Jurnal Sains dan Pendidikan Vol. 1 No.

2 (2014) 1-14

PEMBELAJARAN HIDROSFER DENGAN SUMBER BELAJAR

LINGKUNGAN SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS
DAN PRESTASI BELAJAR GEOGRAFI SMA
WIDYA MELASARI

Mahasiswa Program Magister Pendidikan IPS, Program Pascasarjana, Universitas Lampung

Abstract: Hydrosphere Study by using Environmental Learning Resource as the Increasing Effort of
Students Activity and Geography Achievement SMA. This research aims to increase the activity and
geography learning achievement of students class X3 SMAN 1 Ngambur at hydrosphere material by
using environmental learning resource. It is a kind of Class Action Research which is done in three
cycles of action. The data obtained are in the form of students learning process and achievement.
While the instrument used are test, learning observation sheet, field notes, and documentation. The
results showed that the using of environmental learning resource can increase students learning
activity and student achievement. It is proved by seeing the increasing of those percentage in each
cycles. In the first cycle the percentage of students activity is 55,18% and students achievement
52,50%. In the second cycle the percentage of students activity and achievement are increase. The
percentage of students activity becomes 64,51% and the achievement 65,70%. In the third cycle the
percentage of students activity reach 83.33% and the percentage of students achievement 77.5%.
Based on the discussion of the research, the using of environmental learning resource can
increase students activity and geography achievement class X3 SMA N 1 Ngambur West Lampung
Year 2011/2012.

Keywords: activity and achievement, environmental learning resource, activity and achievement of
students
Tindakan Kelas (PTK).
Berdasarkan observasi awal
PENDAHULUAN dan diskusi dengan guru mata
pelajaran geografi kelas X di SMA
Usaha perbaikan mutu Negeri 1 Ngambur diketahui bahwa
pendidikan di Indonesia harus selalu prestasi belajar geografi di kelas X
dilakukan dengan mengadakan tergolong rendah khususnya pada
pembaharuan-pembaharuan, seperti materi hidrosfer, maka dari itu
pembaharuan di bidang kurikulum, penelitian ini difokuskan pada
metodologi, pengajaran, peralatan perbaikan pembelajaran hidrosfer di
dan lainnya. Usaha pembaharuan kelas X. Hal ini juga didukung oleh
tersebut diharapkan dapat keberadaan sekolah tersebut yang
meningkatkan mutu pendidikan di langsung berhadapan dengan laut dan
Indonesia agar tidak selalu tertinggal terdapat beberapa sungai.
dibandingkan dengan negara lain. Prestasi belajar siswa
Mutu pendidikan pada umumnya menunjukkan bahwa baru 45,72 %
diartikan sebagai gambaran tentang siswa kelas X.3 yang sudah mencapai
sejauh mana suatu lembaga ketuntasan belajar. Adapun kriteria
pendidikan berhasil mengubah ketuntasan minimal masing- masing
tingkah laku anak didik untuk indikator untuk mata pelajaran
mencapai tujuan pendidikan. Salah geografi di SMA Negeri 1 Ngambur
satu Upaya perbaikan mutu adalah 70. Hal ini mencerminkan
perbaikan pendidikan tersebut bahwa pemahaman siswa terhadap
adalah dengan melakukan Penelitian materi tersebut masih tergolong

1
 Jurnal Sains dan Pendidikan Vol. 1 No. 2 (2014) 1-14

rendah. Hal ini juga terbukti dengan menjadi hal yang menarik.
rendahnya aktivitas siswa pada saat Pembelajaran geografi cocok
pelaksanaan KBM. Dari tabel diatas menggunakan lingkungan sebagai
tersebut dapat diketahui bahwa hanya Sumber Belajar pembelajaran karena
37,14% siswa yang aktif dalam terdapat hubungan di antara
pembelajaran. Indikatornya yaitu keduanya. Geografi sebagai salah
siswa enggan bertanya atau satu pelajaran yang terkait dengan
mengemukakan pendapat yang terkait konteks alam dan kehidupan
dengan meteri pelajaran geografi, manusia. Oleh karena itu, pola
serta ada kecenderungan siswa pembelajaran dengan pendekatan
lebih senang mengobrolkan hal-hal praktik secara outdoor study sangat
di luar materi pelajaran, bermain diperlukan. Telah kita ketahui bahwa
handphone di kelas, seringnya siswa metode pembelajarn outdoor study
izin keluar kelas dengan alasan untuk merupakan pola belajar atau praktik
buang air kecil, dan bergurau dengan pada objek yang sesungguhnya (di
siswa- siswa lainnya pada saat guru lapangan) yang dilakukan di luar
menyampaikan materi. atau di sekitar kelas/sekolah.
Berdasarkan wawancara Apabila siswa dapat mengaitkan
dengan 4 siswa kelas X.3 yaitu Purna teori dengan apa yang mereka
Catra Septa Hadi, Nais, Gunanto, lihat di lapangan, maka hal tersebut
Satni Rejuli didapat informasi akan memancing lebih banyak rasa
bahwa pelajaran geografi keinginan tahu mereka terhadap
merupakan salah satu pelajaran yang materi geografi tersebut ( dalam hal
sulit dan membosankan. Salah satu ini materi hidrosfer ).
hal yang dikemukakan adalah mereka Menurut Satori (2008:3),
merasa kesusahan dalam menghafal bahwa pembelajaran adalah proses
dan memahami istilah-istilah asing membantu siswa belajar, yang
yang ada dalam materi pelajaran ditandai dengan perubahan perilaku
geografi. Disebut istilah asing oleh baik dalam aspek kognitif, afektif,
mereka karena istilah tersebut jarang maupun psikomotorik. Sedangkan
atau bahkan baru mereka dengar, menurut Hamalik (2008:57)
contohnya istilah palung, abrasi, pembelajaran adalah suatu kombinasi
mangrove, backswash, swash,surf, yang tersusun meliputi unsur-unsur
breaking wave,dendritik dan lain manusiawi, material, fasilitas,
sebagainya. Indikatornya, siswa perlengkapan, dan prosedur yang
kurang mampu menyelesaikan soal- saling mempengaruhi mencapai
soal yang berkaitan dengan istilah tujuan pembelajaran.
asing dalam pembelajaran geografi. Ketika siswa menggunakan
Belajar Geografi dirasakan tidak sumber belajar berupa lingkungan,
menarik sama sekali, selain banyak mempelajarinya secara mandiri
hapalan, siswa hanya bisa mendapat sehingga mengkostruksi
pengetahuan berupa teori sehingga pengetahuan dari lingkungan
siswa tidak bisa membayangkan dan tersebut, mereka telah melakukan
mengetahui wujud atau keadaan pembelajaran dengan pendekatan
materi yang disampaikan secara konstruktivisme. Pembentukan
nyata. Padahal apabila diterapkan di pengetahuan menurut konstruktivistik
sekitar mereka, maka mempelajari memandang subyek aktif
geografi tidak akan menjadi pelajaran menciptakan struktur-struktur
yang membosankan bahkan akan kognitif dalam interaksinya dengan

