Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Informacin General
EVALUACIN

INTRODUCCIN

La propuesta de evaluacin de los aprendizajes en la Primera y

Segunda Etapa de Educacin Bsica se enmarca dentro de los principios,
propsitos y objetivos del Proyecto Educativo Educacin Bsica: Reto,
Compromiso y Transformacin y el Plan de Accin del Ministerio de
Educacin. Est sustentada tericamente en la cuarta generacin de la
evaluacin, la cual es concebida como un proceso democrtico, respondiente,
negociado, iluminativo e integrado al proceso de enseanza y aprendizaje.

En este sentido, Coll (1987) considera que el cmo evaluar va unido

al cmo ensear, por cuanto ambos procesos se realizan simultneamente en
el aula y no de forma separada. De all que la evaluacin podr verse como un
proceso constructivo integrado al quehacer educativo, en el que se contempla:
la evaluacin del aprendizaje de los alumnos, la prctica pedaggica, los
proyectos pedaggicos de aula y plantel.

ARGUMENTACIN TERICA

La necesidad de redimensionar el proceso enseanza - aprendizaje

como va para lograr un cambio que permita superar los obstculos y
dificultades que enfrenta la sociedad actual, hace imperativo el uso de nuevas
estrategias y actividades que tomen en cuenta al nio como centro del saber, al
maestro como mediador y a la escuela en integracin con su comunidad.

En este sentido, tanto la enseanza como el aprendizaje cobran una

nueva connotacin:

La enseanza es concebida como un proceso ocasional,

planificado y provocado por agentes externos, que plantea como
finalidad proyectar, orientar y dirigir las experiencias del trabajo
reflexivo de los alumnos atendiendo a hechos y valores de sus
culturas y de sus vidas.
 El aprendizaje se define como un proceso continuo, permanente,
individual, constructivo que implica convalidar con los dems
sujetos aproximaciones cada vez ms acabadas a un objeto de
conocimiento en particular.

Por ello ambos procesos (enseanza y aprendizaje) no pueden darse

aisladamente sino de forma cohesionada e interactiva. El docente debe
provocar y planificar las condiciones necesarias para que se produzcan los
encuentros entre l, los alumnos y la comunidad a fin de favorecer la
construccin del saber por parte del nio.

Como lo afirma Coll (1990), la actividad pedaggica deber ser

articulada entre el alumno que lleva a cabo su aprendizaje, el objeto de
conocimiento que constituye el contenido del saber y el profesor como
mediador del proceso, con el propsito de favorecer el aprendizaje de los
alumnos.

El aprendizaje, as concebido, se define como la construccin

interna del conocimiento donde subyace una actividad autoestructurante por
parte del alumno cuya dinmica, segn lo postulado por Piaget (1966 y 1975),
depende de los procesos cognitivos estructurales cada vez ms complejos que
determinan las relaciones interpersonales entre alumno y docente.

Desde esta perspectiva, el alumno est en capacidad de aprender una

serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo. Otros, de
mayor dificultad, pueden ser asimilados con la orientacin del docente, de sus
compaeros de clase o de la comunidad donde vive el nio. En este sentido, la
teora de Vygotsky (1977 y 4979), concede al maestro un papel importante
como mediador del proceso de aprendizaje, ya que por su intermedio el
alumno estar en capacidad de construir e integrar aprendizajes cada vez ms
complejos en funcin de experiencias previas y en interaccin y cooperacin
con los dems.

Cabe destacar la teora psicolgica verbal significativa planteada por

Ausubel (1977), que seala la importancia de los conocimientos previos de los
alumnos en la adquisicin de nuevas informaciones. La significatividad se
observa en la medida en que el alumno integra nuevos conocimientos y los
transfiere a diferentes contextos. Este autor define tres condiciones bsicas
para que se produzca el aprendizaje: (1) Estructuracin lgica de los
materiales de enseanza, (2) Organizacin de la enseanza tomando en cuenta
los conocimientos previos y estilos de aprendizaje en los alumnos y (3) La
motivacin como elemento importante para aprender.
 La necesidad comunicativa es planteada por Est (1994), como
inherente a la condicin social del sujeto. El hombre realiza sus
potencialidades genticas y desarrolla sus logros culturales en funcin de la
interaccin con otros hombres, con la naturaleza y, simultneamente,
alimentndose de esa interaccin construye aprendizajes, propone, evala,
autoevala, contrasta y logra consenso en un mismo curso de negociaciones.

La interaccin y la comunicacin, segn el mismo autor, son

posibles en la medida en la que el sujeto que interacta sea percibido como:
(1) Dignificado en su capacidad para comprender, construir conocimientos y
emprender tareas. (2) Poseedor de un acervo cultural que tenga continuidad en
la escuela.

