1.

Presentacin
2. Introduccin
3. El aprendizaje
4. Problemas de aprendizaje y dificultades escolares
5. Dificultades de Aprendizajes y Educacin Especial
6. Consecuencias del traumatismo encfalo craneal en el aprendizaje
7. Bibliografa

Presentacin
Estimados Lectores:
La presente es un material didctico elaborado para brindarles valiosa informacin tcnica que les servir para
consultar sobre diversas patologas relacionados a los problemas de aprendizajes.
Aqu encontrara valiosa informacin que se imparte en diferentes cursos de la PSICOLOGIA Y PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE.
El objetivo principal es permitir que Usted a partir de estos tpicos propuestos tengan unas visiones
panormicas de los problemas que son afectadas a los nios y cual sera el afrontamiento para solucionar
estos trastornos.
Mgr. MARLON CHAVEZ RUIZ
DOCENTE

Introduccin
En los primeros aos de vida, los ms importantes en la construccin del cerebro humano, la intencionalidad y
la sistematizacin de las intervenciones pedaggicas es realmente muy escasa. La mayora de
las acciones educativas que se producen presentan un sentido de transitoriedad, establecindose el criterio
generalizado de que hay que esperar a edades posteriores para iniciar al nio en un mbito de aprendizaje
claramente intencional y sistematizado.
Qu hay que hacer? Conocer las leyes del cerebro y aplicarlas. No poner ms lmites que los que
establezcan el amor y el respeto a la iniciativa de cada nia, de cada nio.
Con tratamientos adecuados, iniciados a tiempo y desarrollados hasta el final, puede evitarse que se generen
problemas graves.
Por eso, es importante estar atentos al desarrollo escolar de nuestros hijos y tener la lista de especialistas a
mano para consultar, siempre, ante la mnima inquietud. Es muy importante que el diagnstico y -si es
necesario- el tratamiento, sean realizados lo ms tempranamente posible, de manera de apoyar al nio a que
supere las dificultades detectadas y evitar que se generen otros problemas que afecten adems su desarrollo
emocional y conductual.
Los Autores
CAPITULO I

El aprendizaje
Qu es el Aprendizaje?
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y
la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en
humanos, animales y sistemasartificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado
adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender
interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha
sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los
progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia
de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de
reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con
los reflejos condicionados.
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en
el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje
supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe
ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de
la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).
 Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino, evitando cualquier
identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio
conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de
conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck
(1988a, p. 171):
... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de
aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros pensamientos.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta facultad con
otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria
en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante
patrones genticos.
a. El aprendizaje Humano
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que
nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos
demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio
es producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad
comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del entorno dado. De
modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto
punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.
a.1 Inicios del Aprendizaje
En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera espontnea y
natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los
alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que haba que darles alimento y abrigo,
explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido ms
resumido, el hombre no tena la preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional.
Surgi la organizacin y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en
aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin y
correlacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa, qumica y otros elementos de
la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba ido modificando y reestructurando con el
tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al anlisis de dichas materias.
a.2 La actividad cerebral desde la concepcin: base del aprendizaje
Debido que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el desarrollo de la persona, la
naturaleza ha previsto que se encuentre ms disponible para el aprendizaje en la etapa que mas lo necesita.
As, en el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no
dejan de multiplicarse durante los primeros 3 aos. Precisamente durante este proceso de expansin es
cuando se da la mxima receptividad, y todos los datos que llegan a l se clasifican y archivan de modo que
siempre estn disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y
diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros objetivos.
a.3. Procesos del aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el
resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas
informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a
los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario
tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro y con ello de
su organizacin funcional.
