UNIDAD V COMPONENTES DIDCTICOS DE LA ESCRITURA E UN ENFOQUE

CONSTRUCTIVISTA

4.1 Implicaciones del Enfoque Textual, Funcional y Comunicativo en la

seleccin y organizacin de contenidos de enseanza, en la metodologa y
en la evaluacin de los aprendizajes.
Algunas Implicaciones Metodolgicas
Sin agotar el desarrollo de los conceptos enumerados se impone destacar algunas
de sus principales implicaciones pedaggicas y metodolgicas.
La lengua no slo sirve para comunicar, y por eso, aunque se enfatice esa funcin,
tambin se destacan otras, intelectuales y sociales. El concepto de lengua que
orienta el perfil, resume todas las funciones que el currculo se propone plasmar:
Lengua como modelo de percepcin, anlisis, interpretacin y comunicacin de la
realidad personal y sociocultural de los sujetos. La lengua no es, pues, medio o
instrumento, como en los enfoques anteriores; es un modelo a partir del cual se
construye y comunica el conocimiento de la realidad y se asumen
comportamientos individuales y sociales.
El carcter funcional y comunicativo se fundamenta en el hecho de que se busca
responder a las necesidades de desarrollo de los sujetos en todo cuanto la lengua
sea contenido, proceso y procedimiento de la formacin. El sujeto es as: el
principio, el centro y el fin de los diferentes momentos del proceso educativo.

Esa visualizacin del sujeto como eje central del proceso tiene en el diseo de
Lengua Espaola una consecuencia pedaggica primordial: la clase de lengua
debe partir de las experiencias comunicativas de los alumnos, del reconocimiento
de sus usos, y a partir de stos y de sus necesidades e intereses como personas y
como grupo social, fomentar nuevos usos y nuevos modelos que les permitan
desarrollar eficazmente, con creatividad y libertad, su personalidad y su
interaccin social.
En esa visin la comunicacin oral es la base del aporte que trae el nio/a a la
escuela, y es a partir de sta que debe orientarse el proceso de aprendizaje,
conjuntamente con el manejo gradual de la comunicacin escrita. No se descuidan
tampoco los aportes previos en comunicacin escrita, que los nios y las nias
traen a la escuela.

En ese sentido, en relacin con la comunicacin oral, es necesario reconocer que

el alumno llega a la escuela comunicando, que por tanto el maestro no le ensea
la lengua materna, sino que en una relacin dialgica, mediada por un programa
de clases, ambos enriquecen sus prcticas, adquiriendo modelos privilegiados por
la sociedad.

La relacin dialgica, en la escuela y en la sociedad, se concibe en el diseo de

Lengua Espaola a la vez como contenido y mtodo de la clase de lengua. Esto
significa que los actos de habla, narrar, describir, dialogar, argumentar etc., deben
ocupar la totalidad del tiempo del programa: y que los grandes bloques de
contenido del currculo sern: produccin y comprensin oral; comprensin y
produccin escrita. Al priorizar esos aspectos, el enfoque funcional y comunicativo
slo busca, armado de nuevos conceptos y nuevas estrategias, rescatar la clase
de lengua en el pas, abandonada por los enfoques tradicional y estructural,
ponindola a tono con la clase de lengua materna en Europa, Estados Unidos y en
los pases de habla hispana que no cedieron al gramaticalismo y al
estructuralismo.

Eso implica, enfatizar la dimensin semntica de la lengua y de la comunicacin

lingstica. Esto quiere decir que la lengua se usa para producir/construir y
comunicar significaciones (ideas, informaciones, emociones, visiones, conceptos,
hechos) que para el sujeto constituyen la realidad, su realidad.
4.2 Desarrollo de la Competencia Escritora.

La escritura es un sistema grfico de representacin de una lengua, por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un
modo grfico tpicamente humano de transmitir informacin.

Como medio de representacin, la escritura es una codificacin sistemtica de

signos grficos que permite registrar con gran precisin el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos; obvia excepcin a esta regla
es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son tctiles. La escritura se
diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura
secuencial lineal evidente. Existen dos principales tipos de escritura, la basada en
logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan
la percepcin de sonidos o grupos de sonidos; un tipo de escritura basada en
grafemas es la alfabtica.

