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Asignatura Datos del alumno Fecha

Apellidos: DE MARCO VICENTE


Educacin
29 de marzo de 2016
personalizada
Nombre: MARA

Actividades
Opcin 1: Aprender a vivir, J. A. Marina

Para realizar la ficha crtica y hacer la valoracin, lee atentamente el libro, tomando
notas y resaltando las ideas que ms te interpelen. Despus, reflexiona sobre las
siguientes cuestiones en el espacio correspondiente.

Qu entiende Marina por personalidad? Qu etapas distingue en su desarrollo?

La personalidad es la manera como una persona aplica sus capacidades en las


situaciones vitales.
Incluye tres aspectos:
- estructural: capacidades y recursos;
- coyuntural: planes concretos de una persona en una situacin;
- circunstancial: la situacin concreta.

El modo de comportarse depende de la personalidad y de la situacin concreta. Hay


personalidades que dependen ms de la situacin, y otras que son ms
independientes, ms estables.

Se distinguen tres etapas en su desarrollo:


1.- Personalidad recibida: innata (condicionada genticamente). Incluye sexo,
temperamento y funciones cognitivas bsicas. Esta etapa constituye la matriz
personal, la base.
2.- Personalidad aprendida: conjunto de hbitos adquiridos. Incluye la
personalidad recibida ms los hbitos, y constituye el carcter.
3.- Personalidad elegida: es la forma como cada persona en cada situacin se va
desenvolviendo enfrentndose a su carcter o aceptndolo, decide jugando con sus
posibilidades. Est constituida por el carcter ms el comportamiento.

Algunos individuos viven ms segn la primera etapa, a nivel temperamental.


Otros, segn su carcter (segunda etapa), y otros eligiendo su modo de vivir (segn
la tercera etapa), lo que supone aceptar la libertad, la posibilidad de elegir.

TEMA 1 Actividades
Asignatura Datos del alumno Fecha
Apellidos: DE MARCO VICENTE
Educacin
29 de marzo de 2016
personalizada
Nombre: MARA

La importancia de la afectividad para el desarrollo de la persona segn Marina.

En el nio, aunque no hay conocimiento, s que hay un sentimiento, siente muchas


necesidades; el dolor y el placer guan su actividad, la refuerzan o la eliminan.
Este sentir bsico, organizado segn la matriz personal, determina la configuracin
afectiva de la realidad. Y, en base al desarrollo de esa matriz bsica, fortaleciendo
ms unas capacidades y descuidando otras, se va construyendo el carcter: lo
aprendido de la personalidad, las pautas de pensar, sentir y actuar adquiridas
mediante hbitos que producen capacidades, tendencias, automatismos.
El mundo afectivo est constituido por motivaciones, sentimientos y apegos,
fenmenos afectivos que se dan en todas las culturas.
Los apegos son relaciones psicolgicas afectivas profundas que unen con otra
persona. El apego bsico es el apego infantil: la base afectiva que el nio, ya
predispuesto de manera innata, establece con su madre (con su cuidador principal).
De este apego inicial surgirn los primeros rasgos de personalidad. Desarrollar
seguridad y confianza o bien inseguridad, segn sea la calidad del apego. Es
importante que el cuidador desarrolle un apego seguro, para lo cual es primordial la
sensibilidad de los adultos, la capacidad de interpretar y atender de forma adecuada
las seales que emite el nio, y una actitud de acogimiento y comprensin; ya que la
sensibilidad de la madre organiza el temperamento del nio inicialmente, y esta
organizacin guiar su desarrollo. Los nios eligen sus relaciones segn su apego
inicial. Mediante el apego el nio crea representaciones de s mismo y de los dems
con las que interpreta la experiencia, e influye en los otros dos componentes de la
afectividad: las motivaciones y los sentimientos. Y va, asimismo, desarrollando
diferentes grados de autoestima, curiosidad y resiliencia, de manera que se van
construyendo diferentes aspectos del yo emergente. As pues, el xito o el fracaso en
establecer un apego seguro influye en el xito o el fracaso del nio para enfrentarse
a dificultades, desarrollar un yo autnomo y establecer relaciones armoniosas.
Basndose en su historia anterior, en las experiencias actuales y en los retos que se
le van presentando, el nio va construyendo progresivamente imgenes de s mismo
y de los dems, por lo que se necesita un buen apoyo positivo continuado de los
cuidadores y del entorno para continuar con la construccin del yo iniciado con el
apego inicial.

TEMA 1 Actividades
Asignatura Datos del alumno Fecha
Apellidos: DE MARCO VICENTE
Educacin
29 de marzo de 2016
personalizada
Nombre: MARA

Al hilo de la idea de Marina: La matriz personal es el conjunto de posibilidades


radicales y su contrapartida, las limitaciones con las que nace. Cul sera el
mbito de la libertad personal?

El nio nace con capacidades funcionales y afectivas, y tambin con limitaciones,


que le llevan a responder de una determinada forma ante los estmulos que se le
presentan. Pero no es una forma de respuesta totalmente determinada sino que hay
un abanico de posibilidades. Hay una compleja interaccin en la determinacin de
los rasgos, y adems que un gen acte o no puede depender del entorno.

Hay que evitar la asociacin entre gentica e inmutable, los rasgos estables no son
necesariamente los heredados. Hay una serie de funciones bsicas que constituyen
la matriz personal y que son muy importantes, pero que, conocindolos, se pueden
tratar de compensar en los aspectos negativos o deficientes, mediante la educacin.
El nio puede cambiar, no hay un perfil totalmente rgido.

Sobre la naturaleza (temperamento) se construye el carcter en base a los hbitos.


De estos hbitos, algunos no los elegimos, se forman por repeticin inconsciente de
experiencias. Otros proceden de la educacin, el educador tendra que tratar de
fomentar aquellos hbitos que ayudan a formar un buen carcter, que ayudan al
desarrollo de la libertad, aprovechando los rasgos positivos de su temperamento.
Pero, lo ms importante, el individuo puede tratar de construirse una personalidad
sobre lo innato y lo aprendido, una personalidad elegida por l, desarrollando
hbitos que fortalezcan la voluntad, y hbitos operativos morales, lo que
tradicionalmente se llamaban virtudes.

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Apellidos: DE MARCO VICENTE
Educacin
29 de marzo de 2016
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Nombre: MARA

La relacin entre los hbitos y los recursos segn Marina, y su aplicacin al


quehacer educativo.
Los recursos son aquellas capacidades que posibilitan la realizacin de las
actividades necesarias para alcanzar la felicidad y la dignidad. Contribuyen a esta
posibilidad: la eleccin de metas adecuadas, la capacidad de resolver problemas, la
capacidad de soportar el esfuerzo y recuperarse de los fracaso (resiliencia), valorar
las cosas adecuadamente y disfrutar con las buenas, tender lazos afectivos y
mantener la autonoma correcta en cada situacin.
Hay recursos:
- Innatos (genticos) que constituyen el temperamento y comprenden una
orientacin activa hacia la realidad, sociabilidad, tono hednico positivo y funciones
intelectuales eficaces.
2.- Adquiridos (aprendidos), constituidos por hbitos cognitivos, afectivos y
operativos.

Los hbitos son recursos aprendidos por repeticin, que el nio va adquiriendo, a
partir del temperamento y con el influjo de la educacin y las experiencias que va
teniendo. As se va conformando el carcter (sobre el temperamento), que se
constituye como una segunda naturaleza.

Hay hbitos cognitivos, entre los que estn las creencias: ideas sobre las cosas o las
personas, profundamente arraigadas, que determinan nuestro modo de vernos y de
ver y entender a los dems. Hay hbitos afectivos que se van construyendo a partir
del temperamento con el influjo de la educacin y de las experiencias, son
respuestas afectivas a las situaciones. Y hay hbitos operativos que nos llevan a una
determinada forma de comportamiento.

El desarrollo de buenos hbitos que compensen y amplen las limitaciones y las


capacidades innatas es una gran tarea educativa que puede ayudar en gran manera
al individuo a alcanzar su pleno desarrollo, a alcanzar la felicidad y la dignidad.

TEMA 1 Actividades