2
 Jurnal Sains dan Pendidikan Vol. 1 No. 2 (2014) 1-14

lingkungan. Dengan bantuan struktur produktivitas pendidikan, yaitu

kognitifnya ini, subyek menyusun dengan jalan (a)
pengertian realitasnya. Interaksi mempercepatlaju belajar dan
kognitif akan terjadi sejauh realitas membantu guru untuk menggunakan
tersebut disusun melalui struktur waktu secara lebih baik, (b)
kognitif yang diciptakan oleh mengurangi beban guru dalam
subyek itu sendiri. Struktur menyajikan informasi, sehingga dapat
kognitif senantiasa harus diubah lebih banyak membina dan
dan disesuaikan berdasarkan mengembangkan gairah belajar
tuntutan lingkungan dan organisme murid; 2) Memberikan kemungkinan
yang sedang berubah. Proses pendidikan yang sifatnya lebih
penyesuaian diri terjadi secara terus individual dengan jalan (a)
menerus melalui proses rekonstruksi. mengurangi kontrol guru yang kaku
Menurut pakar-pakar geografi dan tradisional serta (b) memberikan
pada Seminar dan Lokakarya kesempatan kepada peserta didik
Peningkatan Kualitas Pengajaran untuk belajar sesuai kemampuannya;
Geografi di Semarang tahun 1988, 3) Memberikan dasar yang lebih
geografi adalah ilmu yang ilmiah terhadap pengajaran dengan
mempelajari persamaan dan jalan (a) perencanaan program
perbedaan fenomena geosfer dengan pembelajaran yang lebih sistematis
sudut pandang kelingkungan atau dan (b) pengembangan bahan
kewilayahan dalam konteks pembelajaran yang dilandasi
keruangan penelitian; 4) Lebih memantapkan
Sumber belajar adalah suatu pembelajaran dengan jalan (a)
sistem, yang terdiri dari meningkatkan kemampuan manusia
sekumpulan bahan atau situasi yang dalam penggunaan berbagai media
diciptakan dengan sengaja dan komunikasi dan (b) penyajian data
dibuat agar memungkinkan siswa dan informasi secara lebih kongkrit;
belajar secara individual (Percival 5) Memungkinkan belajar secara
and Ellington, 1984: 125). Sumber seketika, karena (a) mengurangi
belajar seperti inilah yang disebut jurang pemisah antara pelajaran yang
sebagai media pembelajaran atau bersifat verbal dan abstrak dengan
media instruksional. Untuk menjamin realitas yang sifatnya konkrit, dan (b)
bahwa sumber belajar tersebut adalah memberikan pengetahuan yang
sebagai sumber belajar yang cocok, bersifat langsung. Hal ini relevan
sumber belajar harus memenuhi dengan penggunaan lingkungan
ketiga persyaratan seperti yang sebagai sumber belajar.
diungkapkan oleh Percival dan Pengembangan lingkungan sebagai
Ellington (1984: 125), persyaratan sumber belajar merupakan aplikasi
tersebut adalah (1) harus dapat pendisainan lingkungan untuk
tersedia dengan cepat, (2) harus keperluan sumber belajar. Peserta
memungkinkan siswa untuk memacu didik yang membaca lingkungan
diri sendiri, (3) harus bersifat secara sadar maupun tidak sadar
individual, misalnya harus dapat sebenarnya telah melakukan belajar;
memenuhi berbagai kebutuhan para 6) Memungkinkan penyajian
siswa dalam belajar mandiri. pendidikan yang lebih luas, terutama
Fungsi sumber belajar menurut dengan adanya media massa, dengan
AECT (1977) antara lain sebagai jalan (a) pemanfaatan secara bersama
berikut: 1) Meningkatkan lebih luas tenaga atau kejadian yang