4.3 Intervenciones para propiciar la escritura.

Decamos que en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, el nio formula
hiptesis, las pone a prueba y las acepta y rechaza segn los resultados que va
obteniendo. Para propiciar esto, necesitamos crear situaciones que permitan al
nio acentuar los conflictos entre estas hiptesis creadas, y lo ayuden a tomar
conciencia de stos, sin temor a la confusin, al error, y al conflicto mismo.
De acuerdo a estos fundamentos, estableceremos tems de trabajo como:
- Utilizacin del lenguaje:

Al descubrir la importancia del lenguaje como comunicacin, mediante la

experimentacin y el juego, el nio comprender tambin la utilidad de la escritura.
Actividades:
- Jugamos a "Dgalo con mmica": un nio hace una actividad (por ej. lavar platos,
tomar agua, baarse, etc. tareas sencillas), y los dems deben poner en palabras
qu est haciendo el compaero.
- Jugamos al mensajero: la maestra dice en secreto un mensaje a un nio, y ste
lo tansmite a otro y, ese otro, a otro, etc. Tambin se puede hacer llevando el
mensaje oral de una sala a otra. Luego, plantearemos si no habra resultado mejor
escribir ese mensaje, qu resultados habramos obtenido, etc.

- Jugamos a la lista de compras: Separamos a los nios en 3 grupos. Con el

primero, pensamos qu cosas podramos comprar en el supermercado para esa
semana, o para cocinar determinada comida, etc. y tratamos de recordarlas todas.
Luego, vamos hacia el segundo grupo y se las transmitimos. El segundo grupo
deber memorizarlas y reproducirlas al tercer grupo. Luego, pensamos entre todos
si hubiese convenido registrarlas de alguna forma (escribirlas?) para no olvidar
ninguna.

- Contacto con la lengua escrita y su utilidad:

Es fundamental que el nio comprenda la importancia de la comunicacin escrita,

y el hecho de que la escritura y lectura hacen posible comunicarse a distancia y
registrar los hechos que queremos recordar.

Actividades:
- Colocamos una plancha de corcho a modo de cartelera en un lugar visible de la
sala, para pegar trabajos determinados. Cmo hacemos para que todos sepan
que all se colgarn esos trabajos (o alguna lista determinada, o los nombres de
los alumnos, etc.)? Pegamos entre todos un cartel que diga para qu es esa
plancha (ej: "Trabajitos de computacin").

- Festejamos el cumpleaos de la mascota de la sala y enviamos invitaciones a los

nenes de las otras salas.
- Hacemos tarjetitas para el Da del vecino, Da de la primavera, etc. y hacemos
una pequea excursin dando la vuelta manzana y repartiendo las tarjetitas a los
vecinos.

- Anotamos los cumpleaos de los nenes en el almanaque.

- Anotamos la direccin de un lugar a donde iremos de excursin.

- Escribimos una carta a los nenes de otro jardn, o a alguien que se fue de viaje,
etc.
- Anotamos una cancin que inventamos para no olvidarla.

- Inventamos un cuento y lo escribimos. Luego, lo exponemos en la cartelera del

jardn para que todos lo conozcan.

- Comprender la lengua escrita como un cdigo:

Respetando el momento evolutivo en el que se encuentren, realizaremos
ejercicios que permitan al nio tomar conciencia de la relacin significado-
significante de la lengua escrita.

Actividades:
- Registro de asistencia: primero con una imagen, forma geomtrica o foto, luego
con el nombre, que cada nio ir pegando diariamente. Puede hacerse un
franelgrafo.

- Colocamos un signo en cada perchero, luego el nombre, para que el nio los
identifique como propios.

- Hablamos en jeringoso y ellos adivinan qu decimos (ej: seo: sepe opo)

- Jugamos con pictogramas

- Apertura analtica hacia el sistema de escritura

Respetando el momento de cada nio, brindaremos un ambiente en el cual

abunde la lengua escrita para que l interacte y realice su propio proceso, y
propiciaremos el mismo con varias actividades.

Actividades:

- Lotera de imgenes con palabras: hacemos cartones o papeles con dibujos y

damos dos o tres a cada nene (por ej.: casa, cama, nene, nena, mesa, pala, pato,
silla, sol), y sus correspondientes palabras. Colocamos las palabras en una bolsita
y las vamos sacando de a una. Preguntamos qu dir ac? quin tiene el dibujo
de lo que dice ac?

- Juego del viento que sopl la imagen: en una cartulina dividida en 3 columnas,
escribimos 3 oraciones, una en cada una, de distintas longitudes. Por ej.: "Ana
pinta", "Pap lee el diario" y "Pablo juega y corre la pelota". Luego, leemos las
oraciones de a una y preguntamos cul de las tres es esta oracin?

