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EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 2
La identidad del centro es la base fundamental de todo proyecto educativo. Define el contexto real
del centro educativo y las variables que influirn en los procesos de enseanza-aprendizaje. Entre
los elementos que definen dicha identidad podemos destacar:
Caractersticas del entorno socioeconmico y cultural del centro. Su influencia en
el mbito educativo.
El contexto social, familiar y cultural que rodea el centro es uno de los elementos bsicos
a considerar a la hora de abordar el proyecto educativo. Estas caractersticas
contextuales determinan e influyen en la concepcin que se tiene de la educacin, las
preceptivas acadmicas y profesionales del alumnado, la importancia que se le da a la
escuela y al profesorado, el inters por el desarrollo educativo del alumnado, el tipo de
educacin que esperan, etc.
Perfil del alumnado
El tipo de alumnado que recibe un centro, sus expectativas acadmicas y profesionales,
influenciadas por su propio contexto, sus caractersticas personales, el valor que le
otorgan a la educacin, el ambiente social y familiar que les rodea, el tipo de educacin
que esperan recibir, etc., son factores determinantes para la elaboracin del proyecto
educativo del centro, del currculo a desarrollar, las metodologas ms adecuadas, las
medidas de atencin a la diversidad, etc.
Perfil de las familias y su inters por la educacin de sus hijos e hijas.
La participacin de las familias en la educacin de sus hijos e hijas es un elemento
primordial en el desarrollo y el xito educativo. Si contamos con familias preocupadas por
la educacin de sus hijos, que valoran el trabajo de la escuela como eje fundamental de la
educacin, que le interesan y realizan un seguimiento y apoyo de los aprendizajes
realizados en el mbito escolar, sern un valor aadido para el xito escolar de sus hijos e
hijas. Si por el contrario nos encontramos con familias que no tienen mucho inters por la
educacin escolar de sus hijos e hijas, no contribuyen en el seguimiento de sus
aprendizajes o no valoran la labor de la escuela, el planteamiento del proyecto educativo
debe plantearse objetivos y enfoques diferentes.
Profesorado del centro. Otros agentes externos.
Optimizar los recursos humanos que participan de la educacin del alumnado es otro de
los ejes fundamentales de un centro educativo. La elaboracin de un proyecto educativo
debe partir de dichos recursos humanos, tanto propios del centro como aquellos otros que
colaboran con el mismo. Tener en cuenta las especialidades y las habilidades o destrezas
del profesorado, su mejor adaptacin a las diferentes etapas del desarrollo del alumnado,
etc. as como la colaboracin de otros agentes especializados (equipos de orientacin
educativa, asesores y asesoras, educador social, ONG, etc.) para desarrollar el proyecto
educativo.
El centro, sus caractersticas, proyectos, programas e instalaciones.
Los centros son algo ms que un edificio. Sus espacios e instalaciones permiten o
dificultan la realizacin de determinadas actividades, tareas o proyectos. El clima que se
genera en el mismo, las normas que lo rigen, etc., tambin educan. Los planes,
programas o proyectos que en el mismo se desarrollan (aula matinal, comedor,
actividades extraescolares, planes o programas como bilingismo, lectura y bibliotecas,
cultura emprendedora, educacin ambiental,).
Definir todos estos elementos y tenerlos en cuenta al afrontar el proyecto educativo as como en el
diseo y el desarrollo del currculo ser fundamental para adecuarlo a las caractersticas de las
personas a las que se pretende educar y conseguir el xito deseado con las mismas*1.
1*
El texto marcado en verde indica aquello que el centro debe modificar
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El xito del alumnado debe ser la gua fundamental de cualquier proyecto educativo. Partiendo de
esta premisa, en la bsqueda continua de la mejora del rendimiento escolar nos fijaremos ocho
objetivos que consideramos que son la base para conseguirlo:
Esfuerzo compartido: Es necesario que todos los componentes de la comunidad
educativa colaboren para conseguir la mejora del rendimiento escolar. La combinacin de
calidad y equidad que implica el principio anterior exige ineludiblemente la realizacin de
un esfuerzo compartido. Con frecuencia se viene insistiendo en el esfuerzo de los
estudiantes y, en efecto, se trata de un principio fundamental, pues, sin un esfuerzo
personal, fruto de una actitud responsable y comprometida con la propia formacin, es muy
difcil conseguir el pleno desarrollo de las capacidades individuales. Pero la
responsabilidad del xito escolar de todo el alumnado no solo recae sobre el alumnado
individualmente considerado, sino tambin sobre sus familias, el profesorado, los centros
docentes, las Administraciones educativas y, en ltima instancia, sobre la sociedad en su
conjunto.
