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Facultad de Psicologa. UNT

Ctedra Evaluacin y Diagnstico Psicolgico Infanto-juvenil
Ao: 2017. Tercera versin

La maduracion viso-motora. Una investigacin con nios de Tucumn

Autoras: Dra. Norma Contini, Mg. Paola Coronel, Dra. Ana Betina Lacunza y
Psic.Valeria Caballero
Coordinadoras de trabajo de campo: Psic. Lourdes Martin y Psic. Nazarena Mara.

Auxiliares de investigacin: Psiclogas Giselle Len, Florencia Lpez Cruz;

Anabel Llugdar, Natalia Gronda, Valeria Caballero. Estudiantes avanzados de la
carrera de Psicologa UNT: Priscila Konevky, Felicitas Yane, Gabriel Lucero,
Natalia Gallardo, Josefina Cassini, Agustina Tejerizo, Melina Ponce, Sofa Ruiz
Alves y Mara Fernndez.

Agradecimientos
Agradecemos de un modo muy especial a los directores y maestros de
numerosas escuelas de gestin pblica y de colegios privados del Gran San
Miguel de Tucumn la generosa disposicin a abrir sus puertas y permitirnos
realizar tareas de muestreo con los nios de todos los grados de nivel primario. El
conocimiento cientfico, en tanto provisional, necesita actualizarse. Los profundos
cambios culturales determinaron que las normas locales sobre maduracin viso-
motora obtenidas en la dcada del 90 por este equipo de investigacin, quedaran
obsoletas, y deban actualizarse. Sin esta elogiable disponibilidad, no hubiera sido
posible contar hoy con informacin actualizada de los nios de la provincia de
Tucumn.
Agradecemos igualmente el apoyo de la UNT, desde la Subsecretaria
Administrativa, con especial mencin al Cdor. Miguel Carletti. Sin este respaldo
hubiera sido imposible completar una muestra de casi mil alumnos de entre 5 y 12
aos de edad.
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Igualmente agradecemos a las psiclogas Mara de Lourdes Martn y

Nazarena Mara por la excelente coordinacin de las tareas de campo. As
tambin destacamos la participacin generosa de las psiclogas:
Giselle Len, Florencia Lpez Cruz, Anabel Llugdar, Natalia Gronda y Valeria
Caballero
De los alumnos: Priscila Konevky, Felicitas Yane, Gabriel Lucero, Natalia
Gallardo, Josefina Cassini, Agustina Tejerizo Fe, Melina Ponce, Sofa Ruiz Alves,
Mara Fernndez.
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Introduccin
Desde la ctedra Evaluacin y Diagnstico Psicolgico Infanto-Juvenil de la
Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de Tucumn, nos propusimos la
actualizacin de datos normativos sobre maduracin viso-motora en nios
preescolares (5 aos) y escolares (6 a 12 aos incluidos) de diversos contextos
socioeconmicos urbanos y suburbanos de la provincia de Tucumn.
En Argentina existen investigaciones al respecto, tales como la que llev a
cabo Casullo en distintas regiones del pas (1988) y de Carreras, Uriel, Prez,
Surez, Aceba y Fernndez Liporace (2011) con poblacin de Buenos Aires.
Dichas investigaciones han producido normas que, al ser empleadas con
poblacin de Tucumn no se ajustaban a sta. Una premisa esencial en el campo
del diagnstico y evaluacin psicolgica es que las pruebas deben ser validadas
con la poblacin en la cual se las va a utilizar, y que deben ser actualizadas cada
diez aos en funcin de los cambios sociales, econmicos y culturales que
producen un impacto en la estructuracin psquica de los sujetos.
En 1994, con financiacin del Consejo de Investigaciones de la UNT
(CIUNT), se realiz una investigacin sobre maduracin viso motora empleando el
Test Gestltico viso-motor de Bender. Se generaron as, normas para la provincia
de Tucumn puesto que el test surgi en EEUU y dichas normas no se
ajustaban a la poblacin local -. Los resultados se publicaron en el libro La
maduracin visomotora en nios de Tucumn, editado por la UNT, cuyas autoras
son Contini, Figueroa y equipo de investigacin (1995). Dicho texto ha sido
ampliamente consultado tanto por alumnos de grado de Psicologa, como por
Psiclogos de gabinetes multidisciplinarios de escuelas y colegios primarios de
Tucumn. Como ya se expres en prrafos precedentes los baremos deben ser
actualizados cada 10 aos ya que, debido a los cambios sociales y culturales,
quedan obsoletos; de all la urgencia de concretar una nueva investigacin.
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Fundamentos tericos del Test de Bender

Desde 1938 cuando la Dra. Lauretta Bender public su libro Test guestltico
viso-motor (B.G.). Usos y aplicaciones clnicas, el test de Bender se ha convertido
en una de los instrumentos de evaluacin psicolgica ms ampliamente usado a
nivel mundial; ya sea con fines clnicos y/o de investigacin.
Su autora lo defini como un test de integracin viso-motriz (Bender, 1939
p. 21) resaltando con ello la idea de un proceso con un alto nivel de integracin
(p.22) siendo imposible separar las capacidades motora y perceptiva; se trata de
una continua interaccin entre factores motores y sensoriales. Este proceso de
integracin es mucho ms complejo que las funciones que lo componen.
Considerar la integracin de las partes como un todo, es decir, la valoracin de la
totalidad del proceso ms que las partes componentes refleja el impacto cientfico
que tuvo la Psicologa de Guestalt en la creacin del Test de Bender.
En efecto la psicologa de la percepcin, tal como ha sido tratada por la
Guestalt, constituye el fundamento cientfico del Test de Bender. Esta escuela
psicolgica sostiene que el todo es ms que la suma de las partes; el todo son las
partes y sus mutuas relaciones, estas relaciones pueden ser diferentes y de ellas
surgen propiedades y atributos que no se derivan de las partes tomadas
aisladamente (Cruz Sez, 1994 p. 25). Junto con esta premisa fundamental se
destacan los principios guestlticos y el concepto de gute guestalt de Max
Wertheimer (1923). Los principios parten de dos leyes fundamentales: la Ley
FiguraFondo y la Ley de Buena Forma o Pregnancia. Una aproximacin breve a
estas leyes permite decir que la ley figura fondo supone que el ojo humano
tiende a focalizar la atencin en un objeto o grupo determinado de ellos (figura)
eliminando el resto (fondo), es decir, que se ve el objeto como un todo. La
segunda ley remite a que el ojo selecciona la forma ms simple o consistente del
objeto (proceso que se basa en experiencias previas) eliminando las
ambigedades o distorsiones (Lpez Parejo & Herrera Rivas, 2008). De estos
axiomas se desprenden otros principios que permiten explicar cmo se organiza el
campo fenomnico de la percepcin (Cruz Sez, 1994). La gute guestalt o buena
forma incluye una forma. Guestalt o figura con propiedades como regularidad,
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simetra y sencillez. La propia autora seala como otras influencias cientficas la

psicologa del nio normal y anormal de K. Koffka, K. Lewin, H. Werner y W. Wolf
y los aportes de Rapaport sobre el pensar conceptual y las estructuras de emocin
y memoria (Bender, 1939).
En base a los aportes precedentes Bender (1939) defini la funcin
guestltica como aquella funcin del organismo integrado por la cual ste
responde a una constelacin de estmulos dada como un todo, siendo la respuesta
misma una constelacin, un patrn, una guestalt (p. 13). Para esta autora la
respuesta a un estmulo depender de la totalidad del estmulo y el estado de
integracin del organismo. De modo que el organismo no reacciona a estmulos
locales con respuestas locales sino con un proceso total, que es la respuesta del
organismo en su conjunto a la situacin total. A partir de este enfoque Bender
concibi la posibilidad de utilizar un conjunto de estmulos, en cuadros ms o
menos similares, con el fin de estudiar la funcin guestltica en diferentes
desordenes orgnicos, funcionales, nerviosos y mentales en poblacin adulta.
Destac que la reproduccin grfica es un patrn viso-motor que puede revelar
modificaciones respecto de la figura original (tarjeta) en funcin de la patologa.
Elizabeth Koppitz (1981), quien dise el sistema Puntaje Error del Test de
Bender para poblacin infantil, seala que para que un nio pueda copiar los
dibujos tiene que traducir lo que percibe (visualmente) en una actividad motriz
(copiar, traspasarlo al papel). En este sentido, al igual que Bender, destaca que la
adecuada reproduccin grfica del estmulo depender de la integracin entre
percepcin visual y coordinacin motora. La percepcin o interpretacin de lo que
el nio ve depender de la maduracin como de la experiencia (Koppitz, 1981 p.
24).

Test de Bender, Motricidad y Funciones Cerebrales

La reproduccin grfica de las guestalten del Test de Bender pone de
manifiesto la coordinacin visomotora. sta fue considerada por Frostig (1982)
como la capacidad de coordinar la visin con los movimientos del cuerpo o sus
partes; convirtindose en el determinante primario de la localizacin espacial y de
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las respuestas dirigidas de forma precisa (Quirs & Schrager, 1979). El

movimiento de los ojos ubica al sujeto respecto del espacio y es la precognicin
para la lectura as como la coordinacin ojo-mano lo es para la escritura (Quirs &
Schrager, 1979). De modo que un buen desempeo en el Test de Bender requiere
un nivel de maduracin que informa sobre bases anatomofisiolgicas
consolidadas.
Los movimientos oculares as como el reflejo prensil estn presentes desde
edades muy tempranas; por lo cual cobran relevancia en el desarrollo psicomotriz.
Es sabido que un nio cuyas adquisiciones psicomotoras presentan retrasos se
encuentra en desventaja respecto de la aprehensin del ambiente que lo rodea. Si
bien el desarrollo infantil supone distintas reas, aquella vinculada al desempeo
en el Test de Bender es la motricidad fina. El movimiento es una necesidad natural
para la supervivencia y una necesidad social para la convivencia humana adems
de ser esencial para la adquisicin de aprendizajes (Quirs & Schrager, 1979).
Siguiendo el desarrollo psicomotor, asir el lpiz y manejarlo progresivamente de
forma exitosa requiere haber alcanzado el movimiento de pinza superior o dedos
pinza (Lucas Celi, 2012) propio de los 18 meses de edad. Este logro sera
prerrequisito del grafismo y posteriormente de la reproduccin grfica. Sin
embargo no se trata de una adquisicin aislada sino que est implicado la
totalidad del organismo.
Asir objetos, gatear, caminar y dibujar, entre otras adquisiciones motrices,
son praxias. Este concepto refiere a movimientos dotados de organizacin que
tienden a un fin u objetivo (Geromini, 1998 p. 2). Algunas de ellas son simples
(asir) y otras complejas (copiar). El dominio del movimiento de pinza superior se
relaciona a las praxias manuales. Un concepto complementario es el de gnosias,
es decir, el reconocimiento sensoperceptivo de un hecho externo al individuo.
Gnosias y praxias estn absolutamente ligadas; en la reproduccin de los dibujos
del Test de Bender se observa claramente esta ligazn. La gnosia compleja
visoespacial rige la organizacin de la praxia compleja de imitacin o copia de un
modelo.
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Las praxias y gnosias suponen el funcionamiento de distintas reas

cerebrales (Geromini, 1998). Desde el campo de la neuropsicologa se estudia la
relacin entre el funcionamiento cerebral y el comportamiento en sujetos normales
y/o con dao cerebral. Esta lnea de estudio ha puesto de manifiesto tanto la
especializacin como la interdependencia de los hemisferios cerebrales. En el
hemisferio izquierdo se ubica el procesamiento del lenguaje y de entradas
sensoriales mientras que el hemisferio derecho comanda las tareas espaciales, el
reconocimiento de patrones y la ideacin no verbal, entre otras funciones. Sin
embargo debe decirse que existe conexin continua entre estas estructuras y las
alteraciones orgnicas (genticas, congnitas o funcionales) de estas zonas
suponen gran impacto en los procesos cognitivos, emocionales y de
comportamiento.
Especficamente, los movimientos de brazos, antebrazos, mueca, manos y
dedos se vinculan a diversas reas del desarrollo neurofisiolgico. La corteza
motora, premotora y rea de Broca estn relacionadas con el control y actividad
muscular; controlan y regulan los movimientos musculares mediante la percepcin
y regulacin de contracciones musculares coordinadas. La percepcin visual
supone un entramado de zonas anatmicas que implican varias estructuras
cerebrales. Sin embargo, clsicamente se ha ubicado el rea visual en el lbulo
occipital. Finalmente en el lbulo parietal se localizan el centro de recepcin y
procesamiento de informacin sensorial.
Los avances de la neuropsicologa han permitido identificar alteraciones en
zonas especficas del cerebro lo que permite disear programas de entrenamiento
y/o rehabilitacin dirigidos a las funciones alteradas. En relacin con el Test de
Bender, la apraxia constructiva o incapacidad para reproducir un modelo, copiar
dibujos geomtricos aporta informacin sobre un potencial dao cerebral que
requerir otras evaluaciones ms especficas antes de concluir en un diagnstico
(Rapin, 1992). El desempeo en el mencionado test implica un amplio conjunto de
estructuras cerebrales pues supone la habilidad para planificar con anticipacin
(funcin tpicamente alterada en la patologa frontal); percepcin visoespacial que
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refleje adecuada integridad del lbulo occipital, as como el procesamiento de la

informacin sensorial (lbulo parietal).
Se desprende, con claridad del desarrollo precedente que las aportaciones
del Test de Bender en poblacin infantil son muy importantes en mbitos como el
educativo donde se relaciona con aprendizajes escolares: lectura y escritura.
Koppitz (1973) planteaba que el desempeo en el Test de Bender aportaba
informacin vinculada al desempeo escolar durante los primeros aos de
escolaridad formal. En esta lnea existe evidencia de que las alteraciones en las
habilidades motoras primarias (coordinacin, fuerza y precisin del acto) tienen un
carcter persistente durante las edades preescolares y escolares (Geyer,
Luppino, & Rozzi, 2012). Estas dificultades pueden retrasar las habilidades
superiores del nio e impedir su avance en el contexto escolar. En efecto Ramrez
Bentez, Daz Bringas, Vega Castillo & Martnes Rodriguez (2013) han
comprobado que el desarrollo psicomotor en la primera infancia tiene un efecto
predictor diferenciado sobre las alteraciones cognitivas en la edad escolar. Si un
nio de 06 meses presenta dificultades en el desarrollo psicomotor y recibe
asistencia mediante un programa de rehabilitacin antes del ao de vida, puede
pronosticarse que tales dificultades no tendrn impacto en las habilidades
cognitivas en la edad escolar. Por el contrario, si dichas alteraciones persistieran
en la edad preescolar -por no haber sido rehabilitadas el nio tiene mayores
posibilidades de presentar dficits en edad escolar.

Fundamentos acerca de porque incluir el Test de Bender en evaluacin

infantil
En el campo de la evaluacin psicolgica infanto-juvenil una de las reas ms
sensibles para el diagnstico es el de la maduracin, y dentro de ella la maduracin
viso-motriz por su ntima vinculacin con el aprendizaje de la lectoescritura.
Destacamos su carcter multicontextual, pluridisciplinar y multidimensional (Sendn,
2000). Con respecto a la primera caracterstica, la multicontextualidad, da cuenta de
que la maduracin es un proceso que se construye en torno a las condiciones
histricas, culturales y econmicas. A su vez es un campo de convergencia de
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diversas disciplinas del conocimiento, a saber: la biologa, la neuropediatra, la

pedagoga, la psicologa, entre otras. En relacin con la caracterstica
multidimensional, la maduracin viso-motriz es un proceso de integracin visual y
perceptual, de all su denominacin de viso-motor, dado que son las dos
capacidades fundamentales implicadas en su ejecucin: visual y motriz (Coronel,
2009).
El Test Gestltico viso-motor de Lauretta Bender (1983/1939) es una prueba
psicomtrica ampliamente utilizada en el campo de la psicologa y Psicopedagoga.
Elizabeth Koppitz (1972) dise un sistema de puntuacin e interpretacin para
nios
Tiene como finalidad la evaluacin de la maduracin viso-motriz en relacin a la
edad cronolgica, en nios de 5 a 12 aos. Se trata de una prueba sencilla lpiz-
papel. La administracin consiste en la copia de figuras en un tiempo aproximado
de 10 minutos. En concreto, se solicita al nio que copie 9 figuras con estmulos
no figurativos - y el modelo a la vista, en una hoja A4 (Vase Figura 1).
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Figura 1: Test guesttico visomotor de Bender

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La autora de la prueba, Lauretta Bender argumenta, a partir de la teora de la

Gestalt, que la tarea del sujeto consiste en integrar primero el patrn estimular
visual para despus poder reproducirlo. Entre ambos procesos median complejos
sistemas perceptuales. El test recibe la denominacin de viso-motor, en cuanto
esas son las dos capacidades fundamentales implicadas en su ejecucin: visual y
motriz (Coronel, 2009;Bender, 1983; Kopptiz, 1972).Tanto Koppitz como estudios
posteriores como los de Carreras et al (2011) afirman que para que la tarea se
desarrolle correctamente, el nio debe poner en juego habilidades para reproducir
lneas rectas, curvas y ngulos, la relacin espacial entre elementos, la proporcin
entre las partes, su continuidad y separacin. Estas habilidades dependen de
pautas de desarrollo, de la maduracin y del estado patolgico funcional u orgnico
de cada sujeto y de la estimulacin del medio ambiente.
El Test Gestltico viso-motor de Bender estima el nivel de maduracin viso-
motriz de un modo altamente fiable y, adems brinda informacin global sobre el
nivel cognitivo y sobre perturbaciones emocionales (Koppitz, 1972). Todos estos
datos son de gran utilidad, pues se vincula con el aprendizaje de los primeros
aos de escolaridad formal. Su sencilla y breve aplicacin como los datos
confiables y vlidos que brinda lo sita como una excelente prueba para
determinar potencialidades y tambin indicadores de problemas de aprendizaje;
de all el valor predictivo que tiene la prueba en el primer ciclo de escolarizacin
formal.
Este estudio que gener normas actualizadas para poblacin infantil de la
provincia de Tucumn sobre maduracin viso-motora considerando las
particularidades del contexto geogrfico, socioeconmico y cultural de referencia
del nio, permitir a los profesionales del mbito educativo y clnico contar con
patrones actualizados para el trabajo en la etapa escolar. Esto redundar en la
obtencin de diagnsticos fiables, que hagan posible intervenciones ms
tempranas en nios con disfunciones en la funcin visomotora. Estudios
realizados por Carreras, Uriel, Prez, Surez, Aceba y Fernndez Liporace (2011)
con 785 nios escolarizados en escuelas pblicas y privadas de la ciudad de
Buenos Aires y del conurbano, no encontraron diferencias estadsticamente
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significativas en la maduracin viso-motora, segn el lugar de residencia que a

nuestro criterio refieren a contextos socioeconmicos distintos. As tambin Anta
(2002) investig con 491 nios escolarizados en escuelas pblicas y colegios
privados de zona urbana y rural de la provincia de Tucumn con el propsito de
obtener baremos para poblacin local y no encontr diferencias en la maduracin
en las diferentes edades segn la zona de residencia, por lo cual construy un
solo baremo. En cambio una investigacin realizada por Contini y Figueroa (1995)
con nios urbanos y rurales de diferentes contextos socioeconmicos de la
provincia de Tucumn arroj diferencias significativas, por lo que se elaboraron
baremos segn zona geogrfica y NSE.
En la investigacin que motiva este trabajo se plantea la hiptesis que la
maduracin viso-motora es una funcin universal, es decir, todos los nios a
medida que aumenta su edad cronolgica adquieren mayor maduracin y
coordinacin visomotora. Ahora bien, tal funcin no tiene una caracterstica
universal, sino que se destaca por la diversidad, esto es, se ve influida en su
velocidad y cualidad por el contexto socioeconmico de procedencia del nio. La
ocupacin y educacin de los padres, las oportunidades de acceso a los bienes de
la cultura, la calidad de la estimulacin que puede brindar la familia primero y la
escuela luego, tanto como el nicho ecolgico en el que est inserta la familia,
inciden en el proceso de maduracin.
De all es que para poner a prueba esta hiptesis se seleccion una
muestra de nios de zona urbana del Gran San Miguel de Tucumn, de diferentes
niveles socioeconmicos: alto, medio y bajo.
La identificacin de los NSE se hizo en base a estudios previos del grupo
de investigacin, al costo de la matrcula del colegio al que asista el nio y a la
ubicacin geogrfica de la institucin escolar.
Los objetivos que nos hemos propuesto para este estudio fueron: a)
describir el nivel de madurez viso-motora de nios escolarizados de la provincia de
Tucumn de 5 a 12 aos de escuelas pblicas y privadas de Tucumn y b)
establecer baremos actualizados sobre el Test Gestltico viso-motor de Bender
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para poblacin escolarizada de Tucumn, considerando su lugar de residencia y

nivel socioeconmico.
Como se trata de la obtencin de normas o baremos locales, hemos
tomado la decisin de incluir a aquellos nios con asistencia regular al
establecimiento educativo y que no se encuentren bajo tratamiento psicolgico o
psicopedaggico.
Para la diferenciacin de estratos socioeconmicos se consideraron los
indicadores de educacin y ocupacin del principal sostn del hogar obtenidos por
una encuesta sociodemogrfica; adems de la ubicacin geogrfica del
establecimiento educativo y el valor de la matricula (en caso de colegios privados).
La muestra intencional y accidental incluy a 1000 nios de 5 a 12 aos
escolarizados en instituciones pblicas y privadas del Gran San Miguel de
Tucumn, Argentina. Fueron excluidos 55 protocolos de la prueba por errores en
la administracin, por lo que la muestra definitiva se conform de 945 casos. El
50% de los participantes fueron varones (Vase Tabla 1).
Para la conformacin de la muestra se incluyeron aquellos nios y
adolescentes escolarizados que no presentaran antecedentes de problemas de
maduracin viso-motora segn un informante clave (docente y profesional del
gabinete psicopedaggico).
Participaron instituciones educativas pertenecientes a distintos niveles
socioeconmicos, teniendo en cuenta indicadores propuestos por la Asociacin
Argentina de Marketing (AAM) (2006) como as tambin la ubicacin geogrfica
del establecimiento educativo. En cuanto al acceso, las escuelas pblicas estn
ubicadas zonas sub-urbanas de S. M. de Tucumn y Taf Viejo y se trata de
instituciones con ofertas de programas de inclusin (por ejemplo, comedor). Las
de nivel medio (de mbito privado) situadas en el macrocentro de la ciudad S. M.
de Tucumn y proponen una oferta extracurricular variada. Por su parte, las de
NSE alto estn ubicadas en una zona residencial de Yerba Buena y se trata de
colegios con doble escolaridad y una amplia oferta extracurricular. Para la
seleccin de los colegios privados se tuvo en cuenta el costo de matrcula y la
oferta institucional.
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La distribucin de la muestra refleja la densidad demogrfica por nivel

socioeconmico de la provincia de Tucumn: 60% NSE bajo, 27% NSE medio y
13% NSE alto.
Cabe destacar que solo el 9% de los participantes tena un predominio de la
mano izquierda.

Tabla 1. Distribucin total de los nios de la muestra segn edad y sexo.

Edades Mujeres (n = 473) Varones (n = 472)
5 aos 58 59
6 aos 57 54
7 aos 53 68
8 aos 57 62
9 aos 53 61
10 aos 60 60
11 aos 69 48
12 aos 69 57

Tabla 2. Distribucin total de los nios de la muestra segn Nivel Socio-

Econmico (NSE).
Edades NSE
Bajo Medio Alto
(n = 568) (n = 252) (n = 125)
5 aos 72 30 15
6 aos 68 29 14
7 aos 72 31 18
8 aos 72 31 16
9 aos 69 30 15
10 aos 72 33 15
11 aos 72 30 15
12 aos 71 38 17
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Como se ha expresado anteriormente, Lauretta Bender es quien dise la

prueba, y fue Elizabeth Mnsterberg Koppitz quien cre un sistema de puntuacin
cuantitativo que no exista -para poblacin infantil. Esta autora ide un sistema de
correccin que permite valorar la maduracin viso-motora en nios, denominado
Sistema de Puntaje Error (Kopptiz, 1972). Si bien existen diversos sistemas de
puntuacin, el de Koppitz es el que ha recibido mayor aceptacin entre los usuarios
de este instrumento.
El test Gestltico viso-motor de Bender es uno de los ms populares en cuanto
a su uso en el diagnstico infantojuvenil. .
El instrumento est compuesto por 9 tarjetas con dibujos abstractos, a la
primera tarjeta la autora la denomin A y al resto, en orden consecutivo 1 a 8. El
nio debe realizar la tarea de copiar las 9 figuras en una hoja, con el modelo a la
vista. Esta tarea da cuenta de un patrn de integracin visoperceptual complejo.
Material de prueba: 9 tarjetas con dibujos, una hoja A4, lpiz negro N 2 y goma
de borrar.
Consigna: la consigna de trabajo que utilizamos corresponde a la sugerida por Pan
(1998). Presentando la tarjeta A se dice al examinado: Vas a copiar esta figura lo
ms parecido que puedas (una vez copiada la figura A), se dice: Ahora te voy a
mostrar una a una ocho figuras ms, para que la copies lo ms parecido que
puedas. Esta autora aclara que no se debe indicar el nmero de tarjetas antes de
la segunda para observar el emplazamiento espontneo de la figura en la hoja.
Adems explicita que no se debe indicar que todas las figuras deben ser dibujadas
en la misma hoja para no favorecer el micrografismo. Durante la administracin,
todas las preguntas del nio referidas a las figuras deben ser respondidas con un
lo ms parecido que puedas. Pero una pregunta de mucho cuidado es cuando el
nio plantea est bien? pues si el psiclogo no responde puede generar
confusin en el examinado y, si responde afirmativamente puede conducirlo a la
persistencia en una determinada forma de trabajo. Por lo tanto, como bien seala
Pan un gesto amable y una respuesta tangencial, tal como tenemos que terminar
de hacer todo para saber, es til para afrontar los interrogantes del nio. Agrega
 16

Pain: Un lo hiciste bastante bien, no es nocivo, siempre que se ajuste a la verdad

(p. 88).

Tiempo de ejecucin

Si bien el test de Bender no es una prueba de velocidad, el tiempo de

ejecucin tiene significacin diagnstica valiosa. Por este motivo debemos indicar
el tiempo total de ejecucin, es decir, cronometramos desde que se le entrega la
primera tarjeta (figura A) hasta que el nio finaliza el dibujo de la ltima (figura 8).

Edades de aplicacin

Las edades de aplicacin son entre 5 aos y los 12 aos de edad.

Debemos hacer una salvedad con la edad tope, puesto que los resultados
arrojados en la primera investigacin realizada por Contini y Figueroa (1995)
dieron cuenta de que el proceso de maduracin viso-motriz en poblacin de nivel
socioeconmico bajo quedaba concluido a los 13 aos de edad y en nios de nivel
socioeconmico alto alrededor de los 11 aos de edad.

Sistema de Puntaje Error de Koppitz.

Koppitz (1972) elabor una escala de maduracin que consiste en 30 tems

de puntuacin mutuamente excluyentes, asignndose un punto a cada error
encontrado en la reproduccin del test. Cada uno de los tems del test Bender es
puntuado como 1 o 0, es decir 1 punto si la ejecucin es errnea y 0 punto si es
correcta. Se computan las desviaciones bien netas. Tericamente un nio podr
obtener una puntuacin mxima de 30. Al respecto, Kopptiz (1972) seala que un
protocolo con ms de 20 errores es difcil de puntuar, infirindose del mismo que
la percepcin viso-motriz est inferior a los 4 aos. Los 30 tems de puntuacin se
agrupan en 4 categoras de errores:

Distorsin de la forma
Rotacin de todo o parte del dibujo
Fallas en la integracin de las partes
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Perseveracin
Como la produccin del nio es puntuada segn la presencia de errores, un
desempeo pobre en esta prueba est dado por una puntuacin alta y por el
contrario, una puntuacin baja indica un adecuado desempeo. A continuacin se
define cada una de las categoras de errores y luego se ofrece un tabla, construida
por las autoras, siguiendo a Koppitz (1972) donde se detalla cada tipo de error de
acuerdo a cada figura.