3
 Jurnal Sains dan Pendidikan Vol. 1 No. 2 (2014) 1-14
langka dan (b) penyajian informasi
yang mampu menembus geografis.
Peranan sumber belajar dalam
pembelajaran individual. Menurut
Sumarno (2011) Pola komunikasi
dalam pembelajaran individual sangat
dipengaruhi oleh peranan sumber
belajar yang dimanfaatkan dalam
proses belajar. Titik berat
pembelajaran individual adalah pada
peserta didik, sedang guru
mempunyai peranan sebagai
penunjang atau fasilitator. Banyak
orang beranggapan bahwa untuk
menyediakan Sumber Belajardan
sumber belajar menuntut adanya
biaya yang tinggi dan sulit untuk
mendapatkannya, yang kadang-
kadang ujung-ujungnya akan
membebani orang tua siswa untuk
mengeluarkan dana pendidikan yang
lebih besar lagi. Padahal dengan
berbekal kreativitas, guru dapat
membuat dan menyediakan Sumber
Belajardan sumber belajar yang
sederhana dan murah. Misalkan,
bagaimana guru dan siswa dapat
memanfaatkan lingkungan sekitar
sekolah sebagai Sumber Belajardan
sumber belajar.
Pemanfaatan lingkungan
sebagai sumber belajar tidak perlu
harus pergi jauh dengan biaya yang
mahal, lingkungan yang berdekatan
dengan sekolah dan rumah pun dapat
dioptimalkan menjadi sumber belajar
yang sangat bernilai bagi kepentingan
belajar siswa. Tidak sedikit sekolah-
sekolah di kita yang memiliki
halaman atau pekarangan yang cukup
luas, namun keberadaannya
seringkali ditelantarkan dan tidak
terurus. Jika saja lahan-lahan tersebut
dioptimalkan tidak mustahil akan
menjadi sumber belajar yang sangat
berharga.
Lingkungan merupakan salah
satu sumber belajar yang amat
penting dan memiliki nilai-nilai yang
sangat berharga dalam rangka proses
pembelajaran siswa. Lingkungan
dapat memperkaya bahan dan
kegiatan belajar. Lingkungan yang
dapat dimanfaatkan sebagai sumber
belajar dalam pembelajaran geografi
terdiri dari : 1) lingkungan social; dan
2) lingkungan fisik (alam).
Lingkungan sosial dapat digunakan
untuk memperdalam ilmu-ilmu sosial
dan kemanusiaan sedangkan
lingkungan alam dapat digunakan
untuk mempelajari tentang gejala-
gejala alam dan dapat menumbuhkan
kesadaran peserta didik akan cinta
alam dan partispasi dalam memlihara
dan melestarikan alam.
Pemanfaatan lingkungan dapat
ditempuh dengan cara melakukan
kegiatan dengan membawa peserta
didik ke lingkungan, seperti survey,
karyawisata, berkemah, praktek
lapangan dan sebagainya. Bahkan
belakangan ini berkembang kegiatan
pembelajaran dengan apa yang
disebut out-bond, yang pada dasarnya
merupakan proses pembelajaran
dengan menggunakan alam terbuka,
seperti halnya yang akan dilakukan
pada penelitian ini.
Kelebihan dan Kelemahan
Lingkungan Sebagai Sumber Belajar
Pembelajaran. 1) Kelebihan yang
diperoleh dari kegiatan
memepelajari lingkungan dalam
proses belajar mengajar antara lain: a)
Kegiatan belajar menjadi menarik dan
tidak membosankan, sehingga
motivasi siswa semakin tinggi; b)
Belajar lebih bermakna, sebab siswa
dihadapkan dengan situasi dan
keadaan yang sebenarnya dan bersifat
alami; c) Bahan bahan yang dapat
dipelajari faktual, sehingga
kebenaranya lebih akurat; d) Sumber
belajar menjadi lebih kaya, sebab
lingkungan yang dapat dipelajari bisa
beranekaragam; e) Siswa dapat
memahami dan menghayati aspek
4
 Jurnal Sains dan Pendidikan Vol. 1 No. 2 (2014) 1-14

aspek kehidupan yang ada di dalam pengkajian materi tentang

lingkungannya. 2) Kelemahan: a) hidrosfer.
Kegiatan belajar yang tidak Pemanfaatan lingkungan
dipersiapkan sebelumnya, akan sebagai Sumber Belajar pembelajaran
menyebabkan siswa ketika dibawa ke diharapkan adanya peningkatan
lokasi tidak melakukan kegiatan minat siswa dalam mempelajari
belajar yang diharapkan sehingga pelajaran geografi. Dengan adanya
terkesan main-main; b) Ada kesan fasilitas yang cukup mendukung
dari guru dan siswa bahwa kegiatan dari daerah sekitar sekolah, bisa
mempelajari lingkungan memerlukan memudahkan siswa dalam melakukan
waktu yang cukup lama, sahingga praktek lapangan, meskipun
menghabiskan waktu belajar di kelas; fasilitasnya tidak begitu lengkap.
c) Sempitnya pandangan guru bahwa Berdasarkan latar belakang
kegiatan belajar hanya terjadi di itulah penulis tertarik untuk membuat
dalam kelas. penelitian yang berjudul,
Berikut Jenis jenis pembelajaran hidrosfer dengan
Lingkungan Belajar: 1) Lingkungan sumber belajar lingkungan sebagai
Sosial. Berkenaan dengan interaksi upaya untuk meningkatkan aktivitas
manusia dalam kehidupan dan prestasi belajar geografi siswa
bermasyarakat, seperti organisasi kelas x3 sma negeri 1 ngambur
sosial organisasi kemasyarakatan, kabupaten lampung barat tahun
organisasi keagamaan, adat dan ajaran 2011-2012.
kebiasan dan lain lain. Lingkungan
sosial juga tepat untuk mempelajari METODE PENELITIAN
ilmu ilmu social; 2) Lingkungan
Alam. Lingkungan alam berkenaan Metode yang digunakan
dengan sesuatu yang sifatnya dalam penelitian ini adalah
alamiah, seperti keadaan geografis, penelitian tindakan kelas (class
iklim, suhu, udara, flora, fauna dan action research). Penelitian tindakan
lain lain; 3) Lingkungan Buatan. kelas (PTK) merupakan suatu
Yaitu lingkungan yang sengaja penelitian yang mengangkat masalah-
diciptakan atau dibangun manusia masalah aktual yang dihadapi oleh
untuk tujuan- tujuan bermanfaat bagi guru di lapangan. Dengan
kehidupan manusia, seperti melaksanakan PTK, guru
pengairan, pertamanan, kebun mempunyai peran ganda yaitu
binatang, perkebunan dan lain lain. sebagai praktisi dan peneliti.
Setelah diamati, kondisi Penerapan PTK memiliki tujuan
lingkungan di SMA Negeri 1 untuk memperbaiki dan/atau
Ngambur ini sangat cocok jika meningkatkan kualitas praktik
diterapkan pembelajaran dengan pembelajaran secara
Sumber Belajar lingkungan. Lokasi berkesinambungan sehingga dapat
Sekolah ini menghadap laut, selain mengembangkan keterampilan guru,
itu terdapat pula beberapa sungai meningkatkan relevansi,
yang ditumbuhi pepohonan serta meningkatkan efisiensi pengelolaan
dihuni beberapa jenis hewan. instruksional serta menumbuhkan
Lingkungan SMA Negeri 1 budaya meneliti pada komunitas guru
Ngambur sangat mencirikan daerah (Direktorat Tenaga Kependidikan,
Laut dan Pesisir, oleh sebab itu akan 003:5).
sangat cocok apabila diterapkan Salah satu hal yang membeda-

