UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

Influencia de un programa para corregir problemas

de pronunciacin, sobre las dificultades de articulacin
en alumnos de kindergarten del colegio Viena Guatemalteco,
que presentan dificultades en esta rea

TESIS

MIRIAM LISETH CHANCHAVAC MAZARIEGOS

Carn: 20179-10

Guatemala, enero de 2012

Campus Central
 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

Influencia de un programa para corregir problemas

de pronunciacin, sobre las dificultades de articulacin
en alumnos de kindergarten del colegio Viena Guatemalteco,
que presentan dificultades en esta rea

TESIS

Presentada al Consejo de la Facultad de Humanidades

Por:

MIRIAM LISETH CHANCHAVAC MAZARIEGOS

Carn: 20179-10

Previo a conferrsele el grado acadmico y ttulo profesional de:

LICENCIADA EN EDUCACIN Y APRENDIZAJE

Guatemala, enero de 2012

Campus Central
 AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

Rector P. Rolando Enrique Alvarado Lpez, S.J.

Vicerrectora Acadmica
Vicerrector de Investigacin y Proyeccin
Vicerrector de Integracin Universitaria
Vicerrector Administrativa
Secretaria General
Dra. Lucrecia Mndez de Penado.
P. Carlos Cabarrs Pellecer, S.J.
P. Eduardo Valds Barra, S.J.
Lic. Ariel Rivera Iras
Licda. Fabiola de la Luz Padilla Beltranena

AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES

Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos

Vicedecano
Secretaria
Directora del Departamento de Psicologa
Directora del Departamento de Educacin
Directora del Departamento de Ciencias
de la Comunicacin
Director del Departamento de Letras y
Filosofa
Representante de Catedrticos
Representante ante el Consejo de Facultad
M.A. Hosy Benjamer Orozco
M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girn
M.A. Georgina Mariscal de Jurado
M.A. Hilda Daz de Godoy
M.A. Nancy Avendao
M.A Ernesto Loukota
Lic. Ignacio Laclriga Gimnez
Licda. Melisa Lemus

ASESOR DE TESIS

Licda. Mara de los Angeles Porras

REVISOR DE TESIS

Licda. Karla Roldn de Rojas

 NDICE
RESUMEN 1

I. INTRODUCCIN 2
1.1. Lenguaje 8
1.2. Evolucin del lenguaje infantil 9
1.2.1. Desarrollo del lenguaje articulado 11
1.2.2. Produccin del lenguaje oral 13
1.2.3. Condiciones del desarrollo del lenguaje 13
1.2.4. Adquisicin de la fontica 14
1.2.5. Dificultades de articulacin 14
1.2.6. Causas de los defectos funcionales 15
1.3. Evaluacin del lenguaje 16
1.4. Programa de estimulacin del lenguaje 17
1.5. Educacin pre escolar 20

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 23

2.1. Objetivos 24
2. 1.1. Objetivo General 24
2. 1.2. Objetivos Especficos 24
2.2. Hiptesis 25
2.3. Variables de Estudio 25
2.4. Definicin de Variables 26
2.5. Alcances y Lmites 27
2.6. Aporte 28

III. MTODO 29
3.1. Sujetos 29
3.2. Instrumentos 29
3.3. Procedimiento 30
3.4. Diseo y metodologa estadstica 31

IV. PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS 33

4.1 Resultados del pre test 33
4.2 Resultados del post test 34
4.3 Resultados del contraste de medias 35
4.4 Correlacin entre variables de gnero y escolaridad previa 36

V. DISCUSIN DE RESULTADOS 37

VI. CONCLUSIONES 42

VII. RECOMENDACIONES 44

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 46

ANEXOS 48
Anexo 1: Instrumentos 49
Anexo 2: Programa para corregir problemas de pronunciacin 50
 RESUMEN

La presente investigacin se llev a cabo con el propsito de establecer la influencia de

un programa para corregir problemas de pronunciacin, sobre las dificultades de
articulacin en alumnos de kindergarten del Colegio Viena Guatemalteco que presentan
dificultades en esta rea. Se utiliz un diseo pre-experimental, de un solo grupo con
pre test y post test.

Se evalu el pre y post test con la prueba Test Inventario de Articulacin de Sonidos en
espaol de Mara Melgar de Gonzlez, que mide la habilidad para pronunciar y articular
fonemas integrados en las palabras, identificando dificultades. El programa se
desarroll durante tres meses. Al comparar los resultados del pre y post test, se
estableci que la intervencin realizada tuvo que ver con el cambio y las mejoras
evidenciadas en el habla de los nios.

Se comprob que con estmulos sistemticos, motivacin y afectividad, el lenguaje

articulado puede mejorar. Se recomienda la aplicacin de la propuesta no solo en el
colegio Viena Guatemalteco, tambin en cualquier institucin educativa interesada en
rehabilitar a nios de nivel pre escolar con dificultades de lenguaje, antes de iniciar la
etapa formal de aprendizaje.

1
 I. INTRODUCCIN

El lenguaje permite la comunicacin adaptacin y socializacin del ser humano. Los

nios adquieren el habla en su mayora desde sus primeros aos y durante la etapa pre
escolar, generalmente entre las edades comprendidas entre uno a cinco aos. El
lenguaje articulado est formado por un sistema de sonidos capaces de combinarse
entre s. Requiere funciones cognitivas e implica una relacin afectiva y de motivacin
con los receptores con los que se comunica. De acuerdo con Melgar (2005), el
desarrollo global de las capacidades del nio depende de su propio desarrollo
lingstico y su capacidad de comunicacin; sin embargo, hay nios que no alcanzan el
desarrollo esperado para su edad y presentan problemas en la pronunciacin del
lenguaje articulado; adems, muestran dificultades y obstculos en sus relaciones
sociales. Estos problemas pueden deberse a un retraso simple del lenguaje,
problemas culturales, falta de estimulacin o un trastorno neurolgico ms severo.
Mientras ms pronto se detecten las dificultades del habla, el pronstico es ms
optimista para superarlas.

De hecho en el colegio Viena Guatemalteco, una institucin educativa que proyecta una
educacin integral para sus estudiantes, en el rea de pre primaria se promueve el
desarrollo de habilidades y destrezas en reas bsicas de aprendizaje: Psicomotricidad,
Percepcin, Atencin, Lenguaje y Cognitiva, reas necesarias para el aprestamiento o
preparacin para la educacin formal. Cada ao se observa un pequeo porcentaje de
alumnos que al ingresar al colegio no han desarrollado suficientemente su sistema
fonolgico y no son capaces de articular con precisin los fonemas de su lengua
materna.

Por su parte, Condemarin, Chadwick y Milicic (2003), afirman que en la etapa

preescolar se tiene la oportunidad de intervenir los problemas de pronunciacin, ya que
el nio se encuentra en un perodo de desarrollo y maduracin importante.

2
Por otro lado, Aguilar (2007) plantea que sin importar la causa, todos los problemas de
pronunciacin se corrigen, despus de que se detectan las dificultades y se establece
un plan de accin.

Por ello, con esta investigacin se pretende establecer la influencia de un programa

para corregir problemas de pronunciacin sobre las dificultades de articulacin de
alumnos de kindergarten del Colegio Viena Guatemalteco, que presentan dificultades
en esta rea.

Se espera que el programa para corregir problemas de pronunciacin sea un

instrumento para las maestras de preprimaria, que les permita observar, diagnosticar y
tratar las dificultades de articulacin de sus alumnos, en el mbito escolar y sea una
gua para el ambiente familiar

En Guatemala se han realizado estudios relacionados con aspectos sobre el desarrollo

del lenguaje, dificultades e intervencin. Roche (1998) elabor una gua para explorar
el lenguaje comprensivo y expresivo en nios de cuatro a seis aos, para proporcionar
un medio de evaluacin que permita conocer el desarrollo del lenguaje en el nio
guatemalteco. Se aplic un cuestionario a 27 profesionales y 25 estudiantes de ltimo
ao de la carrera de evaluacin y rehabilitacin de problemas de lenguaje. Se
determin la necesidad de implementar un instrumento especfico de evaluacin del
lenguaje elaborado en el pas, ya que los tests utilizados han sido estandarizados para
pases con un nivel sociocultural distinto, por lo que los resultados que se obtienen son
poco confiables y castigadores para los nios guatemaltecos.

Con la informacin obtenida, se elabor la gua de exploracin de lenguaje para nios

comprendidos entre las edades de 4 a 6 aos. Finalmente, se procedi a validar la gua
de exploracin de lenguaje, evaluando a 48 nios comprendidos entre las edades de 4
a 6 aos de una escuela pblica de la ciudad de Guatemala. Se concluy que la gua
de exploracin de lenguaje cuenta con todos los aspectos para medir el desarrollo de
lenguaje de nios guatemaltecos comprendidos entre las edades de 4 a 6 aos.

3
Por su parte, Menndez (2005) investig la influencia de la sobreproteccin familiar en
el desarrollo inadecuado de lenguaje en una nia de 5 aos de edad. El trabajo de
investigacin se realiz con estudio de casos de una nia de 5 aos y su entorno
familiar, con entrevistas a ella y a cada miembro de su familia: madre y abuelos
maternos. Se aplicaron pruebas para determinar el desarrollo de lenguaje de la nia, as
como el desarrollo emocional con pruebas proyectivas: test de familia y figura humana.
Se determin que el desarrollo pre, peri y post natal fue normal, as como su desarrollo
motor en los primeros aos. El desarrollo de lenguaje fue lento y con severas
dificultades de pronunciacin. La nia haba vivido en un ambiente en donde se le
hablaba como una nia menor a su edad, dndole tratos que no estimulaban su
independencia y permitindole hacer lo que la nia deseaba, sin normas de conducta.
Se concluy que las dificultades de lenguaje de la nia fueron debidas a la excesiva
sobreproteccin y el entorno familiar, la poca estimulacin de lenguaje y las excesivas
razones afectivas, ya que no presenta dificultades congnitas ni hereditarias.

Enfocado en el ambiente pre escolar, Aguilar y Barrios (1997) investigaron la influencia

que tienen las tcnicas de juego en la estimulacin del lenguaje, previo a la enseanza
de la lectura y escritura. Trabajaron con 32 nios de 5 y 6 aos del colegio Italiano, de
la capital de Guatemala. Se aplic el pre test con la prueba ABC, que mide el nivel de
madurez en el aprendizaje de la lectura y escritura. Con los resultados, se dividi la
muestra de acuerdo a: bajo pronstico (grupo experimental) y alto pronstico (grupo
control). Posteriormente, se desarroll un programa de estimulacin de lenguaje
durante tres meses con el grupo experimental, mientras que el grupo control continu
con su maestra titular recibiendo clases de forma tradicional. Finalmente, se aplic el
post test. Al comparar los resultados del grupo experimental y de control en el pre-test y
pos-test, se determin que existe diferencia de: un adelanto del nivel de madurez
inferior a nivel de madurez superior del grupo experimental y el grupo control no
present ningn cambio notable en el nivel de madurez. Se concluy que las tcnicas
de juego son efectivas como proceso teraputico en la estimulacin del lenguaje previo
en la enseanza de la lectura y escritura, y los nios que reciben estimulacin del
lenguaje con juegos, evolucionan en una forma ms efectiva que los nios que tienen
una educacin tradicional.

4
Por su parte, Lpez y Turcios (1989) investigaron el lenguaje expresivo y receptivo en el
nio deficiente mental leve. Se realiz el estudio con 25 nios clasificados con retraso
mental leve, que asistan al centro Alida Espaa de Arana en la jornada vespertina. Se
aplic la prueba N.S.S.T., que evala aspectos del lenguaje expresivo y receptivo, se
calificaron las pruebas e interpretaron los resultados para analizar la existencia de
diferencia significativa entre el lenguaje receptivo y expresivo del nio deficiente mental
leve. Se concluy con esta investigacin que no existe diferencia entre el lenguaje
expresivo y receptivo en la poblacin evaluada.

Para evaluar las deficiencias del lenguaje se han desarrollado instrumentos de

evaluacin. Por ejemplo: Leiva y Mazariegos (1997) realizaron en su investigacin la
descripcin sistemtica de los instrumentos de evaluacin de terapia del lenguaje y su
clasificacin. Recopilaron los instrumentos de evaluacin utilizados con pacientes de
hospitales nacionales de la ciudad capital de Guatemala, as como entrevistas a 25
terapistas del lenguaje. EL objetivo era proporcionar una descripcin de las pruebas
que son utilizadas al trabajar con pacientes para evaluar tres reas de lenguaje:
semntica, sintaxis y fonologa. Los instrumentos de evaluacin fueron clasificados de
acuerdo al rea que exploran, siendo stos: habla, voz, aparato fonoarticulador y
algunos elementos emocionales que afectan al paciente.

Los estudios realizados evidencian que en Guatemala hay acceso a instrumentos de

evaluacin del lenguaje con estndares internacionales, a pesar de las diferencias en
las caractersticas y necesidades educativas de las poblaciones investigadas, tienen en
comn el planteamiento de implementar programas remediales de lenguaje en el nivel
de pre primaria, antes de iniciar el proceso de aprendizaje de lectura y escritura con
metodologa ldica, fortaleciendo el desarrollo emocional y afectivo de los alumnos.