- El mismo juego anterior, pero en vez de leer, se muestran imgenes que ilustren
cada oracin, y se trata de encontrar la oracin correspondiente.

- Ordenamos la oracin: la maestra tiene por separado las palabras de una

oracin; luego la lee y entre todos van ordenando las palabras para formar la
oracin.

- Ensalada de palabras: la maestra saca una tarjeta con una palabra y los nios
buscan las palabras que empiecen con la misma letra.
- Escribimos nuestro nombre como podemos, en un afiche, o en hojas separadas
que despus pegamos juntas, o con tiza sobre el piso, con dactilopintura, etc.

- Buscamos en una ensalada de letras las letras de nuestro nombre. Tambin, la

maestra puede escribir, desordenadamente, las iniciales de los nios de la sala
sobre una hoja, y hacer fotocopias. Luego, cada nio deber encontrar su inicial y
encerrarla en un crculo.

- Tarjetas con dibujos y letras: diferenciar qu se puede leer y qu no.

- Jugar a "El ratn se rob una letra": la maestra presenta carteles con los
nombres de los nios, y en cada uno falta una letra. Los nios debern identificarla
y escribirla.

- Tomar contacto directo con todo material escrito: jugamos en la biblioteca,

ordenamos los libros, miramos nuestro cuaderno de comunicaciones.
UNIDAD VI LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LA LENGUA ORAL
Y ESCRITA

4.3 Las Matrices de Valoracin en el proceso de evaluacin de la Lengua

Oral y
Escrita.
Matriz de Valoracin que ejemplifica la valoracin del trabajo de los estudiantes en
cada uno de los pasos del modelo Big 6 para la solucin de problemas de
informacin.
Valorar efectivamente las actividades que para aprender a investigar desarrollan
los estudiantes, siempre ha sido difcil. Evaluar solamente el producto final del
proceso de investigacin de stos, no solo es limitante, sino que muchas veces
falla en la apreciacin del alcance real de sus habilidades. Fueron capaces los
estudiantes de plantear el problema, buscar, evaluar, analizar y hacer uso de la
informacin efectivamente? Este es el verdadero reto.

Los maestros evalan los productos finales de los estudiantes para ver si estos
desarrollaron una presentacin clara que cumpla con sus criterios. Sin embargo,
con frecuencia se deja de lado el proceso completo de investigacin aunque en
muchas de las reas del currculo se utilice el enfoque de proceso. El modelo Big
6 para la solucin de problemas de informacin es un proceso que los estudiantes
pueden utilizar con este propsito, durante toda su vida. Por eso es muy
importante que tanto los maestros de aula, los especialista en informacin y los
profesores de tecnologa estn en capacidad de evaluar si los estudiantes
solucionan adecuadamente los problemas de informacin.

4.4 Los criterios de la evaluacin por competencias.

Evaluar por competencias supone disear instrumentos en los que el estudiante
demuestre con ejecuciones (evidencias) que puede realizar las tareas de la
competencia exigida.
La evaluacin por competencias se basa en criterios.
La evaluacin por competencias se basa en criterios porque compara el
desempeo real actual de las competencias de un estudiante en un momento
determinado, con su criterio de desempeo asociado fijado con anterioridad.
Un criterio de desempeo se define como e estndar o la calidad de la ejecucin
de una competencia que es uniforme para todos.
Por tanto el desarrollo de criterios de desempeos puntuales, crticos, objetivos y
bien establecidos para una competencia, asegura una alta confiabilidad y validez
en la evaluacin.
 UNIDAD VII DEMOSTRACIONES DIDCTICAS

7.1 Intervenciones en la enseanza de la lectura.

Cuando los estudiantes tienen dificultades con la lectura, pueden quedarse atrs
en cualquier estudio acadmico. Las intervenciones de lectura en las escuelas
primarias les permiten a los maestros focalizarse en la lectura de fundamentos que
causan los problemas en los estudiantes y que impiden su aprendizaje. Los
estudiantes que estn lidiando con las letras y el sonido de las palabras y sus
significados, que se queden bloqueados ante algunas palabras en una oracin o
sean incapaces de leer sin problemas, pueden ser ayudados por las
intervenciones en el nivel de la educacin primaria.

