Formacin Universitaria

Propuesta Didctica
Vol. 9(2), 105-114 Constructivista para la Adquisicin de Aprendizajes Significativos
(2016) Bravo
doi: 10.4067/S0718-50062016000200012
Propuesta didctica constructivista para la adquisicin de Aprendizajes significativos.

Propuesta Didctica Constructivista para la Adquisicin de

Aprendizajes Significativos de Conceptos en Fsica de
Fluidos
Alicia A. Bravo (1), Glenda P. Ramrez (2); Claudio A. Fandez (2) y Hernn F. Astudillo(2).
(1) Lyce Charles de Gaulle, Concepcin, Chile (e-mail: aliciabravo@udec.cl).
(2) Depto. De Fsica, Facultad de Ciencias Fsicas y Matemticas, Universidad de Concepcin,
Barrio Universitario s/n, Casilla 160-C, Concepcin, Chile (e-mail: glendaramirez@udec.cl,
claudiofaundez@udec.cl, hastudil@udec.cl).

Recibido Ago. 27, 2015; Aceptado Nov. 3, 2015; Versin final Nov. 23, 2015, Publicado Abr. 2016

Resumen

Este trabajo presenta una propuesta didctica constructivista, basada en la realizacin de laboratorios
experimentales para la unidad de fsica de fluidos, que fue diseada por estudiantes de pedagoga en fsica
de la Universidad de Concepcin, Chile. La metodologa consta de tres etapas: i) terico- conceptual; ii)
experimental y obtencin de resultados y iii) anlisis de la informacin y resultados. La propuesta fue
implementada, ejecutada y probada en cursos de nivel secundario de un colegio local. Segn el factor de
Hake, los resultados muestran que los estudiantes obtuvieron una alta ganancia conceptual de
aprendizajes observada en el incremento de las calificaciones. Ms an, se observ un cambio en la
dinmica de trabajo de los estudiantes, lo que fue verificado por el incremento de la afinidad y la
transferencia de aprendizajes en el grupo. La formulacin de propuestas didcticas constructivista bajo la
metodologa experimental muestra ser relevante en el proceso de enseanza-aprendizaje para la formacin
universitaria de futuros docentes de ciencias.

Palabras clave: fsica de fluidos, constructivismo, aprendizaje significativo, redes de afinidad, factor de Hake

Didactic Constructivist Proposal to Acquire Significant

Learning of Concepts in Physics of Fluid
Abstract

This paper presents a constructivist didactic proposal, based on the performance of experimental
laboratories of fluid physics unit, designed by students of bachelor of education in natural and physical
sciences at the University of Concepcin, Chile. The methodology consists of three steps: i) theoretical and
conceptual; ii) experimental and data gathering; and iii) data analysis and results. The proposal was
implemented, executed and tested in high school courses at a local college. Hake factor indicates that
students had high conceptual learning gain, observed in the increase in average scores. Furthermore, a
change was observed in the workflow of students, verified by the increased affinity in the group, as well as
by the appearance of a learning transfer network. The formulation of didactic constructivist proposals under
experimental methodology proves to be relevant in the teaching-learning process of future science teachers.

Keywords: fluid physics, constructivist, meaningful learning, networking affinity, Hake factor

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INTRODUCCIN

Las actividades experimentales adquieren gran importancia en el mbito educacional, ya que son
consideradas como mecanismos de motivacin, promueven el trabajo en equipo y favorecen la comprensin
del conocimiento y razonamiento cientfico (Hodson, 1994; Barber y Valds, 1996; Mordeglia y Mengascini,
2014). Es ms, promueven el aprendizaje de las ciencias, ya que consideran un entorno adecuado para el
aprendizaje a travs de la indagacin, resaltando la importancia de integrar lo prctico con lo terico, haciendo
del proceso de enseanza-aprendizaje una actividad activa y eficaz (Bolaos, 2012; Crujeiras y Jimnez,
2015).

