UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
Prctica Docente I
Tema:
Tarea V
Desarrollo de los componentes didcticos
Facilitadora:
Mara Luisa De La Cruz

Participante: Marleny
Gonzlez Cabrera. 11-0204
Desarrollo de los Componentes Didcticos

El planeamiento es una previsin que debe hacerse, porque todo

trabajo en la escuela debe tener un plan definido para evitar la
improvisacin, utilizar racionalmente los recursos didcticos y el
tiempo disponible. El maestro necesita saber qu, a quien, por
qu y cmo ensear.

Tipos y Componentes de un plan didctico.

La planificacin didctica es la herramienta que permite al

docente organizar el pensamiento y la accin, ordenar la tarea,
estimular el compartir, el confrontar, ayudar a establecer
prioridades, a concientizarse sobre eso que va a ensear, sobre
la distribucin del tiempo. Es un proceso mental que implica
una seleccin y una jerarquizacin. Proceso mental que orienta la
accin en una direccin determinada y que contempla
los medios necesarios para alcanzar un fin.
Planificar es la accin consistente en utilizar un conjunto
de procedimientos mediante las cuales se introduce una mayor
racionalidad y organizacin en un conjunto de actividades
y acciones, articuladas entre s, que previstas anticipadamente
tienen el propsito de alcanzar determinadas metas y objetivos,
mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos o
limitados.
Caractersticas de una planificacin.
-Flexibilidad: La complejidad e imprevisibilidad de las prcticas
educativas hace que todo plan deba ser flexible para adaptarse a
las circunstancias y prever alternativas para, en caso necesario,
introducir modificaciones.
-Realismo: Debe adecuarse a las condiciones y
posibilidades materiales, temporales, a las capacidades de los
alumnos, y al escenario real y concreto en el que se desarrolla la
enseanza.

-Precisin: El plan tiene que ser detallado.

Niveles de planificacin:
Nacional
Jurisdiccional
Institucional
ulico

Tipos de planificaciones

Planificacin anual: Generalmente se elabora al principio

del ciclo escolar. Es en este momento cuando se plantea lo
que se desea que aprendan los alumnos y cmo hacer para
que el aprendizaje se facilite. Esta planificacin debe tener
una secuencia lgica y debe ser oportuno, para esto es
 necesario que el docente cuente con informacin de su
grupo de nios para poder realizarla. Tener una idea central
anual sirve como organizador para la tarea peridica
posterior. El plan anual puede contar con objetivos o
propsitos, con contenidos amplios previstos para el ao,
con estrategias generales, proyectos institucionales para
ese grupo de alumnos, proyectos anuales de sala de
manera general. Es importante prever las fechas del
calendario escolar que requieren un tratamiento especfico
como las efemrides o salidas didcticas.
Planificacin peridica: Parten del plan anual y toman un
perodo acotado. Son ms especficas que el plan general.
Su duracin depender de la propuesta y del ritmo de
aprendizajes de los alumnos y alumnas. Pueden tomar
forma de unidad didctica, proyecto o secuencias. Deben
plantearse con claridad los objetivos, los contenidos, las
actividades, los recursos y las formas de evaluacin. Deber
estructurarse de manera sencilla y clara, porque lo que
importa es su funcionalidad y comunicabilidad.
Planificacin semanal y planificacin diaria: La
planificacin diaria es la herramienta que facilitar la
organizacin del da a da. Ambas permite al docente una
mejor organizacin en tanto a considerar los horarios
prefijados en la grilla de la institucin, como las horas
de msica y educacin fsica. Esto posibilita prever las
actividades que se incluirn y evitar que sean demasiadas o
demasiado pocas.
Componentes de una planificacin

-Nombre o denominacin: de unidad, proyecto o secuencia.

- El tiempo: (Cundo). Estipulado para su desarrollo. Se
sealarn los aspectos especficos en torno a la organizacin del
espacio y del tiempo que requiera la propuesta.

-La fundamentacin: Se vincula con un diagnstico que implica

recoger informacin, analizar, interpretar y
valorar datos obtenidos para tomar decisiones.

-Objetivos: (para qu). Son metas finales a las que se trata de

llegar al final del nivel.

-Contenidos: (qu). Son Instrumentos-herramientas para

analizar y comprender la realidad.

Los contenidos son las herramientas intelectuales que inciden

sobre el contexto que se pretende que los estudiantes conozcan,
sobre una realidad dada, sobre determinado recorte. Deben ser
significativos y pertinentes a esa unidad o proyecto. Desde los
CBC se los presenta como:
Contenidos conceptuales (saber): hechos, datos, fenmenos,
conceptos.
Contenidos procedimentales (saber hacer): habilidades,
destrezas, estrategias, procedimientos, reglas, modos de
aproximacin.
Contenidos actitudinales (remiten al ser): valores, actitudes,
comportamientos.

-Las actividades: (es el cmo del alumno).

Deben contemplar diferentes modalidades de trabajo: individual,

en parejas, en pequeos grupos, y en grupo total. La actividad
social de los alumnos alternando dinmicas favorece el desarrollo
intelectual y el enriquecimiento mutuo.
Las actividades se organizan con el fin de promover la
construccin de nuevos conocimientos teniendo en cuenta para
esto sus saberes previos.

-Recursos: (con qu). Nos podemos encontrar con recursos:

Del entorno que son los naturales, culturales,

del patrimonio histrico, etc.
Del propio centro o de las administraciones, tanto humanos
como materiales.
En la planificacin didctica se deben especificar los recursos
teniendo en cuenta que su pertinencia est condicionada por las
potencialidades del medio, las estructuras cognitivas del grupo de
alumnos y la coherencia con el resto de la planificacin.

-Evaluacin: es qu se logro, cmo, y por qu.

La evaluacin didctica es la que comprende la tarea de la sala,
las caractersticas de los alumnos, su proceso de aproximacin
al conocimiento, las prcticas docentes, y la relacin con
la comunidad.

La evaluacin procura entender y valorar los procesos y

resultados de un programa educativo.
Podemos hablar de evaluacin cualitativa y cuantitativa:
i. Evaluacin cualitativa: es la que permite indagar, conocer,
comprender en la institucin aquellos aspectos inherentes a la
organizacin y la gestin. En la actualidad tiene preponderancia
esta evaluacin ya que cuyo objetivo es comprender los procesos
de aprendizaje.
ii. La evaluacin cuantitativa: se basa en la recoleccin de
datos numricos que permiten analizar aspectos como la
matrcula, la composicin familiar y social del alumnado, las
instalaciones y el estado de conservacin, el equipamiento y los
materiales, los horarios y el calendario de actividades.
Importancia de la integracin de las distintas reas
curriculares, para la promocin de un aprendizaje
autnomo.
No hay un nico modo de planificar la enseanza.
El modelo didctico es una representacin de la realidad que
explica todo lo vinculado al hecho educativo. Est en
consonancia con una determinada concepcin pedaggica y con
un marco terico. Este modelo cambia y evoluciona a lo largo del
tiempo.
Hoy existe un modelo integrador que toma lo que le resulta ms
pertinente de otras escuelas:
a. De la escuela tradicional rescata la figura del docente como
enseante, quien ensea contenidos y comparte informacin.
b. De la pedagoga de la escuela activa destaca la importancia de
la actividad del alumno.
c. Del constructivismo toma el pensar en el nio colocndolo en
el lugar de un sujeto que aprende.
d. De la teora psicogentica aparece el concepto de aprendizaje
significativo y la importancia que cobran los aprendizajes, las
representaciones y saberes previos que porta el alumno como
marco de los nuevos conocimientos, estableciendo entre unos y
otros puentes cognitivos.
e. De Bruner toma el concepto de andamiaje como base de la
intervencin docente.
f. De Vigotsky reconoce la importancia del concepto de ZDP.
Descripcin de los tipos de inteligencias y su
importancia en la atencin a la diversidad.

Se entiende por inteligencia: Facultad de la mente que permite

aprender, entender, razonar, tomar decisiones y formarse una
idea determinada de la realidad.
Howard Gardner nos lo propone en su Teora de Inteligencias
Mltiples. Esta teora pretende brindar a los alumnos
una educacin individualizada, centrada en la persona segn el
tipo de inteligencia de cada nio, para lo cual establece los
siguientes tipos:
Inteligencia Lingstica: Es la sensibilidad al significado y orden
de las palabras. La usan los expertos en el lenguaje como los
escritores y oradores.
Inteligencia Lgico-Matemtica: Es la habilidad para
las matemticas y otros sistemas lgicos complejos. Los tcnicos
en computacin, los ingenieros y los cientficos la manifiestan.
Inteligencia Musical: Es la aptitud para entender y crear msica.
La manifiestan las personas que les gustan cantar, tararear,
llevar el comps y acompaar a la msica. Msicos,
compositores y bailarines muestran este tipo de inteligencia.
Inteligencia Visual-Espacial: Es la capacidad para percibir los
estmulos visuales con precisin y recrearlo o alentarlo en la
mente. La manifiestan las personas que les gusta imaginar
paisajes, manipular objetos en el espacio, modelar, disear.
Arquitectos, diseadores, pintores, escultores y controladores
areos la manifiestan.
Inteligencia Cinestsica-Corporal: Es la capacidad de utilizar el
propio cuerpo con habilidad para expresarse con un fin particular.
Bailarines, atletas y actores son hbiles en este tipo de
inteligencia ya que les gusta moverse y expresarse a travs de su
cuerpo.
Inteligencia Interpersonal: Es el talento de percibir y entender a
los dems, sus estados de nimo, deseos y motivaciones. Esta
inteligencia la manifiestan los docentes, terapeutas, facilitadores
y orientadores ya que les gusta comunicarse, escuchar, persuadir
y realizar acuerdos.
Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad de comprender
las emociones, los valores y la filosofa personal. Consejeros,
lderes espirituales, filsofos y aquellos que escribe n
introspectivamente la manifiestan ya que les gusta reflexionar
profundamente y fijarse objetivos de desarrollo interno.
Inteligencia Naturalista: Es la sensibilidad para reconocer a la
flora y a la fauna, distinguir al mundo natural y utilizar esta
habilidad productivamente. Percibe conexiones y patrones de
coexistencia que los dems no perciben. Eclogos, bilogos,
guarda bosques y campesinos la manifiestan.
Debido a las diferencias tan notables entre las mentes de los
individuos, Gardner sugiere que el sistema educativo debera
estar diseado de tal manera que sea sensible a estas
diferencias.
No todos los individuos vienen dotados de predisposiciones
exactamente equivalentes en todas las reas. Cualquiera que no
tenga lesiones cerebrales puede alcanzar resultados
significativos en cualquier campo intelectual, solo es necesarios
las mnimas oportunidades para explorar y trabajar
con materiales que permitan el desarrollo de determinada
inteligencia.

Explica en qu consiste el cierre pedaggico y el valor que

tiene para la retroalimentacin en el aprendizaje de los
alumnos/as.
El cierre pedaggico es la etapa final de la clase durante la cual
el docente debe dejar al da todos los aspectos relacionados con
la misma incluyendo la retroalimentacin, las notas e informacin
para los estudiantes frente al fin de las actividades programadas.
Siempre es necesario que el momento del cierre marque un
proceso mediante el cual los alumnos ejerciten y sistematicen lo
aprendido. Por lo tanto, se sugiere propiciar un espacio de
reflexin de las actividades planteadas, recordar el objetivo de la
clase y los procedimientos realizados, escuchar los comentarios y
sugerencias que puedan surgir por parte de los alumnos respecto
a las actividades, lo que ayudar a fortalecer las futuras
aplicaciones.
 Conclusiones:

Planificar es una anticipacin. La planificacin didctica es

un proceso mental realizado por un docente. Tambin es
organizar a travs de mtodos y tcnicas los conocimientos,
habilidades y hbitos que queremos transmitir de una
generacin a otra, buscando que sean aprehendidos y
puestos en prctica.

La planificacin es una organizacin sistemtica,

un sistema integrado, un todo organizado cuyas partes o
elementos se interrelacionan y guardan coherencia. Cada
uno de sus componentes adquiere sentido por su
vinculacin y relacin con los otros, es decir, que
un objetivo prev un contenido, una actividad o recurso
requiere determinada estrategia del docente y es pertinente
para desarrollar tal contenido, etc.

Concibo la inteligencia como la capacidad de utilizar el

conocimiento de forma correcta, en el momento y lugar
determinado, para lograr un objetivo o resolver un problema.

Cuando no conocemos o no sabemos cmo atender las

diferentes caractersticas individuales de nuestros alumnos,
 cometemos errores y juzgamos mal, pero tambin el no
atender dichas necesidades, provoca en los educandos
indisciplina, rebelda, desinters y rechazo por las
actividades, lo cual nos lleva a pensar que todos
esos nios que muestran bajo rendimiento acadmico no
son incapaces, son alumnos desatendidos, que no alcanzan
los aprendizajes por que el camino o el mtodo utilizado no
es viable.
Es difcil brindar una educacin individualizada a todas
horas y en todo momento, sin los materiales y
la capacitacin adecuada, como Gardner lo propone, pero
en lugar de ignorarlas, deberamos intentar entender que
todos los individuos tenemos un distinto tipo de mente
(instrumento multifactico, de mltiples componentes) y que
poseemos distintos potenciales, que por diversos motivos
tanto ambientales como genticos, difieren notablemente en
algn momento de nuestras vidas.

El atender y estimular en los alumnos los distintos tipos de

inteligencia, nos permite lograr un ambiente ms agradable,
organizado y tranquilo, generador de aprendizajes donde los
estudiantes se sientan bien consigo mismos y con
su trabajo elaborado, el alumno lograr elevar su propio
campo intelectual, as como tambin adquirir distintas
habilidades, que le permitirn insertarse a la sociedad de
una forma exitosa, disfrutar de actividades novedosas e
innovadoras y por medio de esta atencin ir adquiriendo
ese gusto por acudir a la escuela.
 Sin duda queda claro que todos los individuos somos
distintos, por lo tanto es necesario que se preste la debida
atencin a las inclinaciones o intereses de cada alumno, con
el fin de reducir la desercin y reprobacin, pues ya no
habr educandos mediocres, sino por el contrario habr
estudiantes aptos en algn campo, que lograrn en un
futuro encontrar su vocacin, aficin u oficio, sern
miembros positivos de su comunidad, acudirn a su trabajo
con gusto y no por obligacin o deber.

Siempre es necesario que el momento del cierre pedaggico

marque un proceso mediante el cual los
estudiantes ejerciten y sistematicen lo aprendido.