A nivel internacional varias universidades se han preocupado por investigar este tema.
En relacin a la educacin inicial, Ros (2009), investig el grado de conocimiento de los
maestros pre escolares sobre la relacin de los problemas de conducta de los nios con
severos problemas de lenguaje. Se realiz una investigacin documental, recopilando

5
investigaciones anteriores realizadas en Puerto Rico y Estados Unidos. Luego se
elabor un cuestionario que fue respondido con las investigaciones recopiladas.
Adems, se construyeron tablas para responder a las preguntas planteadas y presentar
resultados estadsticos. En los resultados se evidenci que: un porcentaje de 78% de
maestros conoce poco de los problemas de lenguaje en el aula; adems, 56% de
maestros tiene limitaciones en su preparacin acadmica para asociar y manejar a
nios con problemas de lenguaje. Las estrategias que utilizan los maestros en sus
clases para desarrollar el rea de lenguaje son 45% utiliza juegos, 33% conversaciones
y el 22% escucha las necesidades del nio. Se concluy que el conocer el desarrollo
del lenguaje en el nio preescolar permite atenderlo de la forma adecuada para llevarlo
a un desarrollo ptimo de forma integral.

En esta misma lnea, Bermdez (2002), realiz un estudio comparando el trabajo

realizado en el preescolar Cruz Verde y el realizado en primer grado de la escuela
bsica Los Mednos. Se trabaj con una seccin de preescolar y una de primer grado
de las instituciones antes mencionadas. Se recolectaron datos a travs de
observaciones participativas durante seis semanas y entrevistas formales e informales
en el escenario real de la investigacin. Finalmente, se elaboraron notas de campo para
comparar los resultados obtenidos. De acuerdo a stos, se concluy que existe una
marcado desajuste entre la didctica de ambos niveles, que es necesario realizar
acciones conjuntas entre directivos y docentes para garantizar el xito de la vida escolar
del educando desde su etapa inicial de escolaridad.

Por otro lado, Madrigal (2011) describi en su investigacin la estimulacin en el

desarrollo de lenguaje oral en los nios y nias que cursan la educacin inicial en una
zona de atencin prioritaria. Se trabaj con una educadora y 25 nios de la seccin de
kindergarten comprendidos entre las edades de 5 y 6 aos, 14 nias y 11 varones,
provenientes de una escuela rural de condicin socioeconmica baja. Se realizaron
observaciones estructuradas de la comunidad, escuela y aula, as como observaciones
guiadas a los nios y maestra durante tres meses. Posteriormente, se definieron las
categoras de anlisis: caractersticas de la docente, metodologa para la estimulacin
del lenguaje, contextos lingsticos que influyen en los nios, contenidos desarrollados

6
para estimular el lenguaje. Finalmente, se construyeron matrices para organizar la
informacin y realizar anlisis. Los resultados permiten concluir en que no existe
ninguna planificacin de actividades propias para desarrollar el lenguaje. El lenguaje
verbal no se utiliza para estimular, sino ms bien como un medio de trasmisin de
conocimientos y los nios muestran dificultades de articulacin y vocabulario.

Otro factor que influye en el desarrollo del lenguaje de los nios son los padres. En su
investigacin Aizpn (2006) describi a madres y padres con y sin riesgo social
durante una narracin a sus hijos con retraso del lenguaje. Se trabaj con 28 grupos de
padres seleccionados de acuerdo a su grupo social y con hijos con retraso de lenguaje.
El grupo G1 lo integraban habitantes de la ciudad y el grupo G2 habitantes de una
poblacin perifrica de riesgo. Despus de integrar los grupos se les proporcion a las
familias un cuento, y se les pidi que lo narraran a sus hijos.
Las narraciones fueron grabadas y analizados de acuerdo a los criterios: produccin
verbal marcada en el principio y final por una pausa, unidad gramatical y entonacin.
Con los resultados de las observaciones se hicieron anlisis y comparaciones,
obteniendo los siguientes resultados: Las madres del grupo sin riesgo social utilizaron
ms palabras y enunciados que los padres del mismo grupo. En las madres, los
enunciados fueron ms cortos y en mayor nmero correspondieron a la funcin
interrogativa frente a la funcin explicativa, que fue usada mayoritariamente por los
padres del mismo grupo. Padres y madres del grupo sin riesgo usaron ms palabras,
ms enunciados y menos longitud de los mismos que el grupo de riesgo social. El
estudio concluye que haber encontrado diferencias en los estilos narrativos es de
utilidad para diagnosticar e intervenir en la comunicacin entre padres e hijos con
retraso de lenguaje, con y sin riesgo social.

Con relacin a la evaluacin, Martnez (2008) realiz la aplicacin del TEPAPH-EVA a

sujetos con trastornos de percepcin y de produccin del habla. Para mostrar la
aplicacin del test para la evaluacin de la produccin articulatoria y de la percepcin
del habla para el espaol venezolano. Se llev a cabo la aplicacin con 15 nios
diagnosticados con algn tipo de trastorno del habla en distintos grados, por terapistas

7
del lenguaje del Instituto venezolano de audicin y lenguaje del centro de desarrollo
infantil del instituto autnomo hospital universitario de los Andes. Se aplic la prueba de
forma individual a los participantes de la investigacin, que consisti en la prueba de
TEPAPH-EVA. Est constituida por 70 pares de palabras que difieren por uno de sus
rasgos distintivos en posicin inicial. Adems, est integrada, por sub test que miden la
percepcin del habla y la produccin. Se analizaron los datos de la evaluacin y se
concluy que existe correlacin entre los procesos de percepcin y produccin en los
trastornos del habla, lo que evidencia que son procesos mltiples en los distintos
niveles del sistema lingstico del habla.

Los estudios realizados a nivel internacional demuestran la importancia de involucrar en

la estimulacin del lenguaje a: maestros con conocimientos sobre la intervencin de las
dificultades del lenguaje en sus alumnos, el seguimiento didctico entre la educacin
inicial y formal, adems de la oportuna estimulacin en el hogar. Estos estudios
coinciden en que la educacin pre primaria es ideal para diagnosticar, evaluar y
rehabilitar las dificultades del lenguaje antes de iniciar la etapa formal de educacin.

A continuacin se presenta el respaldo terico de la investigacin.

1.1 Lenguaje

De acuerdo con Papalia, Olds y Feldman (2005), el lenguaje es un medio de

entendimiento entre los seres humanos, en el cual se utilizan diversas vas sensoriales;
la comunicacin originariamente era a travs de estmulos visuales, signos y gestos; de
los cuales le siguieron los signos acsticos, que a partir de ellos se desarroll el
lenguaje oral (p.490). Puyuelo (2000) define el lenguaje como una conducta
comunicativa, una caracterstica especficamente humana que desempea importantes
funciones a nivel cognitivo, social y de comunicacin; permite al ser humano hacer
explcitas las intenciones, estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy complejas de
accin humana y acceder a un plano positivo de autorregulacin cognitiva y
comportamental, al que no es posible llegar sin el lenguaje.

8
Si se toma en cuenta que el medio fundamental de la comunicacin es el lenguaje oral
y que implica una relacin eminentemente social y reciproca que permite a las personar
expresar y comprender ideas, pensamientos, necesidades, emociones, conocimientos y
actividades. El lenguaje hablado se da como resultado de los procesos de imitacin y
maduracin a travs de los diversos estmulos del ambiente.

Aunque el lenguaje pueda tener un desarrollo exclusivamente personal, slo se crea y

evoluciona en la relacin interpersonal. De acuerdo con Nieto (1991), adems del
aspecto social, es necesario que haya una percepcin auditiva desarrollada, un
adecuado desarrollo de los rganos encargados de la fonacin y cierto nivel de
madurez intelectual y psicolgica, que despierte la necesidad de establecer
comunicacin con el medio que le rodea. Gessell (1987) explica que, la madurez del
lenguaje se estima en funcin de articulacin, vocabulario, uso adaptativo y
comprensin (p. 36). Debido a que el lenguaje es producto de la estimulacin, el
colegio es primordial para su evolucin ya que permite un entorno favorecedor con
estmulos y patrones de lenguaje.

1.2 Evolucin del lenguaje infantil

De acuerdo con Gesell (1987), el desarrollo del lenguaje trascurre por etapas que
comienzan con un desarrollo prelingstico. La evolucin del lenguaje en el nio pasa
por grandes y diversas etapas que van desde su nacimiento hasta el ingreso a la
escuela.

Por su parte, Condemarin et al. (2003), mencionan que para Brooks el desarrollo del
lenguaje en el nio puede ser considerado como una sucesin de estadios. Los ciclos
de adquisicin de estos estadios suponen el logro de las metas de cada uno de ellos
antes de lograr las adquisiciones correspondientes al estadio superior. Sin embargo, no
pueden considerarse como fases independientes.

En esta misma lnea, Papalia et al. (2005), mencionan que para Piaget el desarrollo
del funcionamiento biolgico intelectual y verbal, como la adquisicin del lenguaje,

9
puede ser estudiado de acuerdo a estadios de desarrollo (p. 286). Cada uno de los
estadios tiene rasgos propios que se consolida en la siguiente etapa.

Primer estadio: Exploracin sensorial motor

Se establece con la comunicacin con la madre, por medio de los recursos
extralingsticos que se van haciendo ms complejos a medida que recibe mayor
informacin sensoriomotriz y se refuerza a travs de la repeticin.
Segundo estadio: Balbuceo
Juego vocal en el que interviene el control auditivo, coordinndose con la funcin
propioceptiva bucal, con lo cual se inician las reacciones circulares secundarias.
Tercer estadio: Imitacin
Se inicia con la imitacin del juego vocal y sigue con la ecolalia, cuando el nio trata
de imitar lo que el adulto dice y lo repite a manera de eco.
Cuarto estadio: Diferenciacin
El nio empieza a adquirir las primeras nociones bsicas acerca de la propiedad
representativa de las palabras, las cuales estn relacionadas con sus necesidades
vitales: su nombre, alimentacin, sueo etc.
Quinto estadio: Conceptualizacin
La adquisicin del lenguaje depende de la continua interaccin y reforzamiento del
ambiente, as inicia a clasificar y ordenar las palabras asocindolas a un orden
sintctico segn su concepto.
Por su funcin utilitaria, por la especie a la que pertenece, hasta que adquiere el
concepto verbal ntegro en torno a su relacin con otras palabras.
Sexto estadio: Generalizacin
El pensamiento del nio y su asociacin es abstracto, su habla crece en
complejidad.
Sptimo estadio: Control Simblico Operacional
Cuando se logra el dominio completo del lenguaje como instrumento en los procesos
de interiorizacin, comprensin y expresin.

10
1.2.1 Desarrollo del lenguaje articulado

De acuerdo con Condemarin et al. (2003), la articulacin constituye la ltima etapa del
desarrollo del lenguaje y se considera como la habilidad para emitir sonidos, fusionarlos
y producir slabas, palabras, frases y oraciones que expresen ideas; as mismo, la
articulacin se relaciona con el adecuado funcionamiento de los rganos del aparato
fonoarticulador. Segn Puyuelo (2000), el desarrollo del lenguaje oral se presenta en
perodos de adquisiciones lingsticas: adquisiciones prelingstica, lenguaje no
combinatorio, adquisicin de los fonemas y primer lenguaje combinatorio. A
continuacin se presenta una tabla que describe las fases.

11
Tabla 1.1.

Principales aspectos del desarrollo del habla hasta los 5 aos de edad
4 semanas: Emisin de sonidos guturales (gorgojeos).
16 semanas: Murmullos, cloqueos, respuesta vocal social, llanto con intencin
comunicativa.
24 semanas: Emisin de sonidos (vocales y consonantes) murmullos, edad
del balbuceo.
32 semanas: Edad del laleo (repeticiones que el nio hace al escuchar los
sonidos que l mismo emite). A partir de esta etapa comienza a
asociar la audicin y la produccin de sonidos.
40 semanas: Enriquecimiento del lenguaje infantil, aparicin de las primeras
slabas.
44 semanas: Primeras palabras en forma de slabas dobles (mam, pap)
12 meses Conoce algunas palabras y comprende el significado de algunas
frases habituales de su entorno.

2 aos Lenguaje en jerga. Acompaa su habla con gestos y ademanes.

Comprende y responde a instrucciones sencillas. Su vocabulario
consta de 5 a 20 palabras. Frases hofrasticas (una sola
palabra).
3 aos Usa sustantivos, verbos, adjetivos y pronombres. Primeras
combinaciones sustantivo adjetivo. Uso frecuente del no.
4 aos: Lenguaje comprensible para extraos. Usa oraciones, inicia a
diferenciar tiempos y modos verbales. Hace preguntas, usa
artculos y pronombres, inicia el uso de singular y plural.