Las teoras anteriormente descritas centran su inters en el

estudiante y consideran el aprendizaje como un proceso constructivo, interno
y personal, mediante el cual se enriquecen las estructuras mentales del que
aprende a partir de un proceso interactivo que se produce entre docentes,
alumnos y objetos de conocimiento. En dichas teoras, el maestro se define
como mediador del aprendizaje del alumno y como responsable de la
planificacin y organizacin de situaciones significativas y pertinentes que
promuevan la participacin democrtica en el aula.

La prctica pedaggica asi concebida no puede ir separada de la

prctica evaluativa, por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente
favorable para la discusin y confrontacin de ideas, donde cada nio sea
percibido como un ser diverso que avanza a su propio ritmo de acuerdo con su
nivel de maduracin. Esto implica una aula que:

Respete a cada nio como individuo, es decir, que permita su

libre actuacin para que manifieste lo que l es y quiere ser y
hacer.

Se basa en el derecho democrtico que todos tienen a participar

en la toma de decisiones y en el control y evaluacin de procesos
y resultados desarrollados a partir de tales decisiones.

Estimule la ayuda mutua y la cooperacin.

Incluya la planificacin integrada al contexto y al proceso de

evaluacin.
 Invite al docente a observar y describir la evolucin del
aprendizaje de los alumnos (bloqueos, progresos, aptitudes,
actitudes, regresiones, ...).

FUNDAMENTACIN DE LA EVALUACIN

Consecuentemente con las concepciones antes enunciadas, la

evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica se fundamenta en un
enfoque cualitativo, el cual pretende hacer del contexto donde se produce el
proceso de enseanza y aprendizaje, un espacio para la reflexin, comprensin
y valoracin de los avances, intereses, aspiraciones, consideraciones e
interpretaciones de quienes participan en la accin educativa.

La evaluacin cualitativa utiliza como metodologa fundamental la

etnografa, la cual se interesa en lo que hacen las personas que participan
dentro de un grupo, tomando como referente la actividad de los miembros de
ste. En este sentido lo que cuenta son sus significados e interpretaciones.
Asimismo se vale de la narracin, interpretacin y descripcin de juicios
valorativos fundamentados en una observacin holstica y continua, lo cual es
posible en un ambiente de interaccin comunicativa constructiva entre los
sujetos que participan en el proceso.

Dentro de ste enfoque, la evaluacin es entendida como un proceso

de investigacin mediante el cual se recogen y analizan, continuamente,
evidencias sobre lo que acontece en el acto de ensear y aprender. Durante el
proceso de investigacin evaluativa se observan e interpretan las
construcciones realizadas en el desarrollo del currculo de manera abierta,
crtica y sucesiva, lo cual ayuda a esclarecer el sentido de la interaccin.

Ver la evaluacin como investigacin es una forma de penetrar y

proyectar la construccin del conocimiento de los participantes, tomar en
cuenta los significados personales, creencias, modelos interpretativos iniciales
que favorezcan la explicacin de sus puntos de vista; asimismo el contraste
con los otros y con momentos de su propia experiencia.

Entre los modelos evaluativos que sirven de apoyo al enfoque antes

mencionado, se destacan los siguientes:

Evaluacin Iluminativa (Parlett y Hamilton, 1972)

Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes

conceptuales: sistema de instruccin y el ambiente o entorno de aprendizaje.
 El sistema de instruccin est constituido por el conjunto de
elementos que toma en cuenta y relaciona con el entorno socio-psicolgico y
material, el proceso de la enseanza y el proceso de aprendizaje, por parte de
los alumnos.

El ambiente de aprendizaje est representado por el conjunto de

relaciones culturales, sociales, institucionales y psicolgicas, que inciden en el
aula, en las normas, opiniones y estilos de trabajo que all tienen lugar.

Evaluacin respondiente (Stake, I975)

El propsito principal del modelo es responder a los problemas que

se confrontan en el aula, describiendo y ofreciendo un retrato completo y
holstico del proceso enseanza - aprendizaje. Toma en cuenta la experiencia
vivenciada de cada uno de los participantes, con el fin de responder a las
necesidades de informacin y al nivel de conocimiento de quienes participan
en el proceso.

Evaluacin democrtica (Stenhouse, McDonald y Elliot, 1976 y

1982)

Postula el derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos

de vista y opiniones en el aula, la escuela y la comunidad.

Enfatiza el rol del docente evaluador como orientador que se ocupa

de analizar y valorar el progreso del estudiante a travs del uso de las formas
de participacin de la evaluacin como forma para transformar y modificar la
prctica educativa.

Evaluacin negociada (Guba y Lincoln, 1989)

La evaluacin negociada propone el consenso entre los distintos

agentes que participan en el proceso a travs de ciclos dinmicos de
confrontacin de ideas para tomar decisiones sobre el mejoramiento de las
construcciones.