En Chile el Ministerio de Educacin (MINEDUC) plantea que para motivar a los estudiantes en el aprendizaje
de la ciencia, desarrollar el pensamiento cientfico y las habilidades asociadas, es necesario exponer a los
alumnos a gran cantidad de actividades experimentales. Adems, entrega ciertas orientaciones didcticas,
propias de la enseanza de las ciencias, que el profesorado puede poner en prctica para el desarrollo
integrado de los contenidos, habilidades y actitudes, con especial nfasis en el aprendizaje de las habilidades
de investigacin cientfica y en la indagacin (curriculum en lnea). Es indispensable que el estudiante tenga
experiencias directas con los fenmenos que se estn estudiando, asociando la teora de la clase con lo
prctico de las actividades experimentales, ya que la experiencia es la clave para la construccin del
conocimiento (Bolaos, 2012).

La enseanza de las ciencias muchas veces presenta una cierta dificultad en la prctica, puesto que se
integran aspectos conceptuales, procedimentales y epistemolgicos (Flores et al., 2009). Debido a esto, y
considerando la importancia de la ciencia en la vida cotidiana, que el grupo de expertos del rea de Ciencias
PISA (programe for International Student Assessment, de la OCDE) define el trmino Alfabetizacin Cientfica
como la capacidad de usar el conocimiento cientfico para identificar preguntas y para sacar conclusiones
basadas en las pruebas, con el fin de entender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los
cambios realizados en l a travs de la actividad humana (Gonzlez Weil et al., 2009). En este sentido, es
que la didctica aplicada a las ciencias cobra relevancia en la entrega de los contenidos y asegurar un
aprendizaje significativo en la medida en que los estudiantes se identifiquen con las actividades que
desarrollen, resultando favorable para ellos el uso de prcticas experimentales por encima de las guas
preestablecidas (Carrasco et al., 2006). De aqu, es que el trabajo prctico en el laboratorio juega un
importante rol en el proceso enseanza-aprendizaje, debido principalmente al desarrollo de diversas
habilidades como las descritas por algunos autores recientemente (Ver Tabla 1). Adems, el estudiante toma
un rol principal y activo, donde se le conduce a hacer uso de sus conocimientos previos y se requiere que
trabaje a partir de su experiencia y de los acuerdos a los que puedan llegar en el trabajo grupal, para asi
responder a los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente (Avendao et al., 2012; Lpez y Tamayo,
2012).

Tabla 1: Habilidades del trabajo prctico

Autores
Flores et al. (2009)
Avendao et al. (2012)
Lpez y Tamayo (2012)
Habilidades
Discutir, razonar y comparar lo que se ha hecho en el trabajo prctico, teniendo as
la oportunidad de vivir un proceso real de resolucin de problemas.
Expresin, argumentacin, trabajo en equipo anlisis y reflexin sobre cada una de
las fases de la resolucin de un problema.
Trabajo en equipo, el establecimiento de relaciones significativas entre las
actividades prcticas propuestas y la vida cotidiana de los estudiantes y las
relaciones entre el campo especfico de la actividad prctica (biologa, qumica, fsica)
con otros campos del conocimiento.

Respecto al logro de objetivos en el trabajo de laboratorio es necesario establecer la relacin entre el

constructivismo y las actividades experimentales y como se favorece el aprendizaje entre pares (Flores et al.,
2009; Jaime y Escudero., 2011; Fandez et al., 2015). En la Tabla 2 se muestra las concepciones de las
prcticas de laboratorio desde enfoques instruccional y constructivista.