5 aos: Define cuatro objetos en funcin del uso, mejora su construccin

gramatical, conjugacin verbal y articulacin fonemtica. Usa
nexos juega con las palabras.
Fuente: Gessell (1987) p. 36-49

12
1.2.2 Produccin del lenguaje oral

De acuerdo con Nieto (1991), la produccin del lenguaje oral se divide en tres fases:
receptiva, interior y expresiva. La fase receptiva se inicia a partir del momento en que la
palabra es recibida y se absorben los conceptos de la palabra. En la fase interior es
donde se asocia el sonido de la palabra con el objeto que la representa y se logra la
percepcin de la palabra. Concluye con los procesos de abstraccin y memorizacin,
de los cuales los primeros se forman mediante la comparacin con contenidos
anteriores y los segundos se logran con la repeticin. Para que un nio identifique una
casa y la asocie a la palabra que la nombra, es necesario que previo adquiera el
reconocimiento visual del objeto y lo asocie con el sonido de la palabra casa, despus
de haberla escuchado y haberla asociado a su concepto; el nio podr comparar y
diferenciar de otros conceptos y abstraer las caractersticas del objeto. Es en la etapa
de interiorizacin, en donde se forman imgenes verbales que constituyen la esencia
del lenguaje y el pensamiento. Finalmente se da la fase expresiva, en donde se
produce la palabra.

1.2.3 Condiciones del desarrollo de lenguaje

De acuerdo con Puyuelo (2000), es indispensable el desarrollo de algunos factores

para un desarrollo adecuado del lenguaje en el nio.
Factores auditivos: para una buena recepcin del mensaje hablado.
Factores visuales: ver bien es fundamental para la organizacin de la comunicacin,
las expresiones del rostro y los gestos que acompaan naturalmente al lenguaje.
Factores neurolgicos y cognitivos: una integridad neurolgica y la suficiente
capacidad intelectual son indispensables para el desarrollo del lenguaje. Las
habilidades cognitivas y las competencias lingsticas estn estrechamente ligadas.
Factores ligados a la interaccin de padres e hijos: El nio se comunica de muchas
formas (mmica, sonrisas, voz, lloros). Esta aptitud es importante en la medida en
que prefigura la funcin social del lenguaje.

13
1.2.4 Adquisicin de la fontica

De acuerdo con Poole, citado por Melgar (2005), el orden en que se aprenden los
sonidos vara de un individuo a otro. El nio por lo general aprende a producir vocales y
consonantes en el siguiente orden:
Vocales de 0 a 2 aos.
Las bilabiales: consonantes que se originan con los labios p, b, y m, alrededor de los
tres aos de edad.
La dentales: t, d, la alveolar: n, y las velares k y g, son sonidos que se deben a
movimientos de la parte anterior y posterior de la lengua, alrededor de los tres aos
y medio.
Las labiodentales f, o sonidos en el que intervienen el labio inferior y el borde de los
incisivos superiores a los tres aos y medio aproximadamente.
Los sonidos efectuados por movimientos ms complicados de la lengua ( r, ch pl, pr,
bl,br, cr, cl, fr, fl) alrededor de los cinco y seis aos.
S se proporciona un estmulo lingstico adecuado, consecuente y siempre que no se
evidencie ningn defecto orgnico o fsico, estos sonidos pueden emitirse a la
perfeccin en edades muy inferiores a las citadas.

En general las nias son ms diestras que los nios para desarrollar la capacidad de
emitir correctamente los sonidos del habla. (Aguilar, 2007).

1.2.5 Dificultades de Articulacin

Los defectos de articulacin se presentan cuando los fonemas no son pronunciados

correctamente. Segn Aguilar (2007), existen diversos factores para que el nio
presente problemas de articulacin, los cuales pueden ser ocasionados por problemas
orgnicos, causas neurolgicas, prdida auditiva y defectos funcionales. A continuacin
se describen:

Problemas orgnicos: debido a ello, existe la imposibilidad de articular los fonemas

afectados y su origen puede ser: frenillo, macroglosia (una lengua demasiado

14
 grande), parlisis perifricas de labios y lengua, defectos de implantacin dentaria,
paladar hendido, entre otros.
Causas neurolgicas: son debidas a disfuncin cerebral mnima o parlisis cerebral
infantil.
Dificultades auditivas: hipoacusia (se refiere a una audicin disminuida) debidas a
factores genticos o ambientales, las implicaciones de la disminucin auditiva en el
lenguaje oral son diferentes en cada uno de los casos.
Causas funcionales: debidas a problemas ambientales: como actitudes de
sobreproteccin de los padres, falta de estimulacin y regresiones infantiles de la
conducta del nio.

1.2.6 Causas de los defectos funcionales

Segn la Universidad Andrs Bello, en el Departamento de Educacin en el rea de

Psicopedagoga (2003), se ha descubierto que son las circunstancias del medio que
rodea al nio las que ocasionan por lo general estas anormalidades funcionales de la
articulacin: precaria condicin social y econmica, la conducta de los padres y de otros
adultos que pueden de forma involuntaria contribuir a un desarrollo inadecuado del
habla. Con frecuencia las dificultades en el habla de un nio constituyen un reflejo de
los hbitos lingsticos incorrectos de quienes lo rodean. Los nios que no pronuncian
los sonidos a las edades esperadas, presentan articulacin deficiente en algunos
grados. Algunos nios cometen tantos errores al expresarse que nadie logra
comprender lo que tratan de expresar, otros no cometen ms que una o dos faltas
leves. Si bien la existencia de algunos errores puede no constituir un impedimento
grave para la comprensin de lo que el nio quiere expresar, esto puede llamar
desfavorablemente la atencin.

Segn Johnson, citado por Melgar (2005), los diferentes tipos de errores articulatorios,
sean de origen orgnico o funcional, no difieren esencialmente entre s y es posible
agruparlos segn impliquen: sustitucin, omisin insercin o distorsin de los sonidos

15
del habla, aunque varios de estos tipos de errores suelen darse en un mismo nio. A
continuacin se describen:

Sustitucin: Implica remplazar un sonido consonante correcto por otro incorrecto,

puede darse al principio, en el medio o al final de una palabra.
Con frecuencia los nios mudan los sonidos de su orden natural dndoles otro del
que debera utilizar en las palabras; as estatua y chocolate, se convierten en
estuata y cocholate.
Omisin: Un sonido puede omitirse o desaparecer por completo de una palabra.
Pueden producirse en cualquier parte de la palabra.
Insercin: Un sonido que no corresponde a una palabra puede insertarse o
agregarse prcticamente en cualquier parte de la palabra. Los nios que tienen
dificultad en articular una r inicial suelen anteponerle una vocal posterior o inicial en
la palabra.
Distorsin: La produccin de un sonido que se aproxima al fonema correcto, pero
que no resulta exacto ni se encuentra en el sistema fonolgico del habla en el idioma
espaol.

1.3 Evaluacin del lenguaje

Es necesario descubrir los errores especficos del habla del nio, antes de intentar la
aplicacin de medidas de intervencin. De acuerdo con Aguilar (2007), la evaluacin
depender de la edad del nio, as como de la formacin escolar.
Los test de articulacin se emplean para determinar el tipo de defecto existente. Con el
fin de apreciar los progresos realizados durante una intervencin de tratamiento,
pueden apoyarse de imgenes visuales y de la conversacin espontnea. Por su parte,
Melgar (2005) menciona que la medicin de la articulacin es fundamental para el
diagnstico; mientras ms pronto se detecte un problema del habla, ms optimista es el
pronstico para adquirir un habla inteligible.

Los test de articulacin evalan la pronunciacin y articulacin de los fonemas

integrados a la palabra, se deben aplicar cuando existen problemas en la

16
pronunciacin. La medicin de la articulacin constituye una herramienta bsica para la
incorporacin del nio a un programa de estimulacin del lenguaje (Melgar 2005).

1.4 Programa de estimulacin del lenguaje

La etapa pre escolar es la oportunidad de intervenir en la educacin en un perodo

importante de acuerdo al desarrollo del nio. El objeto de los programas de
estimulacin lingstica es optimizar los aprendizajes y alcanzar un desarrollo lingstico
de calidad. Los resultados que se obtienen de los programas, tanto individual como
grupal, redundarn en una mejora de desarrollo educativo y personal, convirtiendo a los
programas en herramientas eficaces de prevencin de dificultades de aprendizaje
(Estvez, 2010).

Por su parte, Condemarin et al. (2003) exponen que intervenir desde la etapa pre
escolar, permite prevenir desde el conocimiento individual, la aparicin de dificultades
en el lenguaje oral, detectando en edad temprana los casos que precisan de
intervencin sistemtica, ya sea en el aula, en grupos pequeos o de forma individual.
De acuerdo con Rondal y Seron (1995), para aplicar un programa de estimulacin de
lenguaje se deben considerar los siguientes aspectos generales:

Contexto: situacin comn del nio, es decir su ambiente, aprovechado situaciones

cotidianas de la vida diaria.
Agentes estimuladores: participantes activos del programa personas adultas y
compaeros que se relacionan diariamente con el nio.
Estmulos motivantes: involucrar todos los canales sensoriales, con material variado
y novedoso.
Caractersticas biopsicosociales: este aspecto est referido a considerar en todo
momento las caractersticas individuales de cada nio.
Verbalizacin y gestos: pronunciacin del adulto con especial claridad y sonoridad.
Afectividad y refuerzos positivos: la motivacin debe darse en todos los procesos.

17
De acuerdo con Condemarin et al. (2003), un programa puede definirse como las
actividades y estrategias de estimulacin de lenguaje que permiten la expansin y
desarrollo de aspectos fonolgicos apoyado en la motricidad, considerando sus
diferentes aspectos: regulacin tnica, control y dominio de movimientos corporales,
ritmo corporal y afectividad; es decir, que exista el deseo de hablar y establecer una
relacin comunicativa.

Segn Aguilar (2007), en la mayora de los casos resulta posible corregir los defectos
funcionales de articulacin; sin embargo, a fin de que este proceso se lleve a cabo con
la mayor eficacia, es necesario demostrar consideraciones hacia el nio con sus
sentimientos y emociones, utilizando mtodos de re aprendizaje, uniendo los esfuerzos
todas las personas que interactan con el nio, la familia y la escuela proporcionan un
modelado adecuado del lenguaje.

En esta misma lnea Condemarin et al. (2003), proponen un programa de estimulacin

del sistema fonolgico que considera los siguientes aspectos:

Conciencia fnica: los nios deben reconocer y producir los sonidos y ruidos
correspondientes a los fonemas del lenguaje, poseer la habilidad para discriminar y
emitir sonidos. En esta rea el objetivo es que el nio sea capaz identificar sonidos
habituales como los de animales, sonidos de la naturaleza y de objetos. El deber
discriminar sonidos segn su intensidad y ser capaz de percibir las semejanzas y
diferencias entre ellos. Es importante tener en cuenta que el nio est familiarizado
con los sonidos que se le presenten. En las primeras sesiones se debe procurar
emitirlos con ms intensidad con el fin de que se vaya acostumbrando
progresivamente a percibir y discriminar sonidos. Se debe prestar atencin en los
nios que normalmente no participan en las sesiones o que suelen cometer errores,
ya que puede ser que presenten algn tipo de dficit auditivo.
Discriminacin fontica y fonologa: El nio debe ser capaz de discriminar en primer
lugar los fonemas entre s e identificarlos, primero de forma aislada y despus
dentro de palabras, como objetivo lograr que identifique y diferencie las slabas que
componen las palabras.

18
 Fontica y articulacin: El nio debe desarrollar la movilidad y agilidad de los
rganos que intervienen en la articulacin, para ello se trabaja la respiracin con el
fin que el nio consiga una adecuada respiracin y soplo, las praxias mediante
movimientos de labios, lengua, mandbula y velo del paladar, para lograr
movimientos coordinados rpidos y precisos de todo el aparato fonoarticulatorio,
para que consiga una correcta pronunciacin de todos los fonemas del lenguaje
espontneo.
Expresin oral: El nio debe ser capaz de expresarse oralmente de forma clara, para
ello, se trabajar el vocabulario bsico, siempre partiendo de la necesidad e inters
del nio. Despus del vocabulario se extiende a expresar hechos, sentimientos,
vivencias, a travs de conversaciones o simplemente de forma individual; adems,
se les ensea a desarrollar las estructuras morfo sintcticas correctamente cuando
se estn expresando. Para estos ejercicios se debe crear un clima favorable y que
sea motivador para el nio, fomentando el intercambio de informacin y
comunicacin y sobre todo trabajando situaciones de la vida cotidiana.
Comprensin oral: En esta rea el objetivo principal es enriquecer el vocabulario del
nio, que comprenda los mensajes orales producidos como rdenes, instrucciones y
descripciones y adems que sea capaz de establecer relaciones semnticas como
sinnimos y antnimos.
Entonacin y ritmo: Adems de pronunciar todos los fonemas para hablar de forma
correcta, tambin es necesario que se realice con la entonacin y ritmo adecuado.
Cuando se trabaja este aspecto del habla, se pretende que el nio domine su tono
de voz, entonacin y ritmo al expresarse.

