En la organizacin de los contenidos y desarrollo de la propuesta:

1. Sealar los objetivos de la propuesta en trminos de aprendizajes fundamentales de y

para los alumnos.

2. Establecer los propsitos de la enseanza.

3. Determinar un conjunto de conceptos cuya enseanza sea posible en el tiempo en que se

implementar la propuesta.

4. Desarrollar una presentacin de los contenidos que supere el listado de temas o

inventario, jerarquizando los contenidos a ser enseados. Elaborar un ndice de temas, a modo de
hiptesis, para el posterior desarrollo analtico de los contenidos conceptuales de la propuesta.

Sugerencias a tener en cuenta:

- diferenciar los conceptos segn las dimensiones de anlisis de la realidad social (econmica,
social, poltica y cultural). Esta diferenciacin, planteada con fines organizativos, no deber perder
de vista la importancia de la integracin para la comprensin de los procesos sociales.

- incluir un listado de acontecimientos, temas y/o referentes ms relevantes que resulta necesario
ensear para la comprensin de los conceptos en cada una de las dimensiones de anlisis.

- es conveniente recordar y reflexionar sobre la nocin ampliada de contenidos en el sentido de

propiciar la enseanza de conceptos y otros aprendizajes relacionados con los procedimientos, las
actitudes, los valores y las normas en el campo de la historia y de la geografa. Esto es fundamental
para luego ser promovido por las actividades de aprendizaje.

- esta primera seleccin supone una construccin metodolgica para ser instrumentada a travs
de determinadas estrategias de enseanza. Un principio a considerar es que a mayor alcance de
contenidos menos profundidad se puede lograr en su tratamiento.

5. Exponer/desarrollar los contenidos y las actividades que realizarn los alumnos.

Con respecto a las actividades deben incluirse: anlisis e interpretacin de fuentes escritas, de un
documental o pelcula, de imgenes, de datos cuantitativos as como lectura e interpretacin (o
elaboracin segn el caso) de mapas as como el uso de internet y de guas de lectura. Se debe
favorecer el contraste de fuentes para valorar distintos puntos de vista sobre un mismo hecho
histrico, geogrfico o social.

6. Considerar la justificacin para los estudiantes y tambin la propia en esta seleccin. En el

caso de Historia, si se utilizan fuentes, por ejemplo, qu sentido tiene su incorporacin
(introduccin de un tema, ejemplificacin, incentivar la formulacin de preguntas e hiptesis,
contrastacin de puntos de vista, u otro). En Geografa si se emplean mapas tambin justificar la
importancia para la enseanza de los temas propios de la disciplina. Este tem significa profundizar
el punto 7 de la fundamentacin.

7. Incluir la propuesta de evaluacin y acreditacin de los estudiantes. (Texto de Dolors

Quinquers: La evaluacin de los aprendizajes en Ciencias Sociales)
En la presentacin:

Considerar las cuestiones principales para la elaboracin del material curricular teniendo
en cuenta, como criterio fundamental, el destinatario de la propuesta.

Tener en cuenta especialmente las cuestiones fundamentales del texto:

Parcerisa Aran, A. Libros de texto y otros materiales curriculares, Cules son los materiales
ms adecuados?, Elaborar los propios materiales curriculares, en Materiales curriculares. Cmo
elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. Barcelona, Grao, 4ta. Edicin, 1999.