SECRETARA DE EDUCACIN DE ZACATECAS

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 321

LICENCIATURA EN EDUCACION
PLAN 94

CREAR UNA CONCIENCIA ECOLGICA EN LOS

ALUMNOS DE 1 B DE LA ESCUELA PRIMARIA RAMN
LOPEZ VELARDE.

JORGE LIRA CHACON.

GUADALUPE ZACATECAS
 SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 321

LICENCIATURA EN EDUCACION
PLAN 94
CREAR UNA CONCIENCIA ECOLOGICA EN LOS
ALUMNOS DE 1 GRUPO B DE LA ESCUELA PRIMARIA
RAMON LOPEZ VELARDE
Opcin:
PROYECTO DE INNOVACIN DOCENTE
VERSION:
ACCIN DOCENTE
Que para obtener el ttulo de Licenciado en educacin
Presenta:
JORGE LIRA CHACON GUADALUPE ZACATECAS
 ndice

Introduccin.

Capitulo I. marco contextual

1.1 Historia de la comunidad

1.2.1 Aspecto cultural
1.2.2 Aspecto social
1.2.3 Aspecto econmico
1.2.4 Contaminacin en rio grande
1.2.5 Escuela Ramn Lpez Velarde
1.2.6 La conciencia
1.2.7 Planteamiento del problema.
1.2.8 Diagnostico pedaggico
1.2.9 Red problemtica
1.3 Justificacin
1.3.1 Objetivo General.
1.3.2 Objetivo Especifico
1.3.3 La reforma integral de educacin bsica 2011
1.3.4 Propsitos
 Captulo II

MARCO TEORICO
2.1 Teoras del aprendizaje
2.2.1 Constructivismo
2.2.2
 Introduccin.
El hombre del fin del milenio ha adquirido paulatinamente conciencia de que una

poca termina y por tanto se plantea dos opciones inequvocas: por un lado,

continuar con modelos de desarrollo en los que los procesos econmicos

prevalecen y marcan las lneas de explotacin de los recursos y los hbitos de

consumo, o en necesario contraste, entender que si alguna dictadura debe existir

en el prximo siglo es la ambiental considerada como una dimensin que

trasciende su contexto ecolgico e integra mbitos que tradicionalmente se han

fragmentado, como lo poltico, lo social y lo econmico. La crisis global y sus

saldos de miseria y devastacin debe ser entendida como una oportunidad para

transitar hacia otro modelo de relacin entre los hombres y su ambiente.

Actualmente, hablar del cuidado de la ecologa no es solamente analizar un lugar

comn. Ahora es reconocer pblicamente la problemtica que conlleva el deterioro

ambiental, adems de buscar por todos los medios la forma de crear conciencia

en las nuevas generaciones porque todos somos participes en el dao que la

naturaleza recibe; ahora todos, organizadamente, tenemos la oportunidad de parar

la contaminacin de suelos ros y montaas.

Como hemos escuchado en la radio o visto en la televisin, existen graves

problemas ambientales en el mundo, por eso es necesario empezar a trabajar

juntos para encontrar soluciones a estos problemas. Lo ms recomendable es que

empecemos por resolver los problemas ms cercanos a nosotros, es decir, los de

nuestra casa, nuestra escuela, nuestro barrio o comunidad, por ese motivo
debemos estudiar los problemas que nos afectan ms y trabajar en la solucin de

ellos. En la actualidad nos enfrentamos a grandes problemas ambientales, los

cuales nosotros como docentes podemos mostrarlos a nuestros alumnos y

ayudarles a hacer conciencia acerca de las repercusiones que esto genera en

nuestro medio ambiente de manera directa. Adems de que se ve reflejado

tambin en los hogares de cada uno de los nios, ya que al trabajar con ellos los

temas y problemticas ambientales, se va creando una conciencia de cuidado y

respeto hacia el medio ambiente. Lo anterior, produjo repercusiones positivas, ya

que desde un principio, los alumnos se vieron interesados en conocer ms a

profundidad sobre las problemticas a nivel mundial, as como en participar y

poner su granito de arena, para ayudar a mejorar el medio ambiente.

CAPTULO 1

MARCO
CONTEXTUAL
1.1 HISTORIA DE LA COMUNIDAD.

HACIENDO UN VIAJE POR LA HISTORIA DE RIO GRANDE.

La Fundacin de Ro Grande de Zacatecas, data de 1562, siendo necesario

aclarar de que los documentos existentes a la fecha, no son muy precisos sin
embargo se tiene conocimiento a travs de la historia oral, de que fue fundado el
da 18 de agosto de 1562, siendo su fundador, Don Alonso Lpez de Lois, a quien
la Cancillera del Reino de la Nueva Galicia concedi varias mercedes de tierras
en estas latitudes, cuyos documentos de las mismas tienen fecha del ao de
1567.La Regin de Ro Grande, estaba habitada por las tribus Guachichiles,
Irritilas o Laguneros, adems de otras, todas pertenecientes a la Gran Chichimeca,
por cuyas razones Ro Grande, era identificado como la frontera de la Gran
Chichimeca, ya que hasta estos lugares se poda transitar, siendo imposible en
esos aos poder aventurarse ms al norte.

Don Alonso Lpez de Lois, al fundar de Santa Elena del Ro Grande, traslad a su
familia, siendo su esposa, Doa Marina Gonzlez, de cuyo matrimonio naci
Leonor Lpez de Lois y Gonzlez, quien al cumplir catorce aos de edad, contrajo
matrimonio, con el capitn don Francisco de Urdiola, a quien se considera como
cofundador de Santa Elena del Ro Grande.

El Capitn Don Francisco de Urdiola, fue un gran personaje del norte de la Nueva
Espaa, muy destacado por su valenta y sus luchas en contra de los indgenas
que habitaban estas tierras y que eran unos grandes guerreros, por lo que Don
Francisco de Urdiola, de manera muy diplomtica fue haciendo amistad con
ellos, logrando pacificar el valiente cacique Nimanea Jefe Guachichil y a todas sus
huestes por medio del dilogo y del convencimiento de que la guerra era
perjudicial para ambas partes, logrando con ello que toda esta vasta regin
estuviera en paz a partir de los aos 1588.
Por tan grandes servicios prestados al Reino de Espaa y al Virrey de la Nueva
Espaa. Este que era Don Luis de Velasco, lo mando llamar a la capital de la
Nueva Espaa, para encomendarle la misin de conquistar y pacificar la Regin
del Nuevo Mxico, en el ao de 1594, ao en que por la fecha de semana santa
haba fallecido su esposa Doa Leonor Lpez de Lois y Gonzlez, hecho que fue
aprovechado por un enemigo poltico de Don Francisco de Urdiola, de nombre
Don Juan Bautista de Lomas y Colmenares que ambicionaba encabezar esta
expedicin, para acusar a don Francisco, de haber asesinado a Doa Leonor,
motivo por el cual fue apresado un da antes de partir en la expedicin a Nuevo
Mxico.

Fue necesario que pasaran cinco aos para lograr aclarar la falsedad de la
acusacin y una vez declarada su inocencia, el mismo Virrey Don Luis de Velasco,
en compensacin, otorg a Don Francisco de Urdiola, la gubernatura del Reino
de la Nueva Vizcaya, que comprenda todos los Estados del Norte y los del ahora
territorio de los Estados Unidos que pertenecan a Mxico, cargo en el cul dur
hasta el ao de 1613, habiendo regresado a sus estancias favoritas de Santa
Elena de Ro Grande, donde muri en el ao de 1618.Con relacin a la vida de
Don Francisco de Urdiola, se han escrito varios libros histricos, destacando el
del Ilustre escritor Don Vitto Alessio Robles cuyo ttulo es de Don Francisco de
Urdiola y el norte de la Nueva Espaa, as como ponzoa en las nieves, del
escritor Philip Powell.