Los modelos anteriormente descritos se agrupan para dar

fundamento a la cuarta generacin de la evaluacin.

A travs de esta concepcin evaluativa se propicia una relacin tica

y de respeto que toma en cuenta las diferencias individuales de los alumnos.
As mismo, invita al docente a reflexionar acerca de la didctica y
metodologa de la enseanza utilizada, reorienta y mejora el proyecto de aula
y de la institucin.

El rol del evaluador pasa a ser ms dinmico, por cuanto:

 Comunica, orienta y hace reflexionar sobre todo el proceso
educativo.

Concede mayor importancia al trabajo en equipo.

Participa y propicia actividades de interaccin constructiva.

Responde a los problemas que se le presentan.

Atiende a las diferencias individuales.

Demuestra capacidad para negociar y generar consenso entre los

participantes.

Delega funciones en un trabajo organizado, cooperativo y

democrtico.

Planifica en atencin a las necesidades de los alumnos y del

contexto.

Informa a los alumnos y a sus representantes acerca del progreso

habido durante el trabajo escolar.

Redimensiona y reorienta su Proyecto Pedaggico de aula para el

alcance de los propsitos establecidos en el Proyecto Pedaggico
de Plantel.

La evaluacin del aprendizaje en la Primera Etapa ser cualitativa

por cuanto su propsito fundamental es describir, narrar e interpretar los
avances, aciertos, errores acontecidos en el proceso de construccin de
conocimiento de quienes participan en la accin educativa.

La evaluacin cualitativa intenta comprender los fenmenos y

situaciones como un todo, en consecuencia toma en cuenta el desarrollo
evolutivo de los nios para ajustar su enseanza y sentar las bases para
construccin de conocimientos mas complejo en etapas sucesivas.

En la Segunda Etapa, se mantiene el nfasis en lo cualitativo. No

obstante, se pretende utilizar mtodos cuantitativos para obtener una
informacin por diferentes vas y lograr una visin globalque ninguno de los
dos mtodos podra aportar por s slo.

Se trata de complementar lo cualitativo con lo cuantitativo tomando

en consideracin los intereses y necesidades de los participantes en el proceso
de evaluacin y la vinculacin de la accin educativa con el contexto real
donde se realiza.

lvarez Mndez (Citado en Cook, 1997), seala que en la

actualidad lo ms novedoso reside en buscar la compatibilidad y la
complementariedad de ambos mtodos para posibilitar el trabajo conjunto...
ningn mtodo tiene patente de exclusividad. Ambas perspectivas son
necesarias y pueden funcionar conjuntamente. Salcedo (1983), se pronuncia
por un modelo intregado donde se utilicen ambos mtodos.

Filstead (Citado en Cook, 1986), considera que a lo largo del

proceso de evaluacin debe existir un inters por recoger mltiples
perspectivas y por emplear mtodos que permitan captar la visin ms global
de la intervencin social. Las evaluaciones globales deben estar orientadas
tanto al proceso como al resultado, lo cual permite confirmar la informacin
aportada por uno y otro.

Webb, Campbell y otros (1981), sealan que cuando los datos de

una investigacin evaluativa son recogidos mediante mltiples tcnicas, y se
organizan, el riesgo de error es mnimo y no es necesario excluir datos
cuantitativos porque los mismos, son muestras de registros continuos que se
recogen por largos perodos de tiempo.

En este sentido se puede complementar la informacin obtenida a

travs de mtodos cualitativos y cuantitativos y utilizar ndices que permitan
traducirla a un cdigo.

Las razones antes expuestas, apoyan el empleo de ambos mtodos

en la Segunda Etapa de Educacin Bsica. Asi, no solo se asignar una
calificacin, sino que tambin se le dar significacin y justificacin a la
misma a travs de juicios valorativos.

El proceso evaluativo se concibe como:

Constructivo: Toma en cuenta las experiencias previas de los

entes comprometidos con el currculo y recoge evidencias
continuas de la participacin de stos en el proceso de
construccin del conocimiento.
 lnteractivo-Participativo: Promueve la interrelacin entre los que
participan en el dilogo, la discusin y la bsqueda de soluciones
a los problemas que se presentan.

Reflexivo: Motiva a los participantes a analizar e interpretar sus

actuaciones, avances, interferencias y causas que influyen en su
aprendizaje, con el propsito de acordar, orientar y reorientar sus
acciones.

Global: Concibe el proceso educativo como un todo integrado y

busca comprenderlo y armonizarlo en todas sus partes. Es decir,
pretende evaluar junto con el alumno el trabajo docente, la
estrategia empleada, la organizacin del plantel, el proyecto de
aula y en general todos los componentes del diseo curricular,
tanto a nivel formal como informal y lo no previsto en el
currculo. Por otra parte, aspira al conocimiento global del
alumno como sujeto de aprendizaje, por lo que se requiere de una
comunicacin abierta con l, para comprender sus problemas,
circunstancias y trabajo.

Negociado: Permite deliberar sobre las producciones de los

comprometidos en el acto educativo con el propsito de
consensuar las acciones a ejecutar para orientarlas y mejorarlas.

Criterial: Porque se realiza en funcin da criterios, definidos

como puntos de referencia que permitan determinar y comparar el
aprendizaje alcanzado por los alumnos con relacin a lo
planificado.

LA NECESIDAD DE LA PROPUESTA

La aplicacin de esta forma de evaluacin generar cambios en la

prctica pedaggica, la cual constituye el elemento didctico fundamental para
promover la reforma curricular necesaria en el mejoramiento del sistema
educativo, en general, y del proceso de aprendizaje, en particular. En tal
sentido, la evaluacin centrada en procesos es la prctica evaluativa que ms
se ajusta al modelo planteado, por cuanto est dirigida a aclarar y comprender
la dinmica interna del hecho educativo: factores que inciden en su
realizacin, debilidades, fortalezas, participacin de los actores escolares,
naturalidad y calidad de las intervenciones.

El evaluador de procesos no slo observa las actividades formales y

los resultados anticipados, sino tambin los informales y las consecuencias no
previstas para buscar las explicaciones de los xitos, interferencias,
condiciones en las cuales se realiza el aprendizaje, lo cual permite comprender
y documentar diariamente lo que sucede y tomar las decisiones pertinentes
sobre los cambios que deben introducirse para mejorar el proceso. Esto
implica una gran sensibilidad y el abordaje del mismo sin hiptesis
predeterminadas sobre lo que son sus fortalezas y debilidades.

Dentro del proceso educativo la evaluacin centrada en procesos

permite considerar la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin como una
unidad integrada que se da a lo largo del proceso y donde evaluar implica:
investigar y reflexionar. Adems en esta concepcin se valora:

Al alumno, como centro y sujeto del aprendizaje que aprende y

construye su conocimiento cuando establece relaciones significativas entre lo
que ya conoce y lo que est aprendiendo.

Al docente, como planificador de los encuentros del alumno con el

objeto de conocimiento y como promotor de la interaccin comunicativa
constructiva en torno a la realizacin de tareas de aprendizaje, seleccionando
las pautas interactivas para cada situacin.

Al padre o representante, como orientador del alumno, en la

consolidacin de sus aprendizajes y motivador constante hacia el xito en su
proceso de crecimiento intelectual, afectivo y moral.

Al contexto representado por mltiples realidades en las cuales el

alumno aprende y transfiere sus conocimientos.

La evaluacin, como parte del proceso de enseanza y aprendizaje,

tiene como finalidad fundamental, despertar el inters hacia el mejoramiento
del desarrollo de los alumnos, la actividad del docente, los materiales
educativos, el Proyecto Pedaggico de Plantel, el Proyecto Pedaggico de
Aula y el Curriculum Bsico. Por lo que deber:

Servir de instrumento de investigacin y reflexin para

proporcionar un potencial formativo a cada uno de los agentes
que interactan en el proceso educativo.
 Proporcionar medios que permitan detectar dificultades en el
proceso de enseanza - aprendizaje.

Reconsiderar fines, mtodos y tcnicas que contribuyan a mejorar

la prctica pedaggica y a evitar conflictos y bloqueos en los
alumnos.

Promover la autoafirmacin personal como estmulo positivo

para valorar progresos y esfuerzos.

Fomentar relaciones democrticas y afectivas a travs de

actividades de cooperacin que involucren la autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin.

Incentivar el trabajo en equipo, como un espacio de reflexin

conjunta, donde los agentes educativos puedan compartir
experiencias, estrategias y criterios de evaluacin, a objeto de
proporcionar un tratamiento ms justo a los alumnos.

Desde esta perspectiva la presente propuesta promueve situaciones

especficas para integrar la evaluacin al proceso de enseanza - aprendizaje,
con el fin de mejorarlo y contribuir a la permanencia de los estudiantes en el
sistema educativo, evitando de esta manera la exclusin, la repitencia , el
fracaso escolar y los profundos niveles de insatisfaccin en docentes, padres y
nios.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Conceptualizacin: en atencin a los planteamientos expuestos

anteriormente la evaluacin de los aprendizajes se concibe como, un proceso
interactivo de valoracin continua, que permite recoger y analizar evidencias
sobre experiencias previas y los alcances progresivos de los alumnos en
relacin con las competencias bsicas de grado derivadas de los objetivos
generales de las diferentes Etapas. Para ello se toman en cuenta las
condiciones en que se realiza el aprendizaje, el desarrollo evolutivo del
aprendiz y los criterios e indicadores que permitan establecer la distancia entre
lo planificado y lo alcanzado por el alumno, para propiciar la toma de
decisiones consensuadas a fin de orientar, retroalimentar y mejorar el proceso
de ensear y aprender. En este sentido la evaluacin, tendr como finalidades:
 Determinar el avance del aprendizaje de los alumnos en la
adquisicin de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.

Contribuir a formar y afianzar valores y actitudes.

Desarrollar en cada alumno sus capacidades de aprendizaje

relacionadas en el saber, hacer, ser y convivir.

Detectar en los alumnos: intereses, actitudes, aptitudes, ritmos y

estilos de aprendizaje.

Identificar las interferencias y posibles causas que limitan el

aprendizaje de los alumnos para orientar y reorientar las acciones
que coadyuven a la consolidacin de los mismos.

Brindar al alumno oportunidades para aprender del acierto y el

error y en general de la experiencia, lo cual contribuye al
desarrollo de la metacognicin.

Proporcionar al docente informacin para mejorar y fortalecer su

prctica pedaggica y la planificacin a desarrollar en el aula.

Fortalecer la interaccin entre el docente, el alumno y el

representante, para permitir el intercambio de ideas sobre el
trabajo y la responsabilidad que corresponde a cada uno en el
proceso de aprendizaje.

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN

La Ley Orgnica de educacin en su Artculo No. 63 establece los

principios en relacin con la evaluacin. Estos principios estn en
concordancia con la fundamentacin terica que sustenta la reforma curricular
y son:

La evaluacin debe ser continua: realizarse a lo largo de todo el

proceso con carcter formativo; permite registrar, reflexionar y valorar
permanentemente el desempeo de los participantes en el proceso de
enseanza y aprendizaje, as como la orientacin y reorientacin del mismo.
En el modelo, la evaluacin continua implica:

Observacin permanente, reflexiva e individualizada con

retroalimentacin constante.

Carcter cualitativo, descriptivo e interpretativo.

Acumulacin de juicios basados en procedimientos formales e

informales.

Conocimiento del alumno para comprender sus carencias,

adquisiciones, posibilidades y progresos con el fin de
proporcionarle la ayuda requerida.

nfasis de las funciones orientadora y motivadora de la

evaluacin.

Informacin til al alumno sobre su proceso de aprendizaje para

que asuma la responsabilidad que le corresponde en su
continuidad.

Consideracin de la autoevaluacin, coevaluacin y

heteroevaluacin para el logro de una interaccin constructiva de
los participantes.

Aprovechamiento de logros anteriores en todo el proceso y al

final del mismo, atendiendo a criterios establecidos por consenso.

La evaluacin debe ser integral: la evaluacin, considerada de

manera integrada al proceso de ensear y aprender, permite observar, analizar
y describir la accin educativa como una unidad en los diferentes momentos
del proceso pedaggico y propiciar la interaccin comunicativa constructiva
de quienes participan en este proceso.

La evaluacin debe ser cooperativa: para promover la conjuncin de

acciones solidarias de todos los participantes en el acto educativo y propiciar
la relacin, comunicacin-e informacin constante, lo cual genera una
integracin de juicios compartidos sobre el desempeo de los comprometidos
en el acto educativo. (Visin multidireccional).

Estos principios estn en concordancia con la fundamentacin

terica que sustenta la Reforma Curricular, en lo que se refiere a aspectos
relacionados con la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin, procesos que
deben darse de manera cohesionada en la prctica pedaggica.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

Sistemtica: Responde a un plan previamente elaborado,

Proyecto Pedaggico de Aula (P P.A.), donde se integran los
procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin, se especifican
las actividades de manera secuencial atendiendo al nivel,
condiciones y necesidades de los alumnos.

Flexible: Por considerarse un modelo no acabado sujeto a

modificaciones de acuerdo a los resultados obtenidos durante el
proceso y a las caractersticas del contexto.

Acumulativa: Permite al alumno, familia y docente conocer,

verificar y valorar el desempeo del estudiante, a travs de juicios
descriptivos recogidos en los registros continuos, diseados para
tal fin.

Individualizada: Considera al alumno como un sujeto nico e

irrepetible, libre, autnomo, responsable, crtico y capaz de
autoevaluarse.