Distorsin de la forma

La categora error de distorsin de la forma est dada por achatamiento,

deformacin, adicin u omisin de ngulos, sustitucin de puntos por crculos, de
curvas por ngulos o desproporcin del tamao de las subformas.

Rotacin

La rotacin, que implica la orientacin espacial, se computa cuando la figura fue

copiada a 45 o ms con relacin a la orientacin de la figura estmulo. La rotacin
de la hoja no se computa como error. El administrador debe consignar este
comportamiento y articularlo con otros datos que extraiga durante el proceso de
evaluacin psicolgica. Pan (1998) considera que cuando un nio rota la hoja da
cuenta de un proceso de adecuacin de sus movimientos (p. 88).

Perserveracin

La perseveracin consiste en el aumento en el nmero de unidades en el diseo.

Integracin

Las fallas en la integracin hace referencia a la separacin o superposicin de las

subformas, o bien cuando dos lneas no se cruzan o lo hacen en un lugar
incorrecto, omisin o adicin de hileras o prdida de la forma.

Con fines didcticos se detallan en la Tabla N 3 los 30 tems del sistema

de puntaje error propuesto por Koppitz. En el Anexo se incluye a) Un modelo de
 18

protocolo de registro de errores y b) Un protocolo de observacin clnica de

diversos comportamientos de orden psicomotor que son de mucha utilidad para
poder fundar una hiptesis sobre las potenciales dificultades viso-motoras del
nio.
 19

Tabla 3. Categoras de Errores. Puntaje Error. Maduracin Viso-motriz.

20
21
 22

El proceso de puntuacin de un protocolo consiste en los siguientes pasos:

1- Evaluar cada dibujo del nio teniendo en cuenta las categoras detalladas
segn los posibles errores (Vase tabla 3).
2- Realizar la sumatoria de puntajes, obtenindose un puntaje error.
3- Ubicar el baremo correspondiente segn el nivel socioeconmico al que
pertenece nuestro examinado
4- Obtener el percentil correspondiente al puntaje error.
5- Interpretar el percentil obtenido ubicndolo en la categora diagnstica
segn se indica en la Tabla 4. Se establecieron intervalos percentilares,
interpretndolos segn categoras diagnsticas: superior (percentil 95 o
mayor), superior al trmino medio (percentil 75 a 94), trmino medio
(percentil 26 a 74), inferior a trmino medio (10 a 25) y deficiente (menor a
percentil 10).

Tabla 4. Percentiles y categoras diagnsticas del nivel de madurez viso-

motora
Categoras diagnsticas Percentiles
Superior 95 o mayor
Superior al trmino medio 75 a 94
Trmino medio 26 a 74
Inferior a trmino medio 10 a 25
Deficiente 10o menor

Resultados

A continuacin presentamos los resultados obtenidos en la investigacin

llevada a cabo con nios de Tucumn. En primer lugar se encuentran los baremos
correspondientes a la maduracin viso-motora segn cada nivel socioeconmico
(bajo, medio y alto) y los intervalos de edad cronolgica y el promedio de puntaje
 23

error obtenido. Posteriormente se presentan los promedios de tiempo de ejecucin

tambin considerando el NSE.

a) Maduracin viso-motora. Baremos segn NSE

Teniendo en cuenta que se han encontrado diferencias estadsticas
significativas en los puntajes segn nivel socioeconmico (F = 2.76, p = .000)
(Tabla 5) y tambin por edad (Tabla 6) se construyeron baremos diferentes para
cada NSE segn la edad cronolgica (Tablas 7, 8 y 9) considerando edades entre
5 y 12 aos.

Tabla 5. Descriptivos de puntaje error funcin visomotora segn NSE. Muestra

completa
NSE M DE
Bajo 6.53 3.9
Medio 4.41 3.45
Alto 3.28 3.55

Tabla 6.Descriptivos de puntaje error funcin visomotora segn edad. Muestra

completa
Edades M DE Puntaje mnimo puntaje mximo
5 aos 11.18 3.06 2 17
6 aos 8.1 3.58 0 16
7 aos 6.49 3.79 0 18
8 aos 5.42 2.72 0 12
9 aos 4.54 2.71 0 14
10 aos 3.33 2.29 0 10
11 aos 3.41 2.46 0 10
12 aos 2.59 2.46 0 10
 24

Tabla 7. Baremo para Test Gestltico viso-motor de Bender. Percentiles segn

edad y puntaje error, NSE bajo
Puntaje error
Percentiles 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos 9 aos 10 11 12
aos aos aos
95 7 4 3 2 1 1 1 0
90 8 5 4 3 2 1 1 1
80 9 7 5 4 3 3 2 1
75 10 7 6 4 3 3 2 2
74 10 7 6 4 3 3 2 2
70 11 7 7 5 4 3 3 2
60 12 8 8 5 4 4 3 3
50 12 10 8 6 4 4 3 3
40 13 10 9 7 5 5 4 4
30 14 11 10 8 6 5 5 5
26 14 11 10 8 6 6 5 5
25 14 11 10 8 6 6 5 5
20 15 12 11 9 7 6 6 6
10 16 14 12 10 8 7 7 7
5 17 14 15 11 10 8 8 7

Tabla 8. Baremo para Test Gestltico viso-motor de Bender. Percentiles segn

edad y puntaje error, NSE medio
Puntaje error
Percentiles 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos 9 aos 10 11 12
aos aos aos
95 6 2 1 0 1 0 0 0
90 7 3 2 1 2 0 1 0
80 8 4 3 2 3 0 1 0
75 8 4 4 2 3 1 2 1
74 8 4 4 2 3 1 2 1
 25

70 8 4 4 3 3 1 2 1
60 9 5 4 3 4 2 2 1
50 10 6 4 4 5 2 3 1
40 11 7 5 4 5 2 3 1
30 11 8 5 5 6 3 3 2
26 12 9 5 6 6 3 3 2
25 12 9 5 6 6 3 3 2
20 13 9 6 6 6 4 4 3
10 14 13 11 8 7 4 5 3
5 14 14 13 9 7 5 7 4

Tabla 9. Baremo para Test Gestltico viso-motor de Bender. Percentiles segn

edad y puntaje error, NSE alto
Puntaje error
Percentiles 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos 9 aos 10 11 12
aos aos aos
95 6 1 1 0 0 0 0 0
90 6 2 1 0 0 0 0 0
80 7 3 2 1 0 0 0 0
75 7 4 2 2 1 0 0 0
74 7 4 2 2 1 0 0 0
70 9 4 2 2 1 0 1 0
60 9 5 3 3 1 0 1 0
50 9 5 3 3 1 1 1 0
40 11 8 4 3 2 2 2 0
30 11 10 4 4 3 2 2 1
26 12 10 5 5 3 2 2 1
25 12 10 5 5 3 2 2 1
20 12 11 5 5 3 3 2 1
10 14 12 6 5 4 3 2 2
5 - - - - - - - -
 26

Para precisar el nivel de maduracin visomotora debemos proceder de la

siguiente manera:
a) obtener el puntaje error segn el sistema de puntaje error de Koppitz ya
explicitado precedentemente.
b) una vez obtenido el puntaje error se debe identificar el nivel
socioeconmico del nio examinado y su edad cronolgica para ubicar de
esta manera el baremo correspondiente e identificar el percentil.
c) Una vez obtenido el percentil interpretar segn las categoras diagnsticas

Ejemplo: Ins, 8 aos, 4 meses de edad, de nivel socioeconmico medio

(segn los datos del grupo familiar considerando instruccin de los padres y
ocupacin, como as tambin el tipo de escuela que concurre) obtuvo un puntaje
error de 4, percentil 50, trmino medio. Se observar que para el puntaje obtenido
(4) puede corresponder los percentiles entre 50 y 70, tomaremos; como criterio
seleccionar el percentil ms cercano a la media, es decir, P 50.

a.1. Acerca de los resultados obtenidos

Un hallazgo que hemos encontrado en el presente estudio coincidente con
los de Kopptiz - es el referido a la maduracin viso-motora segn la edad
cronolgica. Los datos al respecto muestran que los errores en la produccin
disminuan a medida que aumentaba la edad (Vase Tabla 6).
Este mismo procedimiento, cantidad de errores segn edad, se analiz
considerando el nivel socioeconmico. Los resultados encontrados muestran que
los nios de nivel socioeconmico bajo presentaron mayor cantidad de errores en
edades ms avanzadas que sus pares de NSE medio y alto. Estos resultados
abren una lnea de profundizacin en el anlisis de los resultados obtenidos que
permitan explicar porque en los nios de nivel socioeconmico bajo la maduracin
viso- motora concluye ms tardamente en comparacin con los nios de NSE
alto y de NSE medio. Factores tales como el nivel de educacin de los padres,
oportunidades educativas, nivel de ingresos con que cuenta la familia y, por ende
 27

el condicionamiento que ello implica en el acceso a los bienes de la cultura que

podran traducirse en estimulacin para el desarrollo del nio- pueden haber
incidido en los resultaos, como ya se comprob en la investigacin que realizamos
en 1994 (Contini y Figueroa, 1995). Se trata entonces, como bien ha planteado la
Psicologa Cultural, de no confundir diversidad, con desventajas derivadas de las
condiciones de vida.

b) Tiempo de ejecucin del Test Gestltico viso-motor de Bender

A partir de la consigna de copiar dibujos con la mayor exactitud posible, en
la presente investigacin se observaron comportamientos semejantes a los
sealados por Koppitz (1972): algunos nios copian sin prestar atencin a los
detalles y lo hacen muy rpido, otros son muy meticulosos y emplean la goma de
borrar para mejorar su produccin; en cambio hay quienes la emplean en forma
compulsiva. As tambin otros nios afrontan la tarea con inhibiciones, otros con
facilidad y rapidez. Algunos se esfuerzan, e inclusive verbalizan que la tarea que
se les ha solicitado es difcil. Estas actitudes, en la polaridad impulsividad-control,
o de la reflexin y control parecen estar ms vinculadas a variables emocionales
que a la maduracin y coordinacin viso- motora. As, si bien no se trata de una
prueba de velocidad, se hizo un estudio de los tiempos de ejecucin por edades y
luego comparativamente por edades y niveles socioeconmicos. Cabe recordar
que se define el tiempo total de la prueba como el periodo transcurrido desde que
se entrega al examinado la Figura A hasta que se retira la Figura 8 por que ya se
ha concluido el dibujo.
Es importante considerar el tiempo total promedio en nios de Tucumn
segn su NSE (Vase Tabla 10) y segn su edad (Vase Tabla 11). Respecto al
tiempo promedio de ejecucin segn el NSE, se observ que los nios de NSE
alto empleaban un tiempo mayor respecto a sus pares de otros contextos
socioeconmicos (F = 5.11, p = .006). Mientras que al considerar la variable edad,
se hallaron diferencias estadsticas significativas entre todos los intervalos de edad
(F = 5.45, p = .000), con un promedio mayor de ejecucin a la edad de 6 aos.
 28

Tabla 10. Tiempo de ejecucin en test gestltico viso-motor de Bender segn NSE
y Lmites crticos. Muestra completa
NSE M DE Lmite crticos de tiempo
Bajo 6.39 2.83 4-9 minutos
Medio 6.52 2.32 4-9 minutos
Alto 7.37 5.06 2-12 minutos

Tabla 11.Tiempo de ejecucin en test gestltico viso-motor de Bender segn

intervalos de edad. Muestra completa
Edades M DE Lmites crticos de tiempo
5 aos-5 aos 11 meses 6.5 2.69 4-9 minutos
6 aos- 6 aos 11 meses 7.14 3.32 4-10 minutos
7 aos-7 aos 11 meses 6.19 2.57 4-9 minutos
8 aos- 8 aos 11 meses 6.27 2.13 4-8 minutos
9 aos- 9 aos 11 meses 6.73 2.61 4-9 minutos
10 aos- 10 aos 11 meses 6.66 3.11 4-10 minutos
11 aos- 11 aos 11 meses 6.7 5.12 2-12 minutos
12 aos- 12 aos 11 meses 6.3 2.42 4-9 minutos

Puesto que se hallaron diferencias estadsticas significativas segn edad y

NSE, se decidi combinar estas variables independientes segn el tiempo de
ejecucin de los nios participantes (Vase Tablas 12, 13 y 14).

Tabla 12. Tiempo de ejecucin en test gestltico viso-motor de Bender y Lmites

crticos, nios de NSE bajo.
Edades M DE Lmites crticos de tiempo
5 aos-5 aos 11 meses 6.64 3.1 4-10 minutos
6 aos- 6 aos 11 meses 7.27 3.9 3-11 minutos
7 aos-7 aos 11 meses 6.51 2.98 4-9 minutos
8 aos- 8 aos 11 meses 5.94 2.14 4-8 minutos
 29

9 aos- 9 aos 11 meses 6.44 2.4 4-9 minutos

10 aos- 10 aos 11 meses 6.4 2.33 4-9 minutos
11 aos- 11 aos 11 meses 5.76 2.98 3-9 minutos
12 aos- 12 aos 11 meses 6.19 2.27 4-8 minutos

Tabla 13.Tiempo de ejecucin en test gestltico viso-motor de Bender, nios de

NSE medio.
Edades M DE Lmites crticos de tiempo
5 aos-5 aos 11 meses 6.54 1.96 5-8 minutos
6 aos- 6 aos 11 meses 7.16 2.13 5-9 minutos
7 aos-7 aos 11 meses 5.68 1.55 4-7 minutos
8 aos- 8 aos 11 meses 6.56 1.88 5-8 minutos
9 aos- 9 aos 11 meses 6.63 2.44 4-9 minutos
10 aos- 10 aos 11 meses 6.44 2.44 4-9 minutos
11 aos- 11 aos 11 meses 7.62 3.4 4-11 minutos
12 aos- 12 aos 11 meses 5.81 1.97 4-8 minutos

Tabla 14.Tiempo de ejecucin en test gestltico viso-motor de Bender, nios de

NSE alto.
Edades M DE Lmites crticos de tiempo
5 aos-5 aos 11 meses 5.75 1.58 4-7 minutos
6 aos- 6 aos 11 meses 6.5 2.11 4-9 minutos
7 aos-7 aos 11 meses 5.83 2.11 4-8 minutos
8 aos- 8 aos 11 meses 7.21 2.31 5-9 minutos
9 aos- 9 aos 11 meses 8.24 3.46 5-12minutos
10 aos- 10 aos 11 meses 8.4 6.11 2-14 minutos
11 aos- 11 aos 11 meses 6.38 2.62 4-9 minutos
12 aos- 12 aos 11 meses 7.81 3.33 5-11 minutos

Por ltimo consideraremos las implicancias clnicas de las combinaciones

de tiempo de ejecucin en relacin a la calidad de la produccin.
 30

Koppitz (1972) seala que El tiempo es significativo slo cuando el nio

termina en ms o menos tiempo que el indicado por los lmites crticos de su
intervalo de edad (p. 59).
En coincidencia con los hallazgos de Koppitz, la prctica clnica y
experiencia de investigacin permite afirmar que el tiempo muy prolongado para
copiar las nueve dibujos se asocia a caractersticas perfeccionistas; o bien el nio
est realizando un esfuerzo para compensar una disfuncin viso-motora. La
calidad de la produccin permitir definir en cual hiptesis nos situamos, esto es,
un nio perfeccionista, sin problemas viso-motores lograr una mejor produccin
que un nio con disfuncin visomotora. A su vez, cabe sealar que un nio que
logra un protocolo sin errores pero que registra un tiempo muy prolongado de
ejecucin va a tener dificultades en el aprendizaje por el tiempo que necesita para
abordar las tareas en comparacin con otros nios de su misma edad.
Por el contrario, los nios que concluyen la prueba en un tiempo muy
breve suelen ser impulsivos, con escasa capacidad de concentracin que requiere
la tarea y, por lo general se asocia con un desempeo pobre. Ocasionalmente
puede tratarse de un nio talentoso, en cuyo caso el desempeo es muy bueno
y el tiempo breve. Pero este tipo de produccin es infrecuente.
Por todo lo expuesto, es posible afirmar que el anlisis del tiempo aporta
valiosa informacin clnica sobre cmo afronta el nio situaciones nuevas (en el
test de Bender) y orienta sobre variables emocionales de mucho valor que van a
complementar los datos cuantitativos especficos sobre maduracin viso-motora
expresados.

Sntesis acerca de la maduracin viso-motora

Hemos presentado resultados de una investigacin sobre maduracin viso-
motora con nios de Tucumn realizada en 2015, que consideramos
imprescindible en el campo de la evaluacin psicolgica infantil. La produccin del
nio en esta rea da cuenta de un complejo proceso de integracin perceptivo-
motriz, necesaria para lograr comportamientos organizados y para el aprendizaje
 31

de la lecto escritura; de all que el Test de Bender mantiene absoluta vigencia en

la prcticas psicolgicas clnica y educacional.
Brindamos baremos actualizados para poblacin de nios de Tucumn,
mostrando la vinculacin entre edad cronolgica y maduracin: a mayor edad
cronolgica, menor cantidad de errores en la copia, como as tambin se ofrecen
resultados sobre el tiempo que el nio necesita para dar respuesta a la tarea
solicitada. El anlisis del tiempo aporta valiosa informacin clnica sobre cmo
afronta el nio situaciones nuevas (en este caso el test de Bender) y orienta sobre
variables emocionales de mucho valor que van a complementar los datos
cuantitativos especficos sobre maduracin viso-motora expresados.
El hallazgo ms importante es que se encontraron diferencias significativas
en el ritmo de maduracin segn el contexto socioeconmico, con lo cual se
cumple la hiptesis propuesta al iniciar este trabajo. As, los nios de NSE bajo
presentaron mayor cantidad de errores en edades ms avanzadas que sus pares
de NSE medio y alto. Desde la perspectiva de la Psicologa Cultural se dir que la
maduracin viso motora es un universal psicolgico, pero que ofrece diversidad de
desempeos segn el contexto socioeconmico al cual pertenece el nio. De este
modo se abre una lnea de investigacin que permita dar respuesta alas
diferencias encontradas. El mrito de la investigacin realizada es que hace
posible comparar al nio examinado con otros de su misma edad y nivel
socioeconmico, con lo cual no queda en desventaja, como ocurrira si se hubiera
obtenido un solo baremo (Universal impuesto). Este procedimiento es esencial en
el campo de la evaluacin psicolgica y nos pone a salvo de las crticas
fundadas que han estigmatizado el uso de pruebas psicolgicas por no estar
respaldadas por investigaciones con la poblacin con quien luego se va emplear.
Tales investigaciones debieran tener en cuenta el contexto ecolgico y cultural del
nio examinado. A partir de estos resultados se hace necesario indagar qu
factores inciden para dar como resultado estas diferencias, tales como
condiciones de salud de la madre gestante, control del embarazo, nivel de
educacin de los padres, oportunidades educativas y, posibilidad de acceso a los
bienes de la cultura, vinculado a la educacin y nivel de ingresos de las figuras
 32

parentales. Esta indagacin conducira a no confundir diversidad propia de cada

subgrupo cultural con desventajas derivadas de las condiciones de vida.

Indicadores emocionales en el Test de Bender

Koppitz retoma conceptos de Lauretta Bender (1983/1939) acerca de que el

test puede ser til para identificar problemas emocionales en nios. Al estudiar el
desempeo de nios norteamericanos, adems de los errores identificados con la
maduracin viso-motora, (Koppitz, 1972, 1981) cita investigaciones de diversos
autores que ponen nfasis en la disposicin de los dibujos en la hoja, modificacin
del tamao de las figuras, uso el espacio, modificaciones de la gestalt y el mtodo
de trabajo.
Encontr en los protocolos errores que no estaban relacionados con la
madurez viso-motora, sino con variables emocionales y de personalidad. Afirma
que hay suficiente prueba emprica respecto a que el test puede diferenciar nios
con buen ajuste emocional de otros que no tiene dicho ajuste. En este sentido, la
prueba funciona como un instrumento proyectivo.
A su vez coincide con Bender al sealar que las perturbaciones
emocionales no producen distorsiones en la coordinacin viso motora. A la
inversa, nios con disfunciones en la maduracin viso-motora pueden desarrollar
problemticas emocionales como consecuencia de sus problemas perceptivo
motores. Este impacto en la esfera emocional se relaciona con la percepcin de
no poder alcanzar un desempeo como el de sus pares, por la frustracin que ello
implica y, tambin por las exigencias propias del entorno en el cual est inserto el
nio. Plantea la hiptesis de que los nios con una percepcin viso-motora
inmadura tienen una incidencia mucho mayor de problemas emocionales que los
nios con un nivel adecuado de maduracin. A su vez afirma que no todos los
nios con inmadurez viso-motora desarrollan problemticas emocionales; ello va
a depender del ajuste emocional del nio asociado a sus vnculos sociales y
emocionales con personas significativas de su contexto. Por un lado incidirn los
 33

recursos que el nio tenga para afrontar la frustracin y, por otro de la aceptacin
por parte de padres y maestros de su situacin actual y la disposicin a
acompaarlo e intervenir con vistas a modificar la disfuncin que padece. Padres
perfeccionistas y contextos socioculturales que sobrestiman el valor del xito
escolar operarn como estresores para el nio, con lo cual puede desarrollar
problemticas emocionales.
Koppitz identific 11 indicadores emocionales a los que agregamos dos que
encontramos en la investigacin con nios de Tucumn en 1995 (Presin Intensa
y Borraduras). En cambio en la presente investigacin no se incluye Presin
Inestable (que se encontr en la investigacin de 1995), porque no existe
suficiente evidencia emprica de su valor diagnstico.
Los indicadores de perturbacin emocional son los siguientes:
1. Aumento progresivo de tamao
2. Borraduras
3. Expansividad
4. Lnea ondulada
5. Macrografismo
6. Micrografismo
7. Orden confuso
8. Presin dbil
9. Presin intensa
10. Rayas en lugar de crculos
11. Repaso descuidado o lneas fuertemente reforzadas
12. Segunda tentativa
13. Elaboracin espontnea

A continuacin se define cada indicador segn Koppitz y los aportes de

nuestra propia investigacin; se enuncia la significacin de cada uno de ellos, el
criterio para determinar si est presente, y se ejemplifica con un protocolo de la
muestra de nios de 5 a 12 aos de diversos contextos culturales de Tucumn.
Para definir la presencia de un indicador se ha utilizado la nocin de recurrencias.
 34

A su vez, se deja planteado con cul o cules indicadores hace convergencia. Por
ejemplo: micrografismo puede hacer convergencia con presin dbil;
macrografismo puede hacer convergencia con presin intensa y expansividad; a
su vez presin intensa puede hacer convergencia con borraduras y repaso
descuidado o lneas fuertemente reforzadas. La configuracin de estos
indicadores, es decir cmo convergen, ser singular en cada protocolo y supone
un trabajo clnico detallado por parte del psiclogo. Este tratamiento de los datos
permite enunciar hiptesis con mayor rigor, fundado en evidencias mltiples.

Aumento progresivo de tamao: se puede presentar en las Figuras 1, 2 y 3. Los

puntos y los crculos aumentan progresivamente de tamao, de modo que los
ltimos son al menos 3 veces ms grandes que los primeros (Koppitz, 1972).
Criterio: para la presente investigacin con nios de Tucumn se computa si est
presente al menos en 2 de las 3 figuras. Significacin diagnstica: se asocia con
baja tolerancia a la frustracin y explosividad. Coincidimos con Koppitz en que los
nios pequeos tienden, por la propia inmadurez a presentar menor tolerancia a
la frustracin; en tal sentido las implicancias diagnsticas sern ms elevadas en
los nios mayores de aos.

Borraduras: este indicador no ha sido investigado por Koppitz, pero s por el

equipo de investigacin de Contini y Figueroa (1995) y en la presente
investigacin. Criterio: uso compulsivo de la goma que, lejos de mejorar la
ejecucin la deteriora. Criterio: se ha tomado como criterio en esta investigacin
que las borraduras deben estar presentes al menos en 5 de las figuras.
Significacin diagnstica: se asocia a impulsividad y falta de controles internos que
conduzcan al nio solo a anular cuidadosamente la parte del dibujo que valora
como incorrecta y la rehaga perfeccionando el dibujo. En tal sentido hace
convergencia con el indicador segunda tentativa. Ejemplo: Paulina, 9 aos, NSE
alto.
 35

Expansividad: uso de dos o ms hojas para dibujar las 9 figuras. Significacin

diagnstica: se vincula a impulsividad y conducta acting out. Para Koppitz la
expansividad no es infrecuente en preescolares, en cambio en nios de edad
escolar adquiere significacin patolgica. Koppitz firma (1981) que la expansividad
fue hallada solo una vez en 109 protocolos de alumnos de Jardn de Infantes en
poblacin japonesa, con lo cual no haba informacin suficiente para ser incluido
como indicador emocional. En cambio en nios norteamericanos apareca
ocasionalmente, al igual que en los nios de Tucumn (2015). A continuacin se
muestra la hoja 1 y hoja 2 del protocolo de Oscar, de NSE Bajo y de 9 aos de
edad.
 36

Elaboracin espontnea: una o ms figuras se convierten en objetos concretos,

o bien son elaboraciones originales. Tanto en la investigacin de Kopptiz (1981),
como en la de Contini y Figueroa (1995) fue muy infrecuente. En la investigacin
realizada en 2015- que motiva este trabajo - con nios de diversos contextos
socioculturales de Tucumn, sobre 953 protocolos se present solo en dos casos,
 37

lo que constituye un 0.2%. En consecuencia no es posible darle un tratamiento

estadstico que permita fundar hiptesis slidas. Provisionalmente Koppitz plante
que se tratara de nios inmersos en su propio mundo interior y en sus
pensamientos; agobiados por temores y ansiedades que los llevara a tener poco
contacto con la realidad.
Dentro de un proceso de evaluacin psicolgica, habra que dilucidar
cundo nos situamos en la hiptesis precedente y cundo puede tratarse de un
nio con buen ajuste y altamente creativo, puesto que la fantasa es un
componente de la vida psquica de los nios. En tal caso se debe analizar la lgica
de los dibujos y el grado de coherencia de los mismos. Con el propsito de
deslindar hiptesis se puede realizar lo que se denomina prueba de lmites. Se
trata de pedir al nio que verbalice qu ha dibujado y, en un segundo momento
presentar nuevamente cada figura del test y cotejarla con la produccin del
examinado, preguntndole: fijate en este dibujo (el del test) y en este que hiciste
vos son iguales?. A continuacin se le pide que vuelva a dibujar lo ms
parecido que pueda.
A continuacin se ejemplifica el indicador Elaboracin espontnea con la
produccin de un nio de la investigacin con poblacin infantil de Tucumn de
2015, Adrin de 6 aos, NSE bajo.
 38

Lnea ondulada: puede presentarse en las Fig. 1 y 2. Criterio: dos o ms cambios

acentuados en la direccin de la lnea de puntos de la Fig. 1 o crculos de las Fig.
2 (Kopptiz, 1972). Criterio: en la presente investigacin se ha tomado como
criterio que deber aparecer en las 2 figuras (1 y 2) para que se lo punte.
Significacin diagnstica: se asocia a inestabilidad emocional Ejemplo: Tania, 5
aos, NSE bajo.
 39

Macrografismo: el dibujo es un tercio ms grande que el de la tarjeta estmulo. Si

el dibujo consta de dos subformas, como en la Fig. A o 7, ambas partes deben
tener el tamao aumentado para que se compute (Koppitz, 1972). Criterio: en esta
investigacin se ha considerado que 5 o ms figuras deben estar agrandadas para
que se compute este error. Significacin diagnstica: se vincula a conducta
acting out, que puede ser traducido como actuacin de los impulsos.
A continuacin se ejemplifica con el protocolo de Oscar, 9 a. NSE bajo.
 40

Micrografismo: el dibujo es la mitad ms pequeo que el de la tarjeta estmulo.

Cuando el dibujo consta de dos subformas, ambas deben estar reducidas para
que se compute esta categora (Koppitz, 1972). Criterio: en estas investigacin se
considera que para que se compute debe estar presente en 5 o ms figuras; aqu
est implcita la nocin de recurrencias. Significacin diagnstica: se asocia con
retraimiento, timidez e inhibicin. A continuacin se ejemplifica con el protocolo de
Zoe de 6 aos NSE Bajo.
 41

Orden confuso: se considera orden confuso cuando las figuras estn distribuidas
en la hoja si ningn orden. Se considera aceptable cualquier secuencia lgica,
esto es de arriba a abajo de la hoja, de abajo a arriba, de izquierda a derecha, de
derecha a izquierda. Tampoco se computa este indicador si se dibuja la figura 8 en
el extremo superior de la hoja por no haber quedado especio libre al costado o al
pie de la pgina. Significacin diagnstica: est asociado con una pobre
capacidad para planificar y organizar el material. Como dicha capacidad se
desarrolla gradualmente, es comn que el orden confuso est presente en nios
pequeos. Por lo tanto cobra significacin a partir de los 8 aos. Ejemplo: Andrs,
9 aos, NSE medio.
 42

Presin dbil el trazo es tenue, suave, siendo difcil percibir el dibujo como una
estructura completa. Criterio: tiene que estar presente al menos en 5 figuras para
computar este error. Significacin diagnstica: se vincula a timidez y retraimiento.
Esta significacin hace convergencia con lo expresado en micrografismo. Ejemplo:
Tiano, 9aos, NSE medio.
 43

Presin intensa: el trazo es fuerte, a tal punto que puede verse desde el dorso de
la hoja. Criterio: tiene que estar presente al menos en 5 figuras para computar este
error. Significacin diagnstica: se vincula a agresividad e impulsividad, por lo cual
hace convergencia con repaso del dibujo y macrografismo. Ejemplo: Alex, 5 aos,
NSE bajo
 44

Repaso descuidado o lneas fuertemente reforzadas: todo el dibujo o parte del

mismo ha sido repasado con lneas gruesas. Criterio: tiene que estar presente al
menos en 5 figuras para computar este error. Significacin diagnstica: se
relaciona con agresividad e impulsividad y comportamiento acting out. Ejemplo:
Luca, 11 aos, NSE medio.

Segunda tentativa: se abandona un dibujo antes de haberlo concluido y se

comienza a hacerlo de nuevo. Criterio: para que se compute debe haber 2 dibujos
de una misma figura en lugares diferentes de la hoja. No se computa cuando se
borra la figura y se vuelve a dibujar dicha figura en el mismo lugar. Significacin
diagnstica: se asocia con impulsividad y ansiedad. El nio comprende que el
dibujo que est haciendo no est correcto, pero debido a su impulsividad le falta el
control interno suficiente para corregir el error borrando y volviendo a graficar con
 45

cuidado la parte incorrecta. Estos nios comienzan actividades y las abandonan

con facilidad. En la investigacin de Koppitz se dio con menor frecuencia en los
nios pequeos. La autora encuentra como explicacin que a esta edad (5-7 aos)
los nios son menos crticos de su produccin y tienen menor consciencia de
error. Ejemplo: Chiara, 5 aos, NSE medio.

Sustitucin de crculos por rayas: Se presenta en la Fig. 2. Criterio: por lo

menos la mitad de todos los crculos de la Figura 2 estn reemplazados por rayas
de 2 mm o ms. La sustitucin de los crculos por puntos no se computa.
Significacin diagnstica: se asocia con impulsividad y con falta de inters o
atencin en nios pequeos. Ejemplo: Felicitas 5aos, NSE alto
 46

Indicadores emocionales en el Test de Bender. Criterios de anlisis

Como bien seala Koppitz (1981) los indicadores emocionales (IE) son
signos clnicos que deben ser evaluados en cada nio en forma singular y pueden
presentarse separadamente (un solo indicador) o en combinacin (varios
indicadores). Plantea, con acierto, que no son mutuamente excluyentes, pues un
nio puede expresar un problema emocional de diferentes formas. As, por
ejemplo, un nio tmido e inhibido realizar figuras pequeas (micrografismo), al
mismo tiempo que puede dibujar lneas muy tenues (Presin dbil). Un nico IE en
los dibujos expresa solo una tendencia, y por s solo no permite hacer un
diagnstico de una problemtica emocional, estimar la severidad ni la causalidad
de la misma.
 47

INDICADORES EMOCIONALES. UNA INVESTIGACIN CON NIOS DE

TUCUMN

Resultados y discusin
Sobre un total de 945 nios escolarizados en escuelas pblicas y colegios
privados del Gran San Miguel de Tucumn de diversos contextos
socioeconmicos, que participaron de esta investigacin se encontr que 553
presentaban indicadores emocionales, es decir, un 58% del total de la muestra. En
este grupo se identific la presencia de uno a cinco indicadores emocionales en
las 9 figuras del Test de Bender. En promedio, se registr un indicador por nio,
independiente del NSE de pertenencia. Solo los nios NSE bajo alcanzaron 5
indicadores emocionales mientras que, en los de NSE medio y alto el mximo de
indicadores emocionales presentes fue de 4 (vase Tabla 15). Estos datos son de
carcter descriptivo, pues como bien seala Koppitz (1981) la prueba no indica la
intensidad de la problemtica emocional; es decir, no se puede afirmar que una
mayor cantidad de indicadores, se corresponda con mayor perturbacin
emocional.

Tabla 15. Presencia de indicadores emocionales, Test de Bender. Muestra

completa, nios de la Provincia de Tucumn, segn NSE

Cantidad indicadores NSE Total

emocionales Bajo Medio Alto
(n: 568) (n: 252) (n: 125)
Sin indicador 233 (40%) 119 (47%) 48 (38%) 400
emocional
1 indicador 191 (34%) 78 (31%) 49 (39%) 318
2 indicadores 100 (18%) 28 (11%) 16 (13%) 144
3 indicadores 34 (6%) 19 (8%) 8 (7%) 61
4 indicadores 8 (1%) 8 (3%) 4 (3%) 20
5 indicadores 2 (.35%) - - 2
 48

Se realiz un anlisis comparativo entre los indicadores emocionales que se

registraron en los protocolos del test de Bender los nios de segn su NSE de
procedencia: alto, medio y bajo.
En trminos generales puede afirmarse que no se encontraron diferencias
estadsticas significativas entre los tres grupos estudiados, que permitan describir
un perfil propio segn el NSE. En tal sentido se puede concluir que las variables
ecolgicas y socioeconmicas parecieran no tener incidencia directa en la
dimensin emocional del nio.
Solo se encontraron diferencias estadsticas significativas a los cinco aos
en el indicador Presin intensa entre los nios de NSE bajo y medio, es decir, los
nios de NSE medio manifestaron mayor tendencia a la agresividad (Z = 2.5, p <
.05) (ver tabla 16).

Tabla 16. Tipo de indicadores emocionales, Test de Bender. Nios de 5 aos

segn NSE

INDICADOR NSE BAJO NSE NSE ALTO Diferencia

(n: 72) MEDIO (n: (n: 15) de
30) proporcione
F % f % F % s
Aumento 2 2.77 1 3.33 - .14 (ns)
progresivo de
tamao
Borraduras 1 1.38 2 6.66 1.11 (ns)
Constriccin 8 11.1 1 3.33 1.57 (ns)
1
Elaboracin 1 3.33 -
espontnea
Expansividad - - - - - - -
Lnea ondulada 12 16.6 5 16.6 -
6 6
Macrografismo - - -
Micrografismo 7 9.72 2 6.66 3 20 0.94 (ns)i
1.18 (ns)ii
0.53 (ns)iii
Orden confuso 6 8.33 10 33.3 - 2.71**
3
Presin dbil - - - -
Presin intensa 1 1.38 6 20 1 6.66 2.5*i
 49

1.37(ns)ii
2.5*iii
Repaso del dibujo 1 3.33 -
Segunda tentativa 2 2.77 1 3.33 0.14 (ns)
Sustitucin de 2 2.77 - - - - -
crculos por rayas
Nota. **p <.01, * p < .05, ns: no significativo
Nota. iDiferencias NSE bajo y alto, ii diferencias NSE medio y alto, iii diferencias
NSE bajo y medio

A los 6 aos, se observ que los nios de NSE bajo presentaron mayor
frecuencia del indicador Lnea ondulada respecto de sus pares del NSE medio (Z
= 3.44, p< .01). Se hipotetiza que el grupo del NSE bajo presentaba mayor
inestabilidad emocional (ver Tabla 17).

Tabla 17. Tipo de indicadores emocionales, Test de Bender. Nios de 6 aos

segn NSE

INDICADOR NSE BAJO NSE NSE ALTO Diferencia

(n: 68) MEDIO (n: 14) de
(n: 29) proporciones
f % f % F %
Aumento progresivo de - 1 3.44 -
tamao
Borraduras 2 2.94 1 3.44 0.12 (ns)
Constriccin 4 5.88 1 3.44 1 7.24 0.18 (ns)i
0.49 (ns)ii
0.55 (ns)iii
Elaboracin - - - - - - -
espontnea
Expansividad
Lnea ondulada 30 44.11 4 13.79 3 21.42 1.81 (ns)i
0.6 (ns)ii
3.44**iii
Macrografismo 1 1.47 - - - - -
Micrografismo 6 8.82 1 3.44 2 14.28 0.54 (ns)i
1.09 (ns)ii
1.11 (ns)iii
Orden confuso 23 33.82 9 31 - - 0.22 (ns)
Presin dbil - - - - - -
Presin intensa 27 39.7 13 44.82 6 42.85 0.21 (ns)i
 50

0.12 (ns)ii
0.46 (ns)iii
Repaso del dibujo 3 4.41 1 3.44 - - 0.23 (ns)
Segunda tentativa 2 2.94 2 6.89 - - 0.76 (ns)
Sustitucin de crculos 1 1.47 1 3.44 0.53 (ns)
por rayas
Nota. **p <.01, * p < .05, ns: no significativo
Nota. iDiferencias NSE bajo y alto, ii diferencias NSE medio y alto, iii diferencias
NSE bajo y medio

A los 10 aos, se encontr una mayor frecuencia del indicador Orden

confuso entre los nios del NSE bajo respecto al alto (Z = 2.06, p< .05), como as
tambin entre este ltimo grupo y los de NSE medio (Z = 2.97, p < .01). Se
observ que los nios de NSE alto mostraban mayor dificultad en la capacidad de
planificacin (ver Tabla 18). A su vez, a los 11 aos, el indicador Orden confuso
tambin permiti establecer diferencias estadsticas significativas entre los nios
del NSE bajo, medio y alto. Se observ que los nios de NSE medio mostraban
mayor dificultad de planificacin (Z = 5.41, p < .01) seguidos por el grupo de NSE
alto (Z = 2.78, p < .01). A esta misma edad, la presencia de Lnea ondulada fue
diferente estadsticamente entre los tres grupos de NSE. Los nios NSE medio
mostraban mayor inestabilidad emocional (Z = 4.48, p < .01), seguidos por los de
NSE alto (Z = 2.54, p < .05) (ver Tabla 19).

Tabla 18. Tipo de indicadores emocionales, Test de Bender. Nios de 10 aos

segn NSE

INDICADOR NSE BAJO NSE NSE ALTO Diferencia

(n: 72) MEDIO (n: 15) de
(n: 33) proporciones
F % f % F %
Aumento progresivo de - - - - - - -
tamao
Borraduras 9 12.5 3 9.09 - - 0.53 (ns)
Constriccin - - - - - - -
Elaboracin - - - - - - -
espontnea
Expansividad 1 1.38 - - - - -
Lnea ondulada - - - - - -
 51

Macrografismo - - - - - -
Micrografismo 6 8.33 - - - - -
Orden confuso 28 38.88 8 24.24 10 66.66 2.06*i
2.97**ii
1.55 (ns)iii
Presin dbil - - -
Presin intensa 9 12.5 3 9.09 1 6.66 0.77 (ns)i
0.29 (ns)ii
0.53 (ns)iii
Repaso del dibujo 1 1.38 1 3.03 0.5 (ns)
Segunda tentativa - - - - - - -
Sustitucin de crculos - - - - - - -
por rayas
Nota. **p <.01, * p < .05, ns: no significativo
Nota. iDiferencias NSE bajo y alto, ii diferencias NSE medio y alto, iii diferencias
NSE bajo y medio

Tabla 19. Tipo de indicadores emocionales, Test de Bender. Nios de 11 aos

segn NSE
11 AOS

INDICADOR NSE BAJO NSE NSE ALTO Diferencia

(n: 72) MEDIO (n: 15) de
(n: 30) proporciones
f % f % f %
Aumento progresivo de - - - - - - -
tamao
Borraduras 4 5.55 5 16.66 2 13.33 0.84 (ns)i
0.29 (ns)ii
1.51 (ns)iii
Constriccin 1 1.38 1 6.66 0.8 (ns)
Elaboracin - - - - - - -
espontnea
Expansividad 1 1.38 2 6.66 5.26**
Lnea ondulada 5 6.94 15 50 6 40 2.54*i
0.64 (ns)ii
4.48**iii
Macrografismo - - - - - - -
Micrografismo 2 2.77 - -
Orden confuso 16 22.22 22 73.33 9 60 2.78**i
0.88 (ns)ii
5.41**iii
Presin dbil 2 1.33 -
Presin intensa 24 33.33 15 50 8 53.33 1.42 (ns)i
0.21 (ns)ii
 52

1.55 (ns)iii
Repaso del dibujo - -
Segunda tentativa 2 2.77 1 3.33 1 6.66 0.57(ns)i
0.46 (ns)ii
0.14 (ns)iii
Sustitucin de crculos - - - - - - -
por rayas
Nota. **p <.01, * p < .05, ns: no significativo
Nota. iDiferencias NSE bajo y alto, ii diferencias NSE medio y alto, iii diferencias
NSE bajo y medio

A los 12 aos, se observ que los nios de NSE bajo mostraban mayor
Orden confuso que sus pares de NSE medio (Z = 12.97, p<.01) y estos ltimos
comparados con los de NSE alto (Z = 5.25, p < .01). El Orden confuso se vincul a
las dificultades de planificacin. Por su parte, la presencia de Presin intensa
difiri estadsticamente entre los nios de NSE bajo y medio, por los que stos
ltimos mostraban mayor tendencia a la agresividad (Z = 3.45, p < .01) (ver Tabla
20).

Tabla 20. Tipo de indicadores emocionales, Test de Bender. Nios de 12 aos

segn NSE

INDICADOR NSE BAJO NSE NSE ALTO Diferencia

(n: 71) MEDIO (n: 17) de
(n: 38) proporciones
f % f % f %
Aumento progresivo de - - - - - - -
tamao
Borraduras 6 8.45 2 5.26 3 17.64 0.93 (ns)i
1.24 (ns)ii
0.65 (ns)iii
Constriccin 2 2.81 1 2.63 1 5.88 0.5 (ns)i
0.51 (ns)ii
0.05 (ns)iii
Expansividad 3 4.22 1 2.63 0.45 (ns)
Lnea ondulada 6 8.45 7 18.42 4 23.52 1.39 (ns)i
0.42 (ns)ii
1.4 (ns)iii
Macrografismo - - - - - - -
Micrografismo 2 2.81 1 2.63 0.05 (ns)
Orden confuso 61 85.91 3 7.89 12 70.58 1.29 (ns)i
5.25**ii
12.97**iii
 53

Presin dbil 2 2.81 -

Presin intensa 16 22.53 21 55.26 8 47.05 1.87 (ns)i
0.56 (ns)ii
3.45**iii
Repaso del dibujo 8 11.26 4 10.52 5 29.41 1.55 (ns)i
1.55 (ns)ii
0.11 (ns)iii
Segunda tentativa 6 8.45 4 10.52 3 17.64 0.93 (ns)i
0.67 (ns)ii
0.34 (ns)iii
Sustitucin de crculos -
por rayas
Elaboracin 1 1.4 -
espontnea
Nota. **p <.01, * p < .05, ns: no significativo
Nota. iDiferencias NSE bajo y alto, ii diferencias NSE medio y alto, iii diferencias
NSE bajo y medio

Finalmente, cabe plantear que, mientras en las habilidades visomotoras se

encontraron diferencias significativas segn el contexto ecolgico y el nivel
socioeconmico de los nios, ello no ocurri al analizar los indicadores
emocionales. Se abre as una nueva lnea de investigacin que permita identificar
qu factores determinan las perturbaciones emocionales. Sera de inters indagar
en los estilos de crianza, en las figuras tempranas de apego, en la estabilidad de
las normas y proteccin psicosocial que la familia pueda brindar al nio, por citar
algunas de las variables de mucho inters clnico y educacional.
 54

Referencias
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Wertheimer, M. (1923). Untersuchungen zur lehre von der Gestalt.
Psiclologische Forschung, 4, 300-350
 56

ANEXO
 57

Ctedra Evaluacin y Diagn. Psic. Infanto Juvenil

Facultad de Psicologa
Universidad Nacional de Tucumn
Ao 2017

TEST DE BENDER. PROTOCOLO DE OBSERVACIN

Nombre..
Edad:. Aos. Meses
EscuelaGrado..
Mano: derecha..izq.ambas..

OBSERVACIN DE LA MOTRICIDAD

Toma el lpiz de manera inusual mientras dibuja? SI.NO.

Posicin de la cabeza: derecho.inclinado.muy inclinado..
Posicin del cuerpo: vertical.inclinado..muy inclinado..
Tonicidad: rigidez de la mano SI.NO.
Funcin de la mano no dominante: sostiene el papel.otra funcin:
especificar..

OBSERVACIONES DURANTE LA ADMINISTRACIN DEL TEST

O Establece buen rapport con el evaluador

O Pregunta al evaluador de cmo se hace, donde lo debe hacer, cmo lo
est haciendo, etc.
O Dificultades para entender la consigna
O Presenta cansancio
O Rechaza la tarea
O Se distrae fcilmente
O Se frustra
O Se muestra interesado
O Dibuja en forma descuidada (impulsividad)
O Est disconforme con lo que realiza (crticas a los dibujos)
O Est satisfecho con lo realizado (me sali muy bien; es muy fcil)
 58

O Cuenta puntos, hilera, ondas muy detalladamente

O Manipula las tarjetas, las gira
O Corrige sin xito los errores
O Necesita que se lo estimule con frecuencia
O Se ayuda sealando con el dedo lo que tiene que copiar
O Dibuja con lneas suaves
O Dibuja en forma descuidada (impulsividad)
O Dibuja con lneas intensas
O Borra con frecuencia
O Rompe la mina del lpiz
O Rompe la hoja
O Mira las tarjetas y las dibuja de memoria
O Realiza trazos con el dedo

Fuentes:
Branningan, G. y Decker, S. (2003). Bender Visual Motor Test, Second Edition.
Rolling Meadows: Riverside Publishing. Traduccin al espaol de Telma
Piacente para uso interno de la ctedra Fundamentos, Tcnicas e
Instrumentos de Exploracin Psicolgica I, UNLP.
Cruz Sez, M. S.(1994). El Test Gestltico viso-motor de Bender: estudio evolutivo
y anlisis del cambio. Servicio Editorial, Universidad del Pas Vasco. Serie
Tesis Doctorales.
59