5
 Jurnal Sains dan Pendidikan Vol. 1 No. 2 (2014) 1-14

kan PTK dengan penelitian formal Hasil penelitian tindakan kelas

pada umumnya yaitu PTK ini diperoleh dari hasil tes dan nontes,
dilaksanakan dalam rangkaian yang terdiri dari tiga siklus yaitu
langkah dengan beberapa siklus di siklus I, siklus II dan siklus III. Setiap
mana dalam satu siklus terdiri dari siklus dalam penelitian ini
tahapan perencanaan (planning), dilaksanakan dalam satu kali tatap
tindakan (action), pengamatan muka, pada akhir proses
(observation), dan refleksi pembelajaran dilakukan tes prestasi
(reflection) dan selanjutnya diulang belajar. Setiap siklus merupakan
kembali dalam beberapa siklus tahapan yang berkesinambungan.
(Kunandar, 2008:63). Setiap siklus dalam penelitian
Identifikasi perhatian tematik ini terdiri dari; perencanaan,
kelompok terlibat dalam empat aspek pelaksanaan tindakan, pengamatan,
fundamental dari penelitian refleksi/rekomendasi. Refleksi
tindakan. Ada yang dinamis dilakukan untuk memperbaiki
pelengkap yang menghubungkan pelaksanaan tindakan pada siklus
empat aspek ini menjadi siklus, dan berikutnya.
akhirnya ke sebuah spiral siklus Aktivitas siswa di dalam
seperti: 1) Untuk mengembangkan penelitian ini meliputi keaktifan
rencana aksi informasi kritis untuk siswa dalam mengajukan
memperbaiki apa yang sudah terjadi; pertanyaan, menjawab pertanyaan,
2) Untuk bertindak untuk mengemukakan pendapat, menulis
melaksanakan rencana; 3) Untuk dan mencatat, keaktifan dalam
melihat dampak dari informasi aksi berdiskusi dan lain-lain sebagaimana
kritis dalam konteks yang terjadi, tercantum dalam lembar observasi
dan Untuk mencerminkan efek ini aktivitas siswa. Aspek yang dinilai
sebagai dasar untuk perencanaan dalam prestasi siswa, yaitu ketepatan
lebih lanjut, aksi kritis informasi siswa dalam menjawab pertanyaan.
selanjutnya dan seterusnya, melalui
urutan siklus. Pembahasan
Siklus 1
HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan dan Pelaksanaan
Hasil Penelitian Pembelajaran pada siklus 1 dengan
sumber belajar
Pada pelaksanaan penelitian lingkungan belum menunjukan hasil
tindakan kelas di SMA Negeri 1 yang baik. Pada siklus ini terdapat
Ngambur Kabupaten Lampung Barat, beberapa catatan sebagai berikut:
peneliti dibantu oleh satu orang mitra 1. Penggunaan sumber belajar
guru. Mitra tersebut membantu Lingkungan dalam Pembelajaran
peneliti memberikan masukan dalam belum memenuhi kondisi yang
rangka pengumpulan data selama diharapkan. Sumber belajar
proses pembelajaran berlangsung, lingkungan yang digunakan
baik dari segi kemajuan maupun berukuran kecil dengan jumlah
kekurangan yang terjadi dalam proses yang sangat sedikit, sehingga
pembelajaran dengan menggunakan para siswa kurang fokus dalam
Sumber Belajarlingkungan, serta mengaitkan sumber belajar
tanggapan siswa tentang dengan materi yang
pembelajaran Geografi. disampaikan oleh guru. Siswa

6
 Jurnal Sains dan Pendidikan Vol. 1 No. 2 (2014) 1-14
cenderung berbicara yang lain
dengan temanya tentang sumber
belajar yang dilihat namun
diluar kajian materi. Sumber
belajar hanya menarik perhatian
siswa pada saat awal ditujukan ke
siswa, selebihnya siswa tidak
fokus dengan penjelasan materi
oleh guru yang mengaitkan
materi dengan media unsur
lingkungan tersebut, dalam hal
ini guru menunjukan terumbu
karang dan beberapa gelas air.
Selain itu media tersebut
dirasakan kurang jelas dilihat
karena ukurannya yang kecil dan
jumlahnya terbatas sehingga
tidak dapat secara langsung di
amati oleh siswa.
2. Pada proses pembelajaran masih
terdapat kekurangan yaitu guru
belum dapat menguasai kelas
sehingga para siswa ribut bahkan
ada yang mengantuk.
3. Aktivitas guru terlihat masih
kurang baik dalam mengelola
waktu, guru kurang dalam
memotivasi dan mengarahkan
siwa belajar dalam kelompok dan
guru masih kurang tegas.
4. Siswa yang aktif sebanyak 16
siswa (55,18%) dari 30 siswa
yang hadir. Sebagian besar siswa
tertarik terhadap teknik
pembelajaran yang menggunakan
sumber belajar lingkungan oleh
guru sedangkan sisanya kurang
tertarik. Ketertarikan siswa
disebabkan guru menggunakan
sumber belajar yang
sebelumnya belum pernah
digunakan oleh guru. Sedangkan
dari segi keaktifan bertanya
menunjukkan siswa belum
seluruhnya aktif bertanya hanya
beberapa siswa saja yang aktif
bertanya dan berkomentar
sedangkan sebagian besar masih
pasif untuk bertanya maupun
berkomentar. Siswa yang aktif
bertanya dan menjawab
pertanyaan guru sebanyak 4
siswa. Mereka lebih aktif
bertanya dibandingkan dengan
teman-temannya yang cenderung
pasif tidak mau bertanya. Pada
saat pembelajaran sebagian
besar dari jumlah keseluruhan
siswa bersemangat mengikuti
pembelajaran. Mereka
bersemangat mengikuti
pembelajaran karena metode
yang digunakan guru tidak
membosankan dan sumber
belajar yang cukup menarik.
Hanya sebagian kecil yang
tidak bersemangat dalam
mengikuti pembelajaran.
Beberapa siswa sudah aktif dan
sungguh-sungguh dalam
mengikuti pembelajaran dan
mencatat hal-hal yang penting
sedangkan sebagian besar siswa
masih pasif bahkan melakukan
kegiatan di luar kegiatan
pembelajaran, seperti mengobrol,
mengantuk, melamun, dan
kegiatan lain. Siswa yang pasif
ini dimungkinkan karena siswa
merasa metode dan sumber
belajar dirasakan kurang menarik,
jumlah sumber belajar terbatas
dan berukuran kecil. Hal tersebut
menyebabkan pengaitan materi
dengan media terbatas sehingga
kurang memancing daya pikir
dan rasa ingin tahu siswa.
Keadaan ini tentunya harus
dicarikan solusi pemecahannnya
agar siswa secara merata aktif.
Masalah ini merupakan suatu
tugas bagi peneliti untuk
memperbaikinya pada siklus
selanjutnya.
5. Pada siklus 1 prestasi belajar
siswa belum menunjukan hasil
yang baik. Soal yang diberikan
kepada siswa sebagai tes akhir
7
 Jurnal Sains dan Pendidikan Vol. 1 No. 2 (2014) 1-14

siklus I ini terdiri dari 10 soal tersebut belum berjalan dengan

pilihan ganda. Setelah data baik. Hal ini dikarenakan terdapat
dianalisis, rata-rata nilai siswa beberapa siswa yang pasif dan
adalah 59,62. Persentase siswa cenderung tidak fokus terhadap
tuntas pada siklus ini sebesar penjelasan guru. Hal ini terbukti
52,50%. Nilai tertinggi yang dengan adanya kegiatan siswa
diperoleh adalah 100 dan nilai diluar kegiatan pembelajaran,
terendah adalah 25. Siswa yang seperti mengobrol dengan
mencapai Kriteria Ketuntasan teman, memusatkan perhatian
Minimum (KKM) sebesar 70 dengan pemandangan lain dan
adalah sebanyak 16 siswa. Hal mendiskusikannya dengan teman,
tersebut dikarenakan rendahnya kurang menghiraukan perkataan
aktivitas siswa sehingga guru karena suara guru terdengar
menyebabkan mereka tidak tidak jelas / suara tidak keras.
maksimal dalam menyerap Selain itu penjelasan guru juga
pelajaran. terkadang dirasakan tidak jelas
Dari uraian di atas, keadaan ini karena guru menunjuk suatu
tentunya harus dicarikan solusi benda dari jarak jauh, misalnya
pemecahannnya agar siswa secara ketika menjelaskan bagian
merata aktif. Masalah ini merupakan bagian ombak. Siswa melihat
suatu tugas bagi peneliti untuk ombak tetapi kurang mengerti
memperbaikinya pada siklus bagian-bagian mana yang
selanjutnya. dijelaskan oleh guru. Pada siklus
kedua ini kejelasan suara
Siklus 2 nampaknya menjadi masalah
Dalam siklus kedua ini utama. Karena berada diluar
ternyata Pembelajaran dengan ruangan maka terdapat suara
menggunakan sumber belajar suara lain yang terdengar, seperti
Lingkungan menunjukan beberapa suara ombak, angin dan
perbaikan yaitu antara lain: lainnya sehingga menyebabkan
1. Pengguanaan sumber belajar kurang fokusnya perhatian siswa
Lingkungan dirasakan cukup kepada suara guru. Hal ini
membuat siswa tertarik dean mengakibatkan siswa kurang
antusias dalam mengikuti menangkap penjelasan materi dan
kegiatan pembelajaran. perintah dari guru secara jelas.
Penggunaan sumber belajar 2. Pada proses pembelajaran, guru
Lingkungan pada siklus kedua masih kurang baik dalam
ini dirasakan oleh siswa dan mengalokasikan waktu. Guru
guru sebagai alternatif lebih banyak menjelaskan materi
pembelajaran yang menarik sehingga pengalokasian waktu
karena: 1) menghilangkan rasa diskusi kelompok siswa kurang.
jenuh dan ngantuk; 2) Dalam hal ini kemungkinan guru
menimbulkan rasa ingin tahu terlalu fokus dengan materi
siswa terhadap fenomena yang sehingga kurang memberikan
dilihat. Meskipun penggunaan waktu kepada siswa.
media lingkungan pada siklus 2 3. Pada Siklus 2 terdapat 16 siswa
dirasakan sudah dapat menarik (64,51%) yang aktif dari 31 siswa
perhatian dan meningkatkan yang hadir. Ini terjadi
aktivitas siswa namun hal peningkatan siswa yang aktif

