Asignatura: Tcnicas de Pre

lectura y escritura

Nombre: Angie Pillajo

Carrera: Educacin Infantil V

nivel

Docente: Msc. Gissela Padilla

Tema: Clima afectivo y su

influencia en la lectoescritura
 Clima afectivo y su influencia en la lectoescritura

Olivares (2010) menciona la importancia de la afectividad durante el proceso de la

lectoescritura, asegurando que:

La Afectividad durante el proceso de aprendizaje de la escritura, se refiere a

lo importante que es que el nio posea una madurez emocional que le permita no

desalentarse, ni frustrarse ante el esfuerzo que realiza. Factores como la falta de

madurez emocional o trastornos en la comunicacin, limitan el aprendizaje de la

expresin escrita. (p. 1)

Desde esta perspectiva se consideran puntos fundamentales en el fortalecimiento e

implicaciones del desarrollo afectivo durante el proceso de aprendizaje de pre lectura y

escritura. Debido a que, el ser humano visto desde un plano integral no se puede desintegrar

y desarrollar sus esferas: afectivas, motrices y cognitivas de una manera independiente, por

lo tanto en la adquisicin de un nuevo aprendizaje es coherente el trabajar conjuntamente

todas sus esferas y lo que en ellas se integran, porque de otra manera habrn desfases y

problemas al momento de adquirir una nueva destreza por inconsistencias en algn mbito

de desarrollo. (Urquiza, LLancay, 2014) Actualmente la relevancia que ha adquirido la

afectividad y todo lo que concierne a la potencializacin de la inteligencia emocional, tiene

un gran impacto en la educacin porque se pueden explicar deficiencias o dificultades

desde esta perspectiva, evitando denigrar el intelecto del sujeto. (Punset, 2013) Existen

reacciones afectivomotrices que estn vinculadas con conductas que tienen los nios y

pueden dificultar el proceso de adquisicin de lectoescritura.

 Para nios en etapa preescolar el conocimiento es adquirido a travs de actividades

motrices que estimulen sus sensopercepciones y lo motiven a ser partcipes de este

aprendizaje de una manera activa. Sin embargo, no solamente depende de la influencia que

posea el docente, el ambiente o las actividades que se realicen, ya que si un nio no se

encuentra afectivamente seguro tendr un gran impedimento para adquirir y ser partcipe de

nuevas experiencias, ya que las respuestas sern demostradas a travs de comportamientos

motrices. Recordando que para alcanzar el proceso de lectoescritura es necesario tener un

desarrollo psicomotriz en el que se encuentren habilitadas ciertas reas especficas de esta

destreza, es innegable la estrecha relacin entre el desarrollo afectivo-motriz y el

aprendizaje de la lectura y escritura.

Interpretar el clima afectivo en el que se desenvuelven los nios es indispensable

para la valoracin de sus avances en el aprendizaje lectoescritor, debido a que como se

explic con anterioridad, existe una fuerte relacin entre estos mbitos. Este clima afectivo

surge desde el comportamiento de los padres hacia los hijos, as como la influencia

emocional que tiene el entorno en todos los sistemas ecolgicos, como lo explica

Broenfenbrener en su teora. (Alvarez, Cisneros, 2017) Si bien es cierto, como docentes no

es posible tomar el control de las situaciones familiares para que los nios alcancen un

correcto desarrollo, sin embargo es importante saber las falencias emocionales dentro de

casa para poder brindar herramientas a los nios, con la finalidad de mejorar su parte

afectiva a travs de la autoregulacin sus conductas motrices para que puedan aprender. No

obstante, la solucin engloba a los padres de familia y por esta razn se requiere de

esfuerzos para que pueda comprender la importancia de su rol en el desarrollo de su hijo, a

travs de explicaciones coherentes que brinden la oportunidad de cambiar el entorno

familiar.

Dentro de la psicomotricidad existen ciertas reacciones afectivo-motrices que son

referentes para identificar ciertas actitudes motoras que tienen los nios y/o adultos, as

como la causa afectiva de la que parten. A continuacin sern mencionadas las que

mayoritariamente tengan relacin con el aprendizaje lecto-escritor conjuntamente con su

consecuencia, segn Del Hierro, Pazmio (2016, p. 5):

Rigidez, observada por la falta de flexibilidad o soltura al ser observado. Esta

actitud puede impedir al nio tener la agilidad y fluidez necesaria para realizar la presin al

realizar trazos grafo-motrices, lo cual puede causar dificultad al aprender la correcta

escritura de las letras. Una hiptesis de su causa se encuentra en el medio familiar o social

del nio quienes brindan una importancia exagerada a la apariencia exterior por lo tanto los

nios intentan disimular su inseguridad hacia el contacto con los dems. Por otro lado, se

encuentra la rapidez, en la cual la persona se motiva por obtener el resultado mas no por la

accin iniciada; su causa puede nacer en el ambiente familiar, quienes no le ensearon a

vivir completamente el instante; esta reaccin trae dificultades durante todo el aprendizaje

en s de la lecto-escritura, ya que todas las actividades realizadas por la docente no sern

interiorizadas totalmente por falta de motivacin hacia la tarea realizada, por tanto los

aprendizajes no se encontrarn correctamente afianzados.

Por el contrario se encuentra la lentitud, dentro de ella se puede identificar una

lentitud perfeccionista en la cual el nio tiene un deseo por obtener la perfeccin y

aprobacin de su trabajo. La raz nace en el ambiente familiar ya que se puede estar

exigiendo demasiado al nio o a su vez se le puede cohibir de su expresin libre.

Claramente este ser un impedimento al momento de aprender la escritura de las letras

debido a que la naturalidad de su motricidad fina sus rasgos en un inicio no sern del todo

perfectos lo cual causara frustracin en el aprendizaje; en la oralidad pueden haber

desilusin al no lograr una correcta pronunciacin de las palabras o repeticin de

trabalenguas u otras metodologas usadas en clase. La frustracin anteriormente

mencionada est ntimamente relacionada con otra reaccin motriz: la exuberancia, en la

cual los nios reaccionan exageradamente con gritos, llantos o berrinches con la finalidad

de evitar una emocin; su causa puede deberse al sentimiento de culta ante la sensibilidad

brindada por su familia.

Se encuentra otra reaccin motriz llamada emotividad, la cual toda accin produce

en la persona una emocin diferente que se manifiesta de diferentes maneras. Dentro de ella

se encuentran la emocin inhibitoria (ausencia de movimientos) y la de excitacin

(enrojecimiento y aceleracin del ritmo cardiaco). Su raz posiblemente nazca de la

reaccin desmedida de los padres hacia errores que comete el nio, lo cual le impide

expresar y controlar sus emociones. Un claro ejemplo de ello es la escasa autorregulacin

de los nios al trabajar con materiales delicados, por ejemplo hojas de papel bond, cuando

ellas llegan a daarse y/o romperse las actitudes que pueden tomar tienen relacin con

alguna emotividad, es decir hay quienes lloran, otros prefieren ocultar la hoja e incluso hay

nios que demuestran su tristeza al no permitir que la maestra observe su trabajo. Estas

actitudes impedirn una correcta elaboracin o intento por la culminacin de la actividad,

trayendo consigo actitudes negativas en cuanto a la motivacin del trabajo.

El reflejo de oposicin, se encuentra en la dependencia de las personas por cumplir

la necesidad de sentirse alguien. Causado posiblemente por la prohibicin al nio de

desarrollar su personalidad plenamente. Al necesitar la aprobacin de las dems personas,

especialmente de la maestra (dentro del saln de clase) ya que es el mayor referente en ese

contexto, el nio puede tener dudas en cuanto a la elaboracin de su trabajo impidiendo la

finalizacin del mismo hasta lograr la total aceptacin. Esta accin coarta la plenitud de

uno de los objetivos integrales que se desean cumplir con el aprendizaje de lecto-escritura:

independencia y autonoma; por el contrario con esta reaccin se impide el proceso del

descubrir su personalidad a travs de encontrar respuesta a sus errores e irse sintiendo libres

de descubrir el mundo de las letras.

Adicional a estas reacciones se encuentra la indolencia, la cual es demostrada ante

la percepcin de una accin como intil o costosa. Se puede identificar ante la renuncia de

los nios ante algn trabajo o actividad. Finalmente la falta de equilibrio, referente al

sentimiento de una persona al imaginar que no puede conseguir triunfos, ya que carece de

autoconfianza en sus capacidades. La causa yace en la carencia de oportunidades para

tomar a cargo responsabilidades. Con esta reaccin viene consigo una frase muy escuchada

en el mbito estudiantil: no puedo, durante el proceso de adquisicin de una nueva

destreza resulta muy comn escucharla; sin embargo cuando el nio cierra sus posibilidades

de intentarlo es cuando se puede identificar un problema que tiene la probabilidad de causar

un impedimento para el progreso y adquisicin de la lectura y escritura.

Para concluir, una vez identificadas cada una de las reacciones afectivo-motrices

que se ven involucradas en el proceso de lecto escritura, resulta ms fcil determinar la

importancia del fortalecimiento del clima afectivo dentro de clase y por supuesto en el

mbito familiar. Inicialmente es necesario identificar las falencias afectivas que tiene el

nio a travs de sus conductas motoras, para consecuentemente tomar acciones que le
ayuden al nio a alcanzar no solamente la destreza de lectura y escritura, tambin a mejorar

y tener herramientas emocionales que le servirn por el resto de su vida. Una de estas

herramientas empieza con el reforzamiento del autoestima del nio, por tanto explicar a los

padres de familia su relevancia en la crianza y durante el proceso escolar resulta

fundamental, motivaciones gestuales y orales ayudan al nio a recuperar su confianza. Otro

trabajo fundamental para mejorar el clima afectivo es el aprendizaje y enseanza de

emociones, as como el educar para controlarlas e identificarlas; empero este trabajo es

llevado en un vnculo conjunto entre padres e hijos. Por otro lado en la escuela se necesita

fomentar el trabajo colaborativo entre pares, ofrecindole oportunidades de logro al nio

especialmente en lo referente a la lecto escritura, invitndole a culminar sus tareas sin

olvidar el felicitar y motivar a la autonoma de las mismas. Es importante fomentar juegos

en casa y en la escuela que ayuden al control de las emociones, con la finalidad de ayudar a

sobrellevar la frustracin y encontrar soluciones para dicho momento.

Los nios durante el aprendizaje necesitan el trabajo colaborativo del adulto que

ayuda y gua no solamente en el aprendizaje de lecto escritura, sin embargo se lo toma

como referente por los elementos integrales que con l se llevan a cabo desde la

introduccin hasta la obtencin de dicha destreza, necesita una maduracin y seguridad

emocional para aprender esta habilidad que lo llevar a la independencia y autonoma

necesaria para desenvolverse en el contexto social actual.

Referencias
Alvarez, Cisneros, P. (Febrero de 2017). Acerca de nosotros: Psicologa y Mente
Artculos diarios sobre salud mental. Obtenido de Psicologa y Mente Web site:
https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-ecologica-bronfenbrenner#!
Del Hierro, Pazmio, I. (2016). Afectivomotricidad. Quito, Ecuador.
 Olivares, N. (20 de Marzo de 2010). Centro de Salud Mental La Florida . Obtenido
de Importancia de la Afectividad durante el Aprendizaje de la Escritura:
https://centrosaludmental.wordpress.com/2010/03/20/importancia-de-la-afectividad-
durante-el-aprendizaje-de-la-escritura/
Punset, E.; Punset E. [Grupos de Trabajo y Apoyo a Altas Capacidades). (2013,
Mayo 28). Eduard y Elsa Punset - REDES: El Aprendizaje social y emocional. Las
habilidades para la vida [Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=Vsg48QC1HJ8&t=183s
Urquiza, LLancay, R. M. (2014). Desarrollo afectivo y lectoescritura. Lima, Per.