Informativa: Genera y proporciona informacin sobre la

participacin de los sujetos en el proceso educativo (progreso del
alumno en las competencias bsicas, relacionadas con las
dimensiones del ser, saber, hacer, conocer y convivir, actuacin
del docente, la familia e intervencin del contexto) para promover
la confrontacin de juicios, llegar a consenso y reducir las
interferencias en el proceso de enseanza y aprendizaje.
 TIPOS DE EVALUACIN

Explorativa: Cumple la funcin diagnstica de la evaluacin. Tiene

como propsito, obtener informacin sobre los conceptos y experiencias que
el alumno posee, para construir significativamente su propio conocimiento y
al mismo tiempo proporciona herramientas al docente para la planificacin del
proceso de enseanza - aprendizaje.

En tal sentido se debe explorar en el alumno:

Disposiciones, sentimientos, valores, actitudes y aptitudes.

Cmo aprende: hechos, conceptos, representaciones y esquemas,

que permitan conocer el punto del cual parte y establecer
necesidades previas.

El sentido, significacin y utilidad de lo aprendido.

Carencias, incomprensiones y errores, para corregirlos y

superarlos con el fin de garantizar el xito en el aprendizaje.

Logros alcanzados despus de un tiempo de aprendizaje.

Formativa: Cumple con la funcin motivadora y orientadora de la

evaluacin. Tiene como propsito observar, registrar, investigar y reflexionar
constantemente con el alumno su proceso de aprendizaje, para iluminar lo que
esta ocurriendo, ofrecer retroalimentacin inmediata y planificar acciones
necesarias para estimular y mejorar dicho proceso.

La evaluacin formativa tiene carcter dinmico y continuo. Debe

estar estrechamente vinculada con las actividades de enseanza - aprendizaje
y ser realizada fundamentalmente a travs de procedimientos informales que
permitan:

Conocer los progresos de los alumnos.

Determinar las causas de sus deficiencias y xitos.

Propiciar situaciones donde se manifiesten rasgos del alumno:

hbitos de trabajo, dedicacin, responsabilidad, disposicin,
 integracin del grupo, actitudes, manifestaciones intelectuales y
potencialidades, entre otras.

Analizar con sentido crtico la participacin en el trabajo del

alumno, del profesor, padres o representantes y dems miembros
de la comunidad.

Acumular juicios descriptivos, que permitan evidenciar los

progresos y las limitaciones que requieran una atencin esmerada
en beneficio del aprendizaje del estudiante.

Planificar nuevas acciones educativas tomando en consideracin

los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
adquiridos por los alumnos, para continuar la labor educativa.

Identificar los avances de los alumnos en el proceso de

interaccin comunicativa constructiva en atencin a los criterios e
indicadores relacionados con las competencias de grado.

Propiciar las diferentes formas de participacin de la evaluacin:

autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin como
herramientas de la evaluacin de procesos.

Considerar las evidencias para tomar decisiones consensuadas

que permitan orientar y retroalimentar, de manera inmediata, las
construcciones realizadas en el proceso, en el momento en que se
realizan los juicios valorativos.

Final: Cumple con la funcin administrativa de la evaluacin. Se

concibe como un proceso de carcter global que se efecta cuando finaliza un
proyecto, lapso, curso o ciclo. Para ello se toma la informacin proporcionada
por la evaluacin continua contenida en los registros acumulativos, para
verificar el alcance de competencias por parte del alumno.

La evaluacin final debe considerarse un paso ms en el alcance de

aspiraciones y como un recurso que permite tomar decisiones para: el
mejoramiento, la superacin de interferencias, la ubicacin y la promocin de
los alumnos.

Esta evaluacin permite:

Obtener una visin global del progreso del alumno en atencin a

las competencias bsicas de grado, relacionadas con las
dimensiones del aprender a ser, conocer, hacer y convivir.

Analizar cul es la situacin real de los alumnos en el alcance de

las competencias.

Informar a los alumnos, para asumir la responsabilidad en la

continuidad de su proceso con conocimiento de sus posibilidades
e interferencias y posibles causas de estas, a fin de motivar su
inters, aumentar su autonoma, protagonismo, reorientar su
proceso de aprendizaje y propiciar la autoeducacin.

Informar a los padres sobre las actitudes de su representado,

progresos, competencias e intereses que determinan su
crecimiento integral, mediante el boletn informativo, el cual se
recomienda entregar bimestralmente.

Informar al docente, sobre las competencias bsicas de grado

alcanzadas por los alumnos, para tomar decisiones sobre los
procesos de intervencin individualizada dirigidas a superar las
interferencias en aquellos alumnos con interrupcin en su
evolucin, ubicacin en un grado determinado, si fuese necesario
y la promocin del alumno al grado inmediato superior.

FORMAS DE PARTICIPACIN

Autoevaluacin: Es un proceso de valoracin que realiza el alumno

de su propia actuacin, lo que le permite identificar sus posibilidades,
limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.

La autoevaluacin permite al alumno:

 Emitir juicios de valor sobre s mismo en funcin de ciertos
criterios o puntos de referencia, establecidos de manera conjunta.

Analizar y describir sus actividades, caractersticas y la variedad

de causas de sus xitos y fracasos.

Estimular la retroalimentacin constante de s mismo y de otras

personas para mejorar su actuacin.

Participar crticamente en la construccin de su aprendizaje.

Evaluar todo el proceso as como su propio inters, dedicacin,

atencin, preparacin anterior, actitud frente a la materia, ritmo
de trabajo y progreso en su desarrollo, para decidir cuales fueron
las causas de los aciertos o de los errores.

Coevaluacin: Es un proceso de valoracin recproca que realizan

los alumnos sobre la actuacin del grupo y del docente, atendiendo a ciertos
criterios o puntos de referencia establecidos por consenso.

La coevaluacin permite al alumno y el docente:

Determinar los logros personales y grupales.

Incrementar su participacin, reflexin y crtica constructiva ante

situaciones especficas de aprendizaje.

Aportar soluciones para el mejoramiento individual y grupal.

Opinar sobre su actuacin en el grupo.

Desarrollar su capacidad de lder.

Desarrollar actitudes para la integracin del grupo.

Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo.

 Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de
libertad.

Heteroevaluacin: Es un proceso de valoracin recproca que se

realiza a travs de la coevaluacin y donde participan todos los entes
involucrados en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumno, docente,
equipo de docentes de las diferentes secciones de un grado, padres y
representantes, otros miembros de la comunidad..., con el objeto de lograr el
mejoramiento y la calidad de su actuacin.

La heteroevaluacin se fundamenta en una evaluacin continua

donde cada uno de los agentes:

Recoge e interpreta datos que evidencian el desarrollo del

proceso educativo.

Identifica los factores que intervienen en el proceso.

Discute y llega a conclusiones sobre el progreso de los alumnos,

los mtodos de enseanza empleados y la participacin y
colaboracin de los padres en el proceso educativo.

Llega a acuerdos y establece compromisos entre alumnos, padres

y docentes para mejorar los procesos de enseanza, aprendizaje y
evaluacin.

Acumula una serie de datos integrales sobre la actuacin del

alumno y de los participantes.

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN

Para evaluar las competencias se deben establecer, con la

participacin conjunta de los comprometidos en el proceso los criterios e
indicadores a travs de los cuales se podr evidenciar el progreso alcanzado
por los alumnos.

Criterio: es un recurso que permite evidenciar avances en las

competencias por parte del alumno, es decir, convalidar lo qu sabe, qu hace
y cules son sus actitudes.
 Indicador: son seales relacionadas con el dominio de la
competencia que permiten observar continuamente el progreso de los alumnos
en cada una de ellas.

Los criterios e indicadores propician el contraste de las

construcciones de los alumnos en relacin con el desempeo evidenciado a
travs de la observacin del uso de conceptos, procedimientos y manifestacin
de actitudes necesarias para alcanzarlo. Deben ser amplios para permitir su
aplicacin a ms de una situacin de aprendizaje y para fundamentar los
juicios valorativos.

Es importante que el docente al evaluar tenga presente la

consideracin de estos aspectos a fin de evitar el azar.

PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN

La planificacin de la evaluacin se formula a travs del Proyecto

Pedaggico de Aula (P.P.A) dentro del cual se integran los procesos de
ensear, aprender y evaluar, que ocurren de manera simultnea y se relacionan
con las dimensiones del ser, el conocer, el hacer y el convivir. Al planificar en
materia de evaluacin se deben adecuar los procedimientos y recursos
pertinentes con la situacin de enseanza y aprendizaje, tomando en cuenta la
diversidad contextual en la cual puede realizarse.

Por lo antes expuesto se afirma que la planificacin de la enseanza

y el aprendizaje, desde el nido, est ligada a la evaluacin, ya que sta
constituye el motor de todo el proceso de construccin de conocimiento. Se
propicia as la motivacin, la reflexin, la valoracin, la orientacin y la
retroalimentacin de los procesos. En este sentido, dentro del Proyecto
Pedaggico de Aula se deber tomar en cuenta el qu, el cmo, el cundo y el
para qu evaluar.

EL QU EVALUAR:

En el alumno:

Los significados personales: Se refiere a experiencias previas que

el alumno ha construido, que muestran diferentes niveles de
complejidad y que permiten interpretar su contexto y dirigir su
comportamiento e intereses.

EN LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

 Las competencias por grado: Desempeo que se aspira que el
alumno alcance a lo largo del proceso de enseanza y de aprendizaje, las
cuales sern evidenciadas a travs de criterios e indicadores establecidos por
consenso.

EN LA SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

Las competencias de reas por grado: Desempeo que se aspira

alcance el alumno en cada rea y grado.

Los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin centrados en

competencias implican:

Enseanza individualizada y la consideracin de experiencias

previas, ritmos de aprendizaje, orientacin y retroalimentacin
constante que se d a lo largo del proceso.

Convalidacin de experiencias, creencias y aprendizajes con el

grupo.

Utilizacin de las formas de participacin en la evaluacin.

En el Docente:

La participacin pedaggica durante el proceso de enseanza,

aprendizaje y evaluacin.

La pertinencia de sus intervenciones de carcter social.

La adecuacin del currculo a su propia realidad.

Las pautas interactivas que pone en prctica para propiciar

encuentros significativos entre los alumnos, entre ellos y los
objetos.

Las condiciones necesarias para que se realice el proceso

educativo.

En los Padres o Representantes:

 La participacin: Se refiere a la actuacin del padre en el proceso
de enseanza, aprendizaje y evaluacin (Cuando acude a la
escuela para aportar ideas relacionadas con aspectos que se toman
en cuenta en la evaluacin del alumno, en la planificacin,
ejecucin y evaluacin del proyecto Pedaggico de Aula).

El compromiso: Se evidencia a travs de responsabilidades

asumidas con el docente y el alumno al compartir actividades de
apoyo al nio, culturales, actos, talleres, reparacin de ambientes,
recursos, muebles,...

En el Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A):

El alcance de las aspiraciones que orienten al P.P.A.

Los hallazgos derivados en el proceso.

Los xitos e interferencias producidos en su desarrollo.

La contribucin en la solucin de problemas de la escuela y del

entorno.

La planificacin integrada de los procesos de ensear, aprender y

evaluar que permitan sugerir y replanificar acciones dirigidas al
mejoramiento de la calidad de la educacin que se imparte en la
escuela.

EL CMO EVALUAR

Como se ha mencionado anteriormente, la evaluacin es cualitativa

y se fundamenta en la emisin de juicios descriptivos. El docente, al emitir
juicios sobre el desempeo de los alumnos, debe tomar en cuenta la diversidad
en los ritmos y estilos de aprendizaje y el contexto donde se desarrolla, para
evitar sesgos. Estos juicios no deben ser emitidos sobre una sola observacin,
ni de manera aislada; sino que deben fundamentarse en observaciones
continuas y holsticas.

La calidad de los juicios tendr mayor credibilidad en la medida en

que la informacin registrada sea suficiente, veraz y fundamentada en criterios
 coherentes y pertinentes con la situacin a evaluar, las cuales sern
legitimadas a travs del contraste con otros juicios previos o posteriores.

El docente deber:

Asumir la evaluacin como un compromiso compartido, es decir,

un compromiso en el que participen todos los actores del proceso,
interactuando y deliberando para llegar a decisiones
consensuadas.

Determinar y esclarecer, conjuntamente con los participantes, los

criterios que se aplicarn en la evaluacin.

Promover:

1.Situaciones significativas en las cuales se considere

el aprendizaje relacionado con lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal.
2.La realizacin de tareas donde se manifieste el
grado de significacin de lo aprendido en el
desarrollo de la clase.
3.Actividades continuas que proporcionen
informacin sobre todo el proceso, atendiendo al
carcter dinmico de la evaluacin.
4.La utilizacin de diversos procedimientos que
permitan evidenciar la transferencia de lo aprendido
a situaciones diferentes y orientar el proceso de
aprendizaje en el alumno.

EL CUNDO EVALUAR

Durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje, por cuanto la

evaluacin tiene carcter continuo y se basa en observaciones permanentes y
reflexivas sobre la actuacin de cada alumno.

EL CON QU EVALUAR
 Con procedimientos y recursos que adems de aportar la
informacin que se requiera permitan la interrelacin docente - alumno.

Se recomienda el empleo de procedimientos como: la observacin y

la entrevista en profundidad. Se recomienda tambin el uso de recursos que
sean de fcil interpretacin y manejo diario y que permitan recoger aspectos
concretos, incorporar aspectos no previstos y observar la actuacin de los
alumnos en debates, dilogos, dinmicas de grupo, producciones orales y
escritas, simulaciones, dramatizaciones, producciones plsticas o musicales,
expresin corporal, puesta en comn...

Entre algunos recursos de evaluacin recomendables para la Primera

y Segunda Etapa de Educacin Bsica figuran: registros anecdticos, diarios
de clase, registros descriptivos, sociograma, mapas de concepto y portafolio.

EL PARA QU EVALUAR

La evaluacin es el procedimiento ms adecuado para tomar

decisiones en relacin con los siguientes aspectos:

La recuperacin de los alumnos.

La distribucin de responsabilidades.

La modificacin de la prctica pedaggica.

La realizacin de cambios en el proyecto de aula.

La ubicacin y promocin de los alumnos.