Conciencia fonolgica y vocabulario

La conciencia fonolgica significa que los nios reconocen que los sonidos son
como bloques de construccin y que los mismos pueden utilizarse para armar
todas las diferentes palabras. La conciencia fonolgica es una habilidad bsica de
pre-lectura. Los juegos de rimas, los juegos de palabras y letras y las actividades
de reconocimiento de sonido son formas de intervencin temprana. Los maestros
le muestran a los nios sus fortalezas y debilidades en lectura y programan un
tiempo extra para trabajar con aquellos que necesitan ayuda, generalmente, en
pequeos grupos de no ms de tres estudiantes. Con esta intervencin, los
estudiantes aprenden a decodificar palabras y aprenden nuevo vocabulario.
Correccin de errores
El Panel Nacional de Lectura seal que la comprensin de la lectura comienza
con la comprensin de las palabras individuales por parte de los estudiantes, en el
texto impreso. Aquellos que tropiezan con la lectura de ciertas palabras pueden
beneficiarse de tener un lector que les preste atencin cuando leen en voz alta y
que les corrija cualquier error que surja. Mientras leen en voz alta, un estudiante
puede tropezar con una palabra problemtica. Los maestros que trabajan con ese
nio lo ayudarn a aprender el problema, a leer la oracin otra vez hasta que haya
aprendido la pronunciacin correcta y el significando, tanto de la palabra como de
toda la oracin.
Fluidez
Las intervenciones de lectura en el nivel de la educacin primaria tambin
involucran a un maestro que trabaja uno a uno a los estudiantes. El maestro sigue
a lo largo en silencia. Cuando ocurre un problema o surge una duda, interviene
con las sugerencias sobre cmo suena la palabra. En las sesiones de lectura
vinculadas, primero el maestro lee una oracin en voz alta y luego estudiante lee
lo mismo -o lo leen en unisono-. Este tipo de sesiones repetidas le permiten a los
estudiantes ganar confianza y fluidez en su lectura a medida que pasa el tiempo.
Comprensin de textos
Para mejorar la comprensin de lectura, se le muestran a los estudiantes las
estrategias a utilizar, tales como mapas de cuentos que permiten identificar y
analizar los componentes de un texto. Los estudiantes aprenden a identificar los
personajes principales y sus motivaciones, el reconocimiento de los problemas
que los personajes estn teniendo, el desarrollo de la trama y el tema general de
la narracin. La instruccin del mapa de cuentos es muy interactiva; el maestro
trabaja a travs de los pasajes con los estudiantes y hace que piensen en voz alta
a medida que noten mayores elementos en el texto. Otra intervencin de
comprensin incluye el rendimiento de un estudiante en una autoevaluacin de su
propio entendimiento de una oracin, prrafo o pasaje, recogiendo las palabras
claves para ayudarlo a la memorizacin, sealando ideas principales y el uso de
imgenes mentales para recordar los textos.

7.2 Intervenciones en la enseanza de la escritura.

Hay diversas estrategias y mtodos para la enseanza de lectura y escritura;
tenemos que tener en cuentas los denominados mtodos tradicionales y los
nuevos.

Los mtodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura el nio debe
alcanzar la habilidad de identificar y familiarizarse con los elementos que
conforman el texto escrito para despus de este modo descifrar el significado o
contenido de ellos. Sin embargo es necesario saber que no existe un mtodo o
estrategia especfica para esto, ya que cada nio posee
caractersticas intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de
mtodos combinados.

Dentro de los mtodos y estrategias actuales podemos sealar:

1.1 EL MTODO PEDAGGICO:

Este mtodo consiste en que la actitud del educando, el lector y el entorno social
que rodea al nio tengan una disposicin para implementar los recursos y
estrategias necesarias para que el nio adquiera las habilidades necesarias para
leer y escribir.

Existen otros mtodos llamados mtodos Activos y pueden ser:

1.1.1 El Mtodo de Proyecto

Este mtodo consiste en que el entorno que rodea al nio en la escuela, la familia
y la comunidad lo ayuden a la planificacin de acciones que incentiven el inters
del nio.

1.1.2 El Estudio Dirigido

Tiene por finalidad la autodireccin y el auto control del aprendizaje, el cual es

significativo, ya que considera la experiencia previa y agrega la
nueva informacin para el logro del conocimiento. Tiene ciertas ventajas ya que
el individuo establece su ritmo de aprendizaje, ahorra tiempo y sustituye a la
familia (puede estudiar solo).
Es necesario tener presente que tanto los tradicionales como los actuales
requieren de una constante renovacin y actualizacin del mtodo y del docente y
que existan las condiciones favorables para su aplicacin.

1.2 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Consisten en realizar manipulaciones o modificaciones dentro de un curso o

una clase con el objetivo de facilitar el aprendizaje y comprensin de los alumnos.
Son planeadas por el agente de enseanza (docente diseador de materiales o
software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa.