LA FILOSOFA DE LA EDUCACIN EN LA ESCUELA

(Armando Paz Aguilera)

El tema relativo a la Filosofa de la Educacin ha sido abordado por

distintos especialistas; se ha desarrollado toda una teora en este sentido; sin
embargo, en la bsqueda de la informacin bibliogrfica se aprecia una
marcada diversidad de criterios en cuanto a los enfoques asumidos por los
distintos investigadores; los extremos van desde los que son enemigos
acrrimos de la Filosofa de la Educacin, quienes polemizan acerca de la
naturaleza de su objeto de estudio; hasta los que distinguen su funciones y
tareas en la multiplicidad de ciencias de la educacin, reconociendo su carcter
de ciencia independiente.

Resulta un reto para quienes se inician en el mundo conceptual y terico

de esta disciplina asumir una posicin firme respecto a su carcter o no de
ciencia, si la misma est presente o no en el contexto de las instituciones
escolares. De manera que es propsito de este artculo ofrecer un tratamiento
sinttico pero profundo sobre los principales aspectos inherentes a la esencia
misma de esta disciplina y demostrar la importancia que tiene asumir la
importancia del pensamiento filosfico en la escuela como institucin. As, se
abordan temas tan importantes como concepto, objeto de estudio y tareas de la
Filosofa de la Educacin, aspectos epistemolgicos y axiolgicos del trabajo
en la escuela.

En resumen, la informacin que se brinda en esta obra pertrechar al

lector con los argumentos tericos para valorar la importancia de comprender y
considerar la existencia de una Filosofa de la Educacin en la escuela, como
ciencia prescriptiva, normativa y esencialmente prctica.

En la revisin de la literatura relativa al tema de la Filosofa de la

Educacin se aprecian distintas posiciones; sin embargo resulta necesario
destacar algunos aspectos caractersticos de esta disciplina.

Existe diversidad de enfoques y de interpretaciones en el campo

cientfico de la filosofa, ligada ampliamente a todas las ciencias que tiene que
ver con las actividades humanas, Es por ello que la Filosofa de la Educacin
no escapa de heterogeneidad en su contenido.

En la revisin de la bibliografa se aprecia falta de consenso y diversidad

de criterios respecto a la definicin de esta disciplina, en muchos casos se
emiten juicios y se asumen conjeturas ambiguas y polmicas en lo que
respecta a la naturaleza de su objeto de estudio y de su carcter de ciencia.
 Alrededor de esta disciplina muchos emiten criterios simplistas,
polemizando la idea de cada educador que cuenta con su propia filosofa. Otros
se sustentan en concepciones de toda Filosofa en su multifuncionalidad
respecto a los problemas relativos al contexto educativo. Algunos especialistas
se orientan a derivar conclusiones tericas de la filosofa en general y aplicarlas
concretamente en el mbito educativo; otros la comparan con otros puntos de
vista: filosofa del derecho, filosofa del arte. Otra arista prefiere partir de la
educacin, de su poltica y direcciones, para de ah derivar la Filosofa de la
Educacin.

Toda teora filosfica conduce a una actitud e intenta explicar

unitariamente y de manera absoluta la realidad. Por eso se dice que la filosofa
es una reflexin totalizadora en cuyo campo entran tanto lo natural como lo
humano. En el caso particular de esta disciplina el anlisis debe centrarse en el
fenmeno educativo, de tal forma que las reflexiones filosficas giren en torno a
la naturaleza misma del fenmeno educativo.

Entre los distintos puntos de vistas y reflexiones en torno a la definicin

de Filosofa de la Educacin en los ltimos tiempos se pueden enunciar los
siguientes:

"Las filosofas de la educacin tienen como inters bsico el anlisis de

la claridad conceptual como antecedente de la justificacin de la teora y
prctica educativas. Consiste en formular un comentario critico sobre la teora
educativa" (Moore, 1989).

"El examen filosfico particular sobre las condiciones de posibilidad de

los procesos educativos constituye la condicin del origen de la Filosofa de la
Educacin" (Vzquez Pin, J. 1989)

"Interpretar el fenmeno educativo, visto a travs de sus implicaciones

econmicas, polticas y sociales como resultado inherente de las relaciones
histricas que determinan al propio hombre y a su sociedad es la esencia de la
Filosofa de la Educacin" (Vzquez Pin, J, 1989).

Entendida como filosofa de la praxis, se encarga de la critica de la

prctica educativa en relacin con los fines que la orientan (Wisternberg, 1993).

Follari, 1994, contempla en sus anlisis sobre la Filosofa de la

Educacin los espacios, estructuras y elementos formativos, por ejemplo
plantea:

"Lo que histricamente se ha llamado Filosofa de la Educacin, es un

espacio autnomo en relacin con la filosofa. Su campo ha sido
tradicionalmente el de la discusin de cules son los valores fundamentales
que la educacin debe trasmitir y cules son los mtodos a utilizar en relacin
sobre todo al "nio", objeto tradicional de la accin y por tanto de la reflexin
educativa." (Follari 1994)

Luckesi, C., 1999, considera que la educacin es un tpico quehacer

humano que se orienta a la satisfaccin de determinados fines condicionados
por las necesidades de transformacin social y la filosofa le ofrece a la
educacin esa reflexin sobre la sociedad en que se inserta el educando y el
educador, como se advierte se hace una yuxtaposicin de ambos fenmenos
no su integracin (Luckesi, C., 1999)

Es vlido el criterio de Magaly de Martnez, 1984, pues defiende el

hecho de que toda reflexin pedaggica tiene un sustrato filosfico que
configura el discurso.

Existe un consenso generalizado en admitir que la esencia de la

Filosofa de la Educacin es la de develar una doctrina para organizar y
prescribir el curso de la poltica y prctica educacionales.

Filosofa de la Educacin tiene la tarea de estudiar el pensar sobre el

quehacer educativo; a partir de la propia prctica educativa; Es por ello que la
misma se debe sustentar en la interrelacin teora- prctica para poder dar
respuesta a los infinitos problemas educativos que le conciernen, con
posiciones tericas slidas, sin abandonar la realidad educativa.

Para Filzpatrick, E.A., 1958, la Filosofa de la Educacin debe

fundamentar los fines, propsitos y valores que dan significado al mecanismo
pedaggico. La solucin de los problemas educacionales, de sus fines,
objetivos y valores requiere el mbito del pensamiento filosfico, lo cual no se
contrapone a los hechos cientficamente vlidos."

Ella debe; a su vez, comprender todos los problemas que conciernen a

la formacin del hombre: finalidad, proceso, accin, medio y resultado; debe
formular interrogantes y proponer soluciones tericas, reflexivas y crticas
acerca del valor de la educacin, de sus posibilidades, limites y fines. Una de
sus funciones bsicas consiste en reflexionar sobre el sentido de la educacin
y del desarrollo humano.

Es acertada la idea que se defiende por quienes se han dedicado al

estudio de esta disciplina considerar que ella gua la teora y la prctica en tres
direcciones: ordena los hallazgos de las disciplinas importantes para la
educacin, incluso los de la educacin misma dentro de un criterio cabal del
hombre y de la educacin que le conviene, examina y recomienda los fines y
medios generales del proceso educativo y aclara y los conceptos educativos
bsicos.

Se coincide plenamente con Justo Chvez, quien afirma que la Filosofa

de la Educacin "ofrece la brjula orientadora, la gua terica necesaria para no
perder el rumbo en el misterioso drama de ensear y aprender" (Chvez, J,
1995) y aade "La Filosofa de la Educacin es la "estrella polar" del acto
educativo". (Chvez, J, 1995)

La Filosofa de la Educacin analiza la proyeccin del desarrollo humano

para concebir la imagen y modelo de hombre que demanda la sociedad en el
momento histrico y de acuerdo a las condiciones sociales y econmicas
concretas, a partir de ofrecer teoras prescriptitas, crticas y reflexivas en aras
del perfeccionamiento de la calidad de la educacin.

Se coincide con Justo Chvez, para quien la esencia de lo que estudia la

Filosofa de la Educacin consiste en el estudio de las leyes, las situaciones y
los fenmenos del mundo, del hombre, de la sociedad y de la cultura en
relacin con el proceso de la formacin humana a partir de las posiciones
filosficas. Ella trasciende el plano de la formalidad institucional, abarcando las
posiciones ideolgicas y polticas reveladoras de lo que hacen, sienten y
piensan todos los hombres en relacin con la educacin, por cuanto el hecho
educativo extra-escolar, como sucede con el escolar, est condicionado por el
hecho histrico general. Si bien pocos seres humanos son filsofos de la
educacin, en cambio nadie deja de incursionar, en uno u otro nivel y forma, en
las esferas del discurso filosfico-pedaggico.

Es acertada pues la afirmacin de Martnez Llantada M. cuando

concluy sus anlisis respecto al tema, planteando que la Filosofa de la
Educacin es un saber general de los procesos y acciones educativas, a partir
de presupuestos antropolgicos, epistemolgicos y axiolgicos, con un enfoque
crtico- metodolgico general o como una concepcin general del proceso
educacional, que surge como resultado de la aplicacin de un enfoque
integrador, cosmovisivo y crtico- axiolgico de este como proceso complejo y
contradictorio, en que se produce la formacin del hombre, mediante la
asuncin creadora de los valores de la cultura universal, a partir de la identidad
nacional y de la transformacin prctica.

La filosofa ofrece al personal de la educacin la idea de la integridad

con la que se proyecta formar al hombre, de manera que Filosofa de la
Educacin tiene una esencia humanista. Ella permite a los educadores
desarrollar de forma intencionalizada la tarea de la educacin de la humanidad.

Esta filosofa investiga aspectos concernientes a las posiciones

ideolgicas y polticas relativas la valoracin de lo que hacen, sienten y piensan
todos los hombres en relacin con la educacin

Moquete (1995) considera que el papel de la filosofa en relacin con las

diversas expresiones del saber, aplicable a todas las disciplinas y ciencias, se
especializa en el campo pedaggico mediante la aplicacin de las diversas
reas filosficas analizando y explicando con criterios ideolgicos y cientficos:

Los diversos enfoques a la realidad educativa con respecto a sus

caractersticas generales, contradicciones, desarrollo, cambios y procesos,
correspondientes a la ontologa y a la dialctica pedaggica.

Los factores epistemolgicos correspondientes a los tipos de

ponderacin y ordenamiento cientficos, leyes, metodologa, principios, nivel
cientfico, as como de usos que se hace de la pedagoga.

Los fines de la educacin, a travs de la teleologa educativa.

Los aspectos estticos en la educacin.

La incidencia de la lgica en la educacin.

En fin: La Filosofa de la Educacin estudia las leyes, las situaciones y

los fenmenos del mundo, del hombre, de la sociedad y de la cultura en
relacin con el proceso de la formacin humana a partir de las posiciones
filosficas.

Toda teora filosfica conduce a una actitud que asume el hombre para
intentar explicar la realidad desde sus puntos de vistas. Vindolo desde esta
perspectiva, los profesionales de la educacin deben estar conscientes de que
la actividad educativa tiene carcter ideolgico, poltico, cultural e histrico y
que de su actuacin creativa depende el cumplimiento de la poltica
educacional, de los fines y propsitos del desarrollo social y econmico y, por
tanto, de su condicin de responder a determinados intereses sociales, en
particular, clasistas. De manera que deben poseer meridiana claridad en cuanto
a la Filosofa de la Educacin que sustenta esa poltica, y de las concepciones
epistemolgicas especficas que fundamentan su labor profesional; es as que
la produccin de saberes proporciona nuevos criterios que sirven para realizar
un mejor trabajo educativo, valorar las concepciones desde las diversas
Ciencias de la Educacin, fundamentan el proceso docente-educativo en la
escuela.

La educacin se inicia en el seno familiar y contina en la escuela. Con

esto la educacin pasa a convertirse en un proceso institucionalizado y
centrado en las influencias educativas que se originan en la institucin
educacional.

La escuela constituye el ncleo de un sistema complejo que regula el

proceso de formacin.
 El sistema de educacin de cada pas responde a las concepciones
polticas e ideolgicas que sustentan a la educacin, el grado de prioridad que
la sociedad le concede a la educacin, el grado de desarrollo econmico, entre
otros aspectos.

El sistema de educacin est constituido por una red de subsistemas,

los cuales responden a una poltica educacional, cuyos fundamentos son
establecidos por el programa de Gobierno, de carcter legal, establecido por la
Constitucin del pas y de carcter administrativo, establecido por las
regulaciones que ordenan y norman el funcionamiento de las escuelas,
institutos y universidades.

La Concepcin epistemolgica del trabajo educativo en la escuela

La prctica y la teora constituyen dos momentos de la actividad del

hombre conjugados dialcticamente en el proceso. La educacin es una
actividad profesional donde se tiene en cuenta la contradiccin teora-prctica.

La vida es esencialmente prctica, el pensamiento de los hombres y

mujeres est ligado genticamente con la prctica. La relacin pensamiento-
prctica tiene como base motriz la propia actividad prctica, la que genera
transformaciones en la cultura humana que estimula el movimiento del
pensamiento a la creacin de las teoras.

En el proceso de aprehensin de la realidad concreta la prctica

educativa aporta, con cierta independencia relativa de la teora, contenidos, de
los cuales se deben nutrir las distintas Ciencias de la Educacin para
complementar sus campos terico-conceptuales.

El proceso de enseanza-aprendizaje tiene carcter complejo,

intencionado, institucional, dinmico, multidisciplinario, integrador,
multidimensional, multifactorial, humanista, multicausal, dialctico, histrico-
socio-cultural, objetivo-subjetivo, multilateral, multifactico y sistmico y
contradictorio; estas particularidades imponen un reto a quienes se adentran el
la ciencia de la Filosofa de la Educacin y revelan la necesidad de enfocar
desde una perspectiva ms concreta el componente prctico de esta ciencia.

Los conocimientos tericos inherentes a las Ciencias de la Educacin

proporcionan herramientas conceptuales a los profesionales de la educacin
para conducir con mayor precisin y con el necesario rigor cientfico los
distintos procesos que tipifican al funcionamiento integral del proceso docente
educativo de una institucin escolar, sin embargo, no basta con todos los
elementos tericos y conceptuales, ni con las normativas prescriptas desde el
nivel central del Estado. El pensamiento terico que subestime el papel de la
prctica pierde su propia esencia en vanas superficiales y utpicas
abstracciones.
 En tal sentido, considerar que la existencia de teoras desde las Ciencias
de la Educacin y todas las normativas jurdicas establecidas por el Estado y el
Ministerio de educacin es suficiente para lograr la excelencia en el
funcionamiento integral de las instituciones educativas sera negar la
manifestacin de las distintas categoras filosficas en el mencionado proceso;
de tal forma que la dinmica de su funcionamiento expresa la esencia de las
relaciones: teora-prctica; general-particular-individual, objetivo-subjetivo,
causa-efecto-contenido-forma-concreto-abstracto.

El xito depende, adems, de la concepcin filosfica de los cuadros de

direccin y del claustro pedaggico, quienes son los protagonistas de
implementar las indicaciones derivadas del nivel superior.

En la dinmica propia del funcionamiento de la actividad prctica

educativa en la escuela para dar atencin a los procesos relativos a la
organizacin escolar, el sistema de trabajo preventivo- comunitario, la direccin
cientfica del aprendizaje, el proceso de formacin de valores y trabajo poltico-
ideolgico, la formacin vocacional y profesional, la atencin a los programas
directores(enseanza de la Historia, Matemtica y la Lengua Materna), el
funcionamiento de la escuela como microuniversidad, la direccin cientfica del
aprendizaje en las distintas asignaturas del currculo, el funcionamiento de los
rganos tcnicos y de direccin, el aseguramiento material, el control interno, el
sistema de de trabajo metodolgico, la salud escolar, el proceso de evaluacin
profesional, la superacin del personal docente, la estimulacin al personal
docente, la atencin a los ejes transversales: educacin formal, jurdica,
laboral, esttica, artstica, patritica e internacionalista, econmica y poltico-
ideolgica; aportan al desarrollo de nuevos conocimientos y nuevos
fundamentos y exigencias a la comprensin del proceso educativo.

La Filosofa de la Educacin en la prctica educativa en el contexto

escolar permite que, a travs del trabajo de los profesionales de la educacin,
la teora construida en las ciencias pedaggicas y de la educacin se puedan
comprobar, fundamentar, proyectar y probarse.

Es as que para la adecuada realizacin del diagnstico integral, el

diagnstico de aprendizaje, la entrega pedaggica, la atencin a las
particularidades individuales de los estudiantes, la comprensin sociolgica de
los grupos escolares, la direccin de los procesos sustantivos en la escuela,
todos sustentados en distintas teoras de las Ciencias de la Educacin, los
profesionales de la educacin deben descubrir la singularidad de estos sobre la
base de asumir y aplicar los fundamentos filosficos y epistemolgicos que se
defienden en el contexto escolar en el que se desenvuelven, en aras de lograr
los fines y objetivos establecidos por el Estado.
 Las concepciones filosficas asumidas en las instituciones escolares
permiten a los docentes desempearse en sus acciones prcticas, con los
conocimientos que poseen, para enfrentarse a determinadas situaciones
pedaggicas y lograr la previsin de lo que les corresponde hacer en cada
caso. De esta manera podrn lograr aciertos educativos en las decisiones
tomadas y las acciones que demandan la regulacin de sus actuaciones para
dar el correspondiente tratamiento de acuerdo con criterios cientficos,
emanados de determinaciones tericas conjugadas con las especificidades
contigenciales y situacionales.

Es en la actividad prctica profesional en el contexto escolar donde se

verifican los conocimientos tericos, y utilizando la investigacin educativa, se
aportan o modifican las concepciones tericas o la dinmica de su
implementacin.

La unidad teora-prctica concretada en la escuela expresa revela la

intencionalidad, finalidad y visin integral del proceso docente educativo,
confirindole un carcter reflexivo y de conceptualizacin de la realidad
educativa.

La existencia de una Filosofa de la Educacin aporta riqueza terica y

prctica desde la naturaleza propia del su objeto de estudio. De tal manera que
la labor de los profesionales de la educacin requiere de un incesante
movimiento en el contexto de la teora y la prctica educacional.

La esencialidad y concrecin que exige la educacin para garantizar la

formacin del hombre que requiere la sociedad, reclama de la vala de la teora
y de su flexibilidad dialctica en el contexto educativo que se desarrolla en
cada escuela.

Asimismo, la investigacin educativa revela la relacin del conocimiento

cientfico y la verdad en los diferentes contextos: ella constituye una va
estratgica para el mejoramiento de la educacin. Desde un enfoque dialctico
la investigacin educativa le permite al docente contar con valiosas
herramientas para solucionar las problemticas de la educacin como
fenmeno social complejo y dinmico, de carcter clasista e histrico-concreto,
condicionado por la interaccin sistmica de mltiples factores, fuerzas,
influencias y agentes objetivos y subjetivos.

La proyeccin axiolgica en el contexto escolar

La axiologa como parte de la filosofa que estudia los valores contribuye

a lograr el objetivo de formular una teora, en la escuela, que permita explicar la
existencia y la vigencia de todo un mundo de produccin humana importante
para la vida del hombre y el desarrollo histrico social.
 La axiologa, como teora de los valores, pretende se erige como un
pensar reflexivo y crtico, que analiza desde la objetividad de la razn el
problema moral referido los valores. Ella resulta de gran importancia para
esclarecer las bases individuales y colectivas sobre las que se est edificando
el proyecto de desarrollo social.

La axiologa es una disciplina normativa y prctica; en tanto los

profesionales de la educacin, en el mbito escolar, recurren al estudio
axiolgico en busca de algunas respuestas a los problemas actuales y de
utilizarla como herramienta en el anlisis de las problemticas por las que
atraviesa la educacin.

Es en el contexto escolar donde se hace comn la decisin en torno a la

concepcin sobre valores morales y la que le corresponde enfrentar las
distintas tendencias relativas a la presencia de una crisis, deterioro o prdida
de los valores. As, los docentes asumen preceptos y posiciones anrquicas,
conservadoras o transformadoras.

Corresponde pues a los docentes, desde la escuela, dar respuesta a la

necesidad de un redimensionamiento de sus principales componentes, que los
haga responder a las condiciones socioeconmicas, polticas, culturales y
espirituales en general del hombre contemporneo.

En la literatura pedaggica y filosfica se pueden encontrar distintas

definiciones del concepto de valor y diversidad de clasificaciones de los
mismos; sin embargo, el tratamiento pedaggico que se les de por los
profesionales de la educacin depende, no solo de los que se prescribe desde
los niveles centrales de direccin de los pases; en correspondencia con los
niveles de conceptualizacin que se posean, as ser la efectividad de la
direccin de trabajo educativo que haya trazado el docente para su
fortalecimiento.

Lo anterior demanda de la adecuada orientacin y preparacin que se

desarrolle en el colectivo docente en cada escuela sobre las normativas y
lineamientos de trabajo establecidos para conducir el proceso de formacin de
valores en la escuela. Lo que revela la necesaria existencia de un pensar
axiolgico consensuado y socializado entre los miembros del colectivo docente.

La poca contempornea est en constante cambio y transformacin; en

este sentido a la educacin tiene el reto de formar a un hombre para que pueda
enfrentar los cambios de manera creadora, activa, desarrolladora y
protagonista de las transformaciones sociales en pro del progreso de la
humanidad.
 Psicolgicamente, el estudio de la formacin de valores no solo ocurre
en el contexto educacional, pues experiencia, actividad y comunicacin del
individuo tienen lugar en un medio social; sin embargo, en el contexto escolar
el estudiante pasa la mayor parte de su tiempo, en l ocurre un proceso
educativo, planificado, organizado, dirigido conscientemente, con objetivos
definidos y es donde los docentes adquieren conocimientos de las
caractersticas de aquellos hacia los cuales se dirige la labor educativa.

Conclusin

La Filosofa de la Educacin es una ciencia joven. Ella debe centrarse

en el fenmeno educativo, develar una doctrina para organizar y prescribir el
curso de la poltica y prctica educacionales, fundamentar los fines, propsitos
y valores que dan significado al mecanismo pedaggico, analizar la proyeccin
del desarrollo humano para concebir la imagen y modelo de hombre que
demanda la sociedad en el momento histrico, estudiar las leyes, las
situaciones y los fenmenos del mundo, del hombre, de la sociedad y de la
cultura en relacin con el proceso de la formacin humana a partir de las
posiciones filosficas. Es un saber general de los procesos y acciones
educativas, a partir de presupuestos antropolgicos, epistemolgicos y
axiolgicos, tiene una esencia humanista.

El pensador, de Rodin.