El aprendizaje es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas: el sistema afectivo,
cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado
principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado
con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras. As, ante cualquier
estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en sus dimensiones fsica, psicolgica o
abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle sentido y
en consecuencia las habilidades prxicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro
humano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya funcin es
contrastar la informacin recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto,
generndose: inters (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qu pasara si supiera al
respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje). En ltimas, se logra la
disposicin atencional del sujeto. Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa,
entran en juego las reas cognitivas, encargndose de procesar la informacin y contrastarla con el
conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepcin, memoria,
 anlisis, sntesis, induccin, deduccin, abduccin y analoga entre otros, procesos que dan lugar a la
asimilacin de la nueva informacin. Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos
de conocimiento disponibles, el cerebro humano genera una nueva estructura que no exista, modifica una
estructura preexistente relacionada o agrega una estructura a otras vinculadas. Seguidamente, y a partir de la
ejercitacin de lo comprendido en escenarios hipotticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las
implicaciones prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeo manifiesto en
la comunicacin o en el comportamiento con respecto a lo recin asimilado. Es all donde culmina un primer
ciclo de aprendizaje, cuando la nueva comprensin de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta,
le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a
partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados. Por ello se dice que es un proceso
inacabado y en espiral. En sntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificacin progresiva de las
estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y acta frente a ella (parte de la realidad y
vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia
y motivacin.
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin motivacin cualquier accin que
realicemos no ser completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer
aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se
encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas tcnicas bsicas tales
como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar,
copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para
lograr los objetivos.
Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la
experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en
condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos
conocimientos.
Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la maduracin
psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo para aprender.
La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los
estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se
desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras:
Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los
elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de
distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las
competencias perceptivas y espaciales, etc.
La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos
anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este
proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la
informacin recibida para elaborar conocimientos.
Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.
La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y
problemas que se planteen.
1.2 Clases de Aprendizajes
Los actos de aprendizaje cumplidos por el hombre pueden clasificarse de muchas maneras. Simplificando los
criterios de clasificacin, podemos afirmar que existen tres clases de aprendizajes:
a. Aprendizaje Motor
Es el aprendizaje de movimientos, la adquisicin de destrezas manuales. Tambin se le denomina
aprendizaje motor al proceso interno del ser humano mediante el cual el comportamiento se desarrolla y
cambia, principalmente con la prctica y la adquisicin de experiencias.
El aprendizaje no es atribuible al desarrollo del individuo.
Este proceso produce cambios relativamente permanentes en la conducta del ser humano.
Las aplicaciones cientficas que se le da a este aprendizaje son:
Describir, explicar y predecir los efectos de variables sobre el aprendizaje y ejecutoria de destrezas motoras.
La formulacin de leyes, teoras y modelos.
Para entender cmo el estudiante procesa la informacin, controla el movimiento y reacciona
a eventos externos (Ej., situaciones inducidas por el estrs).
Ejemplos de aprendizaje motor.
 Aprender a conducir un automvil o una bicicleta, aprender a jugar tenis o nadar o bailar, etc. Son los
Aprendizajes de tipo Motor. Tambin el mecnico, el electricista, el cirujano, el basquebolista, la costurera, el
escultor, la secretaria, etc. han aprendido el dominio de los movimientos a travs de experiencias que
implicaban ciertos desplazamientos corporales (movimientos del cuerpo en forma parcial o total.
b. Aprendizaje Afectivo
Abarca las conductas referidas a las emociones, sentimientos, actitudes y valores, manifestndose en forma
de inters, juicios, etc. Es el tipo de aprendizaje que nos permite estimar a las personas, a sentirnos unidos a
ellas, as como a distinguir los valores estticos, jurdicos, sociales, etc.
c. Aprendizaje Intelectual
Es el aprendizaje de los conceptos, de conocimientos de acciones. El que aprende a sumar o resolver
problemas matemtico, el que aprende filosofa, el que infiere o deduce cuando estudia una materia, est
practicando una forma de aprendizaje caracterizado por el pensamiento lgico.
En conclusin podemos afirmar que el hombre aprende a travs de todo su ser, esto es a travs de todo su
organismo y su mente al mismo tiempo.
Dejando en claro, pues, que el ser humano aprende mediante todo su realidad existencial y que la diferencia
de aprendizaje slo ocurre por el nfasis de uno de los tres tipos sealados.
1.3 Tipos de Aprendizajes
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para
poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los
conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los
nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona,
llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra
hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.
1.4 Teoras del aprendizaje
El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido durante este
ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras
instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que
hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una
perspectiva particular el proceso.
Algunas de las ms difundidas son:
Teoras conductistas:
Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de
aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes del condicionamiento, no genera en
forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta despus de que se asocia con un estmulo
que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo
neutro procede a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.
Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento operante)
hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento
clsico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el
aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en
el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece
que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn
esta teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas.
Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el
cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde
la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma
variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar:
los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles. Por otra parte, no
todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de
reforzador que no propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por
completo.
Teoras Cognitivas:
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J.
Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
 Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no
memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el
aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde
el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos
para los estudiantes.
Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del procesamiento de la
informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje
significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los
procesos de aprendizaje.
Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase ptimo entre los
esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de
conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna
y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no
presentaresistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de
enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin los aprendizajes
como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad
instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que est
ntimamente relacionado con la sociedad.
Teora del procesamiento de la informacin:
Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de la informacin, influida por los
estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos
que se producen durante el aprendizaje.
Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que se ha basado en el
anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que
la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
LECTURA:
Vinculando enseanza y aprendizaje:
Qu es el constructivismo pedaggico?
El constructivismo pedaggico es una forma de entender la enseanza aprendizaje como un proceso activo,
donde el alumno elabora y construye sus propios conocimientos a partir de sus experiencias previas y de as
interacciones que establecen con el maestro y con el entorno. La concepcin tradicional que asuma al
estudiante ya no es vlida. Actualmente se reconoce que el nio llega al aula con su sinnmero de
experiencias previas, conocimientos y caractersticas personales, que deben ser aprovechados por
la escuela para construir el conocimiento.
Los nios llegan a la escuela con todos estos conocimientos y experiencias de vida, que la profesora debe
aprovechar para ayudarlo a construir sus propios aprendizajes. Aqu el ser humano es percibido en su
naturaleza constructiva y social. El aprendizaje es asumido como un proceso individual y social, realizado por
una persona concreta, en un contexto determinado (su experiencia de vida) y el contexto de aula, por
ejemplo), que necesita de la gua y la orientacin del maestro. Este rol es muy importante para lograr que el
alumno no transite desde un conocimiento que ya posea a otro de mayor grado de elaboracin.
El papel fundamental del maestro es apoyar a cada alumno para que progrese desde su nivel de aprendizaje
a oto ms complejo y elaborado, tomando en cuenta para esto sus caractersticas particulares, experiencias y
necesidades. As como el modelo constructivista rescata las singularidades de cada aprendiz: su nivel de
destreza, conocimientos previos, estilos de aprendizaje y de procesamiento de la informacin. El alumno se
convierte en el principal actor de su proceso de aprendizaje reconstruyendo sus conocimientos y elaborando
aprendizajes nuevos desde sus experiencias previas.
En este enfoque la escuela y el aula son vistas como lugares en los que se desarrollan las interacciones
sociales propias de una cultura. Maestros y alumnos realizan juntos actividades de cooperacin orientadas a
facilitar y promover el aprendizaje. Es el educador y las condiciones curriculares y del aula los que brindan el
contexto para que los aprendizajes el nio tengan sentido.
CAPITULO II

Problemas de aprendizaje y dificultades escolares

2.1 ORIGENES DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJES
Las cinco (05) causas ms frecuentes de que los nios desarrollen un bloqueo del aprendizaje son las
siguientes: tareas demasiado difciles, demasiados castigos en el aprendizaje, muy pocas alabanzas y
escasos reconocimientos del aprendizaje, demasiadas luchas por el poder, escasas exigencias en el
aprendizaje. Un trastorno de aprendizaje puede estar originado conjuntamente por varias causas. Claro est
que en un caso concreto, bastar una sola causa para desencadena un bloqueo del aprendizaje.
 Se considera que un nio presenta problemas de aprendizaje cuando: el nio a pesar de poseer un nivel
intelectual promedio (medio por pruebas psicolgicas) no se desempea de forma adecuada siendo su nivel e
rendimiento escolar inferior al esperado segn su edad. Por lo que el nio en la etapa preescolar y escolar
presenta dificultades para adquirir la lecto - escritura, la comprensin de cantidades, nmeros y operaciones
aritmticas. Asimismo presentan dificultades para escuchar, articular, pronunciar letras, slabas y palabras.
Un problema de aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar,
razonar y matemtica.
La dificultad especfica en la lectura se denomina dislexia, en la escritura se denomina disgrafa y en la
aritmtica se denomina discalculia.
Se considera que su origen es por alguna disfuncin del sistema nervioso central, pudiendo presentarse
tambin otos factores tales como problemas emocionales retraso mental deficientes oportunidades educativas
(algunos autores lo considera mientras que otros no), entre otras. Existen ciertas teoras que consideran que
existe un facto gentico que interviene paa la manifestacin de discapacidades en el aprendizaje.
El porcentaje en el que puede presentarse este problema se estima que es del 5% en la poblacin general,
siendo indistinto el sexo en el que se presenta. Es muy importante una valoracin para determinar si un nio
presenta estas dificultades, ya que en muchas ocasiones no son consideradas, y persisten hasta la edad
adulta manifestndose en forma diferente, algunos especialistas consideran que son adultos que presentan un
nivel bajo de rendimiento laboral y bajo autoconcepto, obteniendo pocos logros.
Los problemas del aprendizaje, son muy comunes. Hasta 01 de cada 05 personas en los Estados
Unidos tiene un problema de aprendizaje. Casi 03 millones de nios (de 06 a 21 aos de edad) tiene alguna
forma de problema del aprendizaje y reciben educacin especial tienen u problema del aprendizaje.
Aunque la ciencia mdica es capaz de determinar alguna incapacidad en el recin nacido, es cierto tambin
que muchos pasarn la prueba satisfactoria, y quedan aptos para un aprendizaje normal. Sin embargo,
algunos de ellos tendrn necesariamente que recurrir a alguna ayuda especial, pues su capacidad no es igual
al comn de nios de su edad. El maestro, por el constante contacto con los nios, deber ser el primero en
detectar estos problemas.
Los problemas de aprendizaje (en ingls) "learning disabilities" o LD) varan entre personas. Una persona con
problemas de aprendizaje puede tener un tipo e problema del aprendizaje diferente al de otra persona.
Los padres deciden en muchas situaciones de aprendizaje acerca del grado de dificultad de lo contenidos del
aprendizaje sin considerar si determinado contenido constituye una exigencia excesiva para el nio, ste
experimentar fracasos. El xito y el fracaso tienen tambin gran influencia sobre el sentimiento
experimentado por el nio en una situacin de aprendizaje. Demasiados fracasos hacen que el nio no se
sienta a gusto con la tarea de aprender. Por ello intentar evitar la tarea de aprender, que tan desagradable le
resulta. Seguramente, el sentimiento desagradable que surge cuando tenemos demasiados fracasos, es
conocido de sobra por todos los lectores de la presente obra.
Los fracasos son desagradables y, por tanto, representan un castigo para el nio. Los castigos hacen que se
reduzca la conducta precedente. Supongamos que un nio tiene frecuentemente la experiencia de que l
pone mucho empeo y, no obstante, experimenta fracasos. El castigo fingido por los fracasos conducir
entonces a que el nio, en el futuro. Ponga empeo ms raras veces. Por tanto, demasiados fracasos reducen
la disposicin del nio para ponerse a aprender.
Cuando un nio tiene un problema de aprendizaje, l o ella:
Puede tener problemas en aprende el alfabeto, hace rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos.
Puede cometer errores al lee en voz alta, y repetir o detenerse a menudo.
Puede no comprender lo que lee.
Puede tener dificultades con deletrear palabras.
Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente.
Puede luchar para expresar sus ideas por escrito.
Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado.
Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeas diferencias entre las
palabras.
Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cmicas ilustradas y sarcasmo.
Pueden tener dificultades en seguir instrucciones.
Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar.
Puede tener problemas en organizar lo que l o ella desean decir o no pueden pensar en la palabra que
necesita para escribir o conversar.
Puede no seguir las reglas sociales de la conversacin, tales como tomar turnos, y puede acercarse
demasiado a la persona que escucha.
Puede confundir los smbolos matemticos y leer mal los nmeros.
Puede no repetir un cuento en orden (lo que ocurri primero, segundo, tercero).
 Puede no saber donde comenzar una tarea o como seguir desde all.
Los problemas de aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los nios llegan a la edad escolar. Los
maestros y los padres observan que el nio no est aprendiendo como se esperaba. Es posible que la
escuela solicite una evaluacin para ver "Cul es la causa del problema". Los padres deben recurrir a la
evaluacin fsica del nio, para as descartar posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o neurolgico.
Posteriormente los psiclogos y psicopedagogos son los profesionales ms idneos para el tratamiento de
problemas de aprendizaje.
Causas de los problemas de aprendizajes.
Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:
Factores genticos: Como cromosomas recesivos, en debilidades especficas en lectura.
Factores pre - peri y postnatales: Complicaciones durante el embarazo.
Madres y padres mayores: Tienen mayor probabilidad de tener un hijo dislxico.
Las disfunciones neurolgicas han sido consideradas como causas significativas de las inhabilidades para
aprender.
Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos:
Compulsin o sobre atencin. Los nios tienen a mantener su atencin en una sola cosa durante mucho
tiempo, y no atienden a otros estmulos que son importantes para el correcto desarrollo de una tarea.
Impulsiva distractibilidad o baja atencin. Los nios centran su atencin por poco tiempo en una cosa y
luego pasan rpidamente su atencin a otra.
Consecuencias de los problemas de aprendizajes
Los alumnos que tienen problemas de aprendizaje pueden exhibir una gran variedad de caractersticas,
incluyendo problemas con la comprensin, en lenguaje, escritura o habilidad para razonar. La hiperactividad,
falta de atencin y problemas en la coordinacin y percepcin pueden tambin ser asociados a esta dificultad,
como tambin las dificultades preceptales desniveladas, trastornos motores y comportamientos como la
impulsividad, escasa tolerancia ante las sustracciones, etc.
Los problemas de aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes reas acadmicas:
Lenguaje hablado.- Atrasos, trastornos o discrepancias en el escuchar y hablar.
Lenguaje escrito. - Dificultades para leer, escribir y en la ortografa.
Aritmtica.- Dificultad para organizar e integrar los pensamientos.
Razonamiento.- Dificultad para organizar e integrar los pensamientos.
Habilidades para la organizacin.- Dificultad para organizar todas las facetas del aprendizaje.
Los problemas de Aprendizaje han estado siendo tratados desde distintos ngulos, de tal manera que
encontramos diferentes maneas de clasificarlos y de tratar de explicarlos.
Desde el punto de vista neurolgico, los problemas de aprendizajes son debidos a una disfuncin cerebral
mnima.
Otros lo consideran como un problema que tiene una causa emocional, que puede ser una experiencia
traumtica o una necesidad no satisfecha de la personalidad bsica lo cual bloquea el aprendizaje.
Por otra parte, desde la ptica del desarrollo madurativo, se sostiene que estos problemas se deben a una
inmadurez para el aprendizaje.
La concepcin psicomtrica considera a los problemas de aprendizaje como una falla en las
habilidades intelectuales, indicado por un rendimiento intelectual inferior al promedio de la poblacin esperada
paa su edad.
Finalmente, los conductistas sostiene que estos problemas son un dficit yo debilitamiento de las conductas
acadmicas que dispone un nio y que puede o no implicar alteracin en algunas funciones psicolgicas.
Lo que a continuacin detallaremos corresponde a lo que actualmente se viene trabajando.
Se dice que lo apropiado es denominar a los problemas de aprendizaje bajo el nombre de "Dificultades
Escolares" que englobara todos los posibles problemas que se pudieran presenta durante el proceso de
aprendizaje. Sobe la base de dicha denominacin es que desarrollaremos nuestra definicin y clasificacin.
Se define, entonces, a las Dificultades Escolares como una desviacin en la conducta escolar del alumno, la
cual puede deberse a la implicancia de factores cognitivo, emocionales y/o personales, y se manifiestan en
anomalas al escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar operaciones aritmticas.
Las alteraciones que provocan retado en el aprendizaje escolar son muchas y diversas podemos citar desde
el retardo mental, la sordera y los trastornos emocionales severos hasta aquellas de etiologa fsica graves
como la parlisis cerebral y las malformaciones congnitas, las alteraciones preceptales y los trastornos del
lenguaje.
Muchas de estas alteraciones no se perciben hasta que el nio alcanza la edad escolar y comienza a
manifestar diferentes dificultades.
Basndonos en Bravo Valdivieso clasificamos a las Dificultades Escolares de la siguiente manera:
Problemas de conducta: Encontramos aqu dos tipos de problemas ms frecuentes:
 a. Conducta Antisocial: Este tipo de problema se presenta con un comportamiento inadecuado que rompe
las normas y reglamentos establecidos en el aula, el cual perjudica no solo al mismo alumno sino tambin a
sus compaeros. Por ejemplo: encontramos aqu al nio hiperactivo.
b. Conducta Disociativa: En este caso el nio no perjudica al grupo, sin embargo si as mismo, aislndose
del grupo por ejemplo o relacionndose con los dems pero viviendo en un mundo propio, en casos ms
severos inclusive puede aislarse de la realidad, llegando a ser un cuadro psiquitrico, a pesar de ello no se
afecta el rendimiento escolar ya que este puede ser bueno o normal.
Dificultades de aprendizaje: En este caso el problema est en relacin al rendimiento Escolar, es Decir, que
"el nio no aprende".
Hay dos tipos o grandes grupos de dificultades de aprendizajes. Tenemos:
Problemas Generales de Aprendizaje.
Problemas Especficos de Aprendizaje.

2.2 Problemas generales de Aprendizaje

Se habla de Problemas Generales de Aprendizaje cuando el rendimiento acadmico es secundario a un
problema mayor (fsico, sensorial, cultural, etc.)
Generalmente estas dificultades son secuencias de la combinacin de muchos factores -a veces- difcil
descubrir cual es la causa y cual es el efecto de una dificultad.
Los problemas generales de aprendizaje se manifiestan de diversas maneras y afectan el rendimiento global
del nio; se manifiestan en lentitud y desinters para el aprendizaje, pudiendo en ocasiones aparecer un
"retardo mental leve", es todo proceso de aprendizaje el que se ve afectado y no alguna materia en forma
especfica. Presenta adems una alteracin en la atencin y dificultades de concentracin.Considerando que
hay factores que tienen mayor incidencia respecto a la ocurrencia, los investigadores han establecido que
pueden clasificarse en Factores Fsicos y Sensoriales, Intelectuales y Neurolgicos y Ambientales y/o
Educativos.
A. Factores Fsicos y Sensoriales:
Las dificultades de audicin, visin o de lenguaje generan dificultades en el desempeo acadmico o de
lenguaje general dificultades en el desempeo acadmico, pues al no poder usar totalmente estos sentidos
que sirven paa recepcionar los estmulos no podremos transmitir las respuestas adecuadas para afirmar
nuestro aprendizaje.
Se ha comprobado que las condiciones precarias de salud, una mala nutricin que conlleva a un desarrollo
fsico inadecuado y a las deficiencias glandulares tienen relacin con un bajo rendimiento escolar e inclusive,
si los alumnos se hallan en la etapa de crecimiento ejercen efectos permanentes sobre su desarrollo fsico y
mental.
Los contenidos educativos que reciben los alumnos pueden distorsionarse por:
La recepcin de la informacin: La captacin de estmulos del mundo exterior depende del estado de los
sentidos.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos102/psicologia-y-problemas-aprendizaje/psicologia-y-

problemas-aprendizaje.shtml#ixzz4yipoUN9K