De acuerdo con Llanos (2010), cuando se trabajan todos estos aspectos se deben
ejercitar de forma ldica y creando un ambiente acogedor y adecuado para cada una de
las reas que se trabajan.

Finalmente, Condemarin et al. (2003) proponen que es necesaria la aplicacin de

principios para aplicar un plan de estimulacin del lenguaje:

El educador debe aceptar y entender la lengua de sus alumnos, escucharlos

cuidadosamente especialmente a los que muestran dificultad para expresarse.
19
 El lenguaje no es esttico, cambia constantemente.
Cada nio asimila hasta cierto grado la lengua de su hogar y su comunidad. Esta
lengua es recreada sobre la base de sus caractersticas psicolgicas y de su
historia personal.
Para la rehabilitacin del lenguaje es importante tomar en cuenta la plasticidad de
los rganos que intervienen en la produccin del habla.

1.5 Educacin pre escolar

Es la etapa inicial de escolarizacin, en el que se desarrollan programas de

estimulacin de habilidades y destrezas en reas bsicas de aprendizaje previas a la
educacin formal: percepcin, atencin, socializacin, hbitos e higiene personal,
psicomotricidad, lenguaje y cognitiva. De acuerdo con Condemarin et al. (2003), la
educacin pre escolar acenta la inmersin y el carcter ldico de los aprendizajes. De
acuerdo al Ministerio de Educacin de Guatemala (2005), la educacin pre escolar
tiene como objetivos:

Que el alumno,

Demuestre sentimientos de seguridad y confianza en s mismo.

Manifieste afecto a s mismo a su familia y su comunidad.

Participe en grupos en forma cooperativa en beneficio del bien comn.

Cuide y mejore su medio ambiente.

Exprese sus ideas en su lengua materna sea maya o espaol.

Maneje las funciones y representaciones elementales que lo preparen

para la lectura.

Maneje los razonamientos y procedimientos que le permitan iniciarse en

el lenguaje matemtico.

20
 Utilice formas elementales de comunicacin en espaol de acuerdo a sus
necesidades de iniciacin en esa lengua.

Manipule con destreza instrumentos y materiales sencillos que le

permitan participar en algunos trabajos de su familia y de su escuela.

Acte de forma creativa empleando distintas expresiones estticas.

Se adapte a las normas de la vida escolar.

Practique hbitos higinicos que mantenga su salud fsica y mental.

Acte de forma creativa, empleado distintas formas estticas.

Acepte los cuidados de salud cuando se le administren.

Participe en actividades recreativas.

Coordine sus movimientos fsicos.

Segn Condemarin y Medina (2000), la evolucin del lenguaje de los nios en el pre
escolar es concomitante con su desarrollo. Los nios progresivamente expanden sus
funciones lingsticas cuando se integran a un grupo de pares e interactan con otros
adultos. Ellos necesitan darse a conocer a sus compaeros, colaborar y compartir con
el entorno. Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos de este
nivel. Esa necesidad de enriquecerlo se logra a travs de la conversacin. El nio ir
perfeccionando su vocabulario, lo enriquecer con nuevas y variadas palabras,
corregir poco a poco su fontica e ir aprendiendo a situar las frases con arreglo a una
adecuada sintaxis, dndose cuenta de los diferentes giros posibles y de los diversos
significados que de stos se deriva dentro del marco general del lenguaje.
Principalmente, los adultos le proporcionan modelos y apoyan su aprendizaje
respondiendo a lo que ellos tratan de comunicar y de aprender. De acuerdo a los
intercambios, los nios aprenden usos, funciones y significados enriqueciendo el
conocimiento del lenguaje mismo y lo trasforman en una herramienta que le permite la
apropiacin de otros conocimientos. La maestra de educacin pre escolar proporciona

21
a los nios un ambiente afectivo que le permite expresarse con confianza, en un
entrono social y colaborativo.

Con base en lo mencionado anteriormente se puede notar que el lenguaje articulado

un medio de comunicacin, que se va aprendiendo paralelo al crecimiento y desarrollo
en los primeros aos, requiere constante estimulacin del ambiente que rodea al nio.
Algunos nios presentan dificultades en la adquisicin y desarrollo del lenguaje
articulado, debido a diferentes factores internos y externos, la evaluacin y estimulacin
de las dificultades que afectan dicha rea del lenguaje en la etapa pre escolar es idnea
para la superacin de las dificultades antes de iniciar la etapa formal de aprendizaje.

22
 II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El lenguaje es el medio fundamental de comunicacin. Permite expresar necesidades,

ideas y sentimientos; hablar en forma clara e inteligible es fundamental para una
comunicacin satisfactoria. De acuerdo con Condemarin et al. (2003), el lenguaje oral
es el resultado de procesos de imitacin y maduracin a travs de la riqueza de
estmulos del ambiente. Los nios adquieren el habla en su mayora desde sus
primeros aos de vida. Progresivamente, comienzan a dominar y emitir con mayor
exactitud y precisin los fonemas de su lengua. Segn Aguilar (2007), alrededor de las
edades de 4 a 5 aos el nio debe hablar con fluidez, pronunciando correctamente
todos los sonidos de su idioma. Si hasta esa edad el nio an no pronuncia
correctamente, se determina que presenta algn problema de articulacin.

Es por ello que los nios con dificultades de articulacin enfrentan obstculos en sus
relaciones sociales, aprendizaje y comunicacin. Segn Condemarin et al. (2003),
mientras ms pronto se detecten las dificultades de articulacin, el pronstico es ms
optimista para superarlas. Para alcanzar el desarrollo esperado para su edad es
necesaria la estimulacin de los rganos implicados en la emisin de los sonidos,
adems de factores afectivos y sociales. Igualmente, Nieto (1991) propone que, gracias
a la repeticin de ejercicios especficos, los nios van adquiriendo la agilidad necesaria
para articular todos los fonemas. La educacin pre escolar proporciona al nio las
bases de la socializacin y la construccin de su personalidad; en donde el lenguaje es
una herramienta necesaria para el desarrollo y crecimiento integral del nio.

En el ao 2011, algunos nios iniciaron la etapa pre escolar en el colegio Viena

Guatemalteco presentando dificultades de articulacin debido a diversos factores:
ausencia de estimulacin en el rea del lenguaje en casa, inescolaridad previa al
ingresar al Colegio Viena Guatemalteco, falta de atencin y cuidado por parte de los
padres de familia al escuchar que el nio no pronunciaba adecuadamente y por lo
tanto, ingresaron al kindergarten sin haber aprendido a producir los fonemas de su
lengua materna. Adems de ello, los padres de familia restaron importancia a la terapia
de lenguaje para corregir las dificultades de articulacin; aadido a ello, se fueron
agregando dificultades en su desarrollo social y emocional, debido a la dificultad para

23
establecer una comunicacin clara; lo que podra ocasionar serios tropiezos en el
aprendizaje de la lectura y escritura si no se interviene antes de iniciar este proceso de
aprendizaje.

Por lo anterior, en la presente investigacin se plante la siguiente interrogante: De

qu manera influye un programa para corregir problemas de pronunciacin sobre las
dificultades de articulacin de alumnos de kindergarten del Colegio Viena
Guatemalteco, que presentaron dificultades en esta rea?

2.1 OBJETIVOS

2.1.1. Objetivo General

Establecer la influencia de un programa para corregir problemas de pronunciacin,

sobre las dificultades de articulacin en alumnos de kindergarten del Colegio Viena
Guatemalteco, que presentan dificultades en esta rea.

2.1.2. Objetivos Especficos

a) Determinar las dificultades especficas de articulacin que presentan los alumnos

referidos al programa en el pre test.
b) Determinar las dificultades especficas de articulacin que presentan los alumnos
referidos al programa en el pos test.
c) Establecer diferencias entre los resultados del pre test y los del post test.
d) Establecer la relacin entre los resultados de los estudiantes que asistieron a un
preescolar antes de asistir al colegio Viena Guatemalteco y los que no asistieron.
e) Establecer la relacin entre los resultados de los estudiantes de gnero femenino
con los estudiantes de gnero masculino.

24
2.2 HIPTESIS

H1 Existe diferencia estadsticamente significativa a nivel de confianza de 0.05 en las

dificultades de articulacin de los estudiantes de Kindergarten del colegio Viena
Guatemalteco, que presentan dificultades en esta rea, antes y despus de aplicar un
programa para corregir problemas de pronunciacin.

H0 No existe diferencia estadsticamente significativa a nivel de confianza de 0.05 en

las dificultades de articulacin de los estudiantes de Kindergarten del colegio Viena
Guatemalteco, que presentan dificultades en esta rea, antes y despus de aplicar un
programa para corregir problemas de pronunciacin.

VARIABLES DE ESTUDIO

Independiente

Programa para corregir problemas de pronunciacin

Dependiente

Dificultades de articulacin

Variables controladas

Edad de los sujetos de estudio: entre 4 y 5 aos

Nivel de escolaridad: kindergarten
Institucin: Colegio Viena Guatemalteco
Audicin normal de los sujetos de estudio
No presentan desrdenes fisiolgicos los sujetos de estudio.

Variables moderadoras

Escolaridad previa de los sujetos

Gnero: femenino y masculino
25
Variables no controladas

Enfermedades diagnosticadas
Asistencia al colegio
Desarrollo pre, peri y post natal
Lugar que ocupa en la familia
Tipo de familia a la que pertenece

2.4. DEFINICIN DE LAS VARIABLES

Programa para corregir problemas de pronunciacin:

Conceptual

Es la expansin y desarrollo de aspectos fonolgicos y articulatorios apoyados en la

estructura lingstica del nio. Est basado en la psicomotricidad en sus diferentes
aspectos: regulacin tnica, dominio de movimientos corporales y afectividad, adems
del deseo de hablar y establecer una relacin comunicativa.(Condemarin et al., 2003
p. 384).

Operacional

Se entiende como la gua de actividades que realiz la investigadora con los alumnos
del colegio Viena Guatemalteco que presentaban problemas de pronunciacin. El
programa para corregir los problemas de pronunciacin estimul la fontica a travs de:

Atencin y discriminacin auditiva

Control y dominio de la respiracin
Control y dominio del soplo
Movilidad y coordinacin de los rganos que intervienen en el habla (labios, lengua
y paladar).
El programa se realiz durante 25 sesiones de 30 minutos cada una, dos veces por
semana, en 2 grupos de 8 nios cada uno.

26
Dificultades de articulacin:

Conceptual

Es una diferencia del habla suficiente notoria que puede interferir con la comunicacin.
Las dificultades se observan en sustituciones de fonemas (reemplazar un sonido
correcto por uno incorrecto), omisin (ausencia de un sonido en una palabra), adicin o
insercin (se refiere a un sonido que no pertenece a la palabra, pero puede ser
aadido) y distorsin (la produccin de un sonido que se aproxima al fonema correcto,
pero no resulta exacto ni se encuentra en el sistema fonolgico) (Melgar, 2005 p. 13).

Operacional

Para esta investigacin, dificultades de articulacin fueron las caractersticas en el

lenguaje oral de los nios cuando: no hablaban con claridad o no se les entenda
cuando se expresaban oralmente, observadas en alumnos de kindergarten del colegio
Viena Guatemalteco. Para medirlo se utiliz el Test Inventario de Articulacin de
Sonidos en espaol de Mara Melgar de Gonzlez. Este test mide la habilidad para
pronunciar y articular fonemas integrados en las palabras, identificando dificultades en
sustitucin, omisin, distorsin o adicin de fonemas.

2.5 ALCANCES Y LMITES

Esta investigacin se realiz con estudiantes de kindergarten bsico y avanzado del

colegio Viena Guatemalteco del ciclo escolar 2011, comprendidos entre las edades de 4
a 5 aos, de ambos sexos, que presentaban dificultades de articulacin, con audicin
normal y sin desrdenes fisiolgicos. Los resultados de la investigacin pueden ser
aplicables a grupos con las mismas caractersticas; sin embargo, no pueden
generalizarse a toda la institucin.

27
2.6 APORTE

Los resultados que se obtuvieron de esta investigacin, aportaron informacin sobre la

eficacia de estimular la articulacin en el nio en el ambiente escolar, antes de iniciar la
etapa formal de aprendizaje. El estudio evidenci los principales problemas de
pronunciacin que presentan los nios del Colegio Viena Guatemalteco, en edad pre
escolar. A los alumnos participantes en el estudio, los ayud a mejorar la articulacin
para que puedan desarrollar una comunicacin clara e inteligible. A los maestros de pre
escolar, les permiti detectar las dificultades especficas en el habla de sus alumnos.
Para el colegio Viena Guatemalteco, fue una herramienta que puede implementarse en
los programas de lenguaje del rea de kindergarten, as como a otras instituciones
educativas que presenten poblacin con dificultades de articulacin.

En un futuro servir de apoyo para padres de familia para estimular el lenguaje en sus
hijos. Otro aporte importante consiste en que el presente estudio se constituye en un
antecedente para posteriores investigaciones.

28
 III. MTODO

3.1 SUJETOS

La investigacin se llev a cabo en el colegio Viena Guatemalteco, ubicado en la ciudad

capital, con estudiantes del nivel pre primario. Para los objetivos del estudio se
seleccion a todos los estudiantes que cursaban kindergarten en el ao 2011,
comprendidos entre 4 y 5 aos, de ambos gneros, que presentaban problemas de
pronunciacin, con audicin normal y sin desrdenes fisiolgicos. Se identificaron por
medio de una gua de observacin que llenaron maestras de grado. Para la
investigacin se realiz un censo, ya que se consider a toda la poblacin que
presentaba problemas de pronunciacin.

A continuacin se presenta una tabla con las caractersticas de los sujetos de estudio:

Tabla 3.1

Caractersticas de los alumnos por gnero y edad

Edad

Gnero 4 aos 5 aos Total

Femenino 4 2 6
Masculino 2 8 10
Total 6 10 16

3.2 INSTRUMENTOS

Para la presente investigacin se utiliz una gua de observacin en el rea de

lenguaje, con 12 aspectos a observar en alumnos de kindergarten para identificar a los
estudiantes que mostraban dificultades de articulacin y fueron referidos para participar
en el programa. (Anexo 1)

Para la evaluacin de los casos referidos se utiliz el Test Inventario de Articulacin de

29
Sonidos en espaol de Mara Melgar de Gonzlez. Fue diseado para las edades de 3
a 6 aos y medio. Su administracin es individual y sin lmite de tiempo. Mide la
habilidad para pronunciar y articular fonemas integrados en las palabras, identificando
dificultades en sustitucin, omisin, distorsin o adicin de fonemas. La prueba cuenta
con 17 sonidos consonantes, 12 mezclas de consonantes y 6 diptongos, con material
de estmulo visual que emplea 35 tarjetas de cartn blanco, con ilustraciones que
representan las palabras que los nios deben nombrar y un protocolo donde se
registran los errores de acuerdo a su naturaleza. El protocolo incluye los datos:
Nombre, edad, gnero fecha de administracin, ocupacin de los padres, lugar que
ocupa el nio en la familia y comentarios. Para calificar la prueba se anotan los errores
de acuerdo a su naturaleza y se contabiliza el porcentaje de errores cometidos por el
nio. Para interpretar los resultados, se compararan los errores con la edad de
desarrollo del habla (tabla proporcionada en el anexo del protocolo). El manual informa
que la confiabilidad del instrumento se obtuvo mediante la aplicacin de un estudio
piloto realizado en Mxico por la autora para identificar dificultades de articulacin en el
idioma espaol. La validez fue juzgada a travs del contenido basado en los datos
normativos derivados del estudio realizado por la autora, y el criterio del Departamento
de Investigacin del Instituto Nacional de Salud Mental mexicano, en donde se utiliza
dicho instrumento (Melgar, 2005).

3.3 PROCEDIMIENTO

Se seleccion y defini el tema, de acuerdo a las necesidades del kindergarten del

colegio Viena Guatemalteco.
La Direccin General y Direccin del Nivel Pre primario del Colegio Viena
Guatemalteco, autoriz la realizacin de la investigacin.
Se Investigaron antecedentes nacionales e internacionales sobre estudios
realizados acerca del desarrollo del lenguaje en el nio y sus dificultades.
Se elabor el marco terico, incluyendo las propuestas de diversos autores en
relacin al tema de estudio.

30
 Se cre un instrumento de observacin con el cual las maestras de grado
identificaron a los estudiantes que presentaban dificultades de articulacin y los
refrieron para participar en el programa.
Se formaron los dos grupos que participaron en el programa y se calendariz las
sesiones de trabajo.
Se revisaron varios instrumentos y se seleccion la prueba acorde a las
caractersticas de los sujetos.
Se pidi autorizacin de los padres de los alumnos que participaron en el programa.
Se aplic el test Inventario de Articulacin de Sonidos en espaol, a cada uno de los
estudiantes referidos por las maestras de kindergarten.
Se inici el programa para corregir problemas de pronunciacin, se trabaj durante
los meses de agosto, septiembre y octubre, se agrup a los sujetos en dos niveles,
que participaron en sesiones de 30 minutos, dos veces por semana.
Se aplic el post test a los estudiantes que participaron en el programa.
Se tabularon los resultados de la prueba.
Se realiz el anlisis estadstico utilizando el programa Excel.
Se establecieron las conclusiones y recomendaciones como producto de la
investigacin y los antecedentes tericos.

3.4 DISEO Y METODOLOGA ESTADSTICA

Se realiz una investigacin cuantitativa. De acuerdo con Hernndez, Fernndez y

Baptista (2010), usa la recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la
medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teoras.

El diseo de la investigacin fue pre-experimental, de un solo grupo con pre test y post
test. Se manipul la variable independiente para observar su efecto y relacin con la
variable dependiente.

Para el anlisis estadstico se utiliz la diferencia de medias a travs de clculo de la t

31
de student para muestras relacionadas con los resultados de la prueba de pre y post
test, del instrumento aplicado. De acuerdo con Hernndez et al. (2010), es una prueba
estadstica para evaluar si dos grupos difieren entre s de manera significativa respecto
a sus medias en una variable. Se determin el tamao del efecto de la diferencia de las
medias, en unidades de desviacin estndar.

Para este estudio se utilizaron las medidas estadsticas (Hernndez et al., 2010):

Media: es una medida de tendencia central, es el promedio aritmtico de una

distribucin, la suma de todos los valores dividida entre el nmero de casos.
Mediana: medida de tendencia central, es el valor que divide la distribucin por la
mitad, la mitad de los casos por debajo de la media y la otra mitad se ubica por
encima de sta
Moda: medida de tendencia central, categora o puntuacin que se presenta con
mayor frecuencia.
Desviacin Estndar: es una medida de centralizacin o dispersin, es el promedio
de desviacin de las puntuaciones con respecto a la media, se interpreta como
cunto se desva en promedio, de la media de un grupo.

Todos los clculos estadsticos se realizaron por medio de Excel 2010.

32
 IV. PRESENTACIN DE RESULTADOS

A continuacin se presentan los resultados de la investigacin. De acuerdo a la

informacin obtenida a travs del test Inventario de Articulacin de Sonidos en espaol,
antes y despus de participar en el programa para corregir problemas de
pronunciacin.

Tabla 4.1

Resultados de la aplicacin de la prueba de acuerdo a los errores cometidos en

articulacin en el pre test.

Tipos de errores cometidos en la articulacin Total de errores

cometidos en la
Sujetos Sustituciones Omisiones Distorsiones prueba
1 0 3 19 22
2 0 0 20 20
3 4 0 9 12
4 0 1 17 18
5 0 0 12 12
6 0 10 9 19
7 0 9 0 9
8 1 0 19 20
9 3 0 13 16
10 0 3 21 24
11 13 0 8 21
12 5 0 22 27
13 0 0 18 18
14 3 0 11 14
15 2 0 7 9
16 0 0 6 6
Media 1.93 1.62 13.19 16.69

En la tabla anterior se puede observar el rendimiento de los nios en el pre-test, de

acuerdo a los errores cometidos en la articulacin mostrando mayor dificultad en
distorsiones de fonemas con un promedio de 13.19, seguido de sustituciones con 1.93 y
omisiones en 1.62 de promedio. En general el resultado evidenci un promedio de

33
errores de 16.69 antes de participar en el programa para corregir problemas de
pronunciacin.

Tabla 4.2

Resultados de la aplicacin de la prueba de acuerdo a los errores cometidos en

articulacin en el post test.

Sujetos Tipos de errores cometidos en la articulacin Total de errores

Sustituciones Omisiones Distorsiones cometidos
1 0 0 5 5
2 0 0 10 10
3 0 3 0 3
4 0 0 10 10
5 0 0 3 3
6 0 3 4 7
7 0 0 0 0
8 1 0 8 9
9 1 0 6 7
10 0 1 14 15
11 4 0 6 10
12 0 0 7 7
13 0 0 5 5
14 3 0 11 14
15 1 0 7 8
16 0 0 0 0
Media 0.62 0.44 6 7.06

Se observa que despus de participar en el programa para corregir problemas de

pronunciacin los sujetos en el post test presentaron un promedio significativamente
menor de errores de 7.06, de acuerdo a los errores especficos cometidos un promedio
de 6 en distorsiones, 0.62 en sustituciones y 0.44 en omisiones.

34
 Tabla 4.3
Resultados del contraste de medias

Prueba t para medias de dos muestras emparejadas

Estadsticos Total pre test Total post test

Media 16.69 7.06
DT 5.89 5.89
N 16 16
Estadstico t 5.24
P(T<=t) dos colas 0.00
Valor crtico de t (dos colas) 2.04
D (1.63)

La tabla 4.2 permite establecer que el grupo de estudiantes de kindergarten del Colegio
Viena Guatemalteco con problemas de pronunciacin, obtuvo un cambio significativo
respecto al pre test, con un nivel de confianza del 95%. Es decir, la intervencin
realizada fue significativa con el cambio y las mejoras evidenciadas en el post test.
Considerando que de acuerdo a la escala establecida por Cohen, para determinar el
tamao del efecto, el valor de D significa que el cambio se considera grande.

Grfica 4.1
Medias de los Resultados obtenidos por los sujetos
antes y despus de su participacin en el programa de acuerdo al nmero de errores
cometidos en la prueba.

Contraste de medias entre el pre- test

y post- test
20.00

15.00

10.00

5.00

-
total pre test total post test
Media 16.69 7.06
35
Como se observa en la grafica 4.1. Hubo una disminucin de los resultados de acuerdo
a los errores cometidos en la prueba despus de haber participado en el programa, lo
cual indica una influencia significativa del programa para corregir problemas de
articulacin.

Tabla 4.4
Correlacin entre variables gnero y escolaridad previa

Escolaridad
Variables Gnero previa

Resultado del post test 0.42 -0.081

Esta tabla muestra la correlacin de gnero con el desempeo en el post test,

determinando que no existe correlacin entre ambas variables, con un valor de
significancia de 0.105, ya que el valor mnimo de la correlacin para ser significativa es
de 0.4973 estableciendo que el gnero no determin el rendimiento de los sujetos. De
igual manera se observa la correlacin entre la escolaridad previa con el desempeo
del post test; el resultado -0.081 indica que no existe relacin entre ambas variables,
es decir que la escolaridad previa no determin el rendimiento de los sujetos en el
programa.

36
 V. DISCUSIN DE RESULTADOS

La investigacin consisti en establecer la influencia de un programa para corregir

problemas de pronunciacin, sobre las dificultades de articulacin en alumnos de
kindergarten del Colegio Viena Guatemalteco. Los nios fueron referidos, evaluados y
diagnosticados. Posteriormente se aplic el programa y se evalu.
Los resultados establecieron que la estimulacin del lenguaje oral en la etapa pre
escolar, permite que los nios superen sus dificultades de articulacin antes de iniciar
el aprendizaje de la lectura y escritura; el ambiente pre escolar favorece un adecuado
desarrollo del lenguaje.

As mismo, los resultados obtenidos indican que la aplicacin del programa para
corregir problemas de pronunciacin evidenci que la estimulacin de discriminacin
auditiva, movilidad y coordinacin de los rganos fonoarticulatorios, la respiracin y la
motivacin afectiva, permitieron que los participantes disminuyeran significativamente el
nmero de errores en la articulacin y por lo tanto se produjera una mejora en su
lenguaje oral, lo que les ayud a expresarse con mayor claridad. El hecho de producir
los sonidos del lenguaje correctamente les proporcion a los nios mayor seguridad al
entablar conversaciones con sus pares y con los adultos del medio escolar. El tener un
lenguaje ms comprensible, y expresarse con claridad favoreci a los nios
participantes del programa integrarse en las actividades sociales de forma segura.
Confirmando lo propuesto por Condemarin et al. (2003), que en la etapa preescolar se
tiene la oportunidad de intervenir los problemas de pronunciacin, ya que el nio se
encuentra en un perodo de desarrollo y maduracin importante. As mismo Nieto
(1991) indic que el desarrollo del lenguaje oral necesita una percepcin auditiva
desarrollada, un adecuado desarrollo de los rganos encargados de la fonacin y cierto
nivel de madurez intelectual y psicolgica, adems del aspecto social. Lo confirma
Menndez (2005) en su investigacin al establecer que el ambiente es determinante en
el desarrollo del lenguaje oral.

37
Como resultado del impacto alto del programa para corregir problemas de articulacin,
se pudo establecer que para que el nio con dificultades de articulacin logre el control
de sus rganos fonoarticulatorios y la produccin correcta de los fonemas, es necesario
que adems de la maduracin orgnica necesaria para ello, exista un patrn adecuado
de pronunciacin y la ejercitacin sistemtica de los rganos que intervienen en el
habla. La afectividad y motivacin constante permiti que los nios se expresaran con
comodidad y facilidad, incorporando en su lenguaje el proceso correcto del punto
articulatorio de los fonemas que no producan.

Los resultados obtenidos en el post test ratificaron lo expuesto por Estvez (2010),
quien afirma que los programas, tanto individuales como grupales redundarn en una
mejora de desarrollo educativo y personal. Esto convierte a los programas en
herramientas eficaces de prevencin de dificultades de aprendizaje. Al finalizar el
programa, el promedio de errores fue significativamente menor, demostrando la
influencia del programa en la mejora de los nios participantes. Esta investigacin
estableci que la metodologa grupal utilizada con grupos menores de 10 nios, llevada
de una manera sistemtica logra mejoras en la articulacin del lenguaje, que
posteriormente se traducen en mejoras en varios aspectos de la vida de los nios
intervenidos.

El hecho de haber realizado la intervencin en el entorno escolar fue otro acierto de la

presente investigacin, confirmando lo que propone Aguilar (2007) que sin importar la
causa, todos los problemas de pronunciacin se corrigen, despus de que se detectan
las dificultades y se establece un plan de accin. Debido a que el lenguaje es producto
de la estimulacin, el colegio es primordial para su evolucin ya que permite un entorno
favorecedor con estmulos y patrones de lenguaje adems de la estimulacin de los
rganos encargados del habla. Lo evidenci el estudio realizado por Madrigal (2001)
que despus de observar un preescolar concluy que si el lenguaje no se utiliza para
estimular, sino ms bien como un medio de trasmisin de conocimientos los nios
muestran dificultades en articulacin y vocabulario.

38
Los nios de 4 y 5 aos alcanzaron mejoras significativas en su articulacin. Incluso
llegaron a producir fonemas que de acuerdo a su edad de desarrollo podran producir
de forma espontnea en edades superiores, tal y como lo expuso Poole, al ser citado
por Melgar (2005) si se proporciona un estmulo lingstico adecuado, consecuente y
siempre que no se evidencie ningn defecto orgnico o fsico, estos sonidos pueden
emitirse a la perfeccin en edades muy inferiores a la edad de desarrollo que deberan
producirse.

En esta misma lnea el estudio realizado por Aguilar y Barrios (1997) afirma que las
tcnicas de juego son efectivas como proceso teraputico en la estimulacin del
lenguaje previo a la enseanza de la lectura y escritura, esto evidenciado en el estudio
realizado en el colegio Viena Guatemalteco ya que la etapa pre escolar es idnea para
desarrollar destrezas bsicas en el nio.

A travs de las observaciones de las maestras de grado se logr identificar a los

alumnos que mostraban dificultades de articulacin. Se utiliz un instrumento cuyas
pautas de observacin, permitan a las maestras referir a los nios al programa.
Se cont con material necesario para observar, evaluar y rehabilitar a los nios con
dificultades de articulacin.
Esto hace recordar lo expuesto por Ros (2009) en su investigacin, quien hace
nfasis en la importancia que tiene el conocimiento de los maestros de pre escolares
sobre la relacin de los problemas de conducta de los nios con severos problemas de
lenguaje. El conocer el tema del desarrollo del lenguaje en el nio preescolar permite
atenderlo de forma adecuada, logrando as un desarrollo ptimo e integral.
En este sentido, la presente investigacin se convierte en un modelo efectivo, exitoso y
replicable. El estudio permiti identificar a toda la poblacin de kindergarten del ao
2011, con problemas de articulacin y determinar que al iniciar la etapa pre escolar en
el colegio Viena Guatemalteco se cont alumnos con dificultades en lenguaje articulado
que necesitaban superar las dificultades antes de iniciar la etapa formal de aprendizaje
y que gracias a la intervencin oportuna, hoy cuentan con mayores posibilidades de
xito.

39
La evaluacin del lenguaje estableci un mayor nmero de dificultades en distorsiones y
omisiones en la produccin de fonemas de los nios referidos para participar en el
programa para corregir problemas de pronunciacin. La evaluacin permiti elaborar un
diagnstico individual de las dificultades especficas de cada uno de los participantes al
programa. Confirmando lo propuesto por Melgar (2005) que la medicin de la
articulacin es fundamental para el diagnstico; mientras ms pronto se detecte un
problema del habla, ms optimista es el pronstico para adquirir un habla inteligible.
Coincide con Aguilar (2007) es necesario descubrir los errores especficos del habla,
antes de intentar la aplicacin de medidas de intervencin.

Siguiendo lo propuesto por Roche (1998) en cuanto a que la evaluacin del lenguaje
debe realizarse en su lengua materna y con test con estndares acordes al nivel
sociocultural y desarrollo de los nios, esta investigacin utiliz un instrumento en
espaol, lengua materna de todos los participantes en el programa.

Segn Aguilar (2007) en general las nias son ms diestras que los nios para
desarrollar la capacidad de emitir correctamente los sonidos del habla. Sin embargo en
esta investigacin se demuestra que no existe relacin estadsticamente significativa
entre las variables de gnero y el desempeo en el pre y post test.

Por su parte Condemarin y Medina (2000) indican que la evolucin del lenguaje de los
nios en el pre escolar es concomitante con su desarrollo. Los nios progresivamente
expanden sus funciones lingsticas cuando se integran a un grupo de pares e
interactan con otros adultos. Sin embargo, al correlacionar la escolaridad previa con
el desempeo en esta investigacin se demuestra que no existe relacin
estadsticamente significativa entre ambas variables.

Esta investigacin determin que los nios con problemas de articulacin pueden
superar sus dificultades si cuentan con una intervencin oportuna y sistemtica. El
programa para corregir problemas de pronunciacin aplicado en el colegio Viena
Guatemalteco, es confiable y pertinente tal y como se demostr al obtener una
diferencia estadsticamente significativa de alto impacto positivo entre el pre y post test.

40
Esta investigacin es una referencia positiva para cualquier institucin educativa que
desee replicar el estudio o implementar el programa.

41
 VI. CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultados obtenidos se lleg a las siguientes conclusiones.

Se rechaza la hiptesis nula que dice: No existe diferencia estadsticamente

significativa a nivel de confianza de 0.05 en las dificultades de articulacin de los
estudiantes de Kindergarten del colegio Viena Guatemalteco, que presentan
dificultades en esta rea, antes y despus de aplicar un programa para corregir
problemas de pronunciacin. Ya que al realizar el contraste de medias se encontr
que existe diferencia estadsticamente significativa entre los resultados del pre test y
post test.

Se establece que de acuerdo a las diferencias entre los resultados del pre y post
test, los nios con dificultades de articulacin pueden superar sus problemas con el
programa para corregir problemas de pronunciacin y se comprueba que con
estmulos sistemticos, motivacin y afectividad, el lenguaje articulado puede
mejorar.

La evaluacin de los nios participantes en el programa para corregir problemas de

pronunciacin en el pre test, estableci un diagnstico individual con las dificultades
especficas de cada uno de ellos, determinando mayor dificultad en distorsiones,
sustituciones y omisiones de fonemas.

A travs del registro diagnstico individual de los nios al finalizar el programa

(post test) se encontr que las dificultades en distorsiones omisiones y
sustituciones de fonemas fueron significativamente menores.

Se encontr que de acuerdo a las diferencias entre los resultados del pre y post
test, hubo un alto impacto positivo en la pronunciacin de los nios, haciendo
evidente la influencia del programa.

42
Al correlacionar la escolaridad previa con el desempeo de los nios en el
programa para corregir problemas de pronunciacin, se demostr que no existe una
correlacin estadsticamente significativa.

No hubo ninguna diferencia estadsticamente significativa en el desempeo

articulatorio entre la poblacin masculina y femenina de este estudio.

Los nios en edad pre escolar, pueden superar sus dificultades de lenguaje debido a
que se encuentran en una etapa de desarrollo oportuno para desarrollar destrezas.

Se considera que el programa para corregir problemas de pronunciacin, es una

herramienta que si se implementa en el nivel pre primario, desarrolla y estimula la
produccin correcta de fonemas en el habla.

43
 VII. RECOMENDACIONES

A raz de los hallazgos encontrados en el presente estudio se considera pertinente

hacer las siguientes recomendaciones.

Que se incluya en el currculo del colegio Viena Guatemalteco el programa para

corregir problemas de pronunciacin.

Se recomienda que antes de iniciar el aprendizaje de la lectura y escritura se evale

a la poblacin de kindergarten, para identificar dificultades en la pronunciacin del
lenguaje y se determine la necesidad de implementar el programa cada ao.

Es importante que los participantes en este estudio continen con el programa

hasta producir todos los fonemas de su lengua materna.

Se sugiere replicar este estudio con cada grupo de kindergarten, ya que los
resultados obtenidos fueron positivos y de gran beneficio para los nios.

Se sugiere que previo a replicar el programa para corregir problemas de

pronunciacin se amplen en la propuesta otras variables que puedan influir en el
desempeo de los participantes como: tipo de familia a la que pertenece, lugar que
ocupa el nio en la familia y escolaridad de los padres.

Que los establecimientos educativos de nivel pre primario, promuevan cursos y

talleres para padres de familia y maestros sobre la importancia de estimular el
lenguaje oral en los nios en la edad pre escolar, ya que es un perodo oportuno
para desarrollar destrezas.

Se debe involucrar a los padres de familia para reforzar en casa los ejercicios
fonoarticulatorios que el programa propone para optimizar los resultados.

44
Se recomienda orientar a los maestros de pre escolar sobre el proceso de
observacin, evaluacin y estimulacin del lenguaje oral, tomando en cuenta los
procesos de desarrollo del lenguaje adems de los factores afectivos de los nios
pre escolares.

Por su alto impacto positivo este programa para corregir problemas de

pronunciacin puede aplicarse en otros establecimientos de nivel preprimario.

A la Universidad Rafael Landvar se sugiere utilizar la presente investigacin como

base para otros estudios que sean enfocados a nios con dificultades de lenguaje.

45
 VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Aguilar, G. (2007). Problemas de Pronunciacin en el nio. Guatemala: Piedra Santa.

Aguilar, L. y Barrios, L. (1997). La importancia de las tcnicas de juego en la estimulacin

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estudio comparado. [En red] Disponible en:
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Condemarn, M., Chadwick, M. y Milicic, N. (2003). Madurez Escolar. (10ma. ed.) Chile:
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Mxico: Paidos.

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Evaluacin de Terapia del Lenguaje y su Clasificacin. Tesis Indita, Universidad de
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Lpez, A. y Turcios, R. (1989). Lenguaje Expresivo y Receptivo en el Nio Deficiente

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cursan la educacin inicial en una zona de atencin prioritaria. Disponible en:
http://prontus.uv.cl./pubacademica/pubprofesores/p/pubperezdenisse/site/artic/2008
0604/asocfile/tesis_estimulacion_desarrollo_lenguaje.pdf

46
Martnez G. (2008). Aplicacin del TEPAPH-EVA a sujetos con trastornos de percepcin y
de produccin del habla. [En red] Disponible en:
http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/lenguayhabla/article/view/198/414

Melgar, M. (2005). Cmo Detectar al Nio con Problemas del Habla. (4ta.ed.) Mxico:
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Menndez, E. (2005). La sobreproteccin familiar y el desarrollo inadecuado del lenguaje.
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http://www.suagm.edu/umet/bibloteca/UMTESIS/Tesis_Educacion/Ens_Preescolar2
0010/GarciaVicens_11122009.pd
Roche, M. (1998). Gua para explorar el lenguaje comprensivo y expresivo en nios de 4 a
6 aos. Tesis indita, Universidad Rafael Landvar. Guatemala.
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Universidad Andrs Bello, Departamento de Educacin rea de Psicopedagoga (2003).
Retraso Simple del Lenguaje. [En red] Disponible en:
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=370

47
ANEXOS

48
ANEXO 1

49
 Anexo 1

GUIA DE OBSERVACIN EN EL REA DE LENGUAJE

Nombre: ________________________________________Grado:______________

Edad: ___________________________Fecha:_____________________________

ASPECTOS Nunca Poco Mucho

1 El nmero de palabras que conoce y
utiliza es adecuado al nivel del grupo.
2 Al pronunciar palabras, no articula todos
los fonemas (su pronunciacin no es
clara).
3 No se le entiende cuando habla.

4 Pronuncia mal las palabras (omite,

cambia o agrega slabas).
5 Evidencia tartamudez al hablar.
6 Mantiene contacto visual, cuando se le
habla.
7 La construccin de frases y oraciones es
adecuada para su edad.
8 Contesta en forma adecuada y coherente
las preguntas que se le hacen.
9 Evidencia problemas de ecolalia (repite
varias veces las palabras).
10 Usa un tono de voz adecuado al hablar.

11 Es necesario forzarlo para que hable.

12 Frecuentemente expresa sus emociones
y necesidades por medio de lenguaje
gestual.

OBSERVACIONES:__________________________________________________

Fuente: La investigadora
 HOJA DE EVOLUCIN

Fecha: ___________________________________________

REA Asistencia Evolucin Observaciones

No A B C D Si No Satisfactoria Insatisfactoria
1

10

11

12

13

14

15

16
ANEXO 2

50
 Anexo 2

PROGRAMA PARA CORREGIR PROBLEMAS DE

PRONUNCIACIN

1. DATOS GENERALES

Lugar: Colegio Viena Guatemalteco

Fecha: agosto, septiembre y octubre del 2011.

Grado: kindergarten bsico y avanzado

2. DESCRIPCIN

El desarrollo del habla es un proceso que se inicia desde el nacimiento y se

desarrolla durante los primeros aos de vida. De acuerdo con Nieto (1991), existe
un orden de aparicin y una estructura de desarrollo fonolgico muy definido. Para
algunos nios la simple presentacin de modelos no es suficiente, debido a que la
madurez de los factores implicados en la integracin fontica se est estructurando
con ms lentitud o incluso con dficit. El desarrollo de la competencia fonolgica es
considerada como progresiva. Los nios afinan su capacidad articulatoria con la
ejercitacin de esquemas de aprendizaje, debido a que el habla implica movimientos
del aparato fonoarticulatorio: rpidos, seguros y coordinados.

Segn Condemarin et al. (2003), la educacin pre escolar tiene la oportunidad de

poder intervenir en la educacin durante un perodo particularmente importante,
desde el punto de vista del desarrollo del lenguaje. Esta gua es un instrumento que
facilitar al educador de pre escolar la incorporacin, en sus planes de trabajo,
actividades para corregir problemas de articulacin, mediante la ejercitacin de los
rganos fonoarticulatorios, de forma ldica, un ambiente afectivo y estimulante, los
nios desarrollarn destrezas para la produccin de los fonemas.

El programa contiene las siguientes reas de trabajo: (Condemarin, et al. 2003):

Atencin y discriminacin auditiva.
Control y dominio de la respiracin
Control y dominio del soplo
Movilidad y coordinacin de los rganos que intervienen en el habla (labios,
lengua y paladar.
Se realizar en sesiones de 30 minutos, dos veces por semana, durante 3 meses.
De acuerdo con las indicaciones del autor, se trabajar en grupos pequeos no
mayores de 10 nios.
 Las actividades estn planificadas por sesiones que pueden repetirse varias veces,
debido a que el nio debe afianzar las destrezas adquiridas en el habla, para realizar
los ejercicios de forma: rpida, segura y coordinada. Todos los ejercicios deben
realizarse varias veces. Al principio podr ser lento s hay dificultad en el
movimiento, lo importante ser que est correctamente ejecutado; cuando pueda
realizarse sin mayores dificultades, se podr aumentar gradualmente la rapidez con
la que se realice el ejercicio, hasta que cumpla con el requisito final.

Durante la ejecucin de las actividades, el maestro podr evaluar el desempeo de

sus alumnos. Sus observaciones le permitirn graduar la complejidad del material
presentado y planificado de acuerdo con los niveles de aprendizaje y las
necesidades individuales de sus estudiantes.

3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Objetivo General

Estimular la produccin del lenguaje oral reforzando habilidades que son

necesarias para la adquisicin del aprendizaje de la lectura y escritura.

Objetivos especficos

Evaluar el lenguaje oral, de forma individual para establecer el diagnstico.

Desarrollar la movilidad y agilidad de los rganos bucofaciales que intervienen en
la articulacin.
Respirar correctamente, con la agilidad y ritmo adecuados para una buena
fonacin.
Pronunciar correctamente los sonidos del idioma, ya sean aislados o en palabras.
Estimular la discriminacin auditiva, con la repeticin de palabras.

4. METODOLOGA

Todos los ejercicios que se proponen debern realizarse de la forma ms ldica

posible y deben tener un carcter relajado, llamando la atencin de los nios sobre
la posicin que deben adoptar los distintos rganos y teniendo en cuenta que la
imitacin ser el recurso metodolgico bsico.

La tcnica a utilizar ser el modelaje por parte del maestro, colocndose atrs del
grupo de nios frente al espejo para que ellos puedan verse. El maestro deber
pronunciar con especial claridad y sonoridad, deber poder ejecutar con precisin y
soltura los movimientos de boca, lengua y labios que sean necesarios. El lugar para
realizar los ejercicios deber ser tranquilo, silencioso y sin distractores visuales para
el nio. Se deber contar con un espejo para que el nio pueda verse.
Las praxias bucofonatorias se deben realizar delante del espejo imitando al
maestro. Debido a que son muy poco motivadoras para los nios, se propone la
realizacin de los mismos mediante la confeccin de un material que llame la
atencin. Los estmulos visuales les ayudarn a observar la posicin de los rganos
bucofonatorios. Adems del material visual, se recomienda contar con diferentes
materiales para que las actividades le parezcan motivadoras al nio.

El tiempo dedicado a los ejercicios de motricidad bucofacial, respiracin y correcta

pronunciacin de fonemas deber ser de acuerdo al progreso del nio, al principio
despacio y graduar la velocidad en la ejecucin. En funcin de la edad de los nios y
de su familiarizacin con la actividad, se exigir grados diferentes de precisin en la
ejecucin de los ejercicios.

La motivacin y la afectividad son importantes en el desarrollo del programa. Para

ello se llevar paralelamente un programa de fichas el cual consiste en dar al nio
una ficha por cada vocalizacin o movimiento correcto. Cuando el nio junte 10
fichas las podr cambiar por un estmulo de una caja de sorpresas. Si el nio hace
correctamente el ejercicio se ganar una ficha. El estmulo positivo verbal tambin
ser de gran importancia, cada vez que su ejecucin sea correcta se le estimular
diciendo: Muy bien! Bravo! Sper! Etc. (Condemarin, et al., 2003)

5. MATERIALES

espejo grande
paletas de madera
azcar
miel
guantes plsticos
plumas de colores
reguilete
bolitas de duroport
bolitas de algodn
vasos
agua
lpices gruesos
botones grandes
papel de china
papel bond de diferente calibre
cerillos
velas
pajillas
platos hondos
toallas hmedas
 espejos pequeos
chicles
burbujas de jabn

PLANIFICACIN DE LAS SESIONES DE TRABAJO

Sesiones 1 y 2

Actividades

Control y dominio de la respiracin

Inspirar lentamente el aire por la nariz, retener el aire durante unos instantes,
expulsarlo lentamente por la boca. (repetir 3 veces)

Ejercicios de lengua
Sacar la lengua tan lejos como sea posible y meterla rpidamente. (repetir 10 veces)
Sacar y meter la lengua rpidamente. (repetir 10 veces)
Sacar la lengua lo mnimo posible, asomando slo la punta entre los labios.(repetir
10 veces)

Ejercicios de labios
Extender los labios enseando los dientes como sonriendo. (repetir 10 veces)
Meter los labios hasta que no se vea ninguno de los bordes rojos. (repetir 10 veces)

Ejercicios de paladar
Toser
Bostezar
Soplar un vaso con agua

Imitacin de sonidos
Reproducir sonidos familiares: el viento (sssss) la vaca (mumu) el tren
(pupup.) el fuego ( fffff)

Materiales:
espejo grande
paletas de madera
cd. de sonidos de la naturaleza
grabadora

Sesiones 3 y 4

Actividades
Control y dominio de la respiracin
Inspirar lentamente por la nariz, retener el aire por unos instantes, expulsarlo por la
nariz de una manera cortada.( repetir 3 veces)
Ejercicios de lengua
Sacar la lengua y moverla de derecha a izquierda. (repetir 10 veces)
Sacar la lengua y tenerla inmvil durante 3, 4 5 tiempos. (repetir 10 veces)
Dejar la lengua inmvil en el piso de la boca. (repetir 10 veces)

Ejercicios de labios
Poner los labios en posicin de beso y moverlos de un lado a otro tan lejos como se
pueda. (repetir 10 veces)
Sonrer y dar un beso sonoro. (repetir 10 veces)

Ejercicios de paladar
Hacer grgaras con agua y sin agua.( repetir varias veces)

Imitacin de sonidos
Reproducir: AU, UA, UE, UI, EU, IA, IE, IO, IU, AI, EI, AE, EA, AO, OA, EO, OE.
Repetir varias veces: agua, guanaba, Guatemala, huevo, huir, nieve, caudaloso,
Eugenia, aire, cuento, jueves, duele, viuda, cambio, odo, jalea, juicio, buja, juega
guante, guayaba, cambio, cuervo, geografa, yeso, yemas, ayuda, cuya, ayudar, duele.
Julia fue a Guatemala.
La nieve es blanca.
En tu cuarto te cuento el cuento.
Juega con el guante.
Me duele el odo.

Materiales:
espejo grande
paletas de madera
miel
vasos
agua pura

Sesiones 5 y 6

Actividades
Control y dominio de la respiracin
Inspirar el aire por la nariz y soplar a travs de una pajilla. (repetir 3 veces)
Ejercicios de lengua
Mover la lengua en crculo, como limpiando los labios.(repetir 10 veces)
Mover la lengua en crculo, como limpiando los dientes. (repetir 10 veces)

Ejercicios de labios
Realizar rpidos movimientos de unin y separacin de labios articulando
/pppp/ (10 veces)
Mover las comisuras de los labios de un lado a otro, como rindose de lado.(10
veces)
Ejercicios de paladar
Soplar y apagar velas con una pajilla, variando la intensidad del soplo (varias veces)
Imitacin de sonidos
Reproducir BA BE BI BO BU AB EB IB OB UB
Baba, beba, boba, beb, beso, bata, bate, bote, boda, buda, bala, bola, bono, daba,
abuelo, escoba, basosa, banana, bio, bis, boa bueno, buzo, alcoba, sabio, lobo, cabello,
cambio, abusa, abuela, haba, Bitina, bho, banano, baln, Beto, buey, escoba, abuelo,
abuela, boliche, joroba, boda, bala, abuelita.
Beba un poco de mi agua.
La bola de boliche es pesada.
El buey es rubio.
Yo uso la escoba nueva.
Materiales:
espejo grande
paletas de madera
miel
majillas
velas
cerillos

Sesiones 7 y 8

Actividades
Control y dominio de la respiracin
Inspirar lentamente el aire por la nariz, retener el aire durante unos instantes,
expulsarlo lentamente por la boca. (repetir 3 veces)

Ejercicios de lengua
Con la boca semi-abierta mover la lengua de arriba hacia abajo, de manera que slo
la punta de la lengua se mueva, tocando alternamente los labios superior e inferior.

Ejercicios de labios
Decir varias veces /ua/, /ue/, /ui/, /uo/
Sostener una pajilla entre los labios.
Llevar los labios hacia dentro (desdentados) y proyectarlos hacia fuera.
Ejercicios de paladar
Empaar un espejo pequeo con la nariz.
Teniendo la boca cerrada, mover tiras de papel al exhalar, colocadas delante de la
nariz.
Imitacin de sonidos
SA, SE, SI, SO, SU, AS, ES, IS, OS, US.
sal, saco, sale sapo, seco, silo, solo, sopa, suma, sube, soba, suda, musa, use,
oso,,beso, masa, masita, mas, das, ves dos, tus, locos, sus, sosa, Susana, siesta, as,
sostiene, siesta, asusta, sostn, lis, setos, Gus, pus, esa, son, asa, esa, pesa, pasa,
gasa, base, fosa queso, salmn, sueldo, tres, seis, siete, susto.
Esta es la casa de Susi.
El sapo salta.
Los enanitos viven en esta casita.
La sal es rica.
La sopa est caliente.
Este queso esta rico.
Susanita est en su casa.
Esta casa es bonita.

Materiales
espejo grande
espejos pequeos
tiras de papel de china
pajillas

Sesiones 9 y 10

Actividades
Control y dominio de la respiracin
Inspirar el aire por la nariz y silbar al expulsar el aire por la boca( repetir 3 veces)

Ejercicios de lengua
Empujar con la lengua la mejilla izquierda y luego la derecha. (repetir 10 veces)
Llevar la lengua de lado a lado de los labios, sin tocar los dientes.( repetir 10veces)

Ejercicios de labios
Poner los labios como para decir /a/, /e/, /i/ /o/ /u/ este ejercicio se hace sin voz.
Inflar mejillas, apretarlas con las manos y hacer explosin con los labios.
Inflar mejillas manteniendo el aire en la boca al apretar fuertemente los labios y dar
golpes para hacer explosin.

Ejercicios de paladar
Soplar burbujas de jabn
Imitacin de sonidos
Para la sesin 9
MA, ME, MI, MO, MU, AM, EM, IM, OM, UM
Malo, meln misa, mole, muda, mula, moda, muele, media, cama, ameba, amigo,
semita, temo, tema, come, camisa, lamo, temo, emulo, amuebla, mam, Mim, momia,
Meme, mamita, momento, mimo, madera, alma, camina, asma, mariposa, tambor.
Me siento mal.
Quiero ms miel.
Mi mam me ama.
Ese mapa es mo.
Me duele la muela.
Marcos tiene un tambor.
La mueca es linda.
Para la sesin 10
PA, PE, PI, PO, PU, AP, EP, IP, OP, UP.
Pasa, pela, pila, poco, pas, pala, peca, peso, pica, Paco, peso, pena, pide, polo
Pues, puma, mapa, tope, api, poca, apunta, copa, sope, copita, lapo, espuela sopa,
lupa, apenar, limpio, apuesta, pintado, pintoresco, partido, paisaje, peine, puente, piel,
pierna, golpear, apio, pina, pude, palo, postal, pasto, pensar, perfecto, peinado, piano.
Mi pap me ama.
Ese pato come pan.
Mi pelo tiene caspa.
Mi pap fuma pipa.
Materiales:
espejo grande
burbujas de jabn

Sesiones 11 y 12

Actividades
Control y dominio de la respiracin
Inspirar el aire por la nariz y silbar pausadamente al expulsar el aire por la boca
(repetir 3 veces)

Ejercicios de lengua
Intentar tocar la nariz con la punta de la lengua.(repetir 10 veces)
Intentar tocar la barbilla con la punta de la lengua. (repetir 10 veces)

Ejercicios de labios
Colocar la lengua entre los labios y moverla en crculo como haciendo
masaje.(repetir 10 veces)
Sostener juntos los labios del nio, mientras l trata de abrirlos. ( repetir 10 veces)
Ejercicios de paladar
Inspiracin nasal larga y profunda haciendo que se quede pegada a la nariz una tira
de papel de china.
Imitacin de sonidos
Para la sesin 11
CA, QUE, QUI, CO, CU, AC, EC, IC, OC, UC.
Can, cal, cama, cana, capa, coco, casa, codo, come, copa, codo, cubo, caco, cabe,
cacao, cacique, coquito bosque, loco, Nico, cacao, cocoa, macaco, cabeza, caimn,
calor, calle, cambio, cola, calor, coma.
La cal quema.
Mi cama esta calientita.
Me duele la cabeza.
El calamar es rico.
El caballo es de color caf.
Para la sesin 12
FA, FE, FI, FO, FU, AF, EF, IF, OF, UF
Fin, fama, fuma, fosa, foso, foca, foco, fuga, fija, faja, fina, facha, falla, fogn, fsforo,
fuego, fino, formol, fcil , frmula, bfalo, falda, feo, fiesta, finca, caf, Federico, fuga,
fama, fin, folder, formacin, funda.
La foca juega con la pelota.
El foco falla.
La fiesta fue en mi casa.
Ana usa falda.

Materiales
 espejo grande
tiras de papel de china

Sesiones 13 y 14

Actividades
Control y dominio de la respiracin
Inspirar lentamente el aire por la nariz, retener el aire durante unos instantes,
expulsarlo lentamente por la boca. (Repetir 3 veces)

Ejercicios de lengua
Pasar la lengua de adelante hacia atrs y de atrs hacia adelante en el
paladar.(10 veces)
Recorrer con la punta de la lengua, el labio superior e inferior.( repetir 10 veces)

Ejercicios de labios
Sostener objetos planos, cilndricos atados a un hilo mientras el nio trata de
jalarlos. (lpiz y botn)

Ejercicios de paladar
Soplar silbatos, variar la intensidad del soplo.

Imitacin de sonidos
Para la sesin 13
LA, LE, LI, LO, LU, AL, EL, IL, OL, UL
Luz, los, ley, lupa, lino, loma, lame, lodo, lata, lana, lona, luna, malo, palo, alga,
pulpa, pala, palo, lago, langosta, polo, tela, len, papel, bolsa, lienzo, luego, Luisa,
malta, leo, ala, hule, coli, atol, miel, atol, gol, columpio, suelo, azul, piel, leo.
La lmpara linda.
La lupa lisa.
Lugar con lodo.
Para la sesin 14
DA, DE, DI, DO, DU, AD, ED, ID, OD, UD.
Dame, dale, das, dame, diamante, Dios, dique, dos, dopa, doma, don, dulce, duna,
duque, seda, oda, coda, indio, codo, miedo, lodo, anduvo, Dani, dedica, dedal,
duda, dedito, dodo, da, diamante, doma, duque, das, dle, fideos, lodo, dedal.
Dos dulces.
La seda lisa.
Dame el segundo dado.
Me duele mi dedo.
Fidel indica el camino.
El dulce es de cereza.
La dona es deliciosa.
Materiales
espejo grande
lpiz
botn
 lana
silbatos

Sesiones 15 y 16

Actividades
Control y dominio de la respiracin
Inspiracin nasal, lenta, total, regular, retencin del aire. (varias veces)

Ejercicios de lengua
Tratar de hacer cartucho con la lengua. ( repetir 10 veces)
Subir y bajar la base de la lengua (repetir 10 veces)
Ejercicios de labios
Ensear el labio inferior colocndolo encima del labio superior. (repetir 10 veces)
Ensear el labio superior, colocndolo encima del labio inferior.(repetir 10 veces)

Ejercicios de paladar
Soplar bolitas de duroport, con una pajilla, variando la intensidad del soplo.
(varias veces)

Imitacin de sonidos
Para la sesin 15
TA, TE, TI, TO, TU, AT, ET, IT, OT, UT
Taco, tea, tis, tos, tul, taln, Teca, tico, toco, tus, tan, tele tina, toma, tal, tenis, tima,
toco, tuna, ata, at atina, lato, atn, bata, mata, atuna, lata, contiene, cota, solt,
Bitina, susto, tima, Kati, susto, tontito, taln, toca, tus.
El oso camina.
La camisa nueva de mam.
Me gusta la bata.

Para la sesin 16
NA, NE, NI, NO, NU, AN, EN, IN, ON, UN
Nada, nata, neo, nieve, no, nube, Nepal, Nico, nube, No, nabo, cena, Anita, cuna,
une, cono, Tono, anulado, can, ven, sin, son, con lin, don, bien, vena, nspero,
enero, nuevo, naranja, nervio, ninfa, Nancy, nmero,nena, nos, nuez, conde.
No voy a nadar hoy.
La mona no come nada.
Este nspero es mo.
La lana es de la nena.
Tengo una nuez y un banano.
Materiales
espejo grande
bolitas de duroport
platos hondos
pajillas
Sesiones 17 y 18

Actividades
Control y dominio de la respiracin
Combinar ejercicios de respiracin con ejercicios rtmicos como levantar las
manos al inspirar y bajarlas al espirar. ( repetir varias veces)
Ejercicios de lengua
Hacer vibrar los labios y lengua al mismo tiempo (como trompetilla) (repetir 10
veces)
Chasquido con la lengua. ( repetir 10 veces)

Ejercicios de labios
Poner la lengua entre los labios y hacer vibracin de labios y lengua. ( repetir 10
veces)
Aguantar un lpiz horizontalmente entre la nariz y el labio superior. (repetir 10
veces)
Ejercicios de paladar
Pasar agua de un lugar a otro con una pajilla.
Imitacin de sonidos
Para la sesin 17
GA, GUE, GUI, GO, GU.
Gato, gama, guerra, guiso, gota, gusto, gama, gol, gula, gala, guineo, gusano, haga,
salga, siga, oiga, amigo, lego, pego, segundo, angustia, ngulo, pulga, daga, diga,
gaveta, juguete, liga, agacha, gasolina.
La pulga me pico.
El gato tiene pulgas.
La tortuga gan la carrera.
Este juguete es mo.
Para la sesin 18
JA, JE, JI, JO, JU, AJ, EJ, IJ, OJ, UJ.
Jamn, jefe, jirafa, jota, junta, jams, jeta, Jimena, joven, justo, jabal, jeba, Jilda,
Jos, jabn, jineta, jovial, Judea, viaje, aj, ajo, coja, cojito, adjudica, caja, jabn
judo, jabonera, Jacinto, jabal, jaula, jugo, empuja, reloj, jinete, jugar.
La jota es una letra.
El juez es justo.
Es muy buen jinete.
En la jaula est el pjaro.
Jimena es mi amiga.
El gato tiene bigotes.
Materiales:
espejo grande
pajillas
vasos
agua
Sesiones 19 y 20

Actividades
Control y dominio de la respiracin
Respirar con una fosa nasal tapada y la otra libre, hacerlo despus con la otra
fosa nasal. (varias veces)

Ejercicios de lengua
Producir el sonido lerolerolerolero
Doblar la lengua sujetndola con los incisivos superiores e impulsarla con fuerza
hacia afuera. (10 veces)
Pasar la punta de la lengua por el centro del paladar. (repetir 10 veces)

Ejercicios de labios
Llevar los labios hacia dentro (desdentados) y proyectarlos hacia fuera. (repetir
10 veces)
Dar besos sonoros. (repetir 10 veces)
Ejercicios de paladar
Apagar una vela cada vez desde mayor distancia

Imitacin de sonidos
Para la sesin 19
A, E, I, O, U, A, E, I, O, U.
ato, eque, aico, usta, and, pia, piita, can, caa, caera, ulfo, aico.
La nia come pia.
Mira el can.
Me gusta la mueca.
Para la sesin 20
RA, RE, RI, RO, RU, AR, ER, IR ,OR, UR
Rana, reta, Rita, rota, ruta, rata, reza, ria, rusa, rabo, resta, re, robot, rusa, ralo,
reno, rico, Roma, rulo, rama, reo, ro, rojo, rueca,

Materiales
espejo grande
velas
cerillos

Sesiones 21 y 22

Actividades

Control y dominio de la respiracin

Parado de forma natural, hacer que coloque una de sus manos sobre su
estmago y que lo llene de aire, respiracin por la nariz, realizar el mismo
ejercicio slo que se saca el aire por la boca. (repetir varias veces)
Ejercicios de lengua
Tocar con la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores por fuera.
Repetir la actividad anterior, por dentro. (repetir 10 veces)
Hacer movimientos giratorios con la lengua colocada entre los labios y el
sistema dentario. (repetir 10 veces)
Ejercicios de labios
Proyectar los labios unidos, llevarlos a derecha e izquierda. (repetir 10 veces)
Emitir zumbidos con los labios, imitando el ruido del avin. (repetir 10 veces)
Ejercicios de paladar
Soplar reguilete variando la intensidad del aire. (repetir varias veces)

Imitacin de sonidos
Para la sesin 21
Rrrrrr. Rrrrr.rrrrr.
Bar, ver, asistir, amor, Cabur, mar, ser, asir, seor, tour, Zar, comer, venir, estor,
sur, estar, caer, salir, cantor, par, por, morado, Caribe, arquero, hermano, sardina,
cordn, tarde, rbol, jardn, rima, ramo, remo, ropa, rabo, ralla, rollo, reja, rojo, rica,
barre, carruaje, correa, nardo, nervio, joroba, cara, mercurio, roma, enredadera.
Mi perro se llama Rami.
La cara de Sara es bonita.
Fui al mar con Sara.
El caramelo es rico.
La rama est muy alta.
Para la sesin 22
Rrrrrr. Rrrrr.rrrrr.
Parra, barre, corrido, corro, corrupto, sierra, corre, borrico, arroz, corra, mirra, cierre,
corra, carro, serrucho, mirra, narre, carril, cierro, arroyo, arrullo, corra, Roma, rojo,
rusa, rico, bar, estar, carril, cerro, caer.
Ramiro barre.
Sube al cerro.
Come arroz con pollo.
El carro es rojo.
Materiales
espejo grande
reguilete.

Sesiones 23 y 24

Actividades
Control y dominio de la respiracin
Inspiracin y espiracin nasal (repetir varias veces)
Inspiracin y espiracin bucal ( repetir varias veces)

Ejercicios de lengua
Tocar con el dorso de la lengua el paladar duro, imitando el paso de un caballo.
Pasar de ritmo lento a rpido y viceversa. (repetir 10 veces)
Imitacin de grgaras. (repetir 10 veces)
Movimientos rpidos de entrada y salida de la lengua, vibrando sobre el labio
 superior. (repetir 10 veces)

Ejercicios de labios
Morder el labio inferior durante tres segundos consecutivos.
Morder el labio superior durante tres segundos consecutivos.
Poner la lengua entre los labios y hacer vibracin de labios y lengua.
Ejercicios de paladar
Pasar papelitos de distintos pesos de un lugar a otro.
Imitacin de sonidos
Para la sesin 23
RA, RE, RI, RO, RU, (sonido suave de r)
Ara, cera, Sara, vara, har, ser, pare, mire, harina, Corina, Paris, Marina, moro,
toro, foro, loro, Oro, pirueta, foro, harina,
Para la sesin 24
LLA, LLE, LLI, LLO, LLU
Llama, llaga, llave, lleva, llena, llica, llora, gallina, llover, lluvia, llueve, llovizna, calle,
colle, gallito, pollo, fallo, malla, valle, all, engulla.
Yema yeso, yoyo, yodo, yoga, yunta, yerba, cayac, reyes, yoyo, ayuda, mayscula,
rayuela, tuya, hoyo.
La gallina puso huevos.
Me gusta la lluvia.
Usa la nueva llave.
El pollito come maz.
CHA, CHE, CHI, CHO, CHU
Chato, chal, checo, chico, choque, chula, cheque, chile, chusma, chavo, chef, chivo,
choca, chuma, coche, pache, cochino, mucho, achueca, chocolate, chiste.
Me gusta el chiste.
Yo uso chaleco.
Cambia el cheque del chino.
Me gusta el chocolate con leche.

Materiales
espejo grande
cuadros de papel de china
cuadros de papel bond (80g.)
cuadros de papel bond (120 g.)