En la actualidad, las preocupaciones de profesores e investigadores est centrada en el desarrollo de

metodologas y estrategias adecuadas para un curso, con nfasis en el desarrollo de la actividad experimental
en el laboratorio (Barolli et al., 2010). Sin embargo, uno de los principales problemas que enfrentan los
docentes de fsica cuando imparten clases en el aula secundaria, es la realizacin de actividades
experimentales. En el caso de Chile, existen muy pocos colegios que cuentan con los recursos necesarios
para realizar actividades experimentales asociadas a los contenidos mnimos obligatorios, exigidos por el
MINEDUC. Cofr et al. (2010) menciona que en Chile existen programas de apoyo como ECBI (Enseanza
de las Ciencias Basada en Indagacin) y MECIBA (Mejoramiento de las Ciencias en la Enseanza Bsica)
que estn colaborando de manera importante al mejoramiento de la enseanza de las ciencias en nuestro

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pas, pero su cobertura es limitada, tanto en nmero de escuelas dentro de los programas como al nivel
educativo en el que estn enfocado.

Tabla 2: Concepcin de las prcticas experimentales (Lpez y Tamayo, 2012).

Perspectiva Instruccional Perspectiva constructivista

Confirman algo ya visto en una leccin de tipo
expositivo.
Las prcticas son el nico criterio de validez del
conocimiento cientfico y la prueba definitiva de las
hiptesis y teoras.
Exigir que los estudiantes sigan una receta para llegar
a una conclusin predeterminada.
Percibir el laboratorio como lugar donde se hacen
cosas, pero no se comunica a los estudiantes el
significado de lo que se hace.
Proceder ciegamente a tomar apuntes o a manipular
aparatos sin tener un propsito claro.
El profesor debe actuar como gua, facilitando el proceso de
aprendizaje.
La experiencia tiene un rol importante, pero por s sola no
puede rechazar o verificar las hiptesis. Entre la teora y el
experimento no se establecen jerarquas.
El profesor debe informarse sobre las ideas previas,
habilidades y dificultades que tienen los estudiantes.
El profesor debe centrar su atencin en aspectos sociales del
aprendizaje (entender la ciencia como una estructura social).
Eleccin de experiencias cientficas apropiadas para el aula.

En fsica, la mecnica de fluidos, estudia el comportamiento de lquidos y gases en estado de reposo y

movimiento. A nivel secundario, la fsica de fluidos, parece ser ms complicada de lo que es, ya que su
enseanza resulta ser abstracta si no se combina con una metodologa experimental. Debido a que estos
contenidos presentan variados tpicos que pueden ser explicados con la ayuda de laboratorios, existen
algunos trabajos que han sido presentados en la literatura, que muestran la aplicacin de algunas actividades
experimentales. La Tabla 3 muestra una breve descripcin de trabajos sobre la enseanza de la fsica de
fluidos.

Tabla 3. Algunos trabajos propuestos sobre enseanza de fsica de fluidos.

Autores Tema Descripcin

Barbosa, Ecuacin de Presentan un experimento discrepante sobre el estudio de la Ecuacin de Bernoulli, cuyo
2003. Bernoulli objetivo es cautivar el inters del estudiante e insertarlo en el estudio de los fluidos. El
trabajo fue desarrollado con estudiantes de primer semestre de fsica, donde se
implement un enfoque constructivista en la observacin, conjeturizacin y anlisis de la
fenomenologa.

Arnau, Fuerza de Se presenta la construccin de un barco de movimiento producido por una hlice area,
2008. flotacin movida por un motor que se alimenta mediante una placa solar. La experiencia se realiz
con estudiantes secundarios, donde la intencin es que los alumnos aprendan, en un
contexto completamente aplicado, algunos elementos bsicos de mecnica de fluidos,
hidrosttica, mecnica y clulas fotovoltaicas.

Belandria Mecnica de Realizan una investigacin cuyo objetivo es la planificacin, desarrollo y evaluacin de un
et al., Fluidos proyecto didctico para el trabajo de conceptos sobre mecnica de fluidos. La metodologa
2010. utilizada fue de tipo cualitativo y considero un total de 47 estudiantes de educacin inicial,
primaria y secundaria. Se muestra que el aprendizaje resulta ms efectivo cuando los
estudiantes confrontan sus ideas con experiencias prcticas.

Mosquera, Fluidos en el Aborda el estudio de los procesos fsicos en el transporte de fluidos; a travs del sistema
2011. sistema circulatorio. El estudio se realiz con estudiantes de secundaria. Los resultados muestran
circulatorio que los estudiantes encuentran el significado de lo que aprenden, ya que establecen un
vnculo tangible entre el concepto y el proceso fsico que se da en el cuerpo humano.

Szigety Tensin Presentan una propuesta basada en una actividad experimental, cuyo objetivo es lograr
et al., superficial que los alumnos comprendan e interpreten el fenmeno de tensin superficial. La
2012. propuesta fue realizada por alumnos de enseanza secundaria en la clase de fsica
durante el desarrollo del contenido de mecnica de fluidos.

Avendao Tnel de Presentan el diseo e implementacin de cinco mdulos de laboratorio, uno de ellos sobre
et al., Viento el tema del tnel de viento. La propuesta fue desarrollada en dos instituciones secundarias
2012. con estudiantes de diferentes grados. El trabajo experimental consta de diseo,
construccin, funcionamiento del dispositivo y anlisis de conceptos fsicos.

En el presente trabajo se da a conocer una propuesta didctica desarrollada para la unidad de fluidos. Dicha
propuesta, adems de generar conocimiento requerido, potencia las habilidades de los estudiantes
universitarios permitiendo motivar la curiosidad de sus futuros alumnos. La propuesta est diseada por

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estudiantes de la carrera de pedagoga en ciencias naturales y fsica de la Universidad de Concepcin y nace

como una motivacin para aportar material didctico y experimental, que como es conocido, en las escuelas
secundarias de Chile, los docente en general, no cuentan con guas de trabajo experimental validadas que
permitan a los estudiantes construir su propio conocimiento a travs de experimentos sencillos (Vera et al.,
2013). Este trabajo fue desarrollo en la asignatura de proyecto de fsica II, para ser aplicada como una
actividad curricular enfocada a alumnos de tercero ao de la enseanza media chilena, donde los estudiantes
realizaran sesiones donde cada contenido se desarrolla en tres etapas: 1) terico- conceptual; 2)
experimental y 3) anlisis de la informacin y formulacin de resultados. En las siguientes secciones se
describe el diseo de la propuesta y se muestra un anlisis de los resultados y las conclusiones obtenidas.

METODOLOGA

La asignatura de proyecto de fsica II, que se encuentra dirigida a estudiantes de pedagoga en ciencias
naturales y fsica de la Universidad de Concepcin, tiene por objetivo elaborar proyectos de mejoramiento
para la enseanza de las ciencias. En el primer semestre del ao 2014, se llev a cabo la elaboracin de
propuestas didcticas centradas particularmente en el aprendizaje por indagacin, mediante la utilizacin de
laboratorios experimentales. Para desarrollar estas actividades, los estudiantes universitarios consideraron la
integracin de los conceptos tericos en su prctica profesional, siguiendo los lineamientos de los contenidos
entregados por el MINEDUC para los estudiantes de tercer ao de enseanza media en Chile (ver Tabla 4).
Este trabajo fue realizado en grupos, considerando por parte del docente la metodologa del aprendizaje de
tipo cooperativo (Parra y Flores, 2008; Lazzari, 2014).

Tabla 4: Contenidos tercer ao medio

Semestre Unidad Contenidos Descripcin

1. Movimiento circular a) Descripcin del movimiento circular uniforme.
b) Dinmica del movimiento circular uniforme.
c) Nociones sobre el momento angular.
I Mecnica 2. Conservacin de la a) La energa mecnica en la cada libre.
energa mecnica b) Estudio de la energa en la montaa rusa.
c) Energa mecnica y roce.
d) Resolucin de problemas aprovechando la ley de
conservacin de la energa mecnica.
1. Hidrosttica a) Descripcin general de los fluidos.
b) Presin hidrosttica.
c) Principio de Arqumedes.
II Fluidos d) La Capilaridad.
e) Tensin Superficial.
2. Hidrodinmica a) Las leyes de Bernoulli.
b) Roce y velocidad lmite.
c) Presin sangunea.
d) Los cientficos y sus contribuciones.

Durante el desarrollo de la asignatura, los estudiantes adquirieron las siguientes competencias asociadas a
este diseo educativo: i) construccin de un informe sobre la propuesta de laboratorio que incluya su
fundamento terico y cientfico, metodologa y presupuesto; ii) exposicin a sus pares y profesor para una
retroalimentacin; iii) realizacin del montaje e implementacin de su trabajo, recogiendo las sugerencias
aportadas. Mediante la utilizacin de instrumentos de evaluacin, aplicados a grupos de 2 a 3 estudiantes
universitarios, se corrobor la adquisicin de todas estas competencias. Adems, los estudiantes adquirieron
conceptos sobre sistemas complejos y herramientas de clculo, que son de gran utilidad cuando se requiere
verificar la eficacia de su propuesta. Como se puede apreciar de la Tabla 4, la unidad de fluidos tiene una
extensin correspondiente a un semestre completo, por lo que existe tiempo suficiente para que los
estudiantes logren adquirir completa y significativamente los contenidos de la asignatura. Los laboratorios
experimentales propuestos por los estudiantes universitarios cubren la segunda unidad de fluidos, donde se
realizan diversas actividades prcticas que contemplan contenidos de hidrosttica e hidrodinmica que son
adquiridos por estudiantes secundarios en clases. La Tabla 5 presenta un resumen sobre los contenidos y
actividades que los estudiantes universitarios planificaron y realizaron en su propuesta didctica. Para cada
una de estas actividades experimentales desarrolladas por los estudiantes universitarios, se realizaron
laboratorios donde los estudiantes secundarios fueron los principales actores a la hora de aplicar conceptos
para obtener conclusiones respecto a su trabajo. Cabe mencionar, que dentro de la lnea constructivista, este
tipo de actividades favorecen el aprendizaje significativo de los estudiantes a travs del aprender haciendo
(ver por ejemplo, Fandez et al., 2015). Adems, la implementacin de estas actividades terico-prcticas
permiten el desarrollo de los contenidos temticos, actitudinales y procedimentales (Bolaos, 2012).

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Tabla 5: Contenidos de fluidos realizados con laboratorios experimentales.

Contenido Actividad experimental Objetivos

Principio de Arqumedes Medicin de volmenes Comprender el principio de Arqumedes.
Capilaridad Claveles de colores Comprender como acta la capilaridad en un fluido.
Tensin Superficial Clip flotante Verificar la accin de la tensin superficial.
Caudal Remolinos de agua Identificar el tipo de relacin que existe entre el rea
transversal y la velocidad.
Aplicacin de Bernoulli Aerodinmica de vuelo Verificar la influencia de la presin en el funcionamiento de
las alas de los aviones.
Roce viscoso y Esferas en fluidos Verificar las caractersticas de cada fluido cuando un cuerpo
velocidad lmite cae dentro de estos.

Cada una de las actividades experimentales fueron realizadas en grupos, por los estudiantes secundarios,
donde fueron ellos mismos quienes eligieron con quien trabajar segn su grado de afinidad. La Tabla 6
muestra la descripcin de cada actividad experimental propuesta por los estudiantes universitarios en la
asignatura de proyecto de fsica II, la cual fue aplicada posteriormente en la enseanza de fluidos a nivel
secundario. Cada una de estas actividades experimentales tiene una duracin de 2 horas.

Tabla 6: Descripcin de actividades experimentales

Actividad Experimental Descripcin de actividad Materiales

Medicin Los estudiantes trabajaron con probetas con distintos 2 cuerpos slidos con volumen
de volmenes niveles de agua, donde deben anotar el volumen inicial para conocido y 2 cuerpos slidos
luego colocar distintos cuerpos geomtricos con volumen con volumen desconocido,
conocido dentro de la probeta y anotar el volumen final (Fig. probetas, balanza, vernier.
1). Luego comprobaron tericamente el volumen de los
cuerpos conocidos con el experimental y as verificar el
principio de Arqumedes. Repitieron la accin con cuerpos
de volumen desconocido. Como segunda actividad
calcularon la densidad de los cuerpos y corroborar su valor
con la teora.
Claveles Los estudiantes trabajaron con 2 tubos de ensayos con 2 claveles, tubo de ensayo y
de colores agua y colorante, para luego introducir los claveles blancos soporte, colorante vegetal,
y dejarlos ah por el resto del tiempo. Al final la actividad los cortante.
alumnos observaron que los claveles estn teidos del color
del colorante y verificaron el concepto de capilaridad (Fig.2).
Clip flotante Los estudiantes trabajaron con una cubeta de agua, donde Un clip, un recipiente con agua
en primera instancia colocan un clip en la superficie del agua (puede ser un vaso), un trozo
el cual cae al fondo rpidamente. En una segunda instancia de papel higinico muy fino o
colocaron un trozo de papel higinico sobre la superficie del un pauelo desechable.
agua e introdujeron suavemente el clip; luego sacaron con
mucho cuidado el papel y el clip queda flotando. Analizaron
la situacin para corroborar el concepto de tensin
superficial.
Remolinos Los estudiantes realizaron un recipiente con distintas rea Dos cajas de tetrapak de un
de agua (una mayor y una menor) y una compuerta movible, donde litro (vacas y limpias), scotch o
en cada una colocaron molinos de palos de helados. Luego huincha aisladora, palos de
lo llenaron de agua y al abrir la compuerta los molinos helado, cartn grueso, un lpiz
comenzaron a girar. Los estudiantes verificaron el marcador permanente, dos
cumplimiento de la ecuacin de continuidad. trozos rectangulares de
plumavit grueso de 10 x 5 cm,
tijeras, dos alambres gruesos o
dos palos para brochetas.
Aerodinmica de vuelo Los estudiantes realizaron una maqueta de las alas de un Papel, cartn, pegamento, un
avin con hojas de papel y cartn, luego las colgaron de un dinammetro, hilo, un
hilo fijo para colgarlas sobre un dinammetro. Finalmente ventilador.
las colocaron frente a un ventilador y analizaron la situacin
respecto a presiones y velocidades.
Esferas Los estudiantes tienen 4 probetas con distintos fluidos, Tres probetas transparentes,
en fluidos donde dejaron caer pequeas esferas de aluminio para agua, aceite, glicerina, tres
estudiar y analizar los conceptos de viscosidad, velocidad bolitas de acero de distinto
lmite y fuerza de roce viscoso (Fig. 3). tamao.

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Fig.1: Clculo de volumen con Fig. 2: Claveles teidos para Fig. 3: Estudiantes dejando caer
cuerpo slido conocido. comprobar la capilaridad. esferas metlicas en probetas que
contienen diferentes lquidos.

Dado que las actividades de laboratorio son consideradas cognitivamente complejas, debido a lo que implica
la solucin de un situacin problemtica experimental (Escudero y Jaime, 2011), los estudiantes de la carrera
de pedagoga decidieron realizar guas de apoyo para los estudiantes secundarios y les solicitaron realizar un
informe grupal, bajo un formato flexible que inclua formulacin de hiptesis, planificacin de la experiencia,
anlisis de datos y elaboracin y presentacin de conclusiones.

RESULTADOS y DISCUSIN

Como una forma de validar la propuesta didctica presentada por los estudiantes universitarios, se
implement este conjunto de actividades experimentales, donde los laboratorios fueron aplicados en un
colegio de la octava regin de Chile. En la Tabla 7 se describen las caractersticas del grupo.

Tabla 7: Descripcin del grupo de aplicacin de los laboratorios experimentales.

Ao 2014 Ao 2015
Poblacin 16 alumnos 20 alumnos
Nivel tercer ao medio tercer ao medio
Institucin Colegio particular Colegio particular
Regin Del Biobo Del Biobo
Implementacin Fsica, plan electivo Fsica, plan electivo
Duracin 1 trimestre 1 trimestre
Aplicacin 1er trimestre 1er trimestre

Tal como indica la Tabla 7 los laboratorios experimentales se aplicaron durante el primer trimestre del ao
escolar 2014 y 2015, de acuerdo a los contenidos descritos en la Tabla 5. El ambiente de aprendizaje se
conform en el aula, bajo la gua de uno de los alumnos universitarios proponentes de este trabajo. Los
contenidos tericos fueron entregados en el aula y las actividades experimentales que se muestran en la
Tabla 6, fueron realizadas en el laboratorio de ciencias de la institucin. La propuesta didctica considera un
grupo control donde slo se entregan contenidos tericos, esto basado en la enseanza tradicional (ver por
ejemplo Fandez et al., 2014).

Para verificar el aprendizaje de los contenidos, los estudiantes fueron evaluados segn los criterios de
evaluacin planteados por el MINEDUC, con un pre test al inicio de la unidad y un post test al finalizar la
unidad. Adems, se evalu su trabajo en el laboratorio con informes escritos. Cabe mencionar que estas
evaluaciones se aplicaron a los cursos donde se implementaron las actividades experimentales, al igual que
al grupo control. Para verificar la eficacia de la adquisicin de aprendizaje significativo, mediante la
implementacin de los laboratorios experimentales, se utiliza el factor g de Hake (1998), que es un indicador
estadstico de cuanto han aprendido los estudiantes dentro del contexto de una metodologa didctica en
particular. La Tabla 8 muestra como considerar este factor.

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Tabla 8: Criterios a considerar respecto a la ganancia (Hake, 1998).

Criterio ndice
g < 0,3 Bajo
0,7 > g 0,3 Medio
g 0,7 Alto

La Tabla 9 muestra el anlisis de las notas del pre y post test logradas por los estudiantes secundarios segn
el factor de Hake. Esta Tabla muestra que los estudiantes que finalizaron sus aprendizajes con experiencias
de laboratorio obtuvieron una alta ganancia conceptual del aprendizaje adquirido a diferencia de los que no
tuvieron actividades prcticas. Cabe destacar que en el establecimiento, el ao 2015, slo existe un curso por
nivel, por lo que no hay grupo control.

Tabla 9: Ganancia conceptual segn factor de Hake.

Curso Ganancia
Con actividades experimentales 3 medio ao 2014 0,58
3 medio ao 2015 0,87
Sin actividades experimentales 3 medio ao 2014 0,32

Debido a que las experiencias de laboratorio fueron realizadas en grupos (3 a 4 alumnos), los estudiantes
secundarios eligieron con quien trabajar segn su afinidad. Esto con el fin de generar un colectivo en donde
cada estudiante logr apropiarse de los aprendizajes esperados. Por ello, una forma de analizar los resultados
de esta experiencia fue examinar las redes de afinidad previa y posterior al trabajo experimental y las redes
de aprendizaje significativo en el curso del ao 2015 donde se realizaron las actividades experimentales.

Fig. 4: a) red de afinidad previa; b) red de afinidad posterior y c) red de colaboracin.

De la figura 4, se concluye por inspeccin de los grafos a) y b) que la diversidad observada se reduce de tres
grupos a dos con un notorio aumento del nmero de enlaces, significando ello que, al menos
momentneamente, los lazos de afinidad del grupo se intensificaron. Durante el proceso del intercambio de
aprendizajes el grafo c) de la red de colaboracin muestra el mismo nmero de poblaciones por lo que se
puede decir que tiene una estructura similar a la red de afinidad previa, mas, la red de colaboracin tiene un
nmero menor de enlaces. Esto se interpreta fcilmente por medio del orden observado, donde la informacin
acerca de los aprendizajes tiene menos caminos disponibles que el intercambio social. Una descripcin ms
detalladas sobre redes de afinidad puede encontrarse en el trabajo de Astudillo et al. (2015).

Adems, teniendo en cuenta que el sistema educacional chileno considera las calificaciones de los
estudiantes como factor de aprendizaje, se ha analizado las calificaciones obtenidas por los estudiantes del
grupo experimental y del grupo control obtenindose los resultados mostrados en la Tabla 10. Notar que la
escala de notas va de 1,1 a 7,0 segn lo establecido por el MINEDUC. A pesar de que en las tres situaciones
descritas los estudiantes obtienen un aumento en sus calificaciones en el post test, los estudiantes que
realizaron actividades experimentales muestran un aumento mucho ms significativo que el grupo control, lo
que adems se confirma con el factor de Hake descrito anteriormente.

Tabla 10: Calificaciones obtenidas por los estudiantes con y sin laboratorios experimentales.
Ao Promedio pre test Promedio post test Informe laboratorio
Con actividades 2014 5,7 6,5 6,8
experimentales 2015 5,9 6,9 7,0
Sin actividades experimentales 2015 5,5 6,0 Sin informe

El anlisis de resultados, indica que se cumple con los aprendizajes esperados y se concluye que los
estudiantes secundarios lograron adquirir todos los contenidos mnimos obligatorios exigidos por el

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MINEDUC. De esta forma es posible cerrar el proceso de enseanza-aprendizaje con contenidos pertinentes
seleccionados por los estudiantes universitarios, generando un grato ambiente de aprendizaje en el aula y
potenciando el trabajo colectivo.

CONCLUSIONES

Se presenta el desarrollo, implementacin y ejecucin de una propuesta didctica constructivista, para la

enseanza de conceptos de fsica de fluidos mediante actividades experimentales, en contenidos como
principio de Arqumedes, capilaridad, tensin superficial, ecuacin de continuidad, principio de Bernoulli, roce
viscoso y velocidad limite. Dicha propuesta fue diseada por estudiantes universitarios durante el curso de la
asignatura proyecto de fsica II, incluida en la malla curricular de la carrera de pedagoga en ciencias naturales
y fsica de la Universidad de Concepcin. De lo anterior, se pueden extraer las siguientes conclusiones:

i) Se presenta evidencia comprobable, de que la creacin de propuestas didcticas contribuye a la motivacin

e inters del estudiante universitario en la asignatura, fomenta el trabajo colaborativo y ayuda a adquirir
competencias como diseo e implementacin de laboratorios, conceptos de fsica de fluidos y de redes
complejas y herramientas de clculo.

ii) Se comprob que esta propuesta didctica ayudo a los estudiantes secundarios para la obtencin de una
alta ganancia conceptual de aprendizajes adquiridos y gener una estructura favorable para el aprendizaje
en el aula.

iii) La vinculacin de la educacin superior y la educacin secundaria junto con la investigacin y la prctica
muestran ser de gran importancia en la formacin inicial del futuro docente.

iv) Este tipo de actividades debe considerarse fundamental en la formacin universitaria de los estudiantes
de carreras de pedagoga en ciencias, ya que el desarrollo de este tipo de propuestas didcticas, que
involucran trabajo colaborativo, resulta ser relevante para el aprendizaje significativo.

AGRADECIMIENTOS

Los autores agradecen a la Vicerrectora de Investigacin a travs del proyecto n 215.011.060-1.0, al

Departamento de Fsica y a la Direccin de Docencia de la Universidad de Concepcin por el apoyo en la
construccin de este trabajo.

REFERENCIAS

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