Asignatura:

Psicologa y Desarrollo Humano

Tema:
La Inteligencia y la Memoria

Sustentado por:
Bolvar Hernndez

Facilitador:
Joel Volquez Prez

10/11/2017.-
Repblica Dominicana.
Que es la Inteligencia

La inteligencia es la capacidad de elegir, entre varias posibilidades, aquella

opcin ms acertada para la resolucin de un problema. En este sentido, cabe
distinguirla de la sabidura, en tanto que esta ltima es tan solo una acumulacin
de conocimiento, mientras que la inteligencia implica hacer el mejor uso de un
saber previo.

La inteligencia es una cualidad que todos los seres humanos poseemos, aunque
no todos podemos tenerla de igual manera estimulada y desarrollada. Por esto,
la estimulacin temprana de los nios, entre su primer ao de vida y los cinco
aos es crucial para que luego puedan hacer frente a la etapa de aprendizaje
que comienza en la escuela bsica a partir de los seis aos.

Hable brevemente de los Precursores de la Inteligencia

Precursores y definicin de la Inteligencia Emocional. La Inteligencia Emocional

en adelante I.E es un campo de estudio que tom relevancia en la dcada de los
90 como reaccin al enfoque de inteligencias meramente cognitivas. Pero ya en
1920 Edward Thorndike como precursor de la I.E. hablaba de una inteligencia
social que defina como habilidad para comprender y dirigir a los hombres, a los
muchachos y muchachas y actuar sabiamente en las relaciones humanas.

Otro importante soporte para el desarrollo de la I.E. fue Gardner, el cual sus
investigaciones giraban en torno a la idea de definir la inteligencia como la
habilidad que nos permite establecer nuestras relaciones con xito. En 1990
Peter Salovey y Jhon Mayer utilizaron por primera vez el trmino de I.E
definindola como la capacidad de controlar y regular los sentimientos de uno
mismo y de los dems y utilizarlos como gua del pensamiento y de la accin.

La raz etimolgica de la palabra emocin proviene del verbo latino mover =

moverse, ms el prefijo e, significando algo as como movimiento hacia
sugiriendo de este modo, que en toda emocin hay implcita una tendencia a la
accin.

Emocin es definida como: agitacin o perturbacin de la mente, sentimiento,

pasin, cualquier estado mental vehemente o agitado.

Goleman hace referencia al trmino emocin como referencia a un sentimiento,

pensamiento, estado biolgico, psicolgico y tendencias a la accin que lo
caracterizan.

Mayer (2001) define la I.E. como la habilidad para reconocer el significado de

las emociones, y sus relaciones, y para razonar y resolver problemas en base a
ello.
Tambin incluye emplear las emociones para realizar actividades cognitivas.
Todas las emociones son impulsos que nos llevan a actuar, son programas de
reaccin automtica con los que nos ha dotado la evolucin. Algunos tipos de
emociones son:
-Ira.
-Tristeza.
-Miedo.
-Alegra.
-Amor.
-Sorpresa.
-Aversin.
-Vergenza.
Algunas categoras que incluyen las emociones son:
-Autoconocimiento emocional.
-Autocontrol emocional.
-Automotivacin.
-Empata.
-Habilidades sociales.

Hable sobre las teoras de la Inteligencias

Las teoras de la inteligencia humana
Ser inteligente es bueno. Se trata de algo que todo el mundo sabe, ya que
supone poseer un nivel elevado de inteligencia nos ayuda a hacer frente de
forma efectiva a los diferentes sucesos de la vida.
Sin embargo qu es exactamente ser inteligente?A qu nos referimos
con inteligencia? A la hora de responder a estas preguntas aparece la duda, no
siendo la respuesta algo simple ni insustancial.
De hecho, el estudio de la inteligencia es un fenmeno complejo que se ha
explorado de manera extensa y frecuente desde la psicologa, habiendo una gran
cantidad de maneras de entender qu y cmo es la inteligencia y habindose
planteado numerosas teoras de la inteligencia humana a lo largo de la
historia.

Inteligencia: un concepto complejo

De una forma genrica y sin entrar en detalle respecto a que forma parte de ella
podemos considerar la inteligencia como la capacidad o conjunto de
capacidades principalmente cognitivas que nos permiten adaptarnos al entorno,
resolver los problemas que ste nos plantea e incluso anticiparnos a ellos con
xito. Sin embargo, los diferentes autores que han tratado y estudiado la
inteligencia han encontrado diferentes definiciones de este concepto,
contradiciendose algunas mientras que otras resultan complementarias.
A la hora de realizar dichos estudios se han empleado diferentes enfoques,
teniendo algunos un enfoque ms experimental, gentico o funcional. Uno de los
enfoques se ha focalizado en determinar los componentes de la inteligencia por
tal de entenderla, siendo este el enfoque propio de las teoras factoriales en el
cual se basa este artculo.

Dos grandes grupos de teoras

Si bien como hemos dicho existen diversas formas de clasificar la ingente

variedad de teoras respecto a qu consideramos inteligencia, una de las
que resulta ms clara es la que resulta ms divisoria entre las diferentes
conceptualizaciones: si la inteligencia es una o, por el contrario, hay varios tipos
de inteligencia.

Una inteligencia unitaria

Los primeros estudios referentes a la inteligencia y la capacidad intelectual

trabajaban bajo el supuesto de que la inteligencia es una nica capacidad
general, inmodificable y determinada genticamente. A travs de estas teoras
se han elaborado tests psicomtricos que valoran la inteligencia a partir de
su reflejo en pruebas estandarizados, midindose a travs de ellos el cociente
intelectual o CI. Segn estas teoras, pues, la inteligencia era unifactorial

Conjunto de capacidades

Existen otras teoras que estipulan que la inteligencia no es una nica

capacidad, sino que se trata de un conjunto de habilidades y aptitudes
independientes entre s. Esto explica porqu existen genios en algunos aspectos
como la msica y el arte que tienen una capacidad lgica limitada, o eminencias
a nivel intelectual que son incapaces de proyectar tales conocimientos o
entender las reacciones ajenas. Es este tipo de teoras, multifactoriales, son
las ms consideradas a da de hoy.

Principales propuestas tericas

Sea considerada una capacidad nica o mltiple, lo cierto es que la investigacin

al respecto ha sido extensa y ha permitido la construccin de diversas teoras.
Algunas de las ms consideradas a lo largo de la historia son las siguientes.

Primeras aproximaciones: Binet

El nombre de Alfred Binet es especialmente conocido por haber sido el

creador de la primera escala de medida de la inteligencia. Este autor, que
consideraba la inteligencia una nica capacidad, fue uno de los primeros en
explorar el concepto de edad mental como edad en la que la mayora de sujetos
son capaces de realizar o resolver un problema determinado. Crea que las
habilidades y facultades podan mejorarse con la educacin y el entrenamiento.
El concepto de edad mental sera usado por este autor como medida de la
inteligencia. Posteriormente a l, William Stern vinculara esta edad mental a
la edad cronolgica por tal de poder evaluar de forma comparativa el nivel de
desarrollo intelectual y finalmente con todo ello Terman acabara creando el
concepto de Cociente Intelectual o CI.

Teora bifactorial de Spearman

Una de las primeras teoras de la inteligencia, Spearman propone en su teora

bifactorial de la inteligencia que existe una capacidad intelectual
general o Factor G, que es comn a todas las actividades que llevamos a cabo.
Sin embargo, segn el tipo de actividad que hagamos vamos a tener que aplicar
unas habilidades concretas para llevarla a buen fin, capacidades concretas que
reciben el nombre de Factor s. Mientras que el factor g es hereditario e
inmodificable, las habilidades especficas s seran mejorables a travs del
aprendizaje y la educacin.

Teora de la inteligencia de Cattell

Una de las ms conocidas teoras de la inteligencia es la de Raymond

Cattell. En su teora este autor interpreta, en parte en base a la teora bifactorial,
que la capacidad intelectual est configurada por dos tipos de inteligencia: fluida
y cristalizada. Mientras que la inteligencia fluida se corresponde con el
razonamiento y la capacidad general de adaptacin en situaciones novedosas,
sin que el aprendizaje influya en la actuacin llevada a cabo, la inteligencia
cristalizada se refiere a la capacidad de aplicar los conocimientos
aprendidos a lo largo de la vida.
Por otro lado, Cattell no crea que el factor g fuese un reflejo de un proceso
natural que ocurre realmente en el cerebro humano, sino que sera simplemente
un producto estadstico causado por el hecho de que al medir no es posible aislar
bien los procesos realmente existentes.
Tambin explora su desarrollo a lo largo de la vida, manifestando que la
inteligencia cristalizada vara a lo largo de la vida, aumentando con la
acumulacin de experiencia, mientras que inteligencia fluida quedara fijada tras
la maduracin cerebral durante la adolescencia.
Modelo jerrquico de Vernon

Un tipo de teora que tambin ha trabajado el mbito de la inteligencia es el

propio de los modelos jerrquicos, cuyo principal representante es Philip
Edward Vernon. Estos modelos se basan en la idea de que los factores
especficos (los propios de las actividades concretas que llevamos a cabo) son
las bases de capacidades superiores, que van formando jerarquas hasta llegar
a la capacidad o inteligencia general. Las dos ltimas divisiones antes de llegar
al factor g seran los factores verbal-educacional y espacial-motor, que el autor
vincula que un hemisferio especfico.
Adems de esto, el modelo de Vernon propone que la inteligencia puede ser
entendida en tres partes: A, B y C. La inteligencia A entiende la inteligencia como
la posibilidad para aprender y adaptarse, la inteligencia B corresponde al nivel
de habilidad demostrado en la conducta y la inteligencia C hace referencia a la
puntuacin obtenida en tests de inteligencia.

Teora de las aptitudes primarias de Thurstone

Como hemos indicado con anterioridad, no todos los autores estaban de acuerdo
en que la inteligencia fuera una capacidad nica, existiendo autores que
consideraban la capacidad mental un elemento compuesto y
multifactorial. Louis Leon Thurstone no crea en la existencia de un factor
general de inteligencia, sino que diferentes factores independientes en su
funcionamiento pero vinculados entre s permiten guiar la conducta con el fin de
poder hacer frente a las demandas del entorno.
Por ello desarroll la teora de las aptitudes mentales primarias, una de las
primeras teoras multifactoriales de la inteligencia, en la que a travs del anlisis
factorial encontr diversas aptitudes que permiten la correcta adaptacin al
medio. Concretamente Thurstone hace referencia a las capacidades de
comprensin verbal, fluidez verbal, memoria, capacidad espacial, capacidad
numrica, agilidad/velocidad perceptiva y razonamiento lgico.

Teora de la estructura del intelecto de Guilford

Otro de las autores que se opuso a la idea de una inteligencia nica fue Joy
Paul Guilford. Este autor presenta una teora de la inteligencia basada en la un
modelo tridimensional, en el que se tienen en cuenta operaciones
intelectuales, contenidos y productos del intelecto a la hora de valorar cualquier
factor de intelectual desde una ptica semejante a la cognitivista.
Los contenidos del intelecto haran referencia al tipo de informacin con el que
opera el intelecto a partir de estmulos, pudiendo ser contenido figurado,
simblico, semntico o conductual.
Las operaciones mentales se entienden por los procesos a partir de los
cuales la informacin es trabajada, siendo estas operaciones la cognicin, la
memoria, la evaluacin y la produccin convergente y divergente. Por ltimo, las
operaciones mentales reflejan una serie de resultados, que pueden darse en
forma de unidades de informacin, clases o conceptos, relaciones, sistemas,
transformaciones de la informacin y un trabajo de asociacin o implicacin entre
estmulos e informacin.
Adems de esta consideracin operativa de los procesos mentales, el autor
vincula la inteligencia a la capacidad de generar nuevas estrategias y soluciones
a los problemas planteados ms all de las tpicas, por tiles que se hayan
manifestado. As, la inteligencia se ve relacionada tambin con la creatividad
y el pensamiento divergente.

Teora trirquica de Sternberg

No podemos dejar de ver que las teoras expuestas se centran en gran medida
en cmo se estructura la inteligencia como algo interno, sin tener en cuenta
dnde se aplica. Robert J. Sternberg tambin tuvo en cuenta este hecho,
elaborando su teora trirquica a partir de la cual se considera que existen tres
tipos de inteligencia.
La primera de ellas es la inteligencia analtica, la cual se corresponde con la idea
tradicional de inteligencia como a la capacidad de adquirir, codificar y almacenar
informacin, pudiendo realizar un anlisis terico de la situacin.
La segunda de las inteligencias de Sternberg es la inteligencia prctica se refiere
a la capacidad de contextualizacin, es decir la capacidad de seleccionar la
conducta o estrategia ms adaptativa y adecuada en funcin a las necesidades
y recursos derivados del medio. Tericamente, sera muy similar a la inteligencia
cristalizada que propuso Cattell y otros autores a partir de l.
Por ltimo existe para Sternberg una inteligencia ms, la inteligencia creativa
tratada en su subteora experiencial a travs de la cual tenemos la capacidad
de hacer frente a situaciones novedosas trabajando y elaborando estrategias a
partir de la informaciones adquiridas a lo largo de la vida.

Teora de las inteligencia mltiples de Gardner

Howard Gardner ha sido una figura crtica con la idea de la presencia de

una nica inteligencia y el hecho de que sta pueda medirse mediante el
cociente intelectual. De hecho, se ha de tener en cuenta que en los tests de
inteligencia clsicos se miden esencialmente habilidades de tipo lgico y verbal,
no observndose la importancia de otras capacidades a la hora de poder
adaptarse al medio.
 Este autor considera que no es posible hablar de una nica habilidad calificable
como inteligencia. Considera que la capacidad intelectual y el desempeo son
debidos a un conglomerado de habilidades mentales comunes en todos en
mayor o menor medida, estableciendo diversos tipos de inteligencia a aplicar en
diferentes contextos. Concretamente, aunque est abierto a la posibilidad de que
existan ms, Gardner destaca nueva; la inteligencia lgico-matemtica,
lingstica, cintico-corporal, intrapersonal, interpersonal, espacial, musical,
naturalista.

Puedes conocer ms acerca de la teora de Gardner en este artculo: "La Teora

de las Inteligencias Mltiples de Gardner"

Otras teoras

Existen otras muchas propuestas tericas de la inteligencia. Por ejemplo,

la inteligencia emocional planteada por Daniel Goleman es un concepto cada
vez ms empleado entre la poblacin general.
Esta teora considera que la capacidad de identificar, gestionar, modificar y
manipular las emociones propias y ajenas son una forma de inteligencia a tener
en cuenta. En la actualidad se est hablando tambin de la inteligencia social, si
bien podra llegar a incluirse dentro de la inteligencia interpersonal.
Inteligencia espacial

La capacidad de alguien sepa resolver problemas espaciales complejos es lo

que determina la inteligencia espacial. La "rotacin mental" de objetos o el
descubrimiento de un orden en las formas son tipos de preguntas que se utilizan
con mucha frecuencia.

Inteligencia lgica

Ser capaz de razonar de forma lgica con frecuencia se considera como la

principal habilidad. En las preguntas verbales, numricas y espaciales se pueden
incluir preguntas lgicas o pedir a una persona que extraiga las conclusiones
acertadas.

Como Influye la Genetica-Ambiente en la Inteligencia

La conducta es el resultado de la interaccin entre la experiencia, las emociones,

el ambiente y los genes. El estudio del cerebro humano es extremadamente
complejo y una buena aproximacin es investigar un sistema parecido pero ms
simple. El gusano Caenorhabditis elegans es uno de los modelos animales ms
exitosos para dilucidar hasta qu punto influyen los genes en la toma de
decisiones humanas.

Cori Bargmann, investigadora de la Universidad de Rockefeller, en Nueva York

(EE UU) ha presentado en el Congreso de la Federacin Europea de Sociedades
de Neurociencia (FENS) sus ltimas investigaciones sobre el gusano
Caenorhabditis elegans. Este animal es muy pequeo, del tamao de una coma
en un texto. Vive en nuestros jardines, es ciego y sordo, y aunque tiene un
sistema nervioso mucho ms simple que el nuestro, es muy inteligente, explica
Bargmann.

El funcionamiento del cerebro humano, con ms de mil millones de neuronas es

increblemente complicado de comprender, comenta la neurocientfica. Una
buena aproximacin es estudiar un sistema similar pero ms simple, como el del
gusano C. elegans, con unas 302 neuronas. A pesar de su simplicidad, este
animal puede percibir el mundo, tomar decisiones y modificar su comportamiento
mediante aprendizaje -apunta Bargmann-. Adems, comparte la mayora de
genes con los humanos.

Los experimentos del Bargamnn y su equipo parten de que toda conducta animal
es el resultado de la interaccin entre los genes y el ambiente. Los genes son
como las letras, son imprescindibles para formar palabras, pero es el ambiente
el que construye las frases y les da sentido, seala Bargmann.

Su objetivo final es conocer cul es exactamente la influencia de los genes, ya

que muchas alteraciones del comportamiento humano, como el sndrome de
Down, la depresin o la esquizofrenia, tienen un componente gentico muy
determinante.

Ambiente versus genes

El debate sobre hasta qu punto el comportamiento animal est determinado
genticamente lleva aos sobre la mesa. En su ponencia, Bargmann ha
ejemplificado el poder de los genes explicando que unas protenas llamadas
vasopresina y oxitocina determinan las conductas de apareamiento en los
humanos y en el resto de mamferos. En su laboratorio, Bargmann ha obtenido
gusanos mutantes que carecen de estos neuropptidos y ha observado que los
machos no sienten ninguna necesidad de aparearse, demostrando as la
influencia de los genes en la conducta.

Pero la experta seala que tambin hay situaciones en las que el

comportamiento de C. elegans depende absolutamente del ambiente que le
rodea. Una de sus lneas de investigacin es analizar por qu los gusanos se
agrupan entre ellos. La agregacin de individuos es comn en todos los
animales, las leonas van a beber juntas, los humanos tenemos amigos, los
pjaros migran en grupo, etc. y en gusanos esta agregacin depende totalmente
de factores de estrs ambiental.

Aunque en este experimento el ambiente sea determinante, la experta afirma

que los gusanos se agrupan porque implcitamente hay un reconocimiento de
especie y eso depende de feromonas que a su vez dependen de los genes. Si
tuviera que cuantificar cunto influyen los genes en la conducta dira que en un
100% y el ambiente otro 100%, afirma Bargmann.

Factores externos y emociones humanas

En nuestros experimentos la influencia del ambiente se limita a alterar factores

externos, pero eso es una simplificacin, afirma la experta. A la hora de
extrapolar los resultados a humanos, Bargmann recuerda que las vivencias
tambin dependen tambin de la experiencia pasada y de las emociones,
nuestras reacciones son distintas si tenemos hambre, estamos de malhumor o
estamos enamorados, seala.

El cerebro humano se reajusta continuamente a las seales externas, es

demasiado simple pensar en el cerebro como un ente que espera un estmulo y
responde ante l, seala. Los resultados de Bargmann y su equipo sugieren que
tanto la variacin gentica como ambiental afectan al comportamiento: Los
genes son esenciales para elaborar una respuesta pero no la determinan,
concluye Bargmann.

Que es la Memoria

La memoria es una funcin del cerebro que permite al

organismo codificar, almacenar y recuperar la informacin del pasado.1 Algunas
teoras afirman que surge como resultado de las
conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes
neuronales (la llamada potenciacin a largo plazo.

Defina los tipos de Memoria.

1. Memoria a largo plazo:

Esta clase de memoria mantiene la informacin inconscientemente, slo se

vuelve consiente en el momento que la recuperamos. Esta memoria tiene la
capacidad de almacenar informacin de forma permanente y casi ilimitada. Aqu
se ubican imgenes, recuerdos de experiencias propias, conocimientos del
mundo, conceptos, entre otros.

2. Memoria a corto plazo:

A diferencia de la anterior, tiene una capacidad y duracin limitada y almacena

la informacin conscientemente. Esta memoria, puede convertirse en memoria a
largo plazo a travs de la asociacin significativa o la repeticin. Aqu se
almacena la informacin con la que se interacta con el ambiente.

3. Memoria sensorial:
Est compuesta por el almacenamiento de toda la informacin que fue captada
por los sentidos, una vez que el estmulo haya finalizado

4. Memoria semntica:

Imprescindible para la utilizacin del lenguaje, es la que retiene los significados

de los conceptos (sin importar que no tengan que ver con vivencias propias) y
sus relaciones semnticas.

5. Memoria episdica:

Es la que almacena acontecimientos autobiogrficos y que pueden ser evocados

explcitamente.

6. Memoria de reconocimiento:

Como su nombre indica, es la que permite identificar algo que fue percibido con
anterioridad, ya sea personas, objetos o lugares. Cuando se revive algo ya
percibido, el contenido es relacionado con las representaciones que quedaron
almacenadas en la memoria.

7. Memoria declarativa:

Almacena acontecimientos del mundo y personales que, para que sean

recordados, deben ser evocados conscientemente.

8. Memoria procedimiental:

Esta memoria almacena un repertorio de destrezas, habilidades y aprendizajes,

ya sean cognitivos o motores (como por ejemplo cmo manejar un auto, lavarse
los dientes, hacer un clculo, etc.). Estos conocimientos, al ser automatizados,
no deben ser ejecutados conscientemente, sino que se activan al momento de
realizar alguna tarea.

Cules son los tipos dentro de la memoria a Largo Plazo

Tipos de memoria a largo plazo.

Una amplia investigacin sobre los seres humanos y los animales ha
demostrado que existen diferentes tipos de memoria a largo plazo, y tambin
estn representados por diferentes regiones y estructuras neurales en
el cerebro.
Hay dos tipos de memoria a largo plazo identificados por los neurocientficos, y
son: explcita (memoria declarativa) e implcita (memoria no declarativas).
La memoria explcita (declarativa) es la memoria del recuerdo consciente de
los datos. El almacenen de la memoria declarativa son los hechos, eventos, e
informacin sobre el mundo; como la nieve es fra, el fuego es
caliente, y en diciembre la gente celebra la navidad.
La memoria implcita (no declarativa) es la memoria que no tiene
que ser conscientemente recordada. As, por ejemplo, las habilidades
motoras necesarias para conducir un coche o montar en bicicleta
Se consideran como
memoria implcita. Estas habilidades y el conocimiento estn tan arraigados que
los individuos ya no son conscientes de ellas.

Que es la Atencin
Atencin es el proceso conductual y cognitivo de concentracin selectiva en un
aspecto discreto de la informacin, ya sea considerada subjetiva u objetiva,
mientras que se ignoran otros aspectos perceptibles. La atencin tambin ha
sido denominada como la asignacin de recursos de procesamiento limitados. 1
Desde el punto de vista de la psicologa, la atencin no es un concepto nico,
sino el nombre atribuido a una variedad de fenmenos. Tradicionalmente, se ha
considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la
atencin como una cualidad de la percepcin hace referencia a la funcin de la
atencin como filtro de los estmulos ambientales, decidiendo cules son
los estmulos ms relevantes y dndoles prioridad por medio de
la concentracin de la actividad psquica sobre el objetivo, para un
procesamiento ms profundo en la conciencia. Por otro lado, la atencin es
entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos;
desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.

Cual es la Importancia de indentificar la inteligencia en el

alumno.

Es necesario desarrollar la inteligencia emocional en los nios, ya que est

ntimamente relacionada con la formacin del autoconcepto y la autorealizacin.
Los nios interactan con los adultos para lo cual es importante el desarrollo de
habilidades emocionales que les permitan conceptuar y entender las propias
emociones y las de los dems. En este sentido, no es fortuito que la UNESCO
haya incluido como pilares de la educacin los aprendizajes ligados al conocer,
ser, hacer, vivir juntos y transformarse.
El estmulo de la inteligencia emocional en los nios les permite interactuar de
forma sana, respetuosa, emptica y tolerante con los dems y, con ello, ir
construyendo una sociedad cada vez ms sana emocionalmente.
Los ambientes afectivos donde se desarrolle la competencia social de los nios
generarn comportamientos positivos y adecuados, que harn posibles en este
tipo de ambientes, la autopercepcin del xito, la aceptacin de los otros, e,
incluso celebrar las diferencias, adems de desarrollar y eficientar la
adaptacin,
Asimismo, cabe sealar que los objetivos educativos han cambiado en los
ltimos aos. De hecho, estamos viviendo un periodo de transicin entre los
objetivos educativos centrados exclusivamente en el conocimiento, hacia otros
objetivos mayormente incluyentes, donde ya se integran, adems de los
conocimientos, una serie de competencias que mejorarn, en gran medida, el
perfil de la humanidad.
De la misma manera, los logros afectivos y emocionales abarcan el trato
interpersonal, la independencia, la disciplina, la responsabilidad, la autoestima,
la comprensin de s mismo y de los dems e, incluso, la alegra de vivir y el
positivismo.
Conviene recordar que durante la primera infancia es vital ir formando al nio en
relacin a valores fundamentales, como el respeto, para promover y estimular la
inteligencia emocional. Otro aspecto es la empata; es importante entrenar al
pequeo en la visin emptica, para lograr que tenga la capacidad de entender
y llevarse bien con los dems.
La asertividad, la seguridad en s mismo y la capacidad de comunicarse de forma
efectiva, son aspectos fundamentales en el desarrollo emocional de un nio. Un
nio asertivo tiene una emocionalidad sana, es capaz de expresar su opinin y
defenderla, es capaz de decir no y no sentirse culpable por ello. Un nio seguro
de s mismo, es emocionalmente capaz de afrontar crticas, comentarios
negativos, as como comentarios de otros. En resumen, sabe lo que es y de lo
que es capaz.
En relacin a la comunicacin, la inteligencia emocional parte de la idea de que
el nio sea capaz de conceptualizar sus sentimientos y sus emociones y
expresarlas de la mejor forma.
Por otro lado, las implicaciones de la inteligencia emocional en el desempeo
escolar son indiscutibles. Para que el nio potencialice sus competencias,
debemos promover ambientes emocionalmente sanos y para lograrlo, es
necesario incluir metodologas educativas que visualicen al nio como un ser
integral.
Socialmente resulta imprescindible promover las relaciones interpersonales, el
poder de decisin, la empata, el autoconcepto, la autoestima y la asertividad, a
partir del currculo escolar; Sembrar ahora para una mejor sociedad del
maana.

Cules son los factores que influyen de forma negativa en la

memoria
Factores que influyen de manera negativa en la memoria *Aguayo Astorga Diana

Son las presiones que las personas tienen durante su vida diaria.

*Acumulacin de tensin fsica o sociolgica.

*Participan casi todos los rganos del cuerpo, incluyendo el cerebro.

Afectaciones *Afecta a la comunicacin entre clulas cerebrales en reas
asociadas con el aprendizaje y la memoria. *Activa unas neuronas que liberan
corticotropina, que perturba el proceso de almacenamiento de recuerdos
Alimentacin Drogas y Frmacos Falta de sueo Alcohol *Beber en exceso
daan las clulas neuronales.

*Disminuye los niveles de vitamina B1 en el cuerpo. Ricos en grasas:

*Hamburguesas
*Hot Dogs
*Papas Fritas
*Pizza
*Tacos
*Flautas Adictivos y Conservantes *Galletas empaquetadas
*Papas
*Dulces
*Refrescos De elevar el colesterol alto, contribuyen al estancamiento de las
arterias y por tanto al desarrollo de una mala circulacin *La aminofilina (asma)
*Antidepresivos
*Barbitricos (sedantes)
*Bromuro (diferentes usos: antiepilptico, medicina veterinaria)
*Isoniazida (tuberculosis)
*Diurticos (hipertensin arterial)
*Digoxina (baja la frecuencia cardiaca). *El PCP
*LSD
*Cocana.
*Fatiga
*Dormirse involuntariamente a travs del da y el despertar constantemente por
la noche, entre otras.
*Dormir constantemente menos de 7 a 8 horas. *Perturbar la funcin del cerebro
Enfermedades
*Alzheimer
*Amnesia
*Demencia

Estrs crnico. Segn sacaba a la luz el ao pasado la revista Neuron, las

hormonas del estrs afectan negativamente la funcin de la corteza prefrontal,
una regin del cerebro que se ocupa entre otras cosas, de almacenar la memoria
de trabajo (que almacena informacin por un breve lapso de tiempo) y de tomar
decisiones. Y todo porque las seales en esta zona se transmiten a travs del
glutamato, cuyos niveles caen cuando nos estresamos reiteradamente.

Embarazo. Las embarazadas tienen una especial predisposicin a ver mermada

su memoria espacial, la que nos sirve para orientarnos y recordar dnde dejamos
las cosas, segn un estudio presentado en la Conferencia Anual de la Sociedad
Britnica de Endocrinologa. Esta prdida de memoria es ms acusada en los
dos ltimos trimestres del embarazo, y se mantiene hasta tres meses despus
del nacimiento del hijo. Por suerte, es reversible.

Fumar. Un reciente estudio de la Universidad de Northumbria revelaba que los

fumadores tienen peor memoria que los no fumadores. Concretamente, en
pruebas de memoria en que se les peda recordar una serie de tareas asociadas
a distintos lugares, los no fumadores recordaban un 81%, mientras que los
adictos al tabaco solo recordaban un 59%. Dejar de fumar revierte estos efectos
negativos de los cigarrillos.

Exceso de grasa. Si nuestra dieta incluye demasiadas grasas saturadas y

colesterol el cerebro se inflama, la funcin nerviosa se altera y la memoria de
trabajo o memoria inmediata se reduce, tal y como se desprende de un estudio
dado a conocer en la revista Journal of Alzheimer's Disease.

Hipertensin. A partir de los 45 aos de edad, la presin arterial alta o

hipertensin se asocia con una prdida de memoria, segn demostraba un
estudio de la Universidad de Alabama publicado en Neurology. Los autores lo
atribuyen a que la presin sangunea alta debilita las pequeas arterias del
cerebro, lo que puede desencadenar daos neuronales. No solo la edad y
enfermedades neurodegenerativas como el alzhimer afectan negativamente a
la memoria. Ciertas situaciones fisiolgicas y algunos hbitos tambin nos lo
ponen ms difcil a la hora de almacenar y recuperar recuerdos.

Cual es la relacion del Cerebro-Memoria e Inteligencia

Para empezar, habra que definir qu es la inteligencia. La memoria es uno de
los instrumentos de la inteligencia. Si la inteligencia es la capacidad para
resolver problemas, la memoria nos ayuda a recordar los datos del problema. Y,
ms an, si ya hemos pasado por una situacin idntica, la memorianos
permitir recordar las soluciones que en su da ya habamos encontrado.
Relacin entre inteligencia y memoria
Podemos identificar la inteligencia con el Cociente Intelectual (CI), pero este no
mide ms que la capacidad de resolver problemas en un mbito determinado,
generalmente lgico-matemtico. Sin embargo, hay tambin una inteligencia
creativa, una inteligencia relacional, una inteligencia de adaptacin, una
inteligencia pragmtica... que son, por lo menos, igual de importantes. En este
sentido, entre los investigadores circula una broma muy ilustrativa: Si uno se
pierde en un bosque, ms vale encontrarse con un leador con un CI de 85, que,
sin duda, te indicar el camino correcto, que con un cientfico cuyo CI sea de
150.

Cual es el aporte de la Neurociencia y Neuropsicologia para la

Educacion Moderna.
Cmo funciona el cerebro? A partir de esta pregunta se ha comenzado a
reflexionar si se est teniendo en cuenta la estructura del cerebro para empezar
a actualizar, personalizar e implementar nuevas metodologas de enseanza-
aprendizaje. La discusin, en diferentes idiomas y sociedades, parte de la
misma premisa: se estn considerando las caractersticas especficas del
cerebro de cada persona para sealar cul es la mejor estrategia educativa?
Esto significara, adems, aceptar que el desarrollo del cerebro impone,
definitivamente, nuevos modos, porque cada uno sigue un desarrollo que no es
siempre el mismo para todos, ni al mismo tiempo.
Es por ello que se ha comenzado a observar el aporte de las neurociencias
dentro de la educacin, ya que nos permite entender y conocer de qu manera
el aprendizaje se hace ms efectivo.

Sabemos que el aprender es un proceso innato del ser humano, siempre

estamos en constante aprendizaje. Este proceso adquiere mayor relevancia
cuando se traduce en el plano educativo, en la escuela. Muchos hemos
transitado diversidad de experiencias en nuestra etapa escolar; ya sea por los
malos profesores, por las clases aburridas o por las interminables horas
sentados frente al pizarrn, cubierto por infinitos nmeros y palabras que ms
parecan jeroglficos. Sin embargo, entre los grandes avances de la
neurociencia, han consentido develar los mecanismos cerebrales que hacen
posible el aprender, el recordar y el grabar la informacin de manera permanente
en el cerebro.

Por lo tanto, entre los aportes significativos desde la neurociencia a la educacin,

encontramos:

El cerebro tiene sistemas naturales de aprendizaje, entre los cuales se

prioriza el aspecto emocional, ya que mientras ms positiva la emocin, se
aprende mejor.
Conocer la importancia de las funciones superiores, y la relacin directa y
estrecha con el aprendizaje. El aprendizaje es la adquisicin de nueva
informacin, que ser retenida en la memoria. Por eso se dice que sin
memoria no hay aprendizaje, y viceversa.
Existen muchas formas de aprender, el cerebro puede aprender por
observacin, de forma no consciente, utilizando diferentes vas, por la
novedad y el desafo; de esta manera ampliando las diferentes posibilidades
de la educacin.
Otro aporte importante es que el cerebro sigue etapas fundamentales para
aprender, por lo tanto nos permite considerar que para ello, la
motivacin ser el gancho para que el aprendizaje sea significativo.
Conocer los factores que ejercen influencia en el proceso de aprendizaje
del cerebro es otro de los aportes importantes y fundamentales, ya que nos
permitir hacer un estudio y valorar aspectos que influirn en el aprendizaje
de un individuo. Por lo tanto, factores como la nutricin, gentica,
socioeconmicos, culturales, saberes previos, entre otros, son variables que
inciden en la consolidacin del aprendizaje.
El cerebro nunca pierde del todo su plasticidad, y por tanto, la capacidad
para aprender y modificar conductas en un adulto debe ser tomada en
cuenta a la hora de contemplar el proceso de enseanza-aprendizaje
universitario.
Finalmente, resaltar que la neuroeducacin busca contribuir para que la
enseanza y, por ende el aprendizaje, sea efectivos, divertidos, dinmicos,
promoviendo en la educacin ambientes emocionalmente favorables, usando la
motivacin y el buen humor, haciendo uso adecuado de sus funciones
superiores, y de esta manera lograr una mejor educacin.