El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educacin de calidad,
debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendr
que realizar una contribucin especfica. Las familias habrn de colaborar estrechamente y
debern comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros
docentes. Los centros y el profesorado debern esforzarse por construir entornos de
aprendizajes ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrn que
facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus
funciones, proporcionndoles los recursos que necesitan y reclamndoles al mismo tiempo
su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habr de apoyar al sistema educativo y
crear un entorno favorable para la formacin personal a lo largo de toda la vida.
Currculo: Si anteriormente veamos como las caractersticas contextuales que rodean al
centro influyen sobre la educacin del alumnado, el currculo que se desarrolle en el centro
debe adaptarse a las caractersticas de dicho contexto y a las del propio alumnado. En
este sentido hay que disear y desarrollar un currculo motivador, dirigido a la consecucin
de las competencias clave y que potencie la actividad y la participacin del alumnado.
Metodologa: La mejora del rendimiento escolar requiere una metodologa con un carcter
fundamentalmente activo, motivador y participativo, partir de los intereses del alumnado,
favorecer el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrar en
todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato. Permitir la
integracin de los aprendizajes, ponindolos en relacin con distintos tipos de contenidos y
utilizndolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. Se orientar al
desarrollo de competencias clave, a travs de situaciones educativas que posibiliten,
fomenten y desarrollen conexiones con las prcticas sociales y culturales de la comunidad
y se favorecer el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso de recursos
y materiales didcticos diversos.
Potenciacin de la lectura, la expresin oral y escrita y la resolucin de problemas:
deben ser aspectos fundamentales que se trabajen en todas las reas, con independencia
del tratamiento especfico que reciben en algunas de las reas de la etapa. Estos aspectos
deben incluirse en las programaciones didcticas a travs de diferentes tareas, actividades
y proyectos que se planteen en el desarrollo de las diferentes unidades didcticas
integradas. Son la base de otros aprendizaje Se deben tener presentes los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por
s mismos y promover el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodologa
centrada en la actividad y la participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento
racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve
la lectura y la investigacin, as como las diferentes posibilidades de expresin.
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Este proyecto educativo es coherente con las exigencias establecidas en el marco normativo
vigente, y por tanto con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo,
de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, en la
que se insta a los Estados miembros a desarrollar la oferta de competencias clave. Ya la
UNESCO en 1996 estableci los principios precursores para la aplicacin de una enseanza
basada en competencias, identificando que los pilares bsicos de una educacin permanente para
el siglo XXI son aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir.
En este sentido, el artculo 6 del Decreto que desarrolla el currculo para la Educacin Primaria en
Andaluca define competencia como la aplicacin prctica del conjunto de capacidades,
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de forma integrada para dar
respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a diferentes contextos. Adems, el
currculo aboga por el desarrollo de unos objetivos de etapa y por tanto de una serie de
capacidades que conforman las diferentes dimensiones de la personalidad: afectivas, sociales,
cognitivas, motrices y emocionales. Objetivos y competencias son los referentes en los que este
proyecto educativo se basa para contribuir a una educacin integral de los nios y las nias del
centro educativo y a la mejora de los xitos escolares.
Los pilares en los que se van a basar nuestras lneas de actuacin son:
Educacin en valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la
ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as
como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin.
El desarrollo de la capacidad de los alumnos y las alumnas para regular su propio
aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la
creatividad y la iniciativa personal.
La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos
cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo de hbitos
saludables, el ejercicio fsico y el deporte.
La capacitacin para la comunicacin en lenguas extranjeras.
La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la
vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de
adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
Estos pilares se van a concretar en lo que hemos denominado Las claves del proyecto
educativo:
Rigor
El proyecto educativo se ajusta fielmente a lo establecido en el nuevo marco normativo andaluz.
Los xitos escolares del alumnado de la etapa de primaria son la gua y el referente a partir de los
cuales el currculo se ha diseado. Este proyecto educativo hace acopio de estas intenciones y
cada uno de los apartados que lo desarrolla est configurado para garantizar tales xitos,
articulando medidas y propuestas que contribuyen a disear un centro educativo desde los cinco
pilares enunciados anteriormente y a implementar propuestas educativas basadas en tareas y
actividades que garanticen el desarrollo de las capacidades del alumnado y la adquisicin de
las competencias clave. El currculo, de acuerdo con la identidad del centro y con unos criterios
y estrategias planificadas por los equipos docentes, se organizar en torno a programaciones
didcticas y programaciones de aula en la que todos los elementos estarn convenientemente
relacionados entre s, siendo los objetivos y las competencias clave el referente, y por tanto la
diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje presentes en un centro y en un aula, garantizando
as un principio bsico de equidad y no discriminacin fruto de un proyecto educativo
compartido por la comunidad educativa que impregnar todas las decisiones que afecten a la
vida del centro.
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Competencias clave
Como ha quedado reflejado en el apartado introductorio, el actual sistema educativo pretende que
el alumnado adquiera una serie de competencias clave que favorezcan un aprendizaje global y un
desarrollo de habilidades y destrezas que faciliten la integracin de los alumnos y las alumnas en
la sociedad en sus diferentes mbitos personales, de relacin y profesionales. Este proyecto
educativo y todos los documentos que lo desarrollan estarn vertebrados por las siete
competencias clave que el alumnado deber ir adquiriendo a lo largo de la etapa competencia
en comunicacin lingstica, competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cvicas, sentido de
iniciativa y espritu emprendedor, conciencia y expresin cultural.
Disear un proyecto educativo que repercuta trabajar por competencias clave va a significar
impregnar la organizacin y el funcionamiento del centro de criterios y estrategias para una
prctica reflexiva y coordinada en la que el alumnado aprenda haciendo y sea el verdadero
protagonista de sus aprendizajes. Este proyecto educativo contribuir a que las prcticas
educativas giren en torno a un modelo competencial e inclusivo, donde los recursos y los
escenarios sean medios para que el alumnado tenga la capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada () supone una combinacin de
habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una
accin eficaz2.
Pensamiento crtico
Las actividades y las tareas planteadas y sugeridas sern variadas, contendrn propsitos y
desafos para favorecer el desarrollo de estrategias de pensamiento que permitan al alumnado
adquirir los conocimientos y comprenderlos para avanzar en ellos desde su anlisis y aplicacin
en contextos diversos, generando aprendizajes profundos transferibles a otras situaciones del
mbito acadmico, personal, familiar y social, formulando hiptesis, aportando valoracin y juicio
crtico y contribuyendo a crear conocimiento.
En este mismo sentido, la Orden de 17 de
marzo de 2015, por la que se desarrolla el
currculo correspondiente a la Educacin
Primaria en Andaluca establece que en la
etapa educativa se fomentar especialmente
una metodologa centrada en la actividad y la
participacin del alumnado que favorezca el
pensamiento racional y crtico, el trabajo
individual y cooperativo del alumnado en el
aula, que conlleve la lectura y la investigacin,
as como las diferentes posibilidades de
expresin. [] El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El
alumnado debe ser capaz de poner en prctica un amplio repertorio de procesos, tales como:
identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear,
etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos
de ellos.
Riqueza
Los pilares que sustentan este proyecto educativo favorecern la posibilidad de implementar un
amplio espectro de ejercicios, actividades, tareas, investigaciones y proyectos, propuestos
en los libros del alumnado y en los materiales del profesorado, en los que nias y nios
desarrollen sus capacidades y competencias a travs del uso de la expresin y la comprensin
oral y escrita, expresin musical, corporal, artstica y plstica, usando el libro de texto y otras
2
(Definicin y Seleccin de Competencias, DeSeCo, 1999, 2003).
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de los objetivos de las etapas educativas, desde este carcter interdisciplinar y transversal,
requiere el diseo de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
En las programaciones didcticas y de aula, de acuerdo con esta clave interdisciplinar, se van a
proponer unidades didcticas integradas en las que todos los elementos curriculares estn
relacionados entre s y desarrollen tareas y desafos que contribuirn a crear vasos
comunicantes entre unas reas y otras, para que de este modo, el alumnado, de manera
funcional, transfiera los aprendizajes adquiridos a situaciones contextualizadas que requieran una
respuesta por parte de ellas y ellos.
Inclusin
Desde este proyecto educativo, como se ha destacado en las claves anteriores, se pretende hacer
cotidiano lo excepcional, porque lo cotidiano es lo que verdaderamente hace inclusivas las
prcticas de aula. El alumnado no debe sentir que est haciendo algo diferente aun estando
dentro del aula, sino que las actividades y las tareas han de estar diseadas para que los diversos
estilos y ritmos de aprendizaje tengan cabida.
Por esta razn se ha incluido como lnea clave el trabajo cooperativo, en el que el propio
alumnado se convierte en recurso para ir adquiriendo las fortalezas de los dems, generando
interdependencia positiva dentro de un clima de aula favorable para establecer relaciones
constructivas y equilibradas entre ellas y ellos.
Del mismo modo se van a proponer diferentes contextos de aprendizaje que requieran aplicar
procesos cognitivos diversos, adecundonos a las motivaciones e intereses del alumnado a
travs de ejercicios ms reproductivos o literales que contribuyen a la adquisicin de los
conocimientos y aprendizajes bsicos. A travs de actividades, que van a requerir que el
alumnado transfiera los aprendizajes bsicos a otras situaciones, realizando inferencias,
conjeturas o conexiones. Y desde tareas, contribuyendo a que el alumnado contextualice los
aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana, subrayando la importancia de la aplicacin,
evaluacin y creacin de nuevos aprendizajes. En definitiva, proponiendo productos finales
diversos que den cabida a los potenciales del alumnado.
Se proponen actividades y tareas que requieren el uso de recursos variados (no limitados al libro
de texto), no solo materiales sino tambin personales, conectando la realidad educativa con la
realidad cotidiana de los nios y las nias, contribuyendo por tanto a una conexin entre lo
aprendido en el aula y las demandas de su da a da. Esta circunstancia contribuye a enriquecer
las prcticas de aula y a que todo el alumnado participe, incorporando desde este punto de vista
un elemento clave como la motivacin intrnseca, que tiene en cuenta los niveles de
competencia con los retos planteados, permitiendo al alumnado participar de acuerdo a sus
fortalezas, sintiendo ellos y ellas que pueden y saben.
El amplio espectro de actividades y tareas que se plantean tienen estilos diversos de resolucin,
por lo que no estn diseadas para un perfil tipo de alumnado, y s por el contrario, a que todas y
todos sientan que puedan hacerlo y realmente lo puedan hacer.
Nuevas tecnologas
Este proyecto educativo tiene como uno de sus pilares que la escuela debe contribuir a formar
nias y nios de manera integral; esta contribucin insta a que los alumnos y las alumnas estn
capacitados para comprender la informacin, y condiciona al profesorado a tener en cuenta que el
alumnado actual aprende de manera distinta a los de hace veinte aos. Por tanto, ante la pregunta
estamos asistiendo a la eclosin de nuevas formas de aprender? La respuesta es clara: S,
somos conscientes de que nuestros alumnos y alumnas pueden generar sus propios
entornos de aprendizaje (Personal Learning Environment), ya que no toda la informacin la tiene
el profesorado, y, aunque, en s mismo, este sea fuente de saber, los alumnos y las alumnas
tienen acceso a una informacin mucho ms amplia a travs de la Red. Las maestras y los
maestros hemos de contar, por tanto, con los aprendizajes que el alumnado ya ha adquirido
debido a la influencia que el uso de las tecnologas tienen en su contexto familiar, con lo que en la
labor profesional docente los nios y las nias tendrn un papel fundamental ya que asumirn
roles docentes en funcin de sus fortalezas. As, el profesorado se convierte en gua, un
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Emprendimiento
En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero podemos leer que la competencia sentido de iniciativa
y espritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa
adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de
alcanzar el objetivo previsto.
() Esta competencia est presente en los mbitos personal, social, escolar y laboral en los que
se desenvuelven las personas, permitindoles el desarrollo de sus actividades y el
aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras
capacidades y conocimientos ms especficos, e incluye la conciencia de los valores ticos
relacionados.
Requiere por tanto capacidad de anlisis, planificacin, organizacin, gestin y toma de
decisiones; capacidad de adaptacin al cambio y resolucin de problemas; comunicacin,
presentacin, representacin y negociacin efectivas; habilidad para trabajar, tanto
individualmente como dentro de un equipo; participacin, capacidad de liderazgo y delegacin;
pensamiento crtico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluacin y autoevaluacin,
ya que es esencial determinar los puntos fuertes y dbiles de uno mismo y de un proyecto, as
como evaluar y asumir riesgos cuando est justificado (manejo de la incertidumbre y asuncin y
gestin del riesgo).
Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposicin a actuar de una
forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonoma o independencia,
el inters y esfuerzo y el espritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la proactividad y la
innovacin, tanto en la vida privada y social como en la profesional. Tambin est relacionada con
la motivacin y la determinacin a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o
establecidos en comn con otros, incluido el mbito laboral.
Aprender a Emprender ser uno de los pilares de nuestro proyecto educativo. De manera
transversal en todas las reas, al alumnado se le propondrn tareas en las que tenga que poner
en juego las diferentes habilidades y destrezas asociadas al sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
Evaluacin
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El proyecto educativo asegurar que la evaluacin sea en torno al logro de los objetivos de
etapa y al grado de adquisicin de las competencias clave, ya que el diseo curricular para la
Educacin Primaria en Andaluca est centrado en el desarrollo de capacidades que se
encuentran expresadas en los objetivos de las reas curriculares de la etapa y en la adquisicin
de las competencias clave.
Los objetivos son secuenciados mediante criterios de evaluacin que se han construido para cada
ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresin en la consecucin de las capacidades que
definen los objetivos. Los criterios de evaluacin sern el referente fundamental para valorar
el grado de adquisicin de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia
los estndares de aprendizaje evaluables, definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, y los indicadores de evaluacin, definidos en la normativa andaluza como la
concrecin y secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables, complementndolos con
procesos y contextos de aplicacin. La integracin de estos elementos en diversas actividades y
tareas genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de
los criterios.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, establece que Los niveles de desempeo de las
competencias se podrn medir a travs de indicadores de logro, tales como rbricas o escalas de
evaluacin. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluacin de
desempeos, que tengan en cuenta el principio de atencin a la diversidad. () Los distintos
procedimientos de evaluacin utilizables, como la observacin sistemtica del trabajo de los
alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de
clase, permitirn la integracin de todas las competencias en un marco de evaluacin coherente.
Tres sern los momentos evaluativos: una evaluacin inicial al principio de cada ciclo, para
tomar conciencia de conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, y que el alumnado
debera conocer hasta el momento, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes
pertinentes a las necesidades y a las caractersticas tanto del grupo como individuales para cada
alumno o alumna. Una evaluacin continua, criterial y global, que tendr en cuenta tanto el
progreso general del alumnado como los diferentes elementos del currculo. Y, finalmente, una
evaluacin final o sumativa, que se realiza al trmino de un periodo determinado del proceso de
enseanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicin
prevista de las competencias clave y en qu medida los alcanz cada alumno o alumna del grupo-
clase.
La evaluacin, por tanto, es una clave singularmente importante de nuestro proyecto, y las
tcnicas e instrumentos sern esenciales para evaluar de manera objetiva y en torno a objetivos y
competencias. Preferentemente mediante la observacin se evaluar la implicacin del
alumnado en el trabajo cooperativo, expresin oral y escrita, las actitudes personales y los
conocimientos, las habilidades y las destrezas relacionadas con cada una de las reas. Mediante
tcnicas de medicin pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier, cuaderno del
alumnado, presentaciones, Y mediante la autoevaluacin, el alumnado tomar conciencia y
valorar sus propios aprendizajes, dificultades y fortalezas, participacin de los compaeros y
compaeras en las actividades de tipo colaborativo, contando con la colaboracin del profesorado
en la regulacin del proceso de enseanzaaprendizaje.
Los equipos docentes debern disear instrumentos de evaluacin e integrarlos en las
programaciones didcticas. Desde este proyecto educativo se propondr a los equipos docentes
incorporar en sus programaciones un generador de pruebas escritas, registros, rbricas y
portfolios, que contribuyen a que el profesorado realmente evale para conocer, comprender y
mejorar la prctica docente y los xitos escolares del alumnado, as como contribuir a que el
alumnado, a travs de los portfolios, sea gestor de sus propios progresos y consciente de sus
fortalezas, diferenciando lo trabajado de lo aprendido y siendo capaz de ser autnomo en sus
progresos.
Formacin del profesorado
En este proyecto educativo se establecern unos criterios para disear un Plan de Formacin del
Profesorado a partir de la memoria de autoevaluacin que los centros educativos realizarn a lo
largo del curso escolar y que finalmente habr que aprobar a la finalizacin del mismo.
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Este Plan de Formacin se disear teniendo en cuenta las dificultades encontradas de acuerdo a
varios parmetros relacionados con los rendimientos escolares, la convivencia en el centro y las
competencias docentes. Estas dificultades se priorizarn y pasarn a convertirse en propuestas
de mejora para el siguiente curso, estableciendo unos indicadores de logro.
Perfilar estos criterios ser clave para disear una memoria de autoevaluacin real y ajustada a
las necesidades de la comunidad educativa. Esto permitir disear un Plan de Formacin para el
profesorado adecuado a sus demandas y estrechamente vinculado a las dificultades y a las
propuestas de mejora.
De esta manera, cuando se nos ofrezcan posibilidades de formacin por diferentes vas, nuestro
Plan de Formacin ser determinante para solicitar los posibles contenidos y un adecuado
asesoramiento, ajustado a las necesidades reales.
Familia
La familia tiene una serie de derechos y obligaciones respecto a la educacin de sus hijos e hijas
y en cuanto a su relacin con el centro educativo en general, y con el profesorado en particular.
Ser labor del profesorado del centro crear oportunidades en las que familia y escuela vayan de la
mano en la educacin integral de los nios y las nias.
Adems de las prescriptivas reuniones de tutora, este proyecto educativo potenciar la creacin
de otros momentos y oportunidades para implicar a las familias. Con carcter transversal en todas
las reas, se van a llevar a cabo tareas que necesitarn la cooperacin de los padres, madres,
abuelas y abuelos, ya que estas tareas tendrn contextos reales en los que las propias familias
sern recursos imprescindibles para dar respuesta a las situaciones que se planteen.
Sern objetivos de este proyecto educativo concienciar a las familias de la importancia de la
educacin de sus hijos e hijas, hacer del centro educativo un lugar de encuentro cultural para toda
la comunidad, mejorar el valor de la escuela en relacin con el alumnado y sus familias, crear
expectativas positivas en la escuela en particular y en la educacin integral en general, ampliar el
compromiso de la comunidad con la escuela e incorporar la participacin de la familia abriendo las
puertas del centro en modalidades diferentes para facilitar dicha participacin.
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Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica. Dado su carcter transversal, los contenidos de este
bloque se desarrollarn de una manera integrada. Pretende que el alumnado se inicie en el
conocimiento y la utilizacin de algunas de las estrategias y las tcnicas habituales en la actividad
cientfica, tal como la observacin, la identificacin y el anlisis de problemas, la recogida,
organizacin y el tratamiento de datos, la emisin de hiptesis, el diseo y desarrollo de la
experimentacin, la bsqueda de soluciones, y la utilizacin de fuentes de informacin. Tambin
deber ir adquiriendo autonoma en la planificacin y la ejecucin de acciones y tareas y
desarrollar iniciativas en la toma de decisiones en cada uno de los proyectos que vaya
desarrollando a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria. Asimismo desarrollar estrategias
para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolucin
pacfica de conflictos. Deber conocer y respetar las normas de uso y de seguridad de los
instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 2. El ser humano y la salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el
conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y
fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
Bloque 3. Los seres vivos. Se orienta al conocimiento de las mltiples formas de vida del entorno y
al estudio y valoracin de los principales ecosistemas en los que se desarrollan con objeto de
promover la adquisicin de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del
equilibrio ecolgico, desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia el medio.
Bloque 4. Materia y energa. Integra contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las sustancias y
los cambios qumicos que pondrn los cimientos a aprendizajes posteriores y al uso racional de
recursos.
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Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas. Incluye como novedad los contenidos que se
refieