TEORAS DEL APRENDIZAJE RELACIONADAS A LAS TICS

La incorporacin de las TICS ha supuesto un auge de los modelos de formacin y un avance en nuevas
formas tanto de ensear como de aprender. Las teoras de la educacin han aportado elementos
pedaggicos hacia este auge, repercutiendo en el aprendizaje. Los entornos virtuales o elementos de NNTT
permiten evolucionar desde modelos de aprendizaje basados en la transmisin de conocimiento a modelos
basados en la construccin de conocimiento, siendo agentes activos los alumnos considerados y tratados
pasivos en mtodos tradicionales.

La aplicacin de las Tics en el mbito educativo tiene variantes muy significativas como se ha comentado en
este espacio, que van desde la cantidad de computadoras en el aula, la actividad que se desarrolla con las
mismas, los propsitos educativos que se pretenden alcanzar, los equipos tecnolgicos de otro tipo que se
emplean en la clase como calculadoras, televisin, videocasetera o lector de DVD entre otros.

Como sabemos cada prctica educativa se ve permeada siempre por un modelo pedaggico que el docente
aplica de manera consciente o inconsciente (por costumbre, por experiencia propia, etc.). Para explicar este
asunto de manera ms concreta, presentamos el siguiente mapa conceptual donde se toman en cuenta
cuatro teoras de aprendizaje: el conductismo, el cognitivismo, el constructivismo y el conexionismo. A partir
de cada teora se desprenden conceptos relacionados con su fundamento epistemolgico, la concepcin de
alumno y docente, as como la manera en que se implican las Tics en cada teora.

Bates (2001) destaca que la tecnologa, en toda su gama, es ms accesible a los participantes, resulta cada
vez, ms fcil de usar por alumnos y tutores. Adems, el acceso a recursos para el aprendizaje desde
Internet es ilimitado (Sigals, 2001).

Las NNTT sobre todo aportan la capacidad de interaccionar entre los alumnos, profesores,... no slo para
establecer una comunicacin, asncrona o sncrona, sino que adems permiten respetar ritmos personales,
colaboraciones desde diferentes lugares, profundizar en informaciones, elegir decisiones,...

La base del conocimiento en aplicacin de las TIC puede estar en adquirir competencias basadas en saber,
respetando las teoras de aprendizaje que subyacen.

Veamos cada teora:

1. TEORA CONDUCTISTA DE SKINNER.

El formulador del condicionamiento operante y la enseanza programada, ejerce la primera influencia en el

diseo de software, siendo el inicio de la Enseanza Asistida por Ordenador (EAO o CAI, en ingls).Se trataba
de programas de ejercitacin y prctica, basados en la repeticin, con secuencias de materiales lineales, y
sanciones positivas o negativas a las respuestas del estudiante.

CARACTERISTICAS:

La conducta es fruto de la experiencia aprendida del sujeto, no de factores innatos o genticos.

Asociacin entre estmulos y respuestas.

 La conducta humana se analiza cientficamente descomponindola y componindola en los estmulos
y respuestas elementales

Los elementos claves son, entonces, el estmulo, la respuesta, y la asociacin entre ambos.

El conductismo postula que el proceso de aprendizaje es el resultado de una suma de hbitos.

El aprendizaje es consecuencia de la imitacin y la repeticin de una serie de respuestas a unos

estmulos concretos; su xito o fracaso depende del grado de aceptacin que dichas respuestas encuentren
en el entorno de la persona.

OBJETIVOS DEL CONDUCTIVISMO:

El aprendizaje es gradual y continuo, donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el nmero

de ensayos. El aprendizaje es gradual y continuo, donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el
nmero de ensayos.

El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin de los cambios del entorno.

El aprendizaje requiere organizar los estmulos del ambiente de manera que los estudiantes puedan
dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo

La enseanza necesita establecer claves para que los alumnos puedan aprender los contenidos en
pequeos pasos para que puedan ser dominados como una secuencia. El aprendizaje es un cambio en la
forma de comportamiento en funcin de los cambios del entorno.

ROL DEL DOCENTE:

Dirige el proceso de enseanza y aprendizaje.

Es el que determina y controla los contenidos, el programa y las actividades con el objetivo de lograr la
respuesta buscada.

La funcin del docente es desarrollar correctamente el proceso de estmulo - respuesta, sabiendo qu

refuerzos o castigos son pertinentes en cada momento y qu estmulos son los adecuados para ensear.

El determina si se han logrado los objetivos propuestos.

ROL DEL ESTUDIANTE:

El estudiante es concebido como un sujeto cuya actuacin y aprendizaje pueden ser determinados
desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los contenidos.).

El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al proceso, y que
depende para aprender de los estmulos que reciba del exterior, del medio en que est inmerso.

El estudiante tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la informacin y le
indique las tareas que debe realizar.

INTERACCION ENTRE DOCENTES Y ESTUDIANTES:

La recompensa y el "castigo" dentro de la teora conductista son mtodos bsicos para reforzar las
conductas y conseguir el aprendizaje, por lo tanto la interaccin del profesor con los estudiantes se produce
con esa finalidad. El profesor refuerza, premia las conductas deseadas y debilita, "castiga" las no deseadas.

La recompensa y el "castigo" dentro de la teora conductista son mtodos bsicos para reforzar las
conductas y conseguir el aprendizaje, por lo tanto la interaccin del profesor con los estudiantes se produce
con esa finalidad. El profesor refuerza, premia las conductas deseadas y debilita, "castiga" las no deseadas.

El profesor ofrece retroalimentacin a los estudiantes sobre los resultados de sus actividades. Se trata
de una comunicacin esencialmente unidireccional, del profesor hacia el estudiante.

Entre los estudiantes apenas hay interaccin, pues esta se considera irrelevante para el aprendizaje. El
estudiante se "relaciona" bsicamente con los estmulos que son los que, segn el conductismo, llevan al
aprendizaje.

EVALUACION:

Una visin conductista del aprendizaje conlleva una concepcin de evaluacin por objetivos, cuyas
caractersticas bsicas son las siguientes:

Los objetivos son definidos a partir de conductas

observables que se pueden medir cuantitativamente. Los
instrumentos ms habituales para llevarla a cabo son test y
exmenes.
La evaluacin se centra en los resultados finales. No
interesa el proceso seguido por los estudiantes para la
adquisicin de las conductas evaluadas, sino su
consecucin.

El estudiante puede memorizar todo lo necesario para sacar una buena nota y algunos das despus
del examen simplemente olvidar los contenidos o no aplicarlos en el entendimiento de otros contextos.
 Cuando se considera que los estudiantes aprenden con el fin de recibir una nota o un premio,
realmente no se valora el aprendizaje en s y tampoco se est orientando la apropiacin del conocimiento.

DESARROLLO:

Los pasos que se siguen en la perspectiva conductista para la transmisin de conocimientos se pueden
resumir en los siguientes:

Determinacin inicial de objetivos medibles: las actividades

didcticas estn dirigidas por objetivos especficos de
transmisin de contenidos.
Segmentacin estructurada y jerarquizada de los
contenidos seleccionados manteniendo un aumento
progresivo del nivel de dificultad.
Creacin y establecimiento de mecanismos y herramientas
de evaluacin objetivables y mesurables.

Entre sus ventajas e inconvenientes destacan:

VENTAJAS
*Facilidad de uso.
*Cierto grado de interaccin.
*Secuencia de aprendizaje de
acuerdo a necesidades
individuales.
*Feed-back inmediato.
*Favorece la automatizacin de
habilidades bsicas para
aprendizajes ms complejos.
*Enseanza individualizada.
INCONVENIENTES
*Alumnos pasivos.
*No participacin del educador.
*Rigidez de la secuencia de
contenidos.
*No se sabe por qu un tem es
correcto o incorrecto.
*Excesiva fragmentacin de los
contenidos
*Individualizacin muy
elemental, que no tiene en
cuenta el ritmo, no gua.

2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL.

El aprendizaje significativo (en contra del memorstico o mecnico) es aquel en el que el contenido debe
incorporar el conocimiento del sujeto en relacin a aprendizajes previos.

Influye en el diseo de software con limitaciones, ya que aunque reconoce como eficaz la EAO, piensa que
es mejor una enseanza programada mediante libros. Critica la fragmentacin de contenidos que puede
darse en la EAO, y aboga por la necesidad del profesor como gua.

Influir en la teora de la informacin de Gagn.

3. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER.

Destaca la importancia de la accin en el aprendizaje.

Afirma que la resolucin de problemas depende de cmo se presentan, de que supongan un reto que incite
a su resolucin, y propicie la transferencia.
Propone un currculo en espiral, que debe girar en torno a los grandes problemas, principios y valores de la
sociedad.
En cuanto a su influencia en el software educativo, propone la estimulacin cognitiva mediante materiales
que entrenen las operaciones lgicas bsicas.
Aboga por la creacin de secuencias instructivas con las siguientes caractersticas:
a) Hay que disponer la secuencia de forma que se pueda apreciar la estructura.
b) Tiene que promover transferencias.
c) Hay que utilizar el contraste.
d) Se debe ir de lo concreto a lo abstracto.
e) Debe posibilitarse la experiencia de los alumnos.
f) Se han de hacer revisiones peridicas de los conceptos aprendidos (currculo en espiral).
Respecto al proceso de enseanza:
- Debe ser capaz de captar la atencin.
- Se debe analizar y representar la estructura del contenido de forma adecuada.
- Es importante que el alumno describa por s mismo lo que es relevante para resolver un problema.
- Es esencial elaborar una secuencia efectiva.
- El refuerzo y la retroalimentacin surgen del xito.

4. TEORA DE PIAGET.

La epistemologa gentica piagetiana se basa en el conocimiento del mundo a travs de los sentidos,
atendiendo a una perspectiva evolutiva.
El desarrollo de la inteligencia es la adaptacin del individuo al medio, y en este desarrollo destacan 2
procesos bsicos:
a) Adaptacin (entrada de informacin), y b) organizacin (estructuracin de la informacin).
Describe 3 estadios bsicos de desarrollo: sensomotor, operaciones concretas y operaciones formales.
Aboga por secuencias de instruccin con las siguientes caractersticas:
a) debe ir ligada al desarrollo del individuo.
b) debe ser flexible.
c) debe considerar el aprendizaje como un proceso.
d) la actividad tiene un papel relevante.
e) los medios deben estimular el aprendizaje.
f) hay que considerar la influencia del ambiente.
Realmente, Piaget no fue muy partidario de la instruccin por ordenador, pero influy en el constructivismo
de Papert.

5. TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DE GAGN.

Afirma que para obtener resultados en el aprendizaje es preciso conocer:

a) las condiciones internas que intervienen en el proceso.
b) las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje ptimo.
Aunque se sita en el cognitivismo, hace uso de conceptos de otras teoras: Del Conductismo: la importancia
del refuerzo y el anlisis de tareas.
- De Ausubel: la importancia del aprendizaje significativo y la motivacin intrnseca.
- De las teoras de procesamiento de la informacin: el esquema explicativo bsico sobre las condiciones
internas
Respecto a las Condiciones Internas, reconoce la existencia de distintas fases en el proceso de aprendizaje:
a) motivacin
b) comprensin
c) adquisicin
d) retencin
e) recuerdo
f) generalizacin
g) ejecucin
h) retroalimentacin
Respecto a las Condiciones Externas, las considera como las acciones del medio sobre el sujeto que
permiten un aprendizaje, y que es necesario ordenar para mejorar cada fase de aprendizaje.
Desde esta teora, existen 2 pasos bsicos en el proceso de la instruccin:
1 Identificar el tipo de resultado que se espera de la tarea (anlisis de la tarea), para descubrir las
condiciones internas precisas y las condiciones externas convenientes.
2 Identificar los componentes procesuales (requisitos previos), que dependiendo de la tarea sern
habilidades intelectuales, informacin verbal, estrategias cognitivas, actitudes, destrezas motoras, etc.
Las principales aportaciones al diseo de software son:
a) La importancia del refuerzo interno como feed-back informativo, no sancionador, y b) sentar las
bases para el diseo de modelos de formacin.
b) Adems influye en la Teora de la Instruccin de Merrill, sobre modelos prescriptivos para la
elaboracin de materiales educativos informticos.

6. CONSTRUCTIVISMO DE PAPERT.

Considera que el ordenador reconfigura las condiciones de aprendizaje, y supone nuevas formas de
aprender.
Parte de los postulados piagetanos que entienden el sujeto como agente activo y constructivo del
aprendizaje, pero le da un carcter ms intervencionista, incidiendo en las estructuras mentales potenciales,
y en los ambientes de aprendizaje.
An con diferencias, toma de Piaget:
- la necesidad del anlisis gentico de los contenidos.
- la defensa constructivista del conocimiento.
- la defensa del aprendizaje espontneo, sin instruccin.
- la concepcin del sujeto como ser activo que construye sus teoras sobre la realidad interactuando con
esta.
- la confrontacin de las teoras con los hechos (conocimiento y aprendizaje frutos de la interaccin entre
sujeto y entorno).

De acuerdo con Kakn y Friedman (1993), el aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes
principios:
1. De la instruccin a la construccin. Aprender no significa ni simplemente reemplazar un punto de vista (el
incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms
bien transformar el conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y
original del aprendiz. As pues, la educacin constructivista implica la experimentacin y la resolucin de
problemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo.
2. Del refuerzo al inters. Los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que
cautivan su atencin. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que
interesa a sus estudiantes, elaboran un currculo para apoyar y expandir esos intereses, e implican al
estudiante en el proyecto de aprendizaje.
3. De la obediencia a la autonoma. El profesor debera dejar de exigir sumisin y fomentar en cambio
libertad responsable.
Dentro del marco constructivista, la autonoma se desarrolla a travs de las interacciones recprocas a nivel
microgentico y se manifiestan por medio de la integracin de consideraciones sobre uno mismo, los dems
y la sociedad.
4. De la coercin a la cooperacin. Las relaciones entre alumnos son vitales. A travs de ellas, se desarrollan
los conceptos de igualdad, justicia y democracia (Piaget, 1932) y progresa el aprendizaje acadmico.
Internet presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en cuanto que permite la puesta en
juego de los principios arriba apuntados. Es un sistema abierto guiado por el inters, iniciado por el
aprendiz, e intelectual y conceptualmente provocador. La interaccin ser atractiva en la medida en que el
diseo del entorno es percibido como soportador del inters.
 ! APRENDER ES CONSTRUIR

El punto comn de las actuales elaboraciones constructivistas est dado por la afirmacin de que el
conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinmico
e interactivo a travs del cual la informacin externa es interpretada y re-interpretada por la mente que va
construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos y potentes.
Esto significa que conocemos la realidad a travs de los modelos que construimos para explicarla, y que
estos modelos siempre son susceptibles de ser mejorados o cambiados.

CARACTERISTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO:

El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados
en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el resultado.

El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a travs del proceso de adaptacin.

El sujeto que conoce es el que construye su propia representacin de la realidad.

El aprendiz debe tener un rol activo.

OBJETIVOS DEL CONSTRUCTIVISMO:

Construir conocimiento a travs de las experiencias, mediante el empleo de tareas autnticas que son
de utilidad en el mundo real.

Lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, mediante la participacin de ellos, de manera
constante, en actividades de contexto.

Ambientar creativa e innovadoramente el proceso de enseanza aprendizaje.

Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que en su vida profesional el
estudiante se desarrolle con autonoma e independencia.

Lograr que el estudiante confronte las teoras con los hechos, es decir obtener que este interacte con
su entorno.

ROL DEL MAESTRO:

El currculum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya nuevos
conocimientos con base en los que ya adquiri anteriormente.

La tarea del educador es transformar la informacin en un formato adecuado para la comprensin del
estudiante.

El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por s mismo.

Disear y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos.
 ROL DEL ALUMNO:

Participar activamente en las actividades propuestas.

Proponer y defender ideas.

Aceptar e integrar las ideas de otros.

Preguntar a otros para comprender y clarificar.

DESARROLLO:

Con base en conocimientos anteriores

El conocimiento se produce al construir nuevas ideas o conceptos con base en los conocimientos
adquiridos con anterioridad

El aprendizaje se da a travs de la construccin; aprender es construir.

La motivacin se da creando la necesidad de que lo aprendido sea significativo.

7. TEORA DE LA MEDIACIN.

Se trata de la superacin de las tesis de Papert mediante:

a) la aplicacin a situaciones especficas instructivas del constructivismo.
b) el papel del profesor como Mediador: partiendo de la tesis de Vigotski, hay que destacar el papel del
adulto y de los iguales en el proceso de aprendizaje, ofreciendo un andamiaje que apoye al sujeto en su
aprendizaje. Toma tambin el concepto de zona de desarrollo prximo, como la distancia entre el nivel
real de desarrollo independiente, y el nivel potencial de desarrollo bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz.

Internet se adhiere a la nocin vygotskiana de interaccin entre gente que trae diferentes niveles de
experiencia a una cultura tecnolgica. La Internet es un entorno que presupone una naturaleza social
especfica y un proceso a travs del cual los aprendizajes crean una zona virtual de desarrollo prximo.

8. TEORA DEL CONOCIMIENTO SITUADO.

Aparte de las teoras constructivistas y convencionales, otra teora a la que se acude para defender la
fiabilidad de la Internet como medio de aprendizaje es la del conocimiento situado. De acuerdo con esta
teora, el conocimiento es una relacin activa entre un agente y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando
el aprendiz est activamente envuelto en un contexto instruccional complejo y real. La posicin ms
extrema del aprendizaje situado sostiene que no slo el aprender, sino tambin el pensar es situado y que
por lo tanto debera ser considerado desde una perspectiva ecolgica. Tal posicin se basa en la idea de que
se aprende a travs de la percepcin y no de la memoria.
El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en dos de sus caractersticas: realismo
y complejidad. Por un lado, Internet posibilita intercambios autnticos entre usuarios provenientes de
contextos culturales diferentes pero con intereses similares. Por otro lado, la naturaleza inestable del
entorno Internet constituye un escollo para los no iniciados, que sin embargo, y gracias a su participacin
perifrica continuada, se ven recompensados con una enculturacin gradual.
9. APRENDIZAJE POR PROYECTOS.

El Aprendizaje por Proyectos (APP) se llama algunas veces aprendizaje por problemas y viceversa. En el
Aprendizaje por Problemas la atencin se dirige a la solucin de un problema especfico. Por ejemplo,
limpiar un arroyuelo que corre por la ciudad y que est contaminado, o a salvar una especie animal o vegetal
que se encuentra amenazada.

El APP constituye una categora de aprendizaje ms amplia que el aprendizaje por problemas. Mientras que
el proyecto pretende atender un problema especfico, puede ocuparse adems de otras reas que no son
problema. Una de las caractersticas principales del APP es que el proyecto no se enfoca a aprender acerca
de algo. Se enfoca en hacer algo. Est orientado a la accin. En el ejemplo del Peridico Histrico, los
estudiantes investigan, escriben, realizan el diseo de un autntico peridico de la poca, dan
retroalimentacin a sus compaeros, publican y hacen una presentacin para el resto de la clase.

EL APP VISTO DESDE LA PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE.

La lista que se cita a continuacin demuestra que el APP puede analizarse de por lo menos seis maneras
desde la perspectiva del estudiante. (Claro que algunos de los puntos del listado encajan tambin en la lista
que presentaremos en la seccin siguiente y que se enfoca en la perspectiva del maestro).

El APP desde el punto de vista del estudiante [1]:

1. Se centra en el estudiante y promueve su motivacin intrnseca.

2. Estimula el aprendizaje colaborativo y cooperativo.

3. Permite que los estudiantes realicen mejoras continas e incremntales en sus productos, presentaciones
o actuaciones.

4. Est diseado para que el estudiante est comprometido activamente en hacer cosas en lugar de
nicamente aprender sobre algo.

5. Requiere que el estudiante realice un producto, una presentacin o una actuacin.

6. Es retador y est enfocado en las habilidades mentales de orden superior.

10. TEORA DEL CONECTIVISMO.

El conectivismo (Siemens, 2004) se ha presentado como una teora que supera las tres grandes teoras
sobre el aprendizaje. Hay que sealar que conductismo, cognitivismo y constructivismo no son en s mismo
teoras, sino enfoques tericos bajo cuya categora se agrupan teoras que poseen unas caractersticas
comunes respecto a la naturaleza del conocimiento, y de las funciones de conocer y representar la realidad
as como atribuir relaciones entre funciones del conocimiento, condiciones en que se produce y naturaleza
de ste. Y que el constructivismo es un enfoque que se incluye dentro de las corrientes cognitivistas. Al
menos el conectivismo tiene una aportacin positiva: se ha presentado como una teora que supera las
anteriores en sus limitaciones a la hora de interpretar los efectos, las ventajas y que las supera tambin en la
concepcin de la naturaleza con que se produce el conocimiento en entornos tecnolgicos, de proceso de la
informacin y de la comunicacin. Por lo dems, el trabajo de Siemens contradice la totalidad de autores,
que consideran al constructivismo como una corriente incluida en el cognitivismo segn se ha visto en otra
parte del trabajo. Lo que si es cierto es que el conectivismo, tal como lo presenta su autor original (Siemens,
2004), es una interpretacin de algunos de los procesos que se producen en el seno de la SIC, relacionados
con la educacin, en la que se atribuye un significado y una proyeccin de estos cambios en el mbito de la
prctica educativa y de su organizacin.