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Bonilla, R. (2016). El desarrollo del lenguaje oral en nios de 4 aos del colegio Hans
Christian Andersen (Tesis de pregrado en Educacin en Nivel Inicial). Universidad de
Piura. Facultad de Ciencias de la Educacin. Piura. Per.
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN NIOS DE 4 AOS DEL COLEGIO HANS CHRISTIAN
ANDERSEN
UNIVERSIDAD DE PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL
2016
1
2
APROBACIN
. .
Presidente Informante
.
Secretario
3
4
DEDICATORIA
Regina.
5
6
AGRADECIMIENTO
Mi gratitud:
7
8
NDICE DE CONTENIDOS
Pg.
INTRODUCCIN 1
9
2.5.2. Instrumentos del lenguaje 35
2.5.3 Etapas del desarrollo del lenguaje 36
2.5.3.1. Etapa Pre lingstica 36
2.5.3.2 Etapa lingstica 38
2.5.4. Dimensiones del lenguaje 41
2.5.4.1. Nivel fonolgico 41
2.5.4.2. Nivel morfo-sintctico 43
2.5.4.3. Nivel semntico 44
2.5.4.4. Nivel pragmtico 46
2.6. El lenguaje de los nios de 4 aos 47
2.6.1. Caractersticas del lenguaje del nio de 4 aos 48
2.6.2. La estimulacin del lenguaje del nio de 4 aos 49
2.7 El lenguaje y el contexto social que intervienen en el
Desarrollo del lenguaje oral 50
2.7.1. La familia 50
2.7.2. La escuela 50
2.7.3. La maestra 51
10
4.3. Discusin de resultados 74
4.3.1.Discusin de los resultados de Retraso, Necesita
mejorar y Normal Segn Forma. 75
4.3.2.Discusin de los resultados de Retraso, Necesita
mejorar y Normal segn Contenido 76
4.3.3.Discusin de los resultados de Retraso, Necesita
mejorar y Normal segn Uso 77
CONCLUSIONES 79
RECOMENDACIONES 81
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 83
ANEXOS 89
Anexo 1 : Matriz general de investigacin 91
Anexo 2 : Matriz del problema de investigacin 92
Anexo 3 : Instrumento de recoleccin de datos 93
Anexo 4 : Hoja colectiva de recojo de datos 94
Anexo 5 : Cuaderno de estmulos 96
Anexo 6 : Evidencia fotogrfica 102
11
12
NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla 1: Estadstica de fiabilidad 59
Tabla 2: Estadstico del total de elementos de la prueba 60
Tabla 3: Anlisis para las dimensiones del lenguaje oral 65
Tabla 4: Resultados de forma segn la baremacin de la
prueba 66
Tabla 5: Resultados de contenido, segn la baremacin de la
prueba 68
Tabla 6: Resultados de uso ,segn la baremacin de la
prueba 70
Tabla 7: Resultados por nivel de criterio 72
Tabla 8: Resultado del total de la prueba 74
13
14
NDICE DE FIGURAS
Pg.
Figura 1: Resultados de forma segn la baremacin de la
prueba 67
Figura 2: Resultados de contenido ,segn la baremacin de la
prueba 69
Figura 3: Resultados de uso, segn la baremacin de la
prueba 71
Figura 4: Resultados por nivel de criterio 72
Figura 5: Resultado del total de la prueba 74
15
16
INTRODUCCIN
1
El informe de investigacin se ha estructurado de la siguiente
manera:
La autora.
2
CAPTULO I:
PLANTEAMIENTO DE INVESTIGACIN
1.1. Caracterizacin de la problemtica
El lenguaje es una de las funciones del ser humano que presenta una
evolucin ms compleja en su adquisicin y desarrollo, debido a la
interaccin de un enorme nmero de variables, tales como la madurez
neuropsicolgica, la afectividad, el desarrollo cognitivo, la
maduracin de los rganos perifricos del lenguaje o los contextos en
los que el nio est inmerso, entre otras (Herrara, Gutirrez &
Rodrguez, 2008)
3
Es por esta razn que en el desarrollo del nio es importante su
lenguaje, ya que por este medio va a comunicarse con la que gente que
le rodea: padres, compaeros y docentes. El leguaje del nio va a
depender siempre de la relacin con los dems, del conocimiento del
mundo exterior. La memoria y la percepcin son dos factores importantes
dentro del aprendizaje del nio preescolar, estos potenciarn la fluidez
del habla, permitirn que el nio asocie y diferencie los rasgos ms
significativos de las cosas y la acumulacin de recuerdos e informacin.
4
En la escuela los nios establecen relaciones sociales. Despus de
algunas observaciones y conversaciones sostenidas con la profesora del
aula de 4 aos del colegio Hans Christian Andersen, se ha podido
determinar que los nios tienen ciertas complicaciones para comunicarse
con sus compaeros. Se observa pobreza de vocabulario, falta de fluidez
al pronunciar algunas palabras que no siempre son las correctas, incluso
algunos nios a pesar de la edad an tienen ciertas dificultades
fonolgicas, repite con frecuencia algunas palabras especialmente cuando
el nio necesita ir al bao o pedir un favor, no utiliza la estructura
correcta, tambin se observa que demuestran poca capacidad para
describir cuando se les muestra algunas lminas.
5
1.4. Hiptesis de investigacin
6
lenguaje, como son la dimensin fonolgica, la dimensin semntica y la
dimensin pragmtica, dando as una visin general del nivel de
competencia verbal de los nios de 4 aos.
7
de slaba o palabra, tendencia a suprimir la slaba tona y
simplificacin de grupos consonnticos. El dominio del desarrollo
morfosintctico se adquiere de forma progresiva, ya que el nio es
capaz de emitir combinaciones de 2 palabras ms adelante a los 3
aos aparecen combinaciones de tres y cuatro palabras, en cuanto
al desarrollo de los aspectos semnticos estos ofrecen diversas
dificultades debido a su compleja estructuracin, aunque pueden
diferenciarse los niveles de sintaxis y semntica. Este componente
puede ser dividido en dos reas: significado de las palabras aisladas
y el significado que adoptan las palabras en virtud del
funcionamiento en roles dentro de una oracin.
8
En sus resultados, los tesistas comprobaron: a) El desempeo
del lenguaje oral en el total de los nios del estudio fue normal en
el 95% de los casos, sin diferencias entre los grupos con y sin
antecedentes de TEL, b) El rendimiento acadmico del total de la
muestra del grupo de nios, mostr que el 68.75% exhibe un
desempeo normal, c) As como tambin, se observa una relacin
entre ambos grupos que refleja una proporcin de ocurrencia por
azar, lo cual no es significativamente estadstico.
9
estructurar la discusion de resultados y las recomendaciones,
asimismo ofrece lineamientos respecto al instrumento a utilizar.
10
La investigacin pertenece a la modalidad denominada:
Investigacin descriptiva simple (Pame, 2008) en nios de 3, 4 y 5
aos. Se realiz con el propsito de Identificar los niveles de
desarrollo del lenguaje oral en los nios de 3, 4 y 5 aos de una
Institucin Educativa Pblica en el distrito del Callao. La poblacin
estuvo representada por 208 alumnos 3 a 6 aos de edad de la
Institucin Educativa Inicial Virgen Mara. Fue una muestra
intencionada por tratarse de una poblacin pequea, estos nios
pertenecan a un nivel socioeconmico bajo, 18 cuyas madres
tenan estudios secundarios incompletos y habitaban en un
asentamiento humano contaminado por el plomo.
11
Alfabetizacin Inicial en estudiantes de inicial 5 aos de la UGEL
N 07. La poblacin estuvo conformada por las instituciones
pblicas y privadas pertenecientes a la UGEL N 07. La muestra
fue seleccionada de manera aleatoria, eligindose el tipo de
muestreo por conglomerado. La prueba consta de cinco subtests,
los cuales son: sntesis de fonemas, rimas, fonema inicial y
segmentacin de fonemas, conciencia de lo impreso, conocimiento
del alfabeto, lectura y escritura.
12
con el propsito de experimentar los efectos de un programa de
poesas infantiles en el desarrollo del lenguaje oral en los nios de
3 aos del Colegio Vallesol de Piura con el grupo experimental.
13
en Educacin, especialidad Lengua y Literatura a la
Universidad Nacional de Piura.
14
El estudio referenciado, es una investigacin cualitativa. Se
desarroll con el propsito de comprobar si la integracin del
debate en las estrategias metodolgicas activas mejora las
capacidades expositivas en los estudiantes. El estudio se realiz con
nios y nias del nivel de educacin primaria de la EPM Nuestra
Seora del Carmen.
15
16
CAPTULO II:
MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN
17
Durante estos primeros aos tiene lugar a mayor velocidad de
aprendizaje y se adquieren los elementos bsicos y sus significados,
y hasta la adolescencia se consolida el uso, la inferencia pragmtica
y la capacidad para entender enunciados no literales.
18
experiencias y sentimientos reales e hipotticos. (K.Karmiloff
& Smith, 2005).
19
es un conjunto de elementos y reglas formales, es decir, es
una gramtica quer no puede aprenderse asociativamente en
virtud a la asociacin de estmulo con respuesta , por lo tanto,
es innato.
20
segunda implica una modificacin de la organizacin actual
en respuesta a las demandas del medio. Mediante la
asimilacin y la acomodacin, vamos reestructurando
cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo.
a) Etapa sensoriomotora:
Se divide en 6 estadios:
21
(812 meses) Estadio de la coordinacin de los
esquemas de conducta previos, primeras conductas
inteligentes, crecientemente complejas.
(1218 meses) Estadio de reacciones circulares
terciarias: introduce variaciones y repeticiones
observando resultados.
(1824 meses)Etapa de la representacin mental:
interiorizacin de la accin, aparicin de los primeros
smbolos, conservacin del objeto incluso con
desplazamientos invisibles, imitacin diferida.
b) Etapa preoperacional:
Se divide en 2 estadios:
22
d) Etapa de las operaciones formales (12 a 14 aos):
23
el desarrollo de una serie de esquemas sensoriomotores
encargados de organizar la experiencia del nio.
24
Por lo tanto, el llamado lenguaje egocntrico que se
observa cuando un nio habla sin tener aparentemente
destinatario para sus palabras, cumple tambin una funcin
social de comunicacin. Es precisamente este tipo de
lenguaje, el que al ser incorporado, interiorizado, da lugar al
nacimiento del lenguaje, interior. En efecto, se observa que
en el perodo en el cual el nio cesa de manifestar
exteriormente dicho lenguaje egocntrico, puede ponerse de
relieve tambin, con toda claridad, la existencia del dilogo
interior, consigo mismo.
25
Esta teora resalta el papel importante que adquiere el
contexto cultural, a travs del proceso de internalizacin del
lenguaje social, en el desarrollo de las funciones superiores
del pensamiento: el desarrollo de la lgica del nio es una
funcin directa de su lenguaje socializado (Kozulin, 2010).
Ayuda a comprender los procesos sociales que influyen en la
adquisicin de las habilidades intelectuales
26
categoras (teniendo en cuenta los periodos sensitivos del
nio, posiblemente creando nuevas, o modificando las
preexistentes. Estas categoras determinan distintos
conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso
activo, de asociacin y construccin.
27
de soporte y ayuda por parte del adulto. Adems su inters se
centra en ver cmo el nio maneja la informacin a travs de
la seleccin, la retencin y la transformacin.
2.2.1. Lenguaje
28
adquiere la visin del mundo, la perspectiva cultural y los modos
de significar que simbolizan su propia cultura. Por medio del
lenguaje, la sociedad construye un patrimonio de aprendizajes.
29
Es diferente y cambiante, porque no se limita a la actividad
de hablar y escuchar. Podemos usar cualquier sistema de smbolos
para crear un lenguaje y representarlo (cdigo morse, sistema
braille)
2.2.2. Lengua
30
comunicar puede ser instrumentada tambin por otros sistemas de
signos, como el gesto, el dibujo, incluso la propia vestimenta, etc.
2.2.3. Habla
31
Se refiere a que el nio, al hablar, no se preocupa de su
interlocutor, ni si alguien lo est escuchando; generalmente habla
de s mismo y de temas que le conciernen. En ningn momento
intenta adaptar su mensaje a las capacidades de su interlocutor para
influenciarlo o modificarlo, como ocurre cuando el lenguaje es
socializado.
Cuando los nios dominan las relaciones entre las palabras y sus
referentes, y las reglas gramaticales para unir las palabras y crear
significados, aprenden la forma de utilizar el lenguaje para conseguir
determinados objetivos de comunicacin.
32
nio no sabe expresarse suele cohibirse y no entablar comunicacin con
sus pares, y esto ocasiona una baja autoestima.
33
a) Expresin verbal: referencia al lenguaje oral y escrito
b) Expresin plstica: en la que el nio va a expresar sus
sentimientos y deseos a travs de las diferentes tcnicas grficas.
c) Expresin corporal: se utiliza un lenguaje mmico, mayormente
empelado entre unas razas especficas y formadas por gestos
indicativos del deseo o estado de nimo de quien lo efecta.
d) Expresin rtmico- musical: es la manera en como el nio da a
conocer lo que siente, desea y piensa a travs de la msica.
34
Segn Colonna (2002), aunque el conocimiento sobre la
fisiologa de las funciones del lenguaje y sus resultados an es
incompleta, hay pruebas que nos indican que las zonas del lbulo
frontal y temporal son consideradas no solo como zonas del
lenguaje, sino como un componente basal insustituible; es decir,
una especie de llave promordial de varias redes neuronales
ampliamente distribuidas por todo el cerebro, cuya actividad total
combinada y armonizada, tiene el efecto de producir un lenguaje tal
como nosotros los conocemos.
Por otro lado las pruebras tambien nos indican que una regin
de la circunvolucin temporal superior llamada rea de Wernicke
(Funcin semasiolgica decodifica la palabra hablada. Es el rea
receptora auditiva secundaria. Centro importante de la comprensin
del lenguaje hablado. Se ubica detrs de la corteza auditiva
primaria, en la parte posterior del lbulo temporal). En el
hemisferio cualificador interviene en la comprensin de la
informacin visual y auditiva. Se proyecta por medio del fascculo
arqueado de la zona de Broca(proporciona el circuito nervioso para
la formacin de las palabras (rganos fonoarticulatorios). Se inician
los patrones motores. Se localiza en la corteza motora primaria). El
rea de Broca en el hemisferio cualificador procesa la informacin
que recibe del rea de Wernicke, y la transforma en un pratn
detallado y coordinado para la vocalizacin y luego proyecta ese
patron a la corteza motora, la cual inicia los movimientos
apropiados de los labios, la lengua y la faringe para producir el
habla.
35
por ltimo, las vas nerviosas aferentes sensoriales: auditivas,
visuales y propioceptivas. (Colonna, 2002)
36
cmo se contacta, Si comparte estados afectivos, si comparte
conductas con otro por ejemplo mirar entre los dos un tercer
elemento o persona compartiendo as los significados. Todo
lo anterior garantiza en el nio la reciprocidad fundamental
en la gnesis de los precursores del lenguaje.
b) A los 6 meses
37
bucal. Las vocalizaciones las mezcla con juegos sonoros
como gorjeos o explosiones de burbujas, parece querer imitar
lo sonidos. Se hace evidente el patrn de entonacin y usa
gestos como mover la cabeza para un s o para un no.
Aparece el "Sealamiento", apunta con su dedo para mostrar,
pedir, compartir, seguir, llamar la atencin. Se aprecian
tambin los cambios de turnos, es capaz de observar y esperar
al otro y luego realizar la accin Accin Conjunta.
a) A los 12 meses
b) A los 18 meses
38
sentarse en una silla con poca ayuda, puede bajar las
escaleras sentado. Ya tiene un repertorio diferido de palabras
(ms de tres menos de 50), todava hay mucho balbuceo con
un intrincado patrn de entonacin. Reconoce varias partes
del cuerpo y mantiene el inters dos o ms minutos frente a
una lmina si se le habla sobre ella. Es capaz de identificar
dos o ms objetos familiares entre un grupo de cuatro o ms.
En esta etapa la comprensin progresa rpidamente y sus
expresiones son ms bien del tipo holofrase, es decir usa
una palabra para expresar un amplio contenido, la que ser
comprendida por quienes le rodean, gracias al contexto y el
apoyo del lenguaje gestual. Hay uso social de objetos y el
juego es ms colaborativo, observndose varias rutinas de
intercambio con el adulto tales como: pedir-entregar, abrazar,
saludar etc. Tambin los roles son ms variados, adopta el rol
de hablante, de oyente, de ejecutante, de observador.
c) A los 24 meses
39
simplificacin, es decir, reducciones de slabas complejas,
sustituciones de sonidos, omisiones de sonidos o slabas,
asimilaciones de sonidos, cambio de orden de las slabas
dentro de las palabra. An en esta etapa es comn que el nio
se exprese de s mismo en 3 persona.
d) A los 30 meses
40
En esta etapa del desarrollo es posible evaluar a travs
de tests formales: el desarrollo fonolgico (es decir cmo
organiza los sonidos dentro de la palabra), determinando si
existe o no un trastorno fonolgico. Tambin es posible
evaluar el vocabulario pasivo y activo concluyendo si existe o
no un dficit lxico-semntico. As como tambin se puede
determinar el nivel comprensivo y expresivo gramatical.
41
consonantes y vocales. La adquisicin es relativamente lenta
porque la articulacin es una capacidad motriz muy compleja
que requiere la coordinacin fina de mltiples msculos para
programar y ejecutar los fonemas. Supone la comisin de
errores hasta que la practica repetida conduce a lograr que las
formas correctas superen a las incorrectas
42
A continuacin ,se muestran las cuatro etapas de
adquisicin fonolgica gradual en el estadio lingstico que
distingui Bosch (1984).
I 3 aos /M/,/n/,//,/p/,/t/,/k/,/b/,/j/,/l/,/g/,/f/,/s/,/ch/,/d/ y
diptongo decreciente (ai, ei, oi, au, eu y ou), grupo
consonntico / nasal ms consonante / por
ejemplo: antena.
43
No obstante, para otros autores la gnesis de la sintaxis
se sita mucho antes. Segn Oleron (1985), citado por
Soprano, (2011), las actividades preverbales son ya, al menos
en parte, actividades de comunicacin que ponen en juego
procesos que se encuentran en el nivel verbal, y en cierta
medida prefiguran, en su contenido y en sus formas, la
actividad verbal.
44
conoce y utiliza cuando habla con terceras personas, ya sea
mediante conversaciones o el juego.
45
Por ello el contenido de la semntica abarca los
procesos de codificacin y descodificacin de los
significados del lenguaje. Implica la comprensin del
lenguaje, supone una seleccin apropiada del vocabulario.
46
El nio, al trmino de la edad preescolar, ha
desarrollado las habilidades pre lingsticas fundamentales, la
que se basan en la adquisicin de casi la totalidad de los
fonemas de la lengua, as como habilidades gramaticales y
conocimiento semntico desarrollados. Todo esto mediado
principalmente por la comunicacin oral.
47
Bueno, vamos a ver ste debe ser de aqu, cuando se le pide que
seale la ms larga de dos lneas, la ms linda de dos figuras, no puede
limitarse a sealar una de ellas, sino que necesita caracterizar a las dos.
Esta es la grande y sta es la chica. sta es la roja y sta es la azul.
48
Una interiorizacin de la accin: la cual puede reconstruirse
en el plano de las imgenes y de las experiencias mentales.
Comienza la nocin de lo esttico (expresiones de alegra o
rechazo al presentarle objetos bonitos o feos).
Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una
ilustracin. Nombre la primera, la del medio y la ltima
posicin.
Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numrico no
va ms all de uno dos, muchos, ninguno.
Arma rompecabezas de 24 piezas y ms. Identifica y nombra
colores primarios y secundarios.
Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa
lingsticamente.
49
a mayor estimulacin mayor nmero de circuitos y por lo tanto
mayor desarrollo cerebral. Los estmulos del entorno juegan un
papel fundamental en la constitucin y mantenimiento de las
conexiones.
2.7.1. La familia
2.7.2. La escuela
50
familiar y social. El problema se plantea, de entrada, por las
diferencias y desigualdades del comportamiento de estos nios
frente al fenmeno del lenguaje. Los estudios sobre el lenguaje
infantil coinciden en sealar que las carencias de origen afectivo
alteran las capacidades relacionales, especialmente la apetencia a la
comunicacin verbal. Este tipo de carencia puede verse
intensificado en aquellos casos, en que existe un sentimiento de
pobreza lingstica, originada en parte por la no aceptacin de la
sociedad de un determinado cdigo o por un uso preferentemente
pragmtico de la lengua y no por una deficiencia lingstica. Desde
el punto de vista estadstico estas caractersticas predominan en las
clases sociales cultural y econmicamente ms dbiles.
2.7.3. La maestra
51
Por su parte, la escuela debe informar a los padres sobre la
organizacin del centro educativo, en cuanto a horarios que
permitan el dilogo con profesores, organiza talleres que permitan
informarse y comprender el significado de la educacin infantil,
adems organizar talleres de cocina, pintura, construccin de
materiales, darles la oportunidad para que compartan sus
conocimientos y su herencia cultural con los maestros (Colonna,
2002).
52
CAPTULO III:
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
53
El mencionado diseo se representa de la siguiente manera:
M O
En el diagrama anterior:
54
3.4. Variables de investigacin
55
3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
1. Tcnica:
En la investigacin se ha elegido la tcnica psicomtrica llamada
Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R, 2005) para el
recojo de los datos referidos a la variable prevista.
2. Instrumento:
La Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R)
Administracin: Individual
56
Material:
- Manual
- Cuaderno de anotacin
- Cuaderno de estmulos
- (4) fichas de colores
- carrito de juguete chico
- 1vaso
- vietas
- 1 rompecabezas
Objetivo:
El referido instrumento se utiliz con el propsito de determinar el
nivel de desarrollo oral en el mbito del aula de 4 aos. La prueba consta
de tres aspectos evaluados: 1) Forma, con una puntuacin mxima de 5,
2) Contenido con una puntuacin mxima de 6 y 3) Uso con una
puntuacin mxima de 3
FORMA:
Su objetivo es detectar aquellos nios que presentan problemas de
articulacin y las variaciones que sufre el lxico de frases producidas por
el nio.
57
b) Morfologa sintaxis: repeticin de frases, se pretende comprobar si
el nio es capaz de retener una estructura morfosintctica de nueve
o doce elementos. Expresin verbal espontnea, analiza la forma de
expresarse del nio a partir de un estmulo visual.
CONTENIDO:
El objetivo es evaluar aspectos contenidos al significado de las
palabras.
USO:
El objetivo es evaluar la funcionalidad del lenguaje oral, dentro de
un contexto social.
58
Expresin espontanea ante una lmina
Expresin espontnea durante una actividad manipulativa:
rompecabezas
Validacin:
A fin de determinar si las imgenes eran las ms adecuadas se
realiz una prueba piloto con la finalidad de evaluar la situacin real del
nio de 4 aos; para ver si era necesario modificar dicho instrumento. Se
seleccion 5 nios, de los cuales todos conocan los estmulos
observados.
Fiabilidad:
El anlisis de fiabilidad nos indica la estabilidad de la prueba, es
decir, sin en distintas aplicaciones mide de la misma forma y con la
misma exactitud.
59
Figura N 2: Estadstica de total de elemento
Los resultados de la tabla nos indican que todos los tems son
correctos, ya que ninguno de ellos, al eliminarse eleva
considerablemente el alfa de Cronbach.
60
3.6. Procedimiento de anlisis de datos
61
62
CAPTULO IV:
RESULTADOS DE INVESTIGACIN
63
ces cuando mostro signos de cansancio. Se anim al nio por el
esfuerzo que realiz durante la aplicacin, en algunos casos se tena que
dar algn incentivo al finalizar la prueba: caramelo, gaseosa, etc.
64
La siguiente tabla nos muestra los promedios para cada dimensin:
65
que participan en la investigacin no est del todo claro el nivel funcional
del lenguaje utilizado, en situaciones muy habituales.
66
Figura N 1: Resultado de Forma segn la baremacin de la prueba
Fuente: Tabla N 4.
Interpretacin
67
4.2.2. Resultado para los criterios de Retraso, Necesita
Mejorar y Normal segn Contenido
68
Figura N 2: Resultado de Contenido segn la baremacin de la
prueba
Fuente: Tabla N 5.
Interpretacin
69
4.2.3. Resultados para los criterios de Retraso, Necesita
Mejorar y Normal segn Uso
70
Figura N3: Resultado de Uso segn la baremacin de la prueba
Fuente: Tabla N 6.
Interpretacin:
71
Tabla N 7: Resultado para cada nivel.
Fuente: Tabla N 7.
72
Interpretacin:
73
Tabla N 8: Resultado de Total de la Prueba
Fuente: Tabla N 8.
74
podemos suponer que algunos de los nios tienen algun dao debido a la
carga gentica o factores como altos indices de contaminacin plmbica.
Con estos dos resultados nos podemos dar cuenta que tanto
los nios del distrito del Callao como los de Piura del colegio en
mencin presentan dificultad en la pronunciacin ya que
sustituyen los fonemas /f/ /s/ /z/ y presentan dificultades en el
empleo de algunos verbos irregulares. Solo el 63.64% en la
dimesin de contenido los nios del colegio investigado son
capaces de identificar colores fundamentales (rojo, verde, azul y
amarillo), identificar conceptos espaciales( encima,abajo, delante,
al lado y detrs) y expresin ante una lmina.. Se concluye que el
96% de los nios presentan dificultades en el lenguaje oral de las
mismas que mas adelante podran afectar el aprendizaje de la
lectoescritura.
75
lectura y escritura, dejando a los sujetos restantes en los niveles alto
y bajo. Podemos contrastar que la dimensin fonolgica tanto en la
PAI como en la PLONR los nios carecen de una buena
pronunciacin de fonemas (con los porcentajes mencionados
anterioremnete).
76
fri, maana noche, blando duro; identificar necesidades
bsicas: sueo, hambre, sed, fro.
77
78
CONCLUSIONES
79
e) La prueba de Lengua Oral Navarra- Revisada aplicada a los nios
de 4 aos del colegio Hans Christian Andersen es un instrumento
que detecta de manera rpida el desarrollo del lenguaje porque
intervienen las tres dimensiones del lenguaje.
80
RECOMENDACIONES
81
82
BIBLIOGRAFA
Blank, G., & Van der veer, R. (Octubre de 1996). Novedades Educativas.
Chomsky y su teora del innatismo de los procesos psiquicos,
pgs. 77-76.
Bonilla, F., Botteri, A., & Vlchez, A. (2013). Tesis para optar el grado
de Magster en Educacin con mencin en Dificultades de
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Lima: Validacin de la Prueba de Alfabetizacin Inicial (PAI) en
Instituciones Educativas pblicas y privadas pertenecientes a la
Ugel n 07.
83
Colonna, C. L. (2002). Aprestamiento al Lenguaje y a las Ciencias
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84
Kozulin, A. (2010). Pensamiento y lenguaje/ Lev Vygotsky. Espaa:
Paids.
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http://www.minedu.gob.pe/opyc/files/presentacionresultadosECE
2014.pdf
86
Roberto Hernndez Sampieri, C. F. (2010). Metodologa de la
investigacin. Mxico: McGRAW - Hill/ Interamericana Editores
S.A de C.V.Quinta Edicin.
87
88
ANEXOS
DE LA INVESTIGACIN
89
90
ANEXO 1:
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Tema : El desarrollo del lenguaje oral en nios de 4 aos del colegio Hans Christian Andersen.
METODOLOGIA
TITULO PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLE DE
INVESTIGACIN
El desarrollo Cul es el nivel Determinar el a. Tipo de investigacin:
del lenguaje de logro del nivel de Variable : Descriptiva
oral en nios desarrollo del desarrollo del No hay hiptesis Lenguaje oral b. Diseo de la Investigacin:
de 4 aos del lenguaje oral en lenguaje oral en Descriptivo de una pequea
colegio Hans nios de 4aos nios de 4 aos cantidad de nios y nias
Christian del colegio Hans del colegio preescolares de una
Andersen. Christian Hans Christian determinada aula especifica
Andersen? Andersen. con un diseo transversal,
91
descriptivo simple
c. Poblacin y muestra:
Nios y nias de 4 aos del
Colegio Hans Christian
Andersen
d. Instrumento:
Prueba de Lenguaje Oral
Navarra Revisada (PLON-R)
e. Materiales
Manual
Protocolos de
anotacin
Flder con imgenes
4 fichas de colores
carrito de juguete
chico
1vaso
ANEXO 2:
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DEL PROBLEMA
Pronuncia fonemas
correctamente
Forma(fonologa
Repite frases
morfologa- sintaxis)
Se expresa a partir de un
estmulo visual
Identifica necesidades
bsicas.
Narra acciones
Uso ( pragmtica)
Expresin espontanea
93
APELLIDOS Y NOMBRE
EDAD
DATOS DEL ALUMNO
d
f
g
l
i m i m i m i m f
z
i m f
ia
FONOLOGA
j
ll
i m i m
r
FORMA
i m f
y
TOTAL FONOLOGIA
a
REPETICIN
FRASES
b
EXPRESIN
VERBAL
lmina
ESPONTANEA
ANEXO 3:
TOTAL MORFOLOGIA
SINTAXIS
MORFOLOGA- SINTAXIS
TOTAL FORMA
COMPRENSIVO
LXICO
EXPRESIVO
IDENTIFIACIN DE
COLERES
RELACIONES
ESPACIALES
HOJA COLECTIVA DE RECOGIDA DE DATOS: 4 AOS
CONTENIDO
OPUESTOS
NECESIDADES BSICAS
TOTAL CONTENIDO
EXPREXIN
ESPONTNEA
EXPREXIN
USO
ESPONTNEA
LAMINA ROMPE
CABEZA
TOTAL USO
TOTAL PRUEBA
TOTAL
ANEXO 4:
PRUEBA DE LENGUAJE ORAL
Apellidos:.
Nombre:..
Centro.Fecha..
PERFIL DE RESULTADOS
Forma
Contenido
Uso
Total Prueba
Resumen de Puntuaciones
Fonologa .
Morfologa Sintaxis .
Repeticin de frases .
94
CONTENIDO Puntuacin total (Mx: 6)
Lxico ...
Nivel comprensivo ..
Nivel Expresivo ..
Identificacin de Colores
Acciones Bsicas .
95
ANEXO 5 :
CUADERNO DE ESTIMULOS
96
97
98
99
100
101
ANEXO 6:
EVIDENCIA FOTOGRFICA
102
103
104