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Tecnologa e Innovacin con perspectiva de gnero.

Estereotipos y baja presencia femenina en


el campo del desarrollo de la innovacin y la tecnologa

Alejandra A. Prez Bonilla (1), Luis Trejo Fuentes (2), Mara Teresa Santander Gana (3)

(1) Departamento de Tecnologas Generales, Facultad Tecnolgica, Universidad de Santiago de Chile


(2) Centro para la Integracin Ingeniera y Sociedad (CIIS-USACH)
(3) Departamento de Ingeniera Industrial, Facultad de Ingeniera, Universidad de Santiago de Chile
alejandra.perez.b@usach.cl; luis.trejo@sii.cl; mariateresasantander@usach.cl

Resumen:
La ponencia expone los primeros resultados de un estudio que considera que en la educacin en
ciencia y tecnologa existe an una visin masculina hegemnica, que trasciende las etapas
tempranas de formacin y que se profundiza en la educacin superior. Esto debido a los
estereotipos de gnero existentes en las carreras de corte cientfico tecnolgico, que afectan el cmo
mujeres y hombres abordan el estudio de estas carreras, y determina en el cmo stas(os) llegarn a
ser cientficos, cientficas, tecnlogos o tecnlogas. El estudio fue realizado en dos fases:
la primera, consisti en la documentacin en el mbito del objeto de estudio, y la segunda, se
seleccion la poblacin objetivo, que corresponde a los y las estudiantes de la Facultad Tecnolgica
de la Universidad de Santiago de Chile que son actualmente parte, o hayan estudiado alguna carrera
de corte tecnolgico segn la clasificacin del Consejo Nacional de Educacin de Chile.

Palabras claves: Estereotipos, tecnologa, perspectiva de gnero, caractersticas femeninas y


masculinas.

Resumen
La socializacin es el proceso mediante el cual el individuo aprende adaptarse a un grupo, al
adquirir los valores, las normas, las conductas, las creencias e ideas respecto del ser en comunidad.
Dicha socializacin, en particular la de gnero, que guarda relacin con los roles, los valores, las
expectativas, las formas de relacionarse y las funciones que se le asignan a los sexos, comienzan
al nacer, dentro de la institucin familiar, y continan durante toda la vida del individuo, en la
escuela o instituto, en la universidad e incluso en el trabajo. En este sentido, los estereotipos de
gnero se constituyen sobre la base de estas generalizaciones de roles y son base fundamental para
la interrelacin con otros(as) pero, adems, conforman una limitante o barrera para que los
individuos accedan a ciertos mbitos, que culturalmente son asignados a roles masculinos o
femeninos.
Hoy no existen estadsticas concretas del porcentaje de mujeres que se dedican a innovar y,
las pocas disponibles, se vinculan a la tecnologa, ciencia e ingeniera. En Chile, por ejemplo, segn
el Gesch (Gremio de Empresas de Software Chilenas), solo entre el 4% y 5% de las mujeres
participa de la industria del software en Chile. En tanto, un estudio reciente del BID concluy que
solo un 36% de graduados en el rea de STEM (ciencia, tecnologa, ingeniera y matemticas, sigla
en ingls), son mujeres, cifra que disminuye a un 11% en la obtencin de grados superiores en
Latinoamrica y el Caribe. Una disparidad educativa que tiene un impacto en la fuerza laboral,
especialmente en el sector privado.
El presente estudio es parte de un proyecto de investigacin mayor que aborda la enseanza
superior y el trabajo en ciencia y tecnologa, desde una perspectiva de gnero, identificando los
estereotipos existentes y la masculinidad hegemnica dominante en el mbito tecnolgico-
cientfico. De modo de proponer estrategias, desde la universidad, para incrementar la participacin
de la mujer en ciencia y tecnologa, no solo en el aula, sino tambin en el espacio laboral del
tecnlogo o tecnloga.
La hiptesis de este estudio, considera que en la educacin en ciencia y tecnologa existe
an una visin masculina hegemnica, que trasciende las etapas tempranas de formacin y que se
profundiza en la educacin superior. Esto debido a los estereotipos de gnero existentes en las
carreras de corte cientfico tecnolgico, que afectan el cmo hombres y mujeres abordan el estudio
de estas carreras, y determina en el cmo stos(as) llegarn a ser cientficos, cientficas,
tecnlogos o tecnlogas.
Este estudio, entonces, tiene por objetivos el dilucidar los estereotipos de gnero existentes
en estudiantes de carreras de corte tecnolgico de la Universidad de Santiago; identificando las
desigualdades de gnero que se presentan, a travs de anlisis estadsticos respecto de la
participacin de las mujeres y hombres en dichas carreras. El anlisis de los estereotipos de gnero
presente en este estudio, vinculado a las carreras de corte tecnolgico de la Universidad de Santiago
de Chile, se enmarca en el grupo de: Ciencia, Tecnologa e Innovacin: Recreacin, Nuevos
Saberes y Prcticas Cientficas, pues espera reconocer las desigualdades de gnero existentes en la
formacin de ciencia, tecnologa e innovacin a nivel universitario.

Antecedentes
En las altamente industrializadas sociedades de Occidente la igualdad de derechos se ha convertido
en un valor cardinal comnmente reconocido en la relacin entre los sexos. Pero, por lo general, lo
que ocurre es que falta an muchsimo para que esta valoracin se traduzca en una realidad social
(Beck-Gernsheim, 2003, p. 125). Con esta frase Elizabeth Beck-Gernsheim, en su libro La
Reinvencin de la Familia, inicia la discusin en torno a las expectativas tradicionales respecto del
rol de las mujeres en la sociedad y en la familia, en particular, en lo referido al cuidado de los
nios(as), en donde el modelo tradicionalmente aceptado reconoce y acepta el papel principal de la
mujer en su cuidado, como un hecho objetivamente dado.
Si bien la idea respecto del rol de la mujer en el cuidado de los nios(as), ha variado
levemente en el tiempo, con la incorporacin de legislaciones que facilitan una mayor participacin
del hombre en la crianza y una compatibilidad entre trabajo y cuidado por parte de la mujer, junto
con la lucha continua de sta por acceder a espacios que culturalmente les son vedados, sin perder
el derecho o la oportunidad, adems, de ser madres, es claro que esta visin del rol de la mujer en la
sociedad sigue siendo predominante, no solo en el mbito de la familia, sino que tambin en
todos los mbitos de la sociedad. De este modo, las mujeres siguen sin ser vistas como fines en s
mismas, capaces y con el derecho de alcanzar las metas autoimpuestas, sino que son vistas como
meros instrumentos para el logro de ciertos objetivos (Nussbaum, 2012), por ejemplo: procrear;
satisfacer sexualmente; criar; cuidar; acoger; unir; e incluso, lograr una cuota de participacin
impuesta por ley.
Respecto de lo anterior, en la sociedad Occidental, la visin que tienen mujeres y hombres
sobre sus roles, se encuentra profundamente arraigada en su quehacer, en su comportamiento, e
institucionalizado en nuestra cultura. En este sentido, si consideramos que todo comportamiento
institucionalizado involucra roles y comparten as el carcter de controlador de la
institucionalizacin (Berger & Luckmann, 2006, pp. 96-97). Dichos roles, que forman parte del
cmulo de conocimientos objetivizado de nuestra sociedad, representan y son parte del orden
institucional establecido, permitiendo al individuo participar del mundo social, no obstante, tambin
lo limitan, lo constrien o coartan. Por ejemplo, el ser Jefe de Taller, implica asumir el rol de Jefe
de Taller, al igual que ser Director de Empresa implica asumir dicho rol, obligando al individuo a
actuar en consecuencia con dicha labor y en su relacin con otros.
Este proceso de adecuacin, habituacin e institucionalizacin de un rol conlleva la
generacin de estereotipos, los cuales pueden o no estar alejados de la realidad del rol, y su visin
negativa est ntimamente ligada al prejuicio y a la discriminacin. Ms all de la multiplicidad de
acepciones sobre estereotipos, es claro que esta conceptualizacin, como herramienta, permite al
individuo simplificar, clasificar y sistematizar el conocimiento y las experiencias de lo que le rodea,
facilitando su confrontacin con el diario vivir y con lo desconocido pero, adems, rigidiza su
accionar.
Por ejemplo, y respecto del ejemplo anterior, sobre el Jefe de Taller o el Director de
Empresas, la imagen socialmente aceptada que se tiene de ambos, es la del hombre, con slidos
conocimientos y experiencias en el quehacer de la obra, pero fuerte e intransigente, y en ocasionas
calculadores y vengativos, una visin totalmente alejada del estereotipo socialmente comn que se
espera de la mujer y de su rol en la sociedad. ste y otros estereotipos cargados de modelos
masculinos afectan la participacin de la mujer en dichos mbitos, expresndose en la cotidianeidad
de la relacin con frases como: una mujer no puede ser jefe de taller, una mujer no puede estar
en la mina, las mquinas y las mujeres no se llevan. Y es aqu, en la comprensin, aceptacin,
modificacin o eliminacin de ciertos estereotipos, o la conformacin de imgenes de roles
inclusivos, donde la educacin en ciencia y tecnologa juega un papel relevante. En particular,
cuando se trata de fomentar la participacin de las mujeres en carreras de corte tecnolgico.
La adecuacin al rol o al papel sexual que juega un individuo en la sociedad comienza en
sus etapas tempranas de socializacin, en el ncleo familiar. Esto se ve reforzado, modificado o
reajustado a medida que contina la formacin del nio o nia en la escuela, a travs de su
interaccin con otros y con los mismos recursos educativos con los que dispone la escuela o el
sistema escolar para formar a los futuros ciudadanos. Tal como menciona Flores las
investigaciones efectuadas hacen ver que, en la sala de clase, los docentes reproducen de modo
activo el sistema jerrquico de divisiones y de clasificaciones de gnero, que no lo cuestionan sino
que lo refuerzan, y ello ocurre a pesar de que en su discurso terico propician la igualdad entre los
sexos (Flores, 2005, pp. 76-77).
De este modo, los estereotipos de gnero, que implcita o explcitamente comparten los
educadores con sus estudiantes y que, adems, se encuentran contenidos en juegos, material
educativo y acciones de formacin, reproducen la diferencia que socialmente se realiza entre
hombres y mujeres; es por esto que, an en sociedades exitosamente industrializadas, que ya no
requieren de una divisin sexual de papeles y caractersticas masculinas y femeninas, se ejercen
presiones sobre los nios hacia el logro y a valerse a s mismos, mientras que se presiona a las nias
para que sean obedientes y desarrollen los talentos necesarios para la crianza (Daz-Loving,
Rivera, & Snchez, 2001, p. 132). Lo cual, llegado el momento, afectar la decisin que tanto
mujeres como hombres deben realizar, al momento de establecer de manera libre qu profesin
seguir al terminar la escuela.
La eleccin profesional responde a los atributos de masculinidad y de feminidad
construidos por la sociedad; por tanto, encontramos profesiones u ocupaciones para
hombres y profesiones u ocupaciones para mujeres, sin que medie para ello una valoracin
real de capacidades, de habilidades y de desempeos. Tales valoraciones constituyen la
razn que nos lleva a encontrar, de manera mayoritaria, a mujeres en actividades laborales
de poca valoracin social y econmica, como la docencia, la enfermera, el trabajo social, y
otras (Flores, 2005, p. 83).
Pero qu ocurre en la universidad, en especial en carreras de corte tecnolgico?, juegan
los estereotipos de gnero un rol primordial en cmo las y los estudiantes de carreras tecnolgicas
ven su profesin, y su proyeccin laboral futura?, y cmo afectan los estereotipos de gnero a la
participacin de la mujer en innovacin e investigacin en Chile?
En relacin a la eleccin profesional, en Chile, la matrcula de mujeres del ao 2014 super
a la de los hombres, tanto en universidades, institutos profesionales y centros de formacin tcnica
(ver Tabla 1). De acuerdo al rea de conocimiento en que se inserta la carrera elegida por los
matriculados, la Tecnologa tuvo la primera preferencia en el total general de matriculados del ao
2014, con un 29%, siendo sta la principal preferencia de los hombres con un 46%. Sin embargo, en
el caso de las mujeres, sta correspondi a la quinta opcin, con un 13% (Ver Tabla 2). Es as como
la presencia de mujeres dentro de las carreras tecnolgicas en Chile presenta la mayor brecha
respecto del total de matriculados en esas reas de conocimiento, donde del total de matriculados en
el rea tecnolgica solo un 23% fueron mujeres (ver Tabla 3.), frente a los otros mbitos
universitarios donde supera el 50% (52% en Derecho, 53% en Administracin y Comercio, 60% en
Humanidades, 70% y 69% en Educacin y Ciencias Sociales; y 75% en Ciencias de la Salud).
Matr Mat
Matr
cula rcu
cula
Tipo de institucin Fem la
Masc
enin Tot
ulina
a al
100
Centros de Formacin Tcnica 52% 48%
%
100
Institutos Profesionales 51% 49%
%
100
Universidades Cruch 48% 52%
%
100
Universidades Privadas 57% 43%
%
100
Total general 52% 48%
%
Tabla 1. Matrcula Educacin Superior 2014. Fuente: Servicio de Informacin de Educacin Superior
(SIES), de Mineduc. Sobre un total de 1.215.413 estudiantes matriculados.

rea Matrcula Femenina Matrcula Masculina Matrcula Total


Administracin y Comercio 18% 17% 17%
Agropecuaria 2% 2% 2%
Arte y Arquitectura 4% 4% 4%
Ciencias Bsicas 1% 2% 2%
Ciencias Sociales 13% 6% 10%
Derecho 4% 4% 4%
Educacin 16% 8% 12%
Humanidades 1% 1% 1%
Salud 27% 10% 19%
Tecnologa 13% 46% 29%
Sin rea definida 0% 0% 0%
Total general 100% 100% 100%
Tabla 2. Matrcula Educacin Superior 2014 por rea de conocimiento. Fuente: Servicio de Informacin de
Educacin Superior (SIES), de Mineduc. Sobre un total de 1.215.413 estudiantes matriculados.
Uno de los motivos que explican la poca presencia de mujeres en las carreras profesionales
tecnolgicas se debe a que este tipo de carreras estn pensadas en la hegemona de los valores
masculinos (Rosser, 1998). De este modo, la diferencia entre la matrcula en reas tecnolgicas y
otras reas, se atribuira a las profesiones que se encuentran socialmente vinculadas a la
racionalidad y objetividad, antepuestas por ende, a la intuicin y subjetividad, atributos que
tradicionalmente (estereotpicamente o institucionalmente) se asignan al mbito femenino. Segn
esta visin, la feminizacin ms reciente de algunos mbitos del conocimiento, como la biologa o
la medicina, responde a que estas disciplinas encajan mejor con los valores y caractersticas
tradicionalmente femeninos (Bain & Cummings, 2000).
rea Matrcula Femenina Matrcula Masculina Matrcula Total
Administracin y Comercio 53% 47% 100%
Agropecuaria 50% 50% 100%
Arte y Arquitectura 52% 48% 100%
Ciencias Bsicas 45% 55% 100%
Ciencias Sociales 69% 31% 100%
Derecho 52% 48% 100%
Educacin 70% 30% 100%
Humanidades 60% 40% 100%
Salud 75% 25% 100%
Tecnologa 23% 77% 100%
Sin rea definida 46% 54% 100%
Total general 52% 48% 100%
Tabla 3. Matrcula Educacin Superior 2014 por rea de conocimiento. Fuente: Servicio de Informacin de
Educacin Superior (SIES), de Mineduc. Sobre un total de 1.215.413 estudiantes matriculados.

Antes de continuar, es necesario aclarar que la eleccin profesional est condicionada por
una multiplicidad de factores, sociales, de acceso (desigualdad material y cultural), de aptitudes,
deseos, sueos, etc., donde la visin del rol de gnero es un factor ms. No obstante, es evidente
que para algunos casos la definicin de lo que se espera de un sexo determinado pasa ser el factor
predominante en la decisin final, pero considerando que sta no es un proceso que se d en un
momento determinado del tiempo, sino que es parte de un proceso de socializacin continuo y
propio de nuestro modo de relacionarnos con otros.
Todas las personas construimos y expresamos el gnero por medio de las interacciones
sociales que tenemos con los otros: desde el tono de voz a los gestos, desde la postura a las normas
de comportamiento. En cierto sentido, todos los aspectos de nuestra existencia estn condicionados
por el gnero (Don, Boarretto & Micheluzzi, 2010, p. 185); en particular los mbitos de decisin
y, sobre todo, la que es, quizs, la primera gran decisin de una persona: la eleccin de su futuro
profesional.
La pregunta que surge inmediatamente es si los estudiantes que eligen los estudios
tecnolgicos son conscientes que sus elecciones estn asociadas o, al menos, influenciadas por los
estereotipos de gnero, o de su visin de los roles que como hombres o mujeres deben interpretar en
la sociedad, que resultan invisibles al momento de la eleccin. Es ah donde este estudio aparece
como pertinente, para responder a esta pregunta. Uno de los beneficios de realizar estudios de este
tipo es que permite derribar creencias que se han ido perpetuando en el tiempo y proponer
estrategias para abordar las desigualdades que nacen, no de la correcta y hasta deseable diferencia
entre las personas y sus aptitudes, sino de modelos o estructuras mentales que coartan el libre
desarrollo de un individuo.

Diseo Metodolgico
Este estudio comprende una primera aproximacin a la problemtica, donde se han utilizado
tcnicas de recogida de informacin, principalmente, cuantitativas. El estudio se ha realizado en dos
fases metodolgicas. La primera, ha consistido en la documentacin en el mbito del objeto de
estudio (estudios tecnolgicos y estereotipos de gnero) y, en la segunda fase, se ha seleccionado la
poblacin objetivo.
La poblacin objetivo de esta investigacin corresponde a los y las estudiantes de la
Facultad Tecnolgica de la Universidad de Santiago de Chile que son actualmente parte, o hayan
estudiado alguna carrera de corte tecnolgico segn la clasificacin del Consejo Nacional de
Educacin de Chile. En cuanto a la muestra, se ha utilizado el muestreo probabilstico en donde se
presupone que todos los elementos de la poblacin tienen una misma probabilidad de ser elegidos
(Hernndez, Fernndez & Baptista, 2003). Se ha considerado como poblacin objetivo el total de
estudiantes matriculados el ao 2013, que ascendi a 1.386 estudiantes, seleccionndose solo a
aqullos que tienen registrado su direccin de correo electrnico en el aula virtual de la facultad,
dado que el cuestionario fue distribuido a travs de e-mail.
Muj Hom Tota
Carrera
eres bres l
Poblacin
1 1 2 2
5 6
Tecnlogo en Alimentos 7 8 2 4
4 %
2 % 6 %
1 1 1 1
1 2
Tecnlogo en Automatizacin industrial 5 6 7 8
9 %
3 % 2 %
1 1 1 2
3 4
Tecnlogo en Construccin 5 6 9 0
9 %
2 % 1 %
1 1
4 5 8 8
Tecnlogo en Control Industrial 2 3
4 % 1 %
5 %
Tecnlogo en Mantenimiento industrial 1 2 1 1 1 1
5 % 1 2 2 4
4 % 9 %
1 1 1
1 2 9
Tecnlogo en Telecomunicaciones 0 1 2
8 % 2
% 0 %
1
3 3 6 6 9
0
Total 0 2 4 8 5
0
7 % 6 % 3
%
Muestra
1 1
1 4 2
Tecnlogo en Alimentos 1 5 4
5 % 0
% %
1 2
4 2 3
Tecnlogo en Automatizacin Industrial 5 8 1
% 5 0
% %
1
5 1 9 2
Tecnlogo en Construccin 7 4
% 3 % 0
%
1
6 1 9 2
Tecnlogo en Control Industrial 8 4
% 2 % 0
%
1 1
2 1 1
Tecnlogo en Mantenimiento Industrial 3 1 3
% 5 8
% %
1 2
6 2 3
Tecnlogo en Telecomunicaciones 9 6 2
% 2 1
% %
1
3 6 1
4 9 0
Total 4 6 4
8 2 0
% % 0
%
Tabla 4: Distribuciones de la poblacin y de la muestra del estudio.

Finalmente, la poblacin objetivo correspondi a 953 estudiantes, de los cuales respondieron


140, que finalmente constituyeron la muestra final de este estudio exploratorio, con un nivel de
confianza del 90% y un margen de error de 6,33. La Tabla 4, resume las proporciones de la
poblacin y de la muestra por gnero y carrera.
El cuestionario fue creado por un equipo multidisciplinario (ciencias aplicadas, estadstica,
ciencias sociales y filosofa), quines prepararon un conjunto de preguntas atingentes a la eleccin
de las carreras tecnolgicas y con la visin de los roles de gnero (Moya, Expsito & Padilla,
2006). Dicho cuestionario, por tanto, const de 5 bloques de preguntas, con un total de 67 tems. La
recogida de datos se realiz durante los meses de junio y julio, siendo distribuida de manera
electrnica. Se realizaron 3 invitaciones repetitivas, desfasadas entre ellas, en 2 semanas, para
recordar la invitacin a la participacin en el estudio.
Para dar cuenta de los objetivos de este estudio preliminar, el anlisis de los datos obtenidos
se centr en preguntas relacionadas con las caractersticas de los y las profesionales en el mbito
tecnolgico y cmo sus decisiones se vinculan con una perspectiva de gnero particular. La muestra
estuvo constituida por estudiantes de las carreras de Tecnologa en Telecomunicaciones y
Tecnologa en Automatizacin Industrial (principalmente hombres) y de la carrera de Tecnologa en
Alimentos (mayoritariamente mujeres). Los y las estudiantes provienen de la educacin particular
subvencionada y son hijos e hijas de padres y madres con enseanza media (secundaria) completa
y/o tcnica completa. La media de la edad en las mujeres y en los hombres es de 21 aos, la
desviacin tpica es de 2.
Las preguntas consideradas para este estudio preliminar fueron:
Cul es el motivo principal por que el que decidiste cursar esta Carrera?

Etiquetas de fila Femenino Masculino Kappa1 P-valor


Vocacin 29% 17% -0.025 0.185
Consejo de otras personas 35% 18% -0.004 0.190
Buen futuro laboral 56% 60% 0.035 0.016*
Desarrollo Profesional 27% 38% 0.064 0.280
Inters Tecnolgico 25% 45% 0.032 0.866
Tabla 5: Motivos para cursar una carrera tecnolgica.

Los niveles de concordancia (Lpez & Pita, 1999) en la eleccin del motivo por el cual
eligieron cursar una carrera tecnolgica son leves entre hombres y mujeres. No obstante, se
observan tems con diferencias relativas importantes entre ambos gneros, por ejemplo, la
vocacin, es decir, el llamado o la intencin a cursar una carrera, la cual culturalmente se
configura desde una perspectiva de expresin del fuero interno, presenta una diferencia de 12
puntos porcentuales entre ambos, a favor del gnero femenino; mientras que el desarrollo
profesional y el inters tecnolgico, que poseen una mirada instrumental u orientada a metas, a
la manera de Parsons y Bales (1998), representan 11 puntos y 20 puntos porcentuales
respectivamente, a favor del gnero masculino.
Segn mi experiencia existen carreras universitarias que?

Etiquetas de Fila Femenino Masculino


No existen carreras que sean exclusivas para hombre o mujeres 81% 83%
Son preferentemente para hombres 15% 16%
Son preferentemente para mujeres 4% 1%
Total general 100% 100%
Tabla 6: Existen o no carreras preferentes para cada gnero. Chi cuadrado de Pearson 0.053, P-value
(bilateral) =0.974. Coeficiente de contingencia 0.019

Segn los datos obtenidos, no habra evidencia estadstica suficiente, a un nivel de confianza
de 0,05, para decir que hombres y mujeres tienen distintas creencias en cuanto a la existencia de

1
Lpez, I & Pita, S. (1999) Medidas de concordancia: el coeficiente kappa. Cad aten primaria, 169-71. Disponible
en www.fisterra.com.
carreras exclusivas para algn gnero, de este modo, al menos en el discurso de ambos, las variables
seran independientes y predominara un discurso inclusivo respecto de la participacin de ambos
gneros en carreras de corte tecnolgico.
En relacin a las oportunidades de adquirir empleo en profesiones de corte tecnolgico creo
que:
Etiquetas de fila Femenino Masculino
Las mujeres tienen ms oportunidad que los hombres 0% 4%
Los hombres tienen ms oportunidad que las mujeres 58% 39%
Los hombres y mujeres tienen la misma oportunidad 42% 57%
Total general 100% 100%
Tabla 7. Proyecciones y oportunidades de empleo en el mbito tecnolgico. Chi cuadrado de Pearson 8.366,
P-value (bilateral)=0.015. Coeficiente de contingencia 0,236.

Respecto de los datos de la Tabla 7, habra evidencia estadstica suficiente para decir que los
hombres y las mujeres tienen distintas creencias en cuanto a las oportunidades de adquirir empleo
en profesiones de corte tecnolgico, es decir, no hay independencia entre las variables y por ende la
respuesta a la pregunta depender del gnero del encuestado, aunque el grado de dependencia es
bajo (Coeficiente de contingencia 0,236). En este sentido, ambos gneros confirman la creencia de
que las mujeres no tienen ms oportunidades que los hombres y, en lo que se refiere a la
oportunidad de los hombres, estos ltimos tienen una idea mayor de igualdad de acceso a las
oportunidades que las mujeres.
En cuanto a las caractersticas vinculadas a la profesin tecnolgica (ver Anexo 1), ambos
grupos comparten las mismas creencias, instaladas en el Occidente moderno, respecto de la
tecnologa, relacionando a los profesionales tecnolgicos con eficiencia, resolucin, curiosidad,
creatividad, perfeccionismo y seguridad. Asimismo, coinciden en que existen caractersticas que,
tradicionalmente, se vinculaban al gnero femenino, que hoy son necesarias e independientes de la
profesin tecnolgica, como son: la empata; la afectividad; la sensibilidad; y la sociabilidad. No
obstante, la afectividad y la sensibilidad siguen siendo vistas como caractersticas
predominantemente femeninas, no as la empata que es considerada por ambos, como
caractersticas propias de su gnero, en desmedro del otro.
Resulta interesante analizar que prcticamente no existen caractersticas propias del gnero
masculino, reconocidas por ambos gneros, salvo la competitividad, caracterstica donde existe una
divisin entre hombres y mujeres, respecto de si se trata de una caracterstica propia de los hombres
o comn a ambos gneros, pero aun as necesaria para la profesin tecnolgica.
No obstante lo anterior, es claro que al menos en el estudio preliminar las caractersticas que
tradicionalmente se consideraban como propias del rol femenino, se presentan hoy como necesarias
y requeridas para toda profesin, independiente si es tecnolgica o no. Y que ciertas caractersticas,
llamadas instrumentales u orientada a mentas (eficiencia, resolucin, mtodo, perfeccionismo y
competitividad) y, por ende, vinculadas tradicionalmente al mbito masculino es vista como
caractersticas necesarias y propias de las profesiones tecnolgicas.

Conclusiones: realidad y transicin


Los datos preliminares, entregan una visin positiva en los discursos de hombres y mujeres respecto
de las caractersticas analizadas, pasando algunos de estos, los que tradicionalmente se identificaban
con roles femeninos, a ser caractersticas deseadamente andrginas, es decir, que renen o integran
en ellos rasgos que estereotpicamente se asignan a hombres o a mujeres (Bem, 1974), como la
intuicin, la eficiencia, el perfeccionismo o la ambicin. Al punto incluso, de entrar a discutir
ciertas caractersticas como propias y exclusivas de cada gnero, como la empata, la que se
presenta como necesaria en el desempeo de cualquier labor, pero que tradicionalmente se
vinculaba al rol femenino. Junto con esto, an persisten caractersticas que, si bien son deseables en
cualquier mbito de trabajo, siguen siendo vistas como propias del gnero femenino, como son la
afectividad y la sensibilidad.
En este mismo sentido, es claro que hombres y mujeres proyectan su rol en el mbito
tecnolgico desde una perspectiva andrgina en el discurso, con caractersticas vistas como propias
de ambos gneros, por ejemplo, la caracterstica de ambicin, que se presenta en ambos gneros
como importante y necesaria; y que ciertamente se vincula con la idea de las carreras tecnolgicas
como fuente de seguridad laboral. Esto ltimo, se explica por la base de la muestra en estudio, que
se basa en estudiantes de primera o segunda generacin en la universidad, que ven en las carreras
tecnolgicas como un peldao de crecimiento social.
No obstante lo anterior, tambin es claro que persisten o subyacen an caractersticas y
proyecciones asociadas al gnero que influyen en cmo ellas y ellos se enfrentan y proyectan su
profesin. Lo anterior, se ratifica al inicio y al trmino de su carrera tecnolgica, donde existen
diferencias en el cmo los y las estudiantes se acercan a su decisin, primando en el caso de las
mujeres la vocacin y el consejo de otras personas, por sobre el inters en tecnologa, como en el
caso de los hombres. Este hecho influye en el cmo las mujeres viven sus carreras tecnolgicas,
afectando la masa crtica de mujeres, al acceder menos a las carreras tecnolgicas y, al momento de
decidir, al seleccionar carreras menos duras. Y, al egresar, a proyectarse con menos posibilidades
de desarrollo profesional, al priorizar el buen futuro laboral por sobre el desarrollo profesional. Lo
anterior se refuerza por las condicionantes estructurales del sistema cientfico-tecnolgico, del
desarrollo tecnolgico y los escenarios laborales del pas, pues las mujeres saben que poseen un
menor rango de oportunidades para desarrollarse en este mbito.
Por ejemplo, si se analizan los datos de estudios de pre, post grado y participacin de fondos
relacionados con ciencia y tecnologa del Conicyt (Comisin Nacional de Investigacin Cientfica y
Tecnolgica de Chile), que est encargada del fomento de la formacin de capital humano y del
fortalecimiento de la base cientfica y tecnolgica del pas, se nota la brecha existente entre
hombres y mujeres, en especial cuando las mujeres alcanzan su independencia como investigadoras,
al punto de obtener un menor nmero de fondos concursables. En caso de los proyectos de
iniciacin a la investigacin, del total presentado, un 30% correspondi a mujeres, pero solo un
22% de ellas lograron la adjudicacin de los fondos (Rebufel, 2009), relacin que se mantiene al
ao 2015.
Otro ejemplo, es lo que se menciona en el estudio realizado por Morales & Sifontes (2013),
respecto de la generacin de innovacin en el pas, donde del total de patentes registradas por Chile
(70 patentes), entre los aos 1990 y 2006, en la Oficina de Patentes de los Estados Unidos
(USPTO), solo un 4,48% correspondi a patentes registradas por mujeres y solo un 19% a patentes
con participacin mixta. En cuanto al inters en tecnologa, si se analiza la contribucin de las
mujeres en las patentes otorgadas por secciones CIP2, queda de manifiesto que en Chile el gnero
femenino contribuye ms en el rea de Necesidades Humanas que en otras reas en la produccin
de patentes, siendo las reas con menor contribucin de las mujeres (0%): textiles y papel,
ingeniera mecnica, electricidad, construcciones fijas y operaciones y transporte.
Para incrementar la participacin de la mujer en el mbito tecnolgico, en investigacin y
desarrollo y en innovacin se han implementado diferentes mecanismos, entre ellos: elevar
artificialmente la masa crtica de mujeres en estructuras de decisin y de asignacin de proyectos
y fondos, tradicionalmente constituido por hombres, es decir, aumentar numricamente su
participacin en mbitos de decisin, para as asegurar igualdad, potenciar su visibilidad y favorecer
la participacin de otras mujeres; adems de establecer mecanismos de decisin, de asignacin y de
acceso igualitario (por ejemplo, curriculum ciego respecto del gnero). Todo esto para garantizar
que las decisiones que se tomen estn en funcin de la calidad y del mrito, y no del gnero de
quin postula a un cargo o lidera y presenta un proyecto.
Asimismo, es necesario modificar las creencias, los patrones o estereotipos de mujeres y
hombres, y las estrategias y metodologas del cmo se ensea ciencia y tecnologa en colegios y
universidades, de modo de aumentar el inters por desarrollar la carrera del tecnlogo o tecnloga,
debiendo ser ste uno de los principales motores de acceso para ambos gneros; pues resulta difcil
para un individuo que, al finalizar su carrera, mantiene un bajo inters tecnolgico, ir ms all de la
seguridad econmica que le entrega un ttulo tcnico o profesional.

2 La clasificacin internacional por seccin (Seccin CIP) es una herramienta que usa la Organizacin Mundial de Propiedad
Intelectual para catalogar a las patentes de acuerdo a sectores segn tecnologa que emplean.
Para lo anterior, no solo se requiere transitar desde caractersticas que tradicionalmente se
asignan como propias de cada gnero, a una visin andrgina de stas; sino que tambin es
necesario transitar hacia la idea de que stas son caractersticas situacionales y entrenables. Es
decir, que existen situaciones en las que ciertas caractersticas, que pueden ser ajenas a la visin de
gnero que una persona o sociedad tiene, o ajenas a las caractersticas propias o personales de un
individuo (independiente del gnero), son necesarias para resolver situaciones o desenvolverse
efectivamente en el mbito tecnolgico; y que, adems, son posibles de entrenar o de ser
aprendidas. En ambos casos, las instituciones acadmicas juegan un rol primordial en la
constitucin del tecnlogo o tecnloga comprometido, interesado, situado y completo, o con la
capacidad de adecuarse a distintas situaciones sin las limitantes de los estereotipos de gnero.
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Anexo 1. Caractersticas asociadas a la profesin tecnolgica.

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