En el siglo XVII los habitantes de Santa Elena de Ro Grande, se formaron y

congregaron, para pedir a la Real Audiencia de Guadalajara, que fueran
reconocidas por el Gobierno de la Nueva Espaa, argumentando los servicios
prestados al Reino en el combate en contra de los indios, y en haber logrado la
comunicacin directa hacia el norte de la Nueva Espaa, abriendo camino,
protegindoles y cuidndoles, hasta el fin despus de muchas gestiones, logran
ser reconocidos el da 5 de marzo de 1689, con el nombre ya oficial de Santa
Elena de Ro Grande. Este reconocimiento y toma de posesin oficial, lo otorga el
Seor Don Alonso Navarrete y Argote, Alcalde Mayor y de Santa Hermandad de
los Reales de Minas de Nuestra Seora de las Nieves y de San Miguel.

En 1861, por decreto del General Miguel Auza, Gobernador Interno del Estado de
Zacatecas, Santa Elena de Ro Grande, cambia de nombre, recibiendo el de Villa
Ortega de Ro Grande, Nombrndose Santa Elena del Ro Grande. En 1918, es
declarado Municipio Libre, y en el ao de 1968 se declara Ciudad a Ro Grande.
Jess Salas (1921 -2008) Fue presidente de Ro Grande, fund la escuela Ramn
Lpez Velarde, trabaj a los 14 aos en la mina La Valenciana. Ro Grande se
encuentra en la parte centro norte del estado de Zacatecas en las coordenadas
235302 de latitud Norte Y 1030133 de longitud Oeste, con una altura media
de 1883 msnm. Colinda al norte con los municipios de Juan Aldama y Francisco R.
Murgua al sur con San Alto, y Fresnillo, al oriente con Villa de Cos y Caitas de
Felipe Pescador y al poniente con Miguel Auza y Sombrerete.

1.2.1 Aspecto cultural

El total de poblacin de acuerdo a los datos del Censo de Poblacin y Vivienda de

2010, elaborado por el INEGI asciende 62, 693 personas de estos 30,198 son
hombres y 32,495 son mujeres.

Se cuenta con todos los servicios de educacin en los diversos niveles y existen
los centros educativos siguientes: Preescolar: 39, Primaria: 57, Secundara: 29,
Bachillerato: 6, Nivel superior Se cuenta con el Instituto Tecnolgico Superior
Zacatecas Norte (ITSZN)1 , el cual es el segundo ms grande del estado y el que
contiene la ms diversa y completa Oferta Educativa donde se imparten tres
licenciaturas, tres ingenieras y dos maestras, adems este mismo cuenta con
una extensin de educacin a distancia ubicada en el municipio de Miguel Auza,
Zac.
1.2.2 Aspecto social.

El culto predominante es el Catolicismo, representado con un 93.0%; le sigue

Protestante y Evangelistas con un 2.2% de la poblacin; sin ninguna Religin 4.2%
y otras 0.6% Estas otras son el budismo, el ISLAM etc. Parroquia de Santa Vera
Cruz de estilo arquitectnico cataln Parroquia de Santa Elena de la Cruz
edificada recientemente con cortes modernos Actualmente cuenta con un museo,
dentro del departamento de Archivo Histrico, cuenta con una variedad de
diferentes tipos de monedas y billetes por los que ha pasado nuestro pas.
Adems tiene varios artculos que se usaron en la poca de las haciendas. Desde
1823 Ro Grande, celebra su Feria de Carnaval, cuyas fechas son movibles por
estar sujetas a la calendarizacin del mircoles de ceniza con una duracin de
diez das.

Una de las tradiciones que se sigue conmemorando es la Feria Regional de

Santa Elena, fiesta patronal que se celebra anualmente del 14 al 22 de agosto
siendo el da 18 el que se dedica a la patrona de la localidad Santa Elena de la
Cruz. El 3 de mayo se celebra las danzas en honor de la Santa Cruz, con duracin
de tres das que ancestralmente se han realizado en los cerros circundantes de
nombre Santa Cruz y las Cabezas.

En los das que se celebran las festividades de los fieles difuntos, es costumbre
colocar en la plaza principal un altar dedicado a personajes de esta localidad a
quienes se les ofrece sus alimentos preferidos, sus bebidas sus vestuarios y una
relacin de todas sus actividades principales que llevaron a cabo en su vida. El da
12 de diciembre de celebra a la virgen de Guadalupe en la comunidad de Ignacio
Lpez rayn (el Delgado).El da 12 de diciembre de celebra a la virgen de
Guadalupe en la comunidad de CINEGA Y MANCILLA: comienza desde el da
11 hasta el da 13 de diciembre.

1.2.3 Aspecto econmico.

Ro Grande Zacatecas produce 51,337 toneladas de frjol anuales, lo que lo
convierte en el mayor productor de esta leguminosa en el pas, la ganadera se
lleva a cabo en forma extensiva, se aprovechan todos los productos derivados de
la leche. Ro Grande es el principal productor de miel en el estado de Zacatecas,
147 toneladas anuales de este dulce fluido, superando a los municipios de Ojo
caliente (130 toneladas anuales) y Pinos (112 toneladas anuales)

El municipio cuenta con un amplio movimiento comercial, impulsado por la

produccin agrcola y las remesas; por estas razones tiene grandes bodegas para
la compra-venta de algunos granos, tiendas de artculos agropecuarios,
muebleras, tiendas de electrnica ferreteras, diversas tiendas de ropa,
zapateras, joyeras, refaccionarias, farmacias y ocho gasolineras.

1.2.4 Escuela Ramn Lpez Velarde.

Se concibe a la institucin escolar como aquel lugar perfectamente delimitado por

los poderes pblicos, reservado a acoger al alumnado y cuya finalidad es la
imparticin de la educacin o enseanza.

La escuela Ramn Lpez Velarde tiene detrs de s al Estado como soporte

material de su funcionamiento. La organizacin, la distribucin directa de
jerarquas y poderes, la distribucin indirecta de cuotas de participacin poltica, ,
los subsidios, las extensiones fiscales, las incorporaciones, etc., son las formas y
los hilos que recorren esa compleja articulacin entre el estado y la institucin
escolar. Podemos decir que la institucin escolar funciona de esta manera, es el
resultado de su normatividad positiva. Los sujetos que la integran (individuales o
colectivos) deben tener un saber sobre s mismos y sobre su propia prctica y un
saber sobre su quehacer en relacin con el de toda la institucin (los objetivos de
la escuela, sus funciones, etc.) Un elemento clave para el funcionamiento ptimo
de la Institucin Escolar es: la organizacin, la cual est enfocada en la gestin de
los elementos que la integran para favorecer los aprendizajes y propiciar la
educacin.
De acuerdo a lo anterior puedo mencionar algunos elementos que forman el
contenido cientfico de la organizacin escolar.

Elementos materiales: cuenta con 17 aulas para la formacin de los

alumnos, una sala de computo, una biblioteca, una direccin, una oficina de
educacin fsica, 2 baos nuevos y una cancha de bsquet bol con un
domo nuevo la cual se utiliza para los actos cvicos.

Elementos personales: la institucin cuenta con un total de 21 elementos

de los cuales 14 son maestros, 2 son de educacin fsica, 2 intendentes,
una directora, una auxiliar en la sala de cmputo, una maestra de Ingls y
un auxiliar en la biblioteca, al igual que con personal de USAER.

Elementos auxiliares: Esta institucin cuenta con 2 elementos que

ayudamos a un mejor desarrollo de los anteriores mencionados y
complementamos a la institucin educativa

Ubicacin territorial: la institucin se encuentra ubicada entre las calles

Salvador Gmez Molina, calle Nezahualcyotl, calle 5 de febrero y calle 20
de Noviembre se ubica al este de esta ciudad.

1.2.5 El Grupo de 1 B

El 1er. Grado grupo B sta conformado por 22 alumnos (15 alumnos y 7

alumnas) los cuales presentan diferentes caractersticas, al iniciar el ciclo escolar y
aplicar la evaluacin diagnostica se pudo detectar esa homogeneidad de estos al
detectar la existencia de alumnos con problemas de lenguaje (2) pues tienen
dificultades de pronunciacin de la letra r.

As mismo se encontr en 2 de los alumnos del grupo la existencia de talento

en cierta rea; uno es muy creativo, pues tiene mucha facilidad para inventar
objetos y describirlos pero solo de manera oral, pues se le dificulta o le da flojera
escribir, otro nio muestra razonamiento matemtico desarrollado, tiene facilidad
para la resolucin mental de pequeos problemas matemticos, muy expresivo,
tiende a ser lder, pues organiza a sus compaeros en las actividades en equipo.

Se encontr tambin que hay alumnos con problemas de conducta, pues no

acatan las reglas establecidas, al igual que se detect a un alumno que es
atendido por una psicloga pues tiene fobia a los lugares donde hay muchas
personas y llora mucho pero solo por un rato.

La mayora de los alumnos al iniciar el ciclo escolar se detect que se

encontraban en el nivel primitivo de lecto-escritura (10graf), incluso 2 alumnos no
saban ni como tomar el lpiz, 2 en el nivel silbico y 7 en el nivel unigrfico.

En cuanto a matemticas se encontr que la mayora de los nios solo

saban contar hasta el 20, podan escribir los nmeros hasta el 30 pero no los
relacionaban con la cantidad.
 CAPITULO 2

PROBLEMATIZACION
2.1 Problemtica detectada o diagnstico pedaggico.

En la Escuela Primaria Ramn Lpez Velarde al igual que en muchas escuelas

que hay en nuestro estado, la calidad educativa que se ofrece a los educandos
cobra especial atencin y con ello la labor del profesorado que se convierte en
pieza fundamental capaz de generar un cambio que conduzca a elevar el nivel
acadmico de nuestros alumnos.

Tomando en cuenta lo anterior se realiz una investigacin diagnostica que dio

cuenta de la situacin real que prevalece en esta institucin, en este grupo al
igual que en todos existen problemas que dificultan o entorpecen el proceso de
enseanza aprendizaje de los alumnos. (Anexo # 1)

Los que se detectaron fueron:

2.2 Red problemtica.

Diferentes estilos de aprendizaje de los nios

La falta de valores entre ellos
El desinters por la lectura
La falta de apoyo de los padres de familia
La falta de material didctico
La dificultad en el dominio de las operaciones bsicas
El ausentismo en algunos nios
La falta de una conciencia ecolgica

Al realizar el examen de diagnstico y mediante la observacin me pude dar

cuenta segn los resultados que arrojaron la mayora de los alumnos no tienen
idea de lo que es cuidar el medio ambiente, ya que desperdician agua sin saber
las consecuencias que esto ocasiona, arrancan hojas de sus libretas y tiran mucha
basura e incluso como daan las reas verdes de la institucin cabe mencionar
que no todos actan de esta manera pero si la gran mayora.
2.3 Delimitacin del problema

Una situacin muy preocupante y se consider la ms importante por resolver

es que los alumnos al terminar de desayunar tiran el plato en el piso, o lo dejan
ah donde comen, al ir al bao muchos de ellos maltratan las plantas que hay en
una pequea rea, este fenmeno no se da solo en este grupo si no en la
mayora, dejando muy mal aspecto, pues terminando el receso en la cancha se
observa una infinidad de basura y desperdicios de comida, al comentarles que
hay que recoger nuestros papeles y depositarlos en el bote responden para eso
estn los intendentes, reflexionando que conciencia les estamos creando a los
nios en cuanto al cuidado del medio ambiente del lugar donde vivimos, aunque
es muy sabido que en los adultos no podemos cambiar la mentalidad formada que
ya tenemos en los nios si podemos impactar, sin contar con las consecuencias
que esto trae a nuestra salud.

2.4 planteamiento del problema

Cmo fomentar en los alumnos de 1 b una cultura ecolgica a travs el cuidado

del medio ambiente?

2.5 Supuestos

- Si fomentamos en los nios una cultura ecolgica tendremos un mejor

ambiente.

-Se fomentara en ellos el amor y cuidado por la naturaleza, como parte del
lugar donde viven.
 - Conocern el dao que causamos al medio ambiente al tirar la basura en
cualquier lugar, as como al hacer mal uso de los pocos recursos naturales
que nos quedan.

- Conocern algunos de los daos a la salud que nos perjudican a todos al

no cuidar el medio ambiente

-Se fomentara en ellos la cultura de reutilizar, reciclar, reusar algunos

materiales

2.6 Justificacin.

Un propsito fundamental de la educacin ambiental en la escuela primaria es

lograr que, tanto los alumnos como los docentes, adviertan la naturaleza diversa
del medio ambiente, resultante de la interaccin de sus diferentes aspectos
fsicos, biolgicos, sociales, culturales y econmicos y que adquieran los
conocimientos, habilidades, valores y prcticas para participar responsable y
eficazmente en la prevencin y solucin de los problemas ambientales y en la
gestin de la calidad del medio ambiente. Alberto Rangel Ruiz de la Pea y
Teresa de Jess Negrete Arteaga, 1995.- el reconocimiento de que un docente
tiene una actitud mediadora entre el contenido escolar y su estructura; el docente
tendr que buscar estrategias para lograr crear una conciencia ecolgica

La educacin primaria resulta clave para comprender las relaciones existentes

entre los sistemas naturales y sociales, as como para conseguir una percepcin
ms clara de la importancia de los factores socioculturales en el origen de los
problemas ambientales. As pues, se debe impulsar la adquisicin de la
conciencia, los valores y los comportamientos que favorezcan la participacin
efectiva de la poblacin escolar en el proceso de toma de decisiones. Un proyecto
ambiental para la educacin primaria, as entendido, puede y debe ser un
factor estratgico que incida en el modelo de desarrollo establecido
para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad. Por lo tanto, la
educacin ambiental, ms que limitarse a un aspecto concreto del
proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar
un nuevo estilo de vida, ha de ser una prctica educativa abierta a la vida social
para que los miembros de la escuela y de la sociedad participen, segn sus
posibilidades, en la tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la
humanidad y su medio.

Crear una conciencia ecolgica en los alumnos de primer grado, fomentar la

Educacin Ambiental en la educacin primaria, con asesoramiento y comunicacin
escolar, compartiendo orientaciones generales y particulares, as como, focalizar
esfuerzos para atender los problemas ambientales y promover la incorporacin de
acciones y proyectos del primer grado en su carcter formal y no formal. Surge de
la necesidad de generar conciencia de la problemtica ambiental actual entre los
alumnos y alumnas en educacin bsica y as estimular su participacin en la
proteccin y el mejoramiento de la calidad del ambiente donde estudian y viven, lo
que implica en definitiva, mejorar nuestra propia calidad de vida.

Hay un dicho que dice Dios perdona, el hombre olvida, la naturaleza cobra y al
comentarle esto a los nios respondieron y eso que quiere decir y les dijimos es
que Dios perdona todo lo malo que hacemos, el hombre lo olvida, pero la
naturaleza nos cobra todos los daos que le hemos causado al destruirla talando
rboles, tirando basura en cualquier lugar, desperdiciando el agua, no cuidando
las pocas plantas que hay en nuestras casas, eso como nos lo cobra, a travs de
las radiaciones solares, las enfermedades de la piel, el calentamiento global, la
contaminacin del agua, en pocas palabras estamos destruyendo nuestro hogar.
 2.7 OBJETIVOS GENERAL
Promover en los alumnos de 1er. Grado una cultura ecolgica para que
tome conciencia de los problemas del ambiente a travs de diversas
actividades.

2.8 OBJETIVOS ESPECFICOS

Exploren y obtengan informacin de los componentes naturales, sociales y las

manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus
principales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.

Valoren la diversidad natural y cultural del medio local reconocindose como

parte del lugar donde viven, con un pasado comn para fortalecer su identidad
personal y nacional.

Reconozcan los daos que hemos causado a la naturaleza como parte de esta

Disear posibles soluciones para ya no seguir contaminando en nuestro entorno

inmediato.

2.9 Conceptualizacin.

ACCION DOCENTE.

Es un documento donde se exponen el conjunto de lneas desarrolladas por el

egresado para enfrentar un problema significativo de su prctica docente en el
aula o en la escuela.

INNOVACION.

La innovacin educativa refiere la capacidad de ajustar a las instituciones de

manera creativa a las circunstancias y avances del conocimiento, lo que permite
colocarse en campos de anlisis anticipatorios que lleven a vislumbrar
necesidades futuras para dar respuesta hoy, de lo que sern las instituciones del
maana.

La coordinacin general considera que la innovacin educativa es un cambio

permanente, planeado, intencional y sistematizado que favorece significativamente
los objetivos esperados, requiere del involucramiento de los actores afectados y
de condiciones especficas para que se lleve a cabo.

ENSEANZA.

Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de cuatro

elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios
alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo
educativo que pone en contacto a profesores y alumnos.

La enseanza es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos,

tcnicas, normas, y/o habilidades, basadas en diversos mtodos, realizado a
travs de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.

APRENDIZAJE.

Es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado
de distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras de aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal,

debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est
motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la
psicologa educacional y la pedagoga.
PROYECTO.

Es una planificacin que consiste en un conjunto de actividades que se

encuentran interrelacionadas y coordinadas. La razn de un proyecto es alcanzar
objetivos especficos dentro de los lmites que imponen un presupuesto, calidades
establecidas previamente y un lapso de tiempo previamente definido. La gestin
de proyectos es la aplicacin de conocimientos, habilidades, herramientas y
tcnicas a las actividades de un proyecto para satisfacer los requisitos de un
proyecto. Consiste en reunir varias ideas para llevarlas a cabo, y es un
emprendimiento que tiene lugar durante un tiempo limitado, y que apunta a lograr
un resultado nico. Surge como respuesta a una necesidad, acorde con la visin
de la organizacin, aunque esta puede desviarse en funcin del inters.

COMPETENCIA.

Es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos, conceptos,

conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, mtodos de actuacin) saber
ser (actitudes y valores que guan el comportamiento) y saber estar (capacidades
relacionadas con la comunicacin interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras
palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeo en contextos
complejos y autnticos. Se basa en la integracin y activacin de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores.

CONCIENCIA.

Se define en trminos generales como el conocimiento que un ser tiene de s

mismo y de su entorno pero tambin se refiere a la moral o bien a la recepcin
normal de los estmulos del interior y el exterior. Conciencia se refiere al saber de
s mismo, al conocimiento que el humano tiene de su propia existencia, estados o
actos. Conciencia se aplica a lo tico, a los juicios sobre el bien y el mal de
nuestras acciones. Una persona cloroformizada recobra la conciencia al cesar los
efectos del anestsico. Una persona "de conciencia recta" no comete actos
socialmente reprobables
2.10 REFLEXION SOBRE LA EDUCACION EN VALORES

En la actualidad los valores en la sociedad y en la familia se han perdido o dejado

de practicar. Es en la familia donde se adquieren, alimentan y desarrollan los
valores como el respeto, solidaridad, justicia, honestidad, amor, entre otros.

Las principales causas de esto se deben a la economa, lo cual hace que los
padres salgan a trabajar y dejen a sus hijos solos o con otros familiares. Otra
causa son los medios de comunicacin electrnica e Internet que vienen a
bombardear a los hijos con mensajes nocivos e irreales que luego se pueden
tomar de modelo de conducta ante la sociedad. Tambin otro factor importante en
la prdida de valores, es la desintegracin familiar, ya que debido a esto los
alumnos presentan desajustes emocionales que los llevan a actuar de forma
inmoral y o delictiva.

Esto se refleja tambin en los problemas ambientales que se sufren en la

actualidad; ya que existe una autntica falta de conciencia para su cuidado y
preservacin. Las personas no piensan que a futuro no vamos a contar con los
recursos que actualmente tenemos, disfrutamos y desaprovechamos.
 VALORES PARA UNA ETICA AMBIENTAL

HONESTIDAD

JUSTICIA
IGUALDAD

TOLERANCIA

FAMILIA

AMISTAD
RESPE

SOLIDARIDAD

2.11 CONCEPTO DE EDUCACIN AMBIENTAL

Proceso continuo en el cual los individuos toman conciencia de su medio y

adquieren los valores, las competencias y la voluntad para hacerse participes en la
solucin de problemas del medio ambiente y tener una mejor calidad de vida en el
entorno que se desarrollen.
 -Modificacin de los paisajes naturales.

-Degradacin de bosques.
D
E - Uso de la biodiversidad.
S TIERRA
A - Especies introducidas.
R - Cambio climtico.
R - Ecosistemas nativos
O
L
L + Disponibilidad
O + Calidad del agua
ELEMENTO ESCENCIAL
S AGUA PARA LA VIDA + Sobre explotacin de
U mantos acuferos
S +Sistemas
T epicontinentales
E
N * Industria nacional y transnacional
T * comparacin de anticontaminantes
A AIRE * consumo de energticos (capa de ozono)
B *acciones
L *calidad del aire
E
CAPITULO II
MARCO TEORICO Y LEGAL
3.1 LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIN BSICA 2011.

Lo que busca la RIEB es ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin
en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisicin de
conocimientos, para formar personas con alto sentido de responsabilidad social,
que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral.
(educacion, 2012, pg. 12)

La accin de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan

ambientes, plantean las situaciones didcticas y buscan motivos diversos para
despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan
avanzar en el desarrollo de sus competencias. Una va privilegiada para impulsar
el desarrollo armnico e integral del individuo y de la comunidad es contar con un
sistema educativo nacional de calidad, que permita a los nios, las nias y los
jvenes mexicanos alcanzar los ms altos estndares de aprendizaje; reconocer
que los enfoques centrados en el aprendizaje y en la enseanza inciden en que el
alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, as
como formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz,
la responsabilidad, el respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad (publica,
2011, pg. 19)

Se pretende pues que las nias y los nios:

Por otra parte, entre las actitudes asociadas a la ciencia se contina y propicia que
los alumnos expresen curiosidad acerca de fenmenos y procesos naturales,
compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la
naturaleza, disposicin y toma de decisiones en favor del cuidado del ambiente y
de su salud, con base en el aprecio por la naturaleza y el respeto hacia las
diferentes formas de vida (publica, 2011, pgs. 93,94)En este sentido busca
fortalecer su inquietud para conocer el mundo y proporcionarles experiencias de
aprendizaje, en las que, mediante la observacin, la experimentacin, la
contratacin de fuentes, el registro, la representacin y la puesta en comn, se
formen una idea cada vez ms organizada de los procesos naturales y sociales y
de la forma en que pueden, en la medida de sus posibilidades, cuidar de su
bienestar y del lugar donde viven.

La formacin cientfica de nias y nios en esta asignatura tiene como intencin

principal que comprendan y planteen explicaciones iniciales de procesos y
fenmenos naturales y, al mismo tiempo, pongan en prctica habilidades
asociadas a la ciencia escolar con actividades de exploracin y experimentacin,
vinculadas con actitudes para la prevencin de enfermedades, riesgos y el
cuidado del ambiente. (publica, 2011, pg. 97)

3.2 Acuerdo 592

Por este acuerdo se establece la articulacin de la educacin bsica; que de una

manera general habla en un primer artculo de: La reforma integral de la
educacin bsica, donde a la vez se consideran aspectos indispensables para
dicha reforma como: antecedentes, del acuerdo nacional para la modernizacin de
la educacin bsica, del compromiso social y la alianza, ambas por la calidad de
la educacin y del proceso para la elaboracin del currculo; y luego en un
segundo artculo, en donde se consideran: los principios pedaggicos que
sustentan el plan de estudios, competencias para la vida, perfil de egresos de la
educacin bsica, mapa curricular de la educacin bsica, estndares
curriculares, campos de formacin para la educacin bsica, diversificacin y
contextualizacin curricular entre otros.

3.3 Perfil de egreso de la educacin bsica.

Para avanzar en la articulacin de la educacin bsica se ha establecido un perfil

de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la
educacin obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseanza
y del aprendizaje en las aulas, una gua de los maestros para trabajar con los
contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del
proceso educativo. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los
estudiantes debern tener al trmino de la educacin bsica para desenvolverse
en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formacin
que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no slo
incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la
naturaleza y la vida democrtica, y su logro supone una tarea compartida entre los
campos del conocimiento que integran el currculo a lo largo de toda la educacin
bsica.

3.4 teoras del aprendizaje.

Hoy en da no basta con hablar del reconstructivismo en singular, es necesario

decir a qu constructivismo nos estamos refiriendo. Es decir, hace falta el contexto
de origen, teorizacin y aplicacin del mismo. En realidad, nos enfrentamos a una
diversidad de posturas que pueden caracterizarse genricamente como
constructivistas, desde las cuales se indaga e interviene no slo en el mbito
educativo, sino tambin en la epistemologa, la psicologa del desarrollo y la
clnica, o en diversas disciplinas sociales.

Pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos
como los animales aprenden. Numerosos psiclogos y pedagogos han aportado
sendas teoras en la materia.

Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento

humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar
cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la
adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de
conceptos.

De la mora en el ao 1979, afirmo que el estudio de las teoras del aprendizaje;

por una parte nos proporciona un vocabulario y un armazn conceptual para
interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte nos sugiere donde buscar
soluciones para los problemas prcticos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero
dirigen nuestra atencin hacia ciertas variables que son fundamentales para
encontrar la solucin.

En el ao 2008, baggini aseguro que casi todas las teoras tienen un sustento
filosfico- psicolgico, han podido ser adaptadas, para lograr imitar sus tendencias
en el campo pedaggico, pudiendo as trasladarlas al aula, y poniendo en prctica.

3.5 Constructivismo.

El trmino constructivismo proviene del latn struere arreglar dar estructura. Se

emplea de manera reiterada como paradigma educativo. El proceso de
enseanza-aprendizaje constructivista no tiene una materializacin unvoca
porque se nutre de diversas aportaciones de diferentes campos del saber. El
constructivismo hunde sus races en postulados filosficos, psicolgicos y
pedaggicos, en muchos casos divergentes. No obstante, comparten la
importancia de la actividad mental constructiva del alumno. La idea principal es
que el aprendizaje humano se construye. La mente de las personas elabora
nuevos significados a partir de la base de enseanzas anteriores . Se pueden
destacar tres modelos: la teora evolutiva de Piaget, el enfoque socio-cultural
de Vygotsky, y el aprendizaje significativo de Ausubel.

Vygotsky afirma que el aprendizaje est condicionado por la sociedad en la que

nacemos y nos desarrollaremos, la cultura juega un papel importante en el
desarrollo de la inteligencia. De ah que en cada cultura las maneras de aprender
sean diferentes. Tiene que ver tambin con el cognitivismo ya que en la
comunicacin con el entorno (familiar, profesores y amigos) moldea su
conocimiento y comportamiento. El aprendizaje guiado. La posibilidad de aprender
con la ayuda de personas ms hbiles (nivel de desarrollo potencial).

Piaget plantea que el aprendizaje es evolutivo.

El aprendizaje es una reestructuracin de estructuras cognitivas. Las personas

asimilan lo que estn aprendiendo interpretndolo bajo el prisma de los
conocimientos previos que tienen en sus estructuras cognitivas. De esta manera
se consigue:
- Mantener la estructura cognitiva

- Ampliar la estructura cognitiva

- Modificar la estructura cognitiva

El docente sabe que la persona est aprendiendo si es capaz de explicar el nuevo

conocimiento adquirido. La motivacin del alumno es inherente a este tipo de
aprendizaje, por tanto no manipulable por el profesor.

Ausubel teora del aprendizaje significativo.

Conviene aclara que el trmino significativo se utiliza como contrario a

memorstico. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y
experiencias previas. En palabras del propio Ausubel el factor ms importante
que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

- El aprendizaje adquiere significado si se relaciona con el conocimiento previo.

- El alumno construye sus propios esquemas de conocimiento.

- Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Para ello el
material nuevo tiene que estar organizado en una secuencia lgica de conceptos.
De lo general a lo especfico.

- El alumno debe relacionar conscientemente las nuevas ideas con las estructuras
cognitivas previas. Cuando el alumno no tiene desarrolladas esas estructuras
previas, como en el caso de muchas disciplinas escolares, solo puede incorporar
el nuevo material de manera memorstica. Como resulta imposible aplicarlo a la
prctica, se olvida con facilidad.

- El aprendizaje no se produce si no hay inters por parte del alumno.

Novak
Desarroll una herramienta didctica, el mapa conceptual, que permite establecer
si el alumno ha asumido en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje. Es
decir, si ha realizado un aprendizaje significativo.

Por lo expresado, podemos establecer los principios del constructivismo como

sigue:

El sujeto construye el conocimiento de manera activa, interactuando con el

objeto de estudio.
El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el
conocimiento previo.
El contexto social y cultural de la persona influye en la construccin del
significado. Aprender implica participar de forma activa y reflexiva.

Howard Gardner

Inteligencia naturalista

Esta inteligencia la utilizamos cuando observamos la naturaleza o los elementos

que se encuentran a nuestro alrededor. Se describe como la competencia para
percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y
personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas
entre ellos.

Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los
miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su
campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer
flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza,
ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza, pero puede ser aplicada
tambin en cualquier mbito del saber y la cultura.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas,
animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con
el medio fsico nos ayudan a desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos
y los comportamientos o fenmenos que puedan existir en el futuro; como por
ejemplo la observacin de los cambios climticos que se producen en el
transcurso de las estaciones del ao y su influencia entre los humanos, los
animales y las plantas. Una forma de desarrollar esta inteligencia es observando
cada detalle de nuestra naturaleza y estar ms en contacto con ella por medio de
exploraciones y excursiones para conocer ms los elementos de nuestro planeta.
Existen personas que se encargan de experimentar y observar nuestro entorno
natural, son los bilogos, ambienta listas, entre otros, quienes tambin defienden
la naturaleza. (Gardner, 2015 )

La educacin Ambiental se enfrenta ante una compleja problemtica, para la cual

apenas se han iniciado intentos de solucin. Entre estos problemas destacan: La
Educacin Ambiental an es muy pobre en todos los niveles, en las escuelas sin
importar no se est incluyendo de manera formal en los programas de estudio. Y
los libros de texto que debera llevar stos temas an no existen. Los educadores
y profesores del sistema educativo nacional no estn capacitados ni interesados
para manejar el tema con los estudiantes. A nivel familiar y en los medios de
comunicacin masiva, no hay ninguna orientacin o informacin seria y
permanente a este aspecto. Nuestra propia apata tambin cierra la posibilidad de
conocimiento concientizacin y accin. De continuar as, el medio ambiente de
nuestro pas seguir degradndose junto con nuestra calidad de vida. "Urge dar
solucin a la problemtica en materia de educacin ambiental, ya que a travs de
sta se promueve la toma de conciencia en el mbito social, sobre la necesidad de
crear un modelo de desarrollo econmico que sea sustentable, adems de que
impulsa la adquisicin de actitudes, valores y hbitos de participacin en la
proteccin del ambiente. La educacin ambiental desarrolla en
el individuo capacidades que le permiten analizar su entorno social y natural, y
mediante ello participar en la bsqueda de soluciones eficaces para los problemas
ambientales. Resulta esencial que fomentemos a escala nacional la formacin
ambiental de manera planificada e inmediata. (mendoza, 2006)

Las transformaciones que la sociedad ha hecho en la naturaleza para su

subsistencia y desarrollo han sido parte inherente de su propia historia. La
incorporacin de recursos naturales en los procesos de produccin y la
domesticacin de especies animales y vegetales han ido dejando su huella tanto
en las sociedades como en la naturaleza.

Pero nunca, desde los orgenes de las sociedades humanas, los impactos
ejercidos en el ambiente natural haban sido de la calidad y magnitud de los que
estn ocurriendo en las ltimas cuatro dcadas. Muchas de estas
transformaciones son de carcter irreversible, y si bien ocurren en reas muy
puntuales y especficas, sus efectos estn transgrediendo las fronteras nacionales
y se convierten en transformaciones ambientales que afectan el funcionamiento
del planeta. En los ltimos aos la sociedad se ha percatado de la magnitud e
importancia de estos fenmenos y de manera abrupta hizo conciencia de que la
renovabilidad de los recursos naturales no es ilimitada. El abuso de los
ecosistemas por el saqueo de recursos y por la introduccin de desechos,
producto del desarrollo, se est convirtiendo en un lmite para el propio desarrollo.
De seguir las tendencias actuales se hace incierto el futuro. se es un nuevo
elemento en la historia de las sociedades humanas que produce gran inquietud en
el mundo entero. Es tema de anlisis y debate poltico y acadmico y
preocupacin de prcticamente todos los sectores de la poblacin mundial, pues
de una u otra forma hay responsabilidades y efectos que se comparten y se
resienten.

Los problemas ambientales que afectan al planeta entero son los cambios
atmosfricos, la prdida de biodiversidad y la contaminacin de los mares, por ser
recursos comunes a todos los pases. Los que afectan ms directamente a los
pases son la deforestacin, erosin y contaminacin, sin embargo, la
interconexin de los elementos afectados, agua, suelo, atmsfera y especies
animales y vegetales, hace que, aunque los impactos se produzcan en un rea
local, sus efectos son globales. La crisis ambiental por la que atraviesa el planeta
no puede ser entendida ni analizada al margen de las polticas econmicas,
sociales, culturales y de poltica nacional y global. La bsqueda de soluciones
resulta muy compleja por el carcter global del problema y por la necesidad de
establecer acuerdos internacionales. Pero es aqu en donde los diferentes
intereses entre sectores, pases y regiones se confrontan y han hecho muy difcil
el arribo a acuerdos en donde se comprometan todos los pases. Los avances
logrados en la Conferencia de la Naciones Unidas para el Medio Ambiente y el
Desarrollo han sido, a pesar de su importancia, muy insatisfactorios e
insuficientes. La intencin de este ensayo es la de analizar algunas de las causas
de los principales problemas globales ambientales y explorar el papel que
desempea Mxico tanto en su generacin como en la bsqueda de soluciones.
(Arizpe, 1999)

3.6 Qu es la contaminacin ambiental?

Se denomina contaminacin ambiental a la presencia en el ambiente de cualquier

agente (fsico, qumico o biolgico) o bien de una combinacin de varios agentes
en lugares, formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la
salud, la seguridad o para el bienestar de la poblacin, o bien, que puedan ser
perjudiciales para la vida vegetal o animal, o impidan el uso normal de las
propiedades y lugares de recreacin y goce de los mismos. La contaminacin
ambiental es tambin la incorporacin a los cuerpos receptores de sustancias
slidas, liquidas o gaseosas, o mezclas de ellas, siempre que alteren
desfavorablemente las condiciones naturales del mismo, o que puedan afectar la
salud, la higiene o el bienestar del pblico. (Bonet, 1991)

Desafortunadamente en Ro Grande Zac. La gente tiene poca conciencia de los

daos que ocasiona la contaminacin del medio ambiente, ya que sin ninguna
preocupacin observamos como desechan botellas de refresco, bolsas de frituras,
botes de cerveza, papeles, chicles, colillas de cigarro etc. un sinfn de materiales
que solo contamina y hacen ver nuestras calles muy sucias. Adems de darles el
ejemplo a los nios que son el reflejo de las actitudes que ven en sus padres y en
nosotros los adultos.

A los alrededores del municipio podemos observar camionetas tirando escombro

mesclado con basura en las caadas, que al final de cuentas toda esa basura ira a
parar a los causes del rio aguanaval ya que esas caadas son conductos que
alimentan el rio cuando llueve. Desafortunadamente el rio Aguanaval se ha
convertido en un basurero flotante donde desemboca gran parte del drenaje de
esta ciudad.

El cuidado de nuestro ambiente y la conservacin de los recursos naturales, es

una tarea que requiere de la participacin de todos los ciudadanos; por eso, es
indispensable que colaboremos en la formacin de una nueva cultura, que
provoque un cambio de conductas y genere una mayor conciencia sobre la
importancia de la ecologa. Es cierto que la educacin empieza en casa, porque es
en ella donde aprendemos los hbitos, valores y principios que rigen nuestro
comportamiento; es ah donde podemos ensear a los nios el respeto por la
naturaleza. Acciones tan sencillas pero al mismo tiempo tan importantes como
evitar el abuso del agua; utilizar racionalmente la energa elctrica y los
combustibles; proteger la vida animal y vegetal; y no depositar la basura en calles,
ros o barrancas, nos permitirn lograr este objetivo. Los invito a participar en este
esfuerzo, para que podamos dejar a nuestros hijos un mundo mejor.

De seguir las tendencias actuales se hace incierto el futuro. se es un nuevo

elemento en la historia de las sociedades humanas que produce gran inquietud en
el mundo entero. Es tema de anlisis y debate poltico y acadmico y
preocupacin de prcticamente todos los sectores de la poblacin mundial, pues
de una u otra forma hay responsabilidades y efectos que se comparten y se
resiente
3.7 EL NUEVO SUJETO DE LA EDUCACION AMBIENTAL

- La naturaleza sea la parte central de un nuevo compromiso social.

- Plantear nuevos escenarios para lo ambiental y para la educacin en
particular.
- Pensar y repensar nuestra condicin de sujetos transformadores y
transformados de la condiciones de deterioro ambiental.
- Una nueva utopa que no renuncie la necesidad de proteger y conservar la
naturaleza.
- Generar nuevos valores, nuevos conocimientos, actitudes, destrezas,
percepciones y compromisos.

La funcin esencial de la educacin es el desarrollo continuo de la persona y las

sociedades, al servicio del desarrollo humano ms armonioso, genuino, hacer
retroceder la pobreza, la exclusin y las guerras.

3.8 Valores, actitudes y habilidades necesarios en la enseanza de las

ciencias y su relacin con el desarrollo cognitivo de los alumnos de
educacin bsica

La enseanza de las ciencias y la adquisicin de conocimiento cientfico por parte

de los alumnos tiene valor por ese solo hecho: saber ciencia. Tener explicaciones
verdaderas acerca de los fenmenos naturales y conocimientos acerca de los
diversos seres que habitamos el planeta puede ser un objetivo vlido de la
educacin bsica; pero quiz ms importante an es que los alumnos resuelvan
problemas con eficiencia, hecho que una buena enseanza y aprendizaje delas
ciencias debe lograr. Las ciencias, las matemticas y la tecnologa pueden
contribuir de manera significativa a alcanzar ese objetivo, ya que en su quehacer
est implcita la bsqueda de soluciones a los problemas que estudian. Estas
soluciones van desde lo ms terico hasta lo puramente concreto. La literatura
sobre resolucin de problemas ha crecido mucho en los ltimos tiempos y en
buena medida trata acerca de las habilidades que las personas requieren
aprender o desarrollar para resolver problemas. Entre las ms importantes se
encuentran las siguientes

La habilidad e inclinacin para resolver problemas depende de que las

personas cuenten conciertos conocimientos, habilidades y actitudes, los
cuales pueden adquirirse y desarrollarse.
Las habilidades manipulativas, cuantitativas, comunicativas y crticas son
indispensables prala resolucin de problemas.
La resolucin de problemas debe aprenderse en una variedad de contextos
y propiciar la re-flexin como parte de cada situacin por resol-ver, reflexin
que dar lugar al desarrollo de una habilidad general para la resolucin de
problemas, la cual podr ser aplicada a nuevos con-textos. La variedad de
experiencias de solucin la reflexin particular en cada situacin son la
clave para alcanzar la eficacia y la eficiencia en la resolucin de problemas.
En la resolucin de problemas, la sola memorizacin (que puede aplicarse
tanto a conocimientos como a habilidades) debe remontarse, si requiere
alcanzar la eficiencia y la eficacia.

El desarrollo de dichos valores, actitudes y habilidades se da a lo largo del

estudio de las ciencias naturales y no depende del aprendizaje de un
contenido en particular.

Desglosar estos valores, actitudes y habilidades en listados agrupados por

edad tiene un propsito didctico para los maestros, pero se debe ser
cuidadoso en su interpretacin a fin de no caer en una sobre
esquematizacin y en la tentacin de ensearlos como si fueran contenidos
temticos. Su desarrollo por parte de los alumnos slo se conseguir si se
ponen en prctica estrategias didcticas adecuadas.
CAPITULO III
MARCO
METODOLOGIO.
4.1 OBJETIVO DE LA PROPUESTA.

La siguiente propuesta didctica va encaminada hacia el cuidado del medio

ambiente, pero adems de ello tambin les ayudara a los alumnos a cuidar el
entorno inmediato para ellos, o sea la escuela. Por lo tanto esta propuesta tiene
como objetivo general, crear una conciencia ecolgica en los alumnos de 1 B de
la escuela Ramn Lpez Velarde.

Logrando este objetivo se combatirn en gran medida las acciones negativas

realizadas por los alumnos, descritas anteriormente, por otro lado se ayudara a
que la contaminacin del entorno que nos rodea sea menor, tambin a que se
desperdicie menos agua y que los alumnos valoren la hermosa naturaleza que
tiene en los alrededores de su comunidad.

4.2 TIPO DE PROYECTO.

Proyecto pedaggico de accin docente.

Qu es?

El proyecto pedaggico de accin docente se entiende como la herramienta

terico-prctica en desarrollo que utilizan los profesores alumnos para:

Conocer y comprender un problema significativo de su prctica docente.

Proponer una alternativa docente de cambio pedaggico que considere las
condiciones concretas en que se encuentra la escuela.
Exponer la estrategia de accin mediante la cual se desarrollara la
alternativa;
Presentar la forma de someter la alternativa a un proceso critico de
evaluacin, para constatacin, modificacin y perfeccionamiento;
Favorecer con ello el desarrollo profesional de los profesores participantes.
Se presenta un proyecto de accin docente, el cual conlleva un proceso de
nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la
solucin de problemas ambientales. Nos permite pasar de la problematizacin de
nuestro quehacer cotidiano, a la construccin de una alternativa crtica de cambio
que nos permite ofrecer respuestas de calidad al problema en estudio. (Arias,
1985)

4.3 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA.

El planteamiento didctico propuesto va encaminado a ayudar a los alumnos a

obtener conocimientos que le ayuden a tener una mejor convivencia con el medio
ambiente y a mantener su escuela en ptimas condiciones, tambin a cuidar
nuestro entorno ya que actualmente nuestro planeta est sufriendo severa
contaminacin, que vemos reflejado en el cambio climtico, con el progresivo
aumento de la temperatura, los continuos y frecuentes periodos de sequa, la
rotura de la capa de ozono etc.

Nosotros como educadores. Debemos promover en nuestro alumnado esa

conciencia ecolgica que se necesita en estos tiempos, ya que cada vez ms
estamos acabando con lo poco que nos queda de este hermoso planeta. Y solo
educando desde la infancia lograremos crear ese cario y ese respeto hacia la
naturaleza que tanta falta hace.

Las actividades sugeridas a continuacin van con el firme propsito de ayudar

primeramente a tener una escuela ms limpia y ms agradable con la realizacin
de algunas actividades, tambin a ayudar un poco a la economa atreves del
reciclaje, esta propuesta didctica, adems de lo dicho en los prrafos anteriores
tambin va encaminada a tener un acercamiento a la educacin ambiental y es
aqu donde entra un comentario que dice es fundamental que la educacin
formal, en cualesquiera de sus niveles, se imparta en intimo contacto con la
realidad local, tanto natural como sociocultural. Esto tambin permitir que se
centre en problemas prximos y reales y que el educando, adems de adquirir
informacin necesaria, use el ingenio y obtenga experiencias en cmo resolver los
problemas de su entorno (sanchez, vicente, 2006)

Lo anterior nos hace ver lo importante que es una educacin ambiental en las
escuelas, y lo mucho que ayuda al alumno en su relacin con los dems y en
especial, su relacin con el medio ambiente, ya que el educando con una
conciencia ecolgica no solo actuara con un gran respeto hacia la naturaleza, si
no tambin ante sus semejantes, que ser, si se logra algo digno de resaltar de
esta propuesta de innovacin.
 4.4 Estrategia # 1

Recicla y enverdece.

Planeacin de clase del tercer bloque de primer grado

Profesor: Jorge Lira Chacn.

Asignatura: ciencias naturales bloque 3

Esc. Prim. Ramn Lpez Velarde Grado y grupo 1 B

Proyecto Recicla y reverdece

mbito Participacin comunitaria y familiar

Leccin Acciones locales para preservar el ambiente

Propsito Lograr que el alumno adquiera una conciencia ecolgica.

Producciones Pedir a los alumnos que elaboren folletos sobre prevencin y cuidado del
Medio ambiente, orientndolos en todo lo que sea necesario y aclarando
Para el
sus dudas
desarrollo del proyecto Se pedir a los alumnos que renan todas las botellas de plstico vacas que
encuentren en su casa y en el trayecto hacia la escuela.
Organizar equipos para separar plsticos y aluminios tirados en los botes
de basura de la escuela para venderlos y sacar fondos que ayuden a la
infraestructura de la institucin.

Materiales: Aprendizajes esperados.

Valorar los restos del mundo para preservar el ambiente y crear en el alumno
Cuaderno y lpiz.
una conciencia ecolgica.
 Producto final:
Propone estrategias para reducir la contaminacin del ambiente y
Reconoce los factores que la causan.

Evaluacin. Pedir que investiguen que impacto tienen los problemas ambientales.
buscar soluciones y prevenciones a dichos problemas.

Estrategia # 2
Comprometer a los alumnos a adoptar un rbol.

Objetivo. Comprometer a los alumnos a plantar y cuidar un rbol en la escuela.

Actividades. Aprendizajes esperados.

La siguiente actividad ser el Plantado Que el alumno valore lo que tiene a su

De Arbolitos, los cuales sern alrededor y se comprometa a cuidarlo. Esta
distribuidos en diversas reas de la actividad tambin servir para fomentar el
escuela, segn fuese necesario, con lo cario a la naturaleza.
cual, cada alumno tiene la encomienda
de diariamente revisar su arbolito,
limpiarlo de basura u hojas, regarlo,
as como de acomodarle su rea
perimetral con piedras, para que tenga
una mejor presentacin.

Estos sern plantados a principios de

febrero, por lo anterior, se observara
que hay estabilidad en los arbolitos.
Esta actividad se complementara con
una reunin con padres de familia y se
les invitara a que pasen a ver los
arbolitos plantados por sus hijos.

Material. Palas, picos o barras y Observaciones. Esperamos produzca

arbolitos. repercusiones positivas, ya que desde un
principio, los alumnos se vieron interesados en
conocer ms a profundidad sobre las
problemticas a nivel mundial, as como en
participar y poner su granito de arena, para
 ayudar a mejorar el medio ambiente.

Evaluacin. Observar el nimo de cada uno de los alumnos al pedirle que adopte
un rbol como su amigo.

Se plantaron arbolitos en reas donde fuese necesario, se organizaron por parejas

para ayudarse una al otro. cada alumno tiene la encomienda de diariamente
revisar su arbolito, limpiarlo de basura u hojas, regarlo, as como de acomodarle
su rea perimetral con piedras, para que tenga una mejor presentacin. Ver anexo

Estrategia # 3
Taller sobre reciclaje.

Objetivo. Que los alumnos reconozcan los diferentes tipos de materiales que
se reciclan.

Actividades. Aprendizajes esperados.

Se darn a conocer a los alumnos los
diferentes tipos de materiales a reciclar
como son el cartn, vidrio, fierro
aluminio, plstico etc. Y se le orientara
con videos y con talleres la importancia
de reciclar estos materiales.
Que el alumno identifique los tipos de materiales
que desechan en el recreo los nios y los
depositen en diferentes contenedores, que
identifique cuales puede reciclar y con esto evitar
tirar a la basura tantos desperdicios, y as
concientizar para que vean que con esto se
contamina menos nuestro medio ambiente.

Material. Libreta de anotaciones

Evaluacin. Pedir reciclar en sus casa y con sus vecinos, separar

materiales
Estrategia # 4

Recicla juegos.

Objetivo. Que el alumno aprenda a reutilizar material reciclado,

actividades Aprendizajes esperados
Se pedir a cada alumno 2 latas de chiles Que el alumno se divierta aprendiendo a
y 1 botellas de plstico, con dicho material reutilizar el material reciclable
se realizaran un par de zancos para jugar
y competir entre ellos, la botella se partir
a la mitad se colocara en la cabeza
amarrada con un hilo y se trataran de
encestar una bola de unicel por parejas,
esta actividad se realizara en el espacio de
educacin fsica donde trabajaran
desplazamientos,
equilibrio dinmico, lanzamientos y
velocidad
Material. Dos latas grandes de chiles Evaluacin. Observar habilidad y
o de leche en polvo. Cordn o mecate, destreza de los alumnos para realizar sus
Una garrafa de coca cola, una bola de instrumentos de competicin y describir su
unicel, piola o cordn. experiencia con materiales reciclado.

Descripcin.
Se utiliz material reciclable para desarrollar una actividad de competicin en la
clase de educacin fsica, la cual estuvo muy divertida ya que los alumnos
compitieron y aprendieron a que se pueden divertir dndole otro uso a lo que ellos
llamaban basura.
CAPITULO IV
La alternativa
5.1 PROPUESTA DE INTERVENCION EL NUEVO SUJETO DE LA EDUCACION
AMBIENTAL

- La naturaleza sea la parte central de un nuevo compromiso social.

- Plantear nuevos escenarios para lo ambiental y para la educacin en
particular.
- Pensar y repensar nuestra condicin de sujetos transformadores y
transformados de la condiciones de deterioro ambiental.
- Una nueva utopa que no renuncie la necesidad de proteger y conservar la
naturaleza.
- Generar nuevos valores, nuevos conocimientos, actitudes, destrezas,
percepciones y compromisos.

La funcin esencial de la educacin es el desarrollo continuo de la persona y las

sociedades, al servicio del desarrollo humano ms armonioso, genuino, hacer
retroceder la pobreza, la exclusin y las guerras.

La formacin de un nuevo profesionista se presenta como uno de los aspectos

impostergables para enfrentar el complejo momento histrico en el que nos
encontramos.

Las instituciones de educacin superior e investigacin cientfica hablan de la

necesidad de adecuar los programas y los procesos de formacin profesional al
contexto histrico vigente.

Que los conocimientos, habilidades, experiencias e informacin adquirida, generen

alternativas de solucin para los desafos sociales y ambientales.

Debido a los reclamos sociales por arribar a una verdadera justicia y equidad
social ha obligado a las instituciones educativas a emprender reformas
acadmico- administrativas para cumplir satisfactoriamente el compromiso social.

En este contexto en el campo de lo ambiental dentro de los sistemas educativos

se proyecta como una asignatura pendiente que nos ayude a interpretar e
intervenir en los problemas ambientales ya que las respuestas han sido limitadas
e insuficientes para contrarrestar los efectos del deterioro ecolgico, tanto en la
salud de la poblacin como en los productivos nacionales y en los propios
ecosistemas.

El objetivo de este trabajo es analizar el campo profesional en materia de

educacin ambiental, a partir de los espacios de determinacin: lo escolar,
emprico y el desempeo.

En Mxico la incorporacin de la dimensin ambiental dentro de las actividades

acadmicas y de investigacin empez a tener una presencia importante a partir
de la dcada de los 80 como consecuencia de los problemas ambientales como:
deforestacin, erosin del suelo, prdida de biodiversidad, contaminacin
atmosfrica, recursos hdricos, pobreza y marginalidad.

En la dcada de los 90 cuando se inicia la puesta en marcha de programas

acadmicos tendientes a formar y actualizar profesionistas en diversas areas del
conocimiento, con el propsito que a travs de su trabajo construyan nuevos
conocimientos, competencias, valores y destrezas en relacin con el ambiente.
Anexos
Examen diagnstico.

Que compone el medio ambiente y quienes lo hemos contaminado?

Los nios de primer grado saben que compone el medio ambiente mas no
concientizan quienes lo hemos contaminado.
Arbolitos plantados en reas requeridas, demostracin de cmo cada alumno
protegi el rbol asignado.
Jugando con botellas de plstico a encestar bolas de unicel. La idea de esta
estrategia es, que el alumno se d cuenta de que con lo que ellos llaman basura
puedan sacar provecho en otras actividades y despus juntar ms botellas y
venderlas para sacar fondos para arreglar su escuela.
Recoleccin de botella que los alumnos recogieron en sus casas y en la colonia
donde viven.
 Bibliografa

Bibliografa
Arias, M. D. (1985). El proyecto pedagogico de accion docente. mexico.

Arizpe, J. C. (1999). la educacion ambiental en la escuela secundaria. En la educacion ambiental en

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Bonet, S. A. (1991). gran enciclopedia educativa. En g. e. educativa, gran enciclopedia educativa.

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encia_naturalista

mendoza, e. (2006). Educacin Ambiental en Mxico" Anlisis de la problemtica ambiental,

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