8
 Jurnal Sains dan Pendidikan Vol. 1 No. 2 (2014) 1-14
dari siklus I ke siklus II sebesar
16,13%. Persentase siswa aktif
dalam kegiatan pembelajaran
pada siklus II secara keseluruhan
adalah 72,57%. Hal ini
dikarenakan penggunaan sumber
belajar lingkungan yang lebih
menarik dimana sumber belajar
lingkungan siklus 1 hanya berupa
komponen abiotik sedangkan
pada siklus 2 sumber belajar
lingkungan nyata yang dapat
menyebabkan siswa lebih
antusias dalam mengikuti proses
pembelajaran.
4. Prestasi belajar siswa yang tuntas
mencapai 21 siswa dari 31 siswa
yang mengikuti tes dan rata-rata
prestasi belajar siswa adalah
62,63%. Siswa yang memenuhi
criteria ketuntasan minimum
(KKM) sebesar 70 adalah
sebanyak 16 siswa. Dengan nilai
tertinggi 90 dan nilai terendah 40.
Besar persentase siswa tuntas
pada siklus ini adalah 65,79%.
Hal ini dikarenakan penggunaan
media lingkungan yang langsung
mereka lihat sehingga dalam
pemahaman atau ingatan, siswa
lebih mudah merespon karena
mengaitkan materi dengan
fenomena kehidupan.
AntaraSiklus 1 dan 2
Pada kegiatan
Pembelajaran Siklus II
terlihat beberapa
perbaikan yaitu:
1. Adanya peningkatan nilai
Instrument Penilaian Kinerja
Guru (IPKG) yaitu dari 32
menjadi 44 dengan nilai
maksimum 68. Kinerja guru
sudah cukup baik ini dikarenakan
guru terus melakukan perbaikan
pada setiap pertemuan (siklus)
dalam proses pembelajaran.
2. Adanya peningkatan aktivitas
belajar siswa menjadi 72,57%
dan prestasi belajar siswa
65,79%. Pada siklus II ini,
aktivitas siswa sudah aktif karna
sudah mencapai 70%, sedangkan
prestasi belajar belum mencapai
ketuntasan karna belum
mencapai 70%. Pengguanaan
sumber belajar Lingkungan
dirasakan cukup membuat
siswa tertarik dan antusias dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran
sehingga terjadi peningkatan
aktivitas dan prestasi belajar
siswa. Penggunaan sumber
belajar Lingkungan pada siklus
kedua ini dirasakan oleh siswa
dan guru sebagai alternatif
pembelajaran yang menarik
karena: menghilangkan rasa
jenuh dan ngantuk, menimbulkan
rasa ingin tahu siswa terhadap
fenomena yang dilihat.
Meskipun penggunaan sumber
belajar lingkungan pada siklus 2
dirasakan sudah dapat menarik
perhatian dan meningkatkan aktivitas
siswa namun hal tersebut belum
berjalan dengan baik. Hal ini
dikarenakan terdapat beberapa siswa
yang pasif dan cenderung tidak
fokus terhadap penjelasan guru.
Terbukti dengan adanya kegiatan
siswa diluar kegiatan pembelajaran,
seperti mengobrol dengan teman,
memusatkan perhatian dengan
pemandangan lain dan
mendiskusikannya dengan teman,
kurang menghiraukan perkataan guru
karena suara guru terdengar tidak
jelas / suara tidak keras.
Selain itu penjelasan guru juga
terkadang dirasakan tidak jelas
karena guru menunjuk suatu benda
dari jarak jauh, misalnya ketika
menjelaskan bagian bagian
ombak. Siswa melihat ombak tetapi
kurang mengerti bagian-bagian mana
yang dijelaskan oleh guru. Pada
9
 Jurnal Sains dan Pendidikan Vol. 1 No. 2 (2014) 1-14
siklus kedua ini kejelasan suara
nampaknya menjadi masalah utama.
Karena berada diluar ruangan maka
terdapat suara suara lain yang
terdengar, seperti suara ombak,
angin dan lainnya sehingga
menyebabkan kurang fokusnya
perhatian siswa kepada suara guru.
Hal ini mengakibatkan siswa kurang
menangkap penjelasan materi dan
perintah dari guru secara jelas. Oleh
karena itu diperlukan perbaikan
strategi pengajaran agar penggunaan
sumber belajar lingkungan dalam
kegiatan pembelajaran berjalan
dengan lebih baik lagi. Perbaikan
tersebut berupa penambahan media
lain seperti alat pengeras suara dan
papan tulis kecil serta penambahan
metode observasi yang akan
diterapkan pada siklus 3.
Siklus 3
Pada siklus III, kinerja guru
sudah baik ini dikarenakan guru terus
melakukan perbaikan pada setiap
psertemuan baik dari siklus I dan
siklus II dalam proses pembelajaran.
Ini dapat dilihat dengan peningkatan
penilaian kinerja guru sebesar 52
dengan nilai maksimum sebesar
68. Dilihat dari peilaian kinerja guru,
penilaian masih belum mencapai nilai
maksimum, akan tetapi guru sudah
cukup baik dalam proses
pembelajaran, baik dalam
mengelola kelas dan mengelola
waktu.
Guru sudah baik dalam
memilih dan memadupadankan media
dan sumber belajar belajar serta
memilih metode pembelajaran
sehingga terjadi peningkatan aktivitas
dan prestasi siswa. Pada siklus ini
terdapat peningkatan siswa yang aktif
yaitu sebanyak 5 siswa (2,08%) dan
siswa yang memenuhi criteria
ketuntasan minimum (KKM) sebesar
70 adalah sebanyak 23 siswa.
Antara siklus 2 dan 3
Pada akhir siklus III diperoleh
keterangan bahwa aktivitas dan
prestasi belajar siswa sudah
memenuhi indikator keberhasilan
yang telah ditetapkan, yaitu
banyaknya siswa yang aktif dan
tuntas (dengan 70) mencapai 75%
atau lebih. Pada siklus III banyaknya
siswa yang aktif yaitu 80,95% dan
banyaknya siswa yang tuntas (dengan
nilai 70) yaitu 77,5% maka
tindakan diberhentikan.
Antara siklus 1, 2 dan 3
Peningkatan tindakan dengan
media lingkungan dapat kita lihat
perubahan yang signifikan baik dari
kinerja guru, yang berpengaruh pada
peningkatan aktivitas belajar siswa
maupun prestasi belajar siswa. Pada
siklus pertama Persentase aktivitas
belajar siswa sebesar 55,18 % dan
prestasi belajar siswa sebesar
52,50% pada siklus 1 masih belum
tercapai. Pada siklus II guru sudah
memperbaiki kinerja dalam proses
pembelajaran. Penilaian kinerja guru
pada siklus ini mengalami
peningkatan dan perbaikan
disbanding siklus I, pada siklus II ini
adalah 39.
Hal ini juga berpengaruh pada
peninkatan aktivitas belajar siswa dan
prestasi belajar siswa, 72,57% dan
prestasi belajar siswa 65,79%. Pada
siklus II ini, aktivitas siswa sudah
aktif karna sudah mencapai 70%,
sedangkan prestasi belajar belum
mencapai ketuntasan karna belum
mencapai 70%.
Pada siklus III ini kinerja guru
sudah baik walau belum mencapai
nilai maksimal. Kinerja guru pada
siklus III adalah 52. Dengan kinerja
guru yang sudah baik ini berpengaruh
pada peningakatan aktivitas dan
prestasi belajar siswa, Aktivitas
10
 Jurnal Sains dan Pendidikan Vol. 1 No. 2 (2014) 1-14
belajar siswa 80,95% sedangkan
prestasi belajar siswa 77,50%. Pada
siklus III ini baik aktivitas belajar
maupun prestasi belajar siswa sudah
mencapai ketuntasan yaitu 70%.
Aktivitas Siswa
Berdasarkan hasil penelitian
tersebut, aktivitas siswa selama
proses pembelajaran dengan
menggunakan sumber belajar
lingkungan dapat diketahui dari tabel
dan grafik berikut :
Tabel 1 Persentase Siswa Aktif
selama proses pembelajaran
Siklus I Siklus II
Banyak 16 20
siswa
aktif
Persentase 55,18% 64,51%
siswa aktif
Berdasarkan Tabel 1 dapat
diketahui bahwa persentase siswa
aktif setiap siklusnya mengalami
peningkatan. Adanya peningkatan
aktivitas siswa dikarenakan
penggunaan sumber belajar
lingkungan pada saat pembelajaran
dirasakan menarik. Perhatian siswa
sedikit demi sedikit lebih fokus pada
penhelasan guru, selain itu dengan
penggunaan sumber belajar
lingkungan yang digunakan pada
proses pembelajaran juga ternyata
merangsang daya pikir siswa,
sehingga pada proses pembelajaran
banyak yang bertanya karena rasa
ingin tahunya, pemberian poin
peningkatan individu mendorong
mereka untuk aktif dalam kegiatan
pembelajaran.
Aktivitas yang diamati adalah
Memperhatikan penjelasan guru,
diskusi antara siswa dengan guru,
diskusi antara siswa dalam kelompok,
membaca buku dan mengerjakan
latihan, menanggapi atau bertanya
pada saat presentasi.
Pada siklus I kurangnya
aktivitas yang dilakukan siswa ini
terjadi dikarenakan sumber belajar
lingkungan yang digunakan oleh guru
masih belum baik. sumber belajar
lingkungan yang digunakan pada
siklus pertama ini adalah media
lingkungan berupa komponen abiotik
yang terdapat di alam, yaitu tiga gelas
air yang masing masing terdiri dari
air laut, air tanah, dan air sungai.
Selain itu guru juga menggunakan
media terumbu karang yang sudah
mati.
Awalnya penggunaan
sumber belajar lingkungan pada
Siklus III siklus pertama ini dirasakan baik
25 oleh guru, pada awal pembelajaran
perhatian siswa fokus pada media
media tersebut. Namun ternyata
83,33%
banyak siswa yang berdiskusi dengan
temannya untuk membicarakan hal
hal lain yang berkaitan dengan
sumber belajar ingkungan yang
mereka lihat dalam kelas. Perhatian
siswa kurang fokus dengan
penjelasan guru. Selain terdapat siswa
yang memperhatikan guru ternyata
masih banyak juga siswa yang
mengobrol, melamun, mengantuk dan
lain lain. Hal ini banyak terjadi pada
siswa yang duduk di barisan
belakang. sumber belajar lingkungan
yang digunakan kurang dapat
menjangkau penglihatan siswa karena
ukurannya kecil dan jumlahnya yang
sedikit.
Pada Siklus II dalam kegiatan
pembelajaran siswa sudah lebih
membaik. Hal ini terbukti dengan
tidak adanya siswa yang mengantuk
pada proses pembelajaran bahkan
terdapat peningkatan jumlah siswa
yang aktif. Pembelajaran dengan
sumber belajar lingkungan pada
siklus kedua ini dimana kegiatannya
dilakukan diluar kelas dirasakan
lebih menarik perhatian siswa dari
11
 Jurnal Sains dan Pendidikan Vol. 1 No. 2 (2014) 1-14
pada siklus pertama yang hanya
menggunakan beberapa sumber
belajar komponen abiotik lingkungan
yang dilakukan di dalam kelas.
Namun seperti yang telah dijelaskan
bahwa penggunaan sumber belajar
lingkungan pada siklus kedua ini
masih belum maksimal karena masih
terdapat siswa yang kurang fokus
terhadap penjelasan guru seperti
melakukan kegiatan mengobrol
dengan teman, asik memperhatikan
hal hal yang dilihat di lapangan
sehingga terkesan bengong dan lain
lain. Hal ini dikarenakan adanya
hambatan suara yang menyebabkan
Prestasi Siswa
Tabel 2. Nilai Rata-rata Kelas dan Persentase Siswa Tuntas
Nilai rata-rata kelas
Banyaknya siswa tuntas
Persentase siswa tuntas
Ketuntasan belajar siswa
secara klasikal mengalami
peningkatan dari 52,50% pada siklus
I menjadi 65,79% pada siklus II. Ini
berarti mengalami peningkatan
sebesar 13,29%. Pada siklus III
meningkat sebesar 11,71% yaitu dari
65,79% menjadi 77,5%. Nilai rata-
rata yang diperoleh siswa di akhir
siklus I sebesar 59,62 dan pada
siklus II sebesar 62,63 dan pada akhir
siklus III sebesar 75.
Dari gambar diatas dapat
diketahui bahwa terjadi pengurangan
jumlah siswa yang tidak aktif
mengikuti kegiatan belajar dengan
sumber belajar lingkungan. Begitu
pula dengan pengurangan jumlah
siswa yang tidak tuntas mengikuti
pembelajaran.
Berdasarkan data tabel jumlah
keaktifan dan prestasi siswa yang
dapat dilihat pada halaman lampiran,
siswa kurang mendengar suara guru.
Pada siklus III, siswa tampak
sangat antusias mengikuti kegiatan
pembelajaran. Guru telah
menanggulangi masalah hambatan
suara seperti yang terjadi pada
siklus kedua dengan menggunakan
alat pengeras suara. Pembelajaran
dengan menggunakan sumber belajar
lingkungan pada siklus ketiga ini
dirasakan sangat baik karena
perhatian siswa fokus pada
penjelasan guru. Banyak terdapat
siswa yang aktif bertanya dan
menjawab pertanyaan, baik dari guru
maupun teman mereka.
Siklus I Siklus II Siklus III
59,62 62,63 75,21
19 21 26
52,50% 65,79% 77,5%
dapat diketahui bahwa siswa siswi
yang mengalami ketidakaktifan dan
ketidak tuntasan mayoritas berbeda
beda, dalam arti bukan hanya siswa
tersebut saja. Ada siswa yang pada
siklus1 tidak aktif namun pada siklus
dua mengalami keaktifan atau pada
siklus satu aktif namun siklus dua
tidak aktif begitu seterusnya.
Sebagai contoh siswa yang dari
siklus satu dan siklus dua tergolong
siswa yang tidak tergolong aktif
antara lain: Anggi Febriantika, Eni
lestari, Eka Aprilia dan Eli Gustina.
Ternyata setelah diteliti keempat
siswa ini adalah teman akrab yang
juga duduk berdekatan satu sama
lain. Mereka cenderung untuk tidak
menyatu dengan yang lain atau
dengan kata lain, keempat siswa ini
asyik sendiri dengan kegiatan
mereka. Keempat siswa ini sering
berdiskusi satu sama lain dan kurang
12
 Jurnal Sains dan Pendidikan Vol. 1 No. 2 (2014) 1-14

memperhatikan penjelasan guru. Direktorat Tenaga Kependidikan.

Selain terdapat siswa yang 2003. Kurikulum Berbasis
tidak aktif dari siklus 1 dan 2, Kompetensi Dalam Menunjang
terdapat pula siswa yang tidak aktif Kecakapan Hidup Siswa.
dari siklus 1, 2 dan 3, yaitu siswa Dirjen Dikdasmen, Depdiknas.
yang bernama Jamiyudi. Siswa Jakarta.
tersebut sering kali tampak lemas Direktorat Tenaga Kependidikan.
dan tidak sesemangat teman teman 2003. Penelitian Tindakan
yag lain. Dari hasil wawancara Kelas. Dirjen Dikdasmen,
dengan dirinya, ternyata Jamiyudi Depdiknas. Jakarta.
selalu mengikuti latihan bela diri Djamarah, , Syaiful Bahri, dan Azwan
pada malam sebelum pelajaran Zain, 2006, Strategi Belajar
geografi, sehingga keesokan harinya Mengajar, Rineka Cipta,
dia merasa lelah dan tak bersemangat Jakarta.
dalam mengikuti pelajaran. Ini Hamalik. Oemar, 2008. Proses
berdampak pula dengan prestasi Belajar Mengajar. Bumi
belajarnya yang tidak tuntas pada Aksara. Jakarta.
siklus 1, 2 dan3. Selain Jamiyudi, Kunandar. 2008. Langkah
siswa siswa yang tidak tuntas pada Mudah Penelitian
siklus 1,2 dn 3 bervariasi. Berdsarkan Tindakan Kelas Sebagai
wawancara mereka tidak tuntas Pengembangan Profesi Guru.
karena malas mengulang atau belajar Raja Grafindo Persada. Jakarta.
di rumah. Lindiani.2008.Pengembangan Sumber
Belajar.http://www.sumsel.ke
SIMPULAN menag. Go.id/file/ dokumen/
lindiani-pengembangan-
Sumber belajar lingkungan sumber-belajar. Di download
dalam pembelajaran hidrosfer efektif 27 Juli 2011
meningktkan aktivitas dan prestasi Miarso,Yusufhadi.2007.Menyemai
belajar geografi sma. Benih Teknologi Pendidikan.
Prenada Media Group. Jakarta.
DAFTAR PUSTAKA Percival, Fred and Henry
Ellington.1984.A Handbook of
.2012. MODEL PTK (online) Educational
. www.ditplb.or.id/files. Technology.Erlangga.Jakarta.
Diakses Tanggal 20 April 2012 Pargito. Materi IPS dan Struktur
Association for Educational Disiplin Ilmu-Ilmu
Communication Technology Sosial.2010.Universitas
(AECT)1986. Definisi Lampung.
Teknologi Pendidikan Pargito. Penelitian Tindakan Bagi
(Penerjemah Yusufhadi Guru dan Dosen. 2011. AURA.
Miarso). C.V. Rajawali (Buku Lampung
Asli diterbitkan tahun 1977). Pranata.2008.PendekatanKonstruktivis
Jakarta me.http://puslit.petra.ac.id/jour
Ahmadi, Abu dan Widodo nals/interior/ di akses 1
Supriyono. 2004. Psikologi November 2011 Prawiradilaga,
Belajar. Rineka Cipta. Dewi Salma. 2008. Prinsip
Jakarta. Desain Pembelajaran.
Kencana.Jakarta.

13
 Jurnal Sains dan Pendidikan Vol. 1 No. 2 (2014) 1-14

Satori, Djaman. 2008. Profesi

Keguruan. Universitas
Terbuka. Jakarta.
Soemanto, Wasty. 2006. Psikologi
Pendidikan. Rineka Cipta.
Jakarta.
Sudjana. 1982. Cara Belajar Siswa
Aktif. Sinar Baru. Bandung.
Sumaatmadja, Nursid. 2001.
Metodologi Pengajaran
Geografi. Bumi Aksara.
Jakarta.
Wardiyatmoko. 2006. Geografi untuk
SMA Kelas X, Jakarta :
Erlangga Winataputra,Udin S.
2005. Strategi Belajar
Mengajar: Edisi Kesatu.
Universitas Terbuka. Jakarta.
Yoga Aribowo.(2007). Geografi Kelas
X, Ganeca Exact. Jakarta
Yusman Hestiyanto. 2007. geografi
SMA kelas X. Yudhistira.
Jakarta

14