GUA

DEL
PROFESOR

Msica 1 y Msica 2

Enseanza Primaria
Primer Ciclo

DINSIC
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Gua del profesor: MSICA 1-2
Cubierta: Francesc Salv
Maquetacin: DINSIC GRFIC

1 edicin: Marzo de 2004

Seleccin de danzas: Gema Rizo

Revisin lingstica: Concha Carbajo

Francesca Galofr con la colaboracin de Jordi-Llus Rigol

DINSIC Publicaciones Musicales, S.L. - Santa Anna 10 E 3 - 08002 Barcelona

Impreso en: Clamo Producciones

Via Augusta, 2, bis, 5 planta, 08006-Barcelona

Depsito legal: B-14.334-2004

ISBN: 84-95055-91-0

La reproduccin total o parcial de esta obra por cual-

quier procedimiento, includa la reprografa y el trata-
miento informtico, as como la distribucin de ejempla-
res mediante alquiler o prstamo, quedan rigurosamente
prohibidas sin la autorizacin expresa del editor o entidad dele-
gada, y estarn sometidas a las sanciones establecidas por la ley.

Distribuye: DINSIC Distribuciones Musicales, S.L.

Santa Ana, 10, E 3a - 08002 Barcelona
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e-mail: dinsic@dinsic.com
 PRESENTACIN DE LOS MATERIALES
Como ya hemos comentado, los materiales para el
Primer Ciclo incluyen un libro para el alumno para el
primer curso, un libro para el alumno para el segundo
curso, y una Gua para el profesor acompaada con un
CD para todo el Primer Ciclo.
En el CD se encuentran todos los ejemplos musica-
les necesarios para realizar las audiciones propuestas
en los libros del alumno, as como las danzas y algu-
nos fragmentos musicales para el trabajo psicomotriz
bsico y necesario para los alumnos de esta edad.
Trabajo psicomotriz que, an habiendo sido realizado
durante la Educacin Infantil, debe consolidarse en el
Primer Ciclo.
En la Gua del profesor se presenta un apoyo para
la utilizacin de los libros con los alumnos, ya que
muchas recomendaciones que deben hacerse para
el uso de estos materiales no podemos presentarlas
escritas en el propio libro del alumno y deben ano-
tarse aparte. Asimismo se ofrece la relacin detallada
dinsic GM1-2C
del contenido del CD, con todas las audiciones, sus
autores, intrpretes, as como un ndice de las can-
ciones y comentarios que pueden servir de ayuda a
la hora de llevar a cabo el trabajo.
El libro del alumno pretende ser el apoyo escrito al
trabajo musical que se realice con los alumnos en la
Fotocopiar los libros es ilegal
clase de Msica de primer ciclo de Primaria.
Todo buen profesor sabe que su trabajo no debe
limitarse exclusivamente a las propuestas que inclui-
mos en el libro del alumno. Existen muchos aspec-
tos que no requieren base escrita, sino que son de
carcter auditivo: en lugar de escribir o leer, habr
que escuchar o cantar, y otras veces moverse y bailar.
Ello depende del estilo que se tenga como profesor,
y tambin de la preparacin musical, pedaggica y
didctica, ms all de nuestra propuesta. Es importan-
te tener presente que en el aula se deben plantear las
actividades musicales de la forma ms variada y amplia
posible.
Como se puede observar, el libro del alumno tiene
una presentacin adecuada a las edades del Primer
Ciclo, con ilustraciones a todo color, decorativas
adems de ilustrativas de lo que se explica (por ejem-
plo, en el caso de los instrumentos musicales), y con
recuadros para que puedan responder las preguntas
relacionadas con cada tema. Nos hemos esforzado
por ofrecer una presentacin grfica sobria, clara y
sugerente.
LOS CONTENIDOS
Los contenidos que se trabajan en estos dos pri-
meros libros del alumno son los correspondientes
a la educacin artstica en el rea de Msica para el
Primer Ciclo de Educacin Primaria sealados por la
reciente Ley Orgnica de Calidad de la Educacin.
La msica y sus contenidos transversales
Del trabajo propiamente musical que se realiza con
los alumnos tambin se derivan necesariamente una
serie de contenidos que se engloban dentro de los
denominados ejes transversales del currculum.
Veamos algunos:
1) El ambiente sonoro de ruido que produci-
mos individualmente o colectivamente.
Es muy importante que los nios sean conscientes
de la existencia del mundo sonoro, de la existencia
del sonido y el silencio (contenidos especficos del
currculum del rea de msica); y de nuestra capaci-
dad de generar sonido o ruido, si es excesivamente
fuerte y desorganizado o de no generarlo, es decir
de permanecer en silencio.
En muchas escuelas los niveles de polucin sonora
son realmente altos, ya no slo por el nivel ambiental
generado por la propia ciudad, sino por el que genera
la comunidad-escuela.
A menudo los desplazamientos de grupos arriba y
abajo del edificio se realizan con la mayor indiferencia
por el ruido que se genera, olvidando que otros gru-
pos en las aulas intentan concentrarse en sus tareas.
Precisamente ste puede ser un trabajo muchas veces
de la clase de Msica, que requiere la ausencia de
ruidos importantes de fondo, tanto por su intensidad
como por su opacidad.
En algunas ocasiones las clases de deporte van
acompaadas de msicas cabe aadir que con fre-
cuencia de dudosa calidad emitidas a gran volumen,
conducta totalmente contraria a las costumbres reco-
mendadas desde la clase de Msica.
Tambin resulta habitual que los ratos de recreo de
unos grupos alteren sustancialmente los momentos
de concentracin y trabajo de los dems.
A causa de este fondo de polucin sonora, los nios

se acostumbran a hablar muy fuerte, y forzando nor-
malmente su aparato fonador, lo cual origina pequeas
afonas permanentes en nuestros alumnos, a menudo
no detectadas, y todava menos tratadas; ello influir en
la calidad del canto individual o colectivo de nuestros
alumnos.
Es importante poner de relieve esta situacin,
habitualmente no tenida en cuenta por los propios
responsables de la escuela, ya que muy a menudo los
profesores de Msica, asignatura hasta hace poco muy
maltratada, han sido muy poco escuchados por las
direcciones de los centros.
2) El desplazamiento colectivo/educacin
vial: es importante que nuestros alumnos aprendan a
desplazarse en grupo, de forma ordenada, armoniosa
y silenciosa, dentro de las posibilidades de cada grupo
y edad.
Es interesante anotar que el trabajo motriz y sobre
todo la danza movimiento organizado en grupo nos
podr ayudar considerablemente. Si aprendemos
a desplazarnos sin molestar al compaero, sin dar
golpes ni hacer ruido, iniciaremos un trato amable y
considerado hacia nuestros compaeros de escuela.
Movernos de forma organizada y armnica dentro
de la escuela, con toda certeza, traer tambin sus
efectos benficos en la va pblica.
3) La educacin para la salud: seguramente
no chillar ni hacer ruidos innecesarios favorecer la
salud de nuestras cuerdas vocales y de nuestro odo,
as como nuestra capacidad de concentracin mental
y de paz interior.
4) La tecnologa de la informacin: el
desarrollo actual de la msica en el mercado est
altamente relacionado con el avance tecnolgico del
tratamiento de la informacin. Este aspecto ir apare-
ciendo a medida que la escuela vaya integrando estas
nuevas tecnologas. De momento, no obstante, ya
tenemos un ejemplo bien patente desde los primeros
cursos: el uso de CDs en la clase para la educacin
musical.
5) La diversidad intercultural: la msica es
un lenguaje, y cada cultura ha generado su propio
lenguaje musical, hecho que pronto se pone de mani-
fiesto cuando cantamos canciones o bailamos danzas
populares de distintas partes del mundo.
6) La no discriminacin por razones de

sexo: es interesante recordar que en la actualidad
la msica es claramente un arte practicado indistin-
tamente por hombres y mujeres. Creemos que est
muy claro que se trata de una cosa de todos, mayo-
res y jvenes, hombres y mujeres, de autctonos y
extranjeros.
En cualquier caso, no debe olvidarse que por una
parte hombres y mujeres somos iguales, y por tanto
tenemos o deberamos tener las mismas oportuni-
dades (en este caso ante la msica), pero no puede
olvidarse que a su vez somos diferentes, y que tales
diferencias deben enriquecernos y complementarnos.
En el caso de la msica, la diferencia ms evidente
es la voz: no es lo mismo la voz femenina que la voz
masculina, debindose asumir como un enriqueci-
miento de posibilidades.
7) El consumo: creemos que es igualmente
importante educar nuestros alumnos para un buen
consumo de la msica, especialmente en edades un
poco ms avanzadas (difcilmente los nios de Primer
dinsic GM1-2C
Ciclo tienen acceso a la compra de productos musi-
cales).
En la actualidad la msica es un producto de consu-
mo muy importante en el mercado. La educacin del
gusto musical y del consumo de calidad en la escuela
condicionar las respuestas de nuestros alumnos
Fotocopiar los libros es ilegal
cuando sean adultos.
OBJETIVOS DE ESTA GUA DEL PROFESOR
El objetivo de la presente Gua es presentar al
profesor el conjunto de materiales para el alumno,
ubicarlo en las coordenadas educativas que han guia-
do la elaboracin de estos materiales, y, sobre todo,
aadir todos aquellos comentarios relativos al uso
de los libros del alumno que no se podan introducir
en el mismo libro por razones obvias de espacio,
contenido y destinatario.
Un buen profesor de msica no necesita comenta-
rios sobre cmo trabajar los contenidos. No obstante,
para evitar malentendidos, a pesar de la presentacin
austera y, sobre todo clara del libro del alumno, hemos
credo oportuno presentar comentarios a las activida-
des de cada una de las pginas. No se sabe nunca el
provecho que puede ofrecer una buena sugerencia.
Queremos anotar que bajo ningn concepto hemos
deseado proporcionar en esta Gua del profesor un
manual de pedagoga y didctica musical. Este objetivo
 originara una obra de mayor extensin, lejos de nues-
tros actuales objetivos. Por otra parte, el profesor que
no est lo bastante formado, no suplir sus necesidades
a travs de un manual o de nuestras recomendaciones.
Formarse musicalmente es algo ms complejo que
adquirir unos simples conocimientos intelectuales. La
msica posee una dimensin sensorial y motriz que
debe adquirirse por medios no intelectuales, y posee
adems una dimensin artstica que hay que despertar
en la transmisin profesor-alumno. Lamentamos no
poder suplir las posibles lagunas de algunos profesores
de msica actualmente en ejercicio. Si tal fuese tu caso,
te recomendamos un esfuerzo importante y de inme-
diato para iniciar tu reciclaje, en el cual debe ofrecerte
pleno apoyo tu centro.
EL LIBRO DEL ALUMNO, EJE DE
los materiales
dinsic GM1-2C
Estructura:
El libro del alumno, como ya se habr observado
en el ndice, est organizado en nueve unidades de
trabajo, que se corresponden ms o menos con los
nueve meses hbiles de trabajo del curso escolar. En
Fotocopiar los libros es ilegal
cada UNIDAD encontrars los siguientes contenidos
bsicos: La carrasquia y Los cuatro labradores en el primero,
-Cancin
-Ritmo
-Entonacin
-Meloda
-Lectura-escritura
-Cualidades del sonido
-Audicin
-Movimiento/danza (en algunas unidades).
Por tanto, el libro presenta un trabajo mensual de
cada temtica. Dependiendo de la dedicacin horaria
de cada escuela a la msica, se podrn trabajar ms o
menos contenidos. No obstante, hemos considerado
conveniente presentar unos mnimos, a pesar de esas
posibles diferencias existentes de dedicacin horaria.
Se observar asimismo que la palabra unidad no
aparece en el libro del alumno. Ello se debe a que en
estos niveles no consideramos oportuno dar tales
referencias puesto que el alumno no las puede asimi-
lar ni utilizar.
Criterios para cada apartado:
Cancin:
El total de canciones de cada uno de los libros
asciende a ms de treinta (ms de sesenta para el
ciclo completo). La mayora pertenecen al repertorio
popular; algunas son de autor y otras son populares
de otros pases.
La mayora de estas canciones se emplean para tra-
bajar algn aspecto musical, adems del canto, como
por ejemplo el ritmo, la pulsacin, la intensidad, las
notas, etc. Pero hemos incluido algunas sobre las que
no se propone ningn ejercicio didctico. En este caso
el trabajo recaer en la cancin en s misma, como
uno de los ejes ms importantes de la educacin
musical.
El repertorio para alumnos de esta edad es muy
amplio, afortunadamente. No vamos a extendernos
sobre el tema, puesto que no creemos necesario
recordar lo provechoso de que los nios canten
canciones sin apoyo escrito ni ilustrativo, sino senci-
llamente por imitacin, como lo han llevado a cabo en
Educacin Infantil.
Danza:
En cada libro se proponen tres danzas: Agachadillas,
y Seguidillas, Punta y taln y Rueda chospona en el
segundo.
Las hemos incluido a ttulo de ejemplo para integrar
el trabajo de movimiento como un aspecto necesario
en la educacin musical, pero al igual que las canciones
de repertorio, se proponen como sugerencia.
En funcin del grupo de nios, tal vez, se puedan
realizar ms de tres danzas por curso. En este sentido,
resulta difcil cubrir las necesidades de todos con una
sola propuesta.
En el libro del alumno hemos intentado ofrecer una
ilustracin sugerente de momentos de la evolucin de
cada danza. As, antes o despus de haberla trabajado
los alumnos pueden observar esos momentos de evo-
lucin y hacer comentarios sobre ellos.
La meloda de algunas danzas la presentamos a pie
de pgina. De estar forma los nios, en su libro, tienen
tambin la expresin escrita de lo que oyen mientras
bailan.
Audicin:

 Proponemos nueve audiciones en cada libro, 5
6 de las cuales estn destinadas a conocer distintos
instrumentos musicales y el resto a conocer algu-
nos compositores y algunas obras interesantes per
se y apropiadas en esta edad.
En cuanto a audiciones de presentacin de
instrumentos, nos hemos limitado a subrayar los
aspectos ms importantes de cada instrumento,
como por ejemplo qu hay que hacer para que
suene, accin que justifica la clasificacin del ins-
trumento; a observar su aspecto a travs de una
ilustracin para que los nios puedan formarse una
imagen tan real como sea posible.
Tambin es importante hacerles observar de qu
material est construido cada instrumento, sin que
tal aspecto deba condicionar su clasificacin. De
ello nos ocuparemos ms adelante.
Evidentemente, de los instrumentos se pueden
trabajar muchos ms aspectos de los que plantea-
mos, los cuales, los dejamos a tu consideracin.
Nosotros slo mencionamos los ms importantes
en beneficio de la mxima claridad de conceptos
desde un principio. Es decir, hemos apostado por
unos mnimos imprescindibles.
No cabe duda de que las audiciones en directo es
una cuestin muy importante. Sera preciso que los
nios pudiesen ir a conciertos fuera de la escuela o
al menos que asistiesen a alguna audicin en directo
cada curso en la sala de actos de la escuela.
Es muy significativo para los nios observar en
directo cmo se toca un instrumento, qu hace el
intrprete para hacerlo sonar. Ello les ayudar a
entender el funcionamiento de cada instrumento y
su clasificacin segn la produccin del sonido.
El abanico de posibilidades en este terreno es
amplsimo, y proponemos una muestra muy redu-
cida a modo de ejemplo. Nuestra propuesta, que
puede ser superada ampliamente por los recursos
que poseen los propios profesores, es slo un
intento de ayuda a la tarea diaria, a travs de unos
materiales bsicos ya elaborados (eleccin de la
audicin, ficha de referencia para el alumno y audi-
cin en el CD) que esperamos sean muy tiles.
Cualidades del sonido:
Poco a poco iremos descubriendo y asimilando las
cualidades del sonido y aprenderemos a distinguirlas
y utilizarlas. De hecho, este trabajo debe iniciarse ya
en Educacin Infantil. En el apartado de sugerencias
didcticas correspondiente a cada libro del alumno

se hallan explicaciones y sugerencias ms amplias y
concretas para cada propuesta..
Ritmo, entonacin, meloda:
En relacin a estos conceptos, el trabajo que se
presenta es de formacin sensorial. Por ello la pre-
paracin del profesor es de gran importancia. Para el
trabajo de lectura y escritura el apoyo del libro del
alumno ser de gran utilidad.
No entraremos en ninguna declaracin de prin-
cipios educativos ni en la descripcin de mtodo
pedaggico alguno. Es evidente que la forma de tra-
bajo que presentamos est inmersa en las corrientes
educativas actuales, que parten mayoritariamente de
sistemas empricos: difcilmente podremos conocer lo
que no hemos experimentado y vivido directamente,
con nuestro propio cuerpo, con nuestra propia sen-
sibilidad, y que luego podemos ordenar, seleccionar,
memorizar e incluso teorizar.
Tampoco nos adentraremos en una amplia des-
dinsic GM1-2C
cripcin de recursos didcticos, ya que, como hemos
comentado en el apartado Objetivos de esta Gua del
profesor, no es nuestro fin, y creemos que en nuestro
pas existen suficientes ofertas en este sentido, tanto
escritas como en forma de cursillos y reciclajes.
Fotocopiar los libros es ilegal
Lectura y escritura:
El trabajo de lectura y escritura debe reafirmar
todo el trabajo cognitivo sensorial, y no al revs
como pasaba hasta fechas recientes en la enseanza
de la msica. No olvidemos jams este principio,
ya que de lo contrario los resultados posteriores
podran ser muy poco musicales, a pesar de conocer
muy bien todas las notas y ritmos!
 CUADRO DE CONTENIDOS DEL LIBRO MSICA 1

Cancin-Voz Educacin-Odo Motricidad- Danza Lectura-

Mira mis patitos Vicente grave Los cuatro Sol-Mi-Do

f p f-p
1 Tengo una mueca El borriquito (tres alturas) labradores
Las campanas de - (intensidad)

Aquel caracol
Salom
Observacin La blanca
2 Los gatitos mundo sonoro La-Sol- M i -
Hilo blanco, hilo Sonido-silencio Do
negro
Fuerte-suave

Coro infantil
3 Cancin del (intensidad)


picapedrero Sonido soplado
Cinco pollitos Negra
Largo-corto Flauta dulce:
4 Arroyo claro
Una, dos y tres
(duracin)
Sonido pulsado ,
Agachadillas Quince son quince

Sol, vente ya! Negra y

dinsic GM1-2C

Direccin corchea Guitarra:
5 Un asno y un cucli-
Chros
llo
Cinco pollitos
Sonido percutido
H. Villa-Lobos

Dnde estn las lla- Timbre Silencio de Percusin Orff:
ves Agudo-grave negra Los gatitos
Fotocopiar los libros es ilegal

6
Cancin del
Sonido frotado
Sol-Mi
picapedrero Reguladores Violn:

Agua San Marcos Estaba una pastora
Muchas uvas ver-
des Sol-La
7 Los oficios Polirritmia Piano:
La-Sol-Mi Ah, vous dirai-je
Ric, rac, catacrac Agudo-grave maman
Din-don (dos alturas) La carrasquia (Campanita del
Estaba una pastora lugar)
8 Mi-Do
Notas y ritmo La primavera
Los fantoches Agudo-grave Polirritmia A. Vivaldi
Las campanas de (dos alturas)
San Juan
El pastel Ritmo interno
9 Dilogos Sinfona de los
2
Notas y ritmo juguetes
El burrito de San Agudo-medio- Compas 4 L. Mozart

Observaciones al cuadro: ver comentarios al trabajo de motricidad en la pg. 31 de la gua.


SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA EL LIBRO MSICA 1
UNIDAD 1
Pg. 2 y 3: el sonido
En estas pginas hay cuatro ilustraciones corres-
pondientes a cuatro ambientes totalmente distintos,
que, a su vez, nos sugieren cuatro ambientes sonoros
diferentes y contrastados entre s:
a) ambiente buclico.
b) ambiente rural.
c) la ciudad.
d) la clase.
Se trata de realizar un trabajo de concienciacin
sobre los diferentes sonidos que se pueden escuchar
en dichos ambientes. Obviamos hacer una relacin de
los posibles sonidos pues estamos convencidos que
nuestra propuesta ser superada con creces por la
del profesor.
Se puede realizar un trabajo de imitacin de todos
los sonidos que producen los animales, objetos, per-
sonas, etc. que estn representados, y que con toda
certeza nuestros alumnos conocen bien. Hemos suge-
rido estos cuatro ambientes, pero sin duda se pueden
trabajar tantos como se deseen y sean precisos.
Pg. 4: cancin
Mira mis patitos
Cancin popular alemana
Es una cancin conocida por todos los nios cuan-
do llegan a primer curso de Primaria. Por ello, hemos
credo interesante incluirla en el repertorio con el
apoyo grfico de su escritura musical, adems de la
ilustracin.
Entre muchos otros aspectos, en la clase de msica
los alumnos se iniciarn en la lectura-escritura musical.
Aqu ofrecemos, por tanto, una cancin muy conocida.
Se ha de tener en cuenta que tal vez sea para muchos
nios la primera vez que observan la grafa musical: el
pentagrama, la clave de sol, las notas, etc.
Pg. 5: sonido-silencio
Nuestros alumnos deben darse cuenta de la existen-
cia de sonidos y de su enorme diversidad. Tambin es

interesante que descubran la ausencia del sonido: el
silencio.
En esta pgina se hallan una serie de objetos que sue-
nan y otros que no. Debe sealarse con un crculo los
que no suenan.
Es muy importante que nuestros alumnos descubran
el silencio y la capacidad que tenemos las personas de
manifestar silencio, especialmente de forma colectiva.
Asimismo es importante que descubran la importan-
cia de no molestar a los compaeros de clases vecinas
con nuestra capacidad sonora de producir ruido.
Pg. 6: cancin y pulsacin
Tengo una mueca
Cancin popular
Esta cancin, que probablemente conocen todos
dinsic GM1-2C
los nios, puede trabajarse con los mismo objetivos
que los de la pgina 4.
A pie de pgina aparece la siguiente pregunta:
sabras cantar la cancin haciendo con palmas la
pulsacin? Muy probablemente tus alumnos ya han
hecho con palmas muchas veces la pulsacin mientras
Fotocopiar los libros es ilegal
cantaban alguna cancin. Se debe tener presente la
importancia educativa de que los nios experimenten
el elemento rtmico bsico de la pulsacin o, como les
decimos a ellos el corazn de la msica.
Si no han llevado la pulsacin hasta ahora, ste es el
momento de empezar a hacerlo con palmas.
Pg. 7: audicin 1
A la nanita nana
Cancin popular castellana
El coro infantil
Nm. 1 del CD
Con esta audicin pretendemos que nuestros
alumnos escuchen un grupo vocal, y que reflexionen
sobre la propia voz como instrumento vocal (cuando
cantamos, realizamos msica; por tanto, nuestra voz
es un instrumento musical) y sobre el hecho de cantar
en grupo. Las ilustraciones ayudarn: dnde y a quin
debemos mirar mientras cantamos?, qu cosas debe-
mos hacer? (escuchar a los compaeros, abrir bien la
boca, no chillar colocar bien la voz, etc.).
 Pg. 62: audicin 9
La flauta mgica
Do de Papageno y Papagena
Wolfgang Amadeus Mozart
Nm. 28 del CD
(Ver los comentarios sobre el compositor en la pg.
20 de esta Gua y en la pgina 8/M2.)
La flauta mgica, una de las ltimas peras de W. A.
Mozart, estrenada en Viena en 1791, ao de su muer-
te, pronto se convirti en muy popular en todos los
pases de habla germnica, gracias entre otras cosas al
ambiente de cuento de hadas que se respira en ella.
Los personajes, llenos de simbologas, como
Papageno, Papagena, la Reina de la Noche, Pamina,
Monostatos, etc. se hicieron muy conocidos y llegaron
a todo el mundo.
Papageno cazaba pjaros para a Reina de la Noche
y sta, en compensacin, le daba comida y bebida.
Se podr escuchar a los dos personajes, Papageno
voz masculina y Papagena voz femenina, dialogan-
dinsic GM1-2C
do entre ellos y tambin con la orquesta.
Papageno y Papagena hablan de su amor y de que
tendrn muchos Papagenos y Papagenas pequeos.
Fotocopiar los libros es ilegal
ndice de danzas:
Seguidillas (Guadalajara)...............................................pg.16
Punta y taln (popular).................................................pg.38
Rueda chospona (Covarrubias, Burgos).................pg.59
ndice de canciones:
Tengo, tengo, tengo (popular).....................................pg. 7
Los instrumentos (popular alemana)......................pg.14
Gatatumba (navidea popular)..................................pg.22
Aserrn, aserrn (popular)...........................................pg.25
Al tapar la calle (popular)......................................pg.25/49
El conde Olinos (romance tradicional)..................pg.29
Cantaremos, bailaremos (los autores)....................pg.31
Columpindose (los autores).....................................pg.31
El juego del chirimbolo (popular).............................pg.36
Mira mis patitos (popular alemana).........................pg.40
Una vieja pis un gato (popular)..............................pg.42
La zorrita (A. Auschtz)................................................pg.48
(Adap. texto M. R. Hernndez)
Campanita del lugar (Popularizada).........................pg.49
Los colores (popular alemana)..................................pg.56
(Adap. texto M. R. Hernndez)
La cigea (H. von Fallersleben). ................................pg.6
(Adap. texto M. R. Hernndez)
ndice de audiciones del libro Msica 2
(Ver pg. 33 en el ndice del CD. Las audiciones son
las correspondientes de los nm. 20 a 28 del CD.)
COMENTARIOS AL CONTENIDO DEL CD
Msica 1-2:
Msica 1:
Track
Audiciones............................................................................. (1-9)
Danzas. .............................................................................. (10-12)
Motricidad........................................................................ (13-17)
Binario-ternario............................................................. (18-19)
Msica 2:
Track
Audiciones........................................................................ (20-28)
Danzas. .............................................................................. (29-31)
Motricidad........................................................................ (32-36)
Binario-ternario............................................................. (37-38)
Como se puede observar, en el CD Msica 1-2 se
encuentran todos los fragmentos musicales corres-
pondientes a las audiciones de primer y segundo
curso. En la mayora de los casos se trata de movi-
mientos enteros de obras (tiempos de sinfonas,
conciertos, etc), y en algn caso de fragmentos de
obras (es decir, que se ha grabado slo los compases
seleccionados que se precisan para la propuesta del
trabajo de audicin).
Consideramos que siempre que se desee comple-
tar este repertorio de audiciones se consigue con
comodidad: la mayora de las obras de las que hemos
seleccionado fragmentos se encuentran con facilidad
en el mercado, en el caso de no tenerlas ya en la fono-
teca personal o en la escuela.
Las piezas para el trabajo de motricidad, las hemos
aadido pensando que, a pesar de tratarse de un tra-
bajo que debe centrarse especialmente en Educacin
Infantil, es un contenido que de hecho sigue siendo
importante trabajarlo durante el Primer Ciclo de
Educacin Primaria.
Es por ello y pensando que muchos profesores no
tienen piano en la escuela, y que quiz algunos de los
que lo tienen no lo saben tocar suficientemente para
31
interpretar unas piezas adecuadas al trabajo de motri-
cidad, que las hemos incluido en el CD.
CONTENIDOS PARA EL TRABAJO DE
MOTRICIDAD EN EL CD:
Los contenidos de motricidad, los hemos clasifi-
cados, unos para primer curso y otros para segundo
curso, pero en realidad todos los ejercicios son indi-
cados para los dos cursos.
Msica 1
CD-13 Marcha
J. A. Hasse
Piano
Se trata de una marcha lenta que hemos inclui-
do para el trabajo de la pulsacin lenta.
El ejercicio que cabe plantear con los nios es que
caminen al ritmo de la pulsacin de la marcha. Se les
puede indicar que caminen en crculo, en un sentido
u otro. O bien realizar dos crculos concntricos para
que caminen en direcciones contrarias. Se puede tam-
bin realizar una o varias filas que evolucionen por un
campo sealado (en el suelo o no), etc.
CD-14 Danza inglesa
(Libro de tablatura de Leipzig de 1619)
Piano
Se trata de una marcha intermedia, que hemos
incluido como trabajo de la pulsacin intermedia.
El ejercicio puede ser muy similar al anterior.
CD-15 Marcha militar
R. Schumann
Piano
Esta marcha la hemos incluido como marcha
rpida. Los ejercicios a realizar pueden ser muy
similares a los anteriores.
CD-16 Mr. Jacksons Hornpipe
Cancin irlandesa
Piano
Esta cancin irlandesa es una cancin danza. La
hemos elegido como ejemplo de msica que inspira
movimiento. Seguramente, en Irlanda debe de tener
32
una manera bien definida de bailarse.
Nosotros no la conocemos, pero nos ha interesado
como base para trabajar el movimiento libre: los nios
pueden saltar o bailar a su aire al or la msica, que
por cierto invita a moverse
CD-17 The Rakes of Kildare
Cancin irlandesa
Piano
Es una bonita cancin irlandesa que puede ir muy
bien para trabajar el movimiento de balanceo. Se
pueden balancear de pie, sentados, en fila, por grupos,
etc. Seguro que cualquier profesor tiene muchos ms
recursos de los que podamos sugerir.
CD-18 Ball pla de Llavaneres
Danza tradicional catalana
Cobla
Hemos incluido esta danza como ejemplo de
dinsic GM1-2C
comps ternario. Es muy importante, aunque
no hayamos hecho ms que empezar a hablar del
comps 2/4, y que no veamos el 3/4 hasta Segundo
Ciclo, que los nios conozcan de forma sensorial
los distintos tipos de compases: binarios y ternarios
(de momento).
Fotocopiar los libros es ilegal
Se debe aprovechar el momento para escuchar el
sonido propio de la cobla y comentar qu es, sin
excederte en detalles muy tcnicos, naturalmente.
CD-19 El patatuf
Danza tradicional catalana
Cobla
Esta danza sirve como ejemplo de comps
binario. Ver comentarios anteriores (18-Ball pla de
Llavaneres).
Msica 2
CD-32 Marcha triunfal
J. Field
Piano
(Ver comentarios a CD-13: Marcha de J. Hasse.)
CD-33 The Cruiskeen Lawn
Cancin irlandesa
 Piano
3- Chros (pg. 17/M1)......................................... (419)
(Ver comentarios a CD-14: Danza inglesa.) H. Villa-Lobos
Guitarra: K. Ragossnig
CD-34 Pequea pieza (P) Dinsicsono - Tuxedo Music
J. Haydn
Piano 4- Los gatitos (pg. 23/M1)................................. (034 )
Cancin popular
(Ver comentarios a CD-15: Marcha militar de R. Instrumentacin Orff: E. Farrs
Schumann.) Voces: Clara Moraleda y Josep Polinario
(P) Dinsicsono
CD-35 La quadrilla de Martorell
Danza popular catalana 5- Estaba una pastora (pg. 31/M1)................(047 )
Cobla Cancin popular
Armonizacin y violn: J. M. Villarreal
Esta danza va muy bien para trabajar el galop (sal- (P) Dinsicsono
tar).
6- Ah, vous dirai-je maman (pg. 40/M1)......... (334)
CD-36 Jacksons Morning Brush Tema y algunas variaciones
Cancin irlandesa W. A. Mozart
Piano Pianoforte: J. M. Roger
dinsic GM1-2C

(P) Dinsicsono
(Ver comentarios a CD-17: The Rakes of Kildare.)
7- Allegro de La primavera (pg. 48/M1).. (312)
CD-37 Rond de la Sonatina en Do Major (Las cuatro estaciones)
F. Kulhau (1786-1832) A. Vivaldi
Piano Concerto Amsterdam
Fotocopiar los libros es ilegal

Dir.: A. Stradivarius
(Ver comentarios a CD-19: El patatuf.) (P) Dinsicsono - Harmonia Mundi Plus
CD-38 Minueto 8- Allegro (pg. 56/M1)......................................... (417)
J. Krieger Sinfonia de los juguetes
Piano L. Mozart
I Musici de Montreal
(Ver comentarios a CD-18: Ball pla de Llavaneres.) Dir.: Y. Turovsky
(P) Dinsicsono - Chandos Records Ltd.

9- En un mercado persa (pg. 63/M1)............. (647)

A. W. Ketlby
Stuttgart pro Music Orchestra
NDICE DEL CD MSICA 1-2 Dir.: M. Couraud
(P) Dinsicsono - Tuxedo Music
1- A la nanita nana (pg. 7/M1)........................(148 )
Cancin popular castellana 10- Agachadillas (pg. 16/M1)..............................(206 )
Coro infantil Vivaldi Danza popular de Salamanca
Armonizacin: (P) Dinsicsono - Star Music, S.L.
(P) Dinsicsono - Eufnic
11- La Carrasquia (pg. 46/M1)........................(103 )
2- Quince son quince (pg. 11/M1)..................(016 ) Danza popular de Madrid
Cancin popular catalana (P) Dinsicsono
Flauta dulce: E. Galofr
(P) Dinsicsono 12- Los cuatro labradores (pg. 60/M1)............. (027)

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 Danza popular W. A. Mozart
Arm.: M. Rodrguez Clarinete: M. Portal
Piano: M. Rodrguez Wiener Kammerorchester
(P) Dinsicsono Dir.: Ph. Entremont
(P) Dinsicsono - Harmonia Mundi, S.A.
13- Marcha.................................................................. (038)
J. A. Hasse (1699-1783) 22- Allegro grazioso (pg. 23/n3, M2)............... (206)
Piano: M. Rodrguez Concierto para trompeta y orquesta en Si b M
(P) Dinsicsono T. Albinoni
Trompeta: J-L. Dass
14- Danza inglesa...................................................... (042) I Filarmonici del Teatro Comunal de Bologna
(del libro de tabulatura de Leipzig de 1619) Dir.: A. Ephrikian
Piano: M. Rodrguez (P) Dinsicsono - Harmonia Mundi, S.A.
(P) Dinsicsono
23- El cisne (pg. 30/n4, M2).............................. (247 )
15- Marcha militar.................................................... (028) El carnaval de los animales
R. Schumann Camille Saint-Sans
Piano: M. Rodrguez (P) Dinsicsono
(P) Dinsicsono
24- Percusin (pg. 37/n5, M2)........................... (032)
16- Mr. Jacksons Hornpipe..................................... (045) E. Allen

dinsic GM1-2C
Cancin irlandesa (P) Dinsicsono - Parry Music Library
Piano: M. Rodrguez
(P) Dinsicsono 25- Cancin y danza nm. 6 (pg. 45/n6, M2) (338)
F. Mompou
17- The Rakes of Kildare......................................... (105) Piano: J. Colom
Cancin irlandesa (P) Dinsicsono - Harmonia Mundi, S.A.

Fotocopiar los libros es ilegal

Piano: M. Rodrguez
(P) Dinsicsono
18- Ball pla de Llavaneres....................................... (049) 26- Andante (pg. 52/n7, M2)............................. (629)
Danza popular catalana Sinfonia El reloj
Cobla Sant Jordi J. Haydn
(P) Dinsicsono The Hannover Band
Dir.: B. Hudson
19- El Patatuf.............................................................. (126) (P) Dinsicsono - Hyperion Records Limited
Danza popular catalana
Cobla Sant Jordi 27- Andante (pg. 57/n8, M2)............................. (211)
(P) Dinsicsono Sinfonia La sorpresa
J. Haydn
20- Rond (pg. 8/n 1, M2)................................ (331) The Hannover Band
Allegro del Concierto para flauta y orquesta Dir.: B. Hudson
en Re M KV 314 (P) Dinsicsono - Hyperion Records Limited
W. A. Mozart
Mozart Festival Orchestra 28- Papageno y Papagena (pg. 62/n9, M2).. (228)
Dir.: A. Lizzio de La flauta mgica
Flauta: P. Jancovic W. A. Mozart
(P) Dinsicsono - B.H.G. Berlin Philarmonic Orchestra
Dir.: T. Beecham
21- Rond (pg. 15/n2, M2)............................... (124) Bartono: G. Hsch
Allegro del Concierto para clarinete y orquesta Soprano: I. Beilke
en La M KV. 622 (P) Dinsicsono - Nimbus Records

34
 29- Seguidillas (pg. 16/M2)................................... (124)
Danza popular de Guadalajara
(P) Dinsicsono

30- Punta y taln (pg. 38/M2)............................. (037)

Danza popular catalana
Harm.: M. Rodrguez
Piano: M. Rodrguez
(P) Dinsicsono

31- Rueda Chospona (pg. 59/M2).....................(206 )

Danza popular de Covarrubias, Burgos
(P) Dinsicsono - Star Music, S.L.

32- Marcha triunfal................................................... (117)

J. Field
Piano: M. Rodrguez
(P) Dinsicsono

33- The Cruiskeen Lawn.......................................... (047)

dinsic GM1-2C

Cancin irlandesa
Piano: M. Rodrguez
(P) Dinsicsono

34- Pequea pieza..................................................... (049)

J. Haydn
Fotocopiar los libros es ilegal

Piano: M. Rodrguez
(P) Dinsicsono
35- La cuadrilla de Martorell.................................. (050) NDICE GENERAL
Danza popular catalana
Cobla Sant Jordi
(P) Dinsicsono Presentacin de los materiales................................. pg. 3
Los contenidos................................................................ pg. 3
36- Jacksons Morning Brush.................................. (102) La msica y contenidos transversales...............pg. 3
Cancin irlandesa Objetivos de esta Gua del profesor.........................pg. 4
Piano: M. Rodrguez El libro del alumno, eje de los materiales.............pg. 5
(P) Dinsicsono Estructura..................................................................... pg. 5
Criterios para cada apartado............................... pg. 5
37- Rond................................................................... (042) Cuadro de contenidos del libro Msica 1............pg. 7
1a Sonatina en Do Major Sugerencias didcticas para el libro Msica 1.....pg. 8
F. Kulhau (1786-1832) Unidad 1....................................................................... pg. 8
Piano: M. Rodrguez Unidad 2....................................................................... pg. 9
(P) Dinsicsono Unidad 3....................................................................... pg. 9
Unidad 4....................................................................... pg. 11
38- Minuet (ternario).............................................. (032) Unidad 5....................................................................... pg. 11
J. Krieger Unidad 6....................................................................... pg. 13
Piano: M. Rodrguez Unidad 7....................................................................... pg. 14
(P) Dinsicsono Unidad 8....................................................................... pg. 16
Unidad 9....................................................................... pg. 17
ndice de danzas Msica 1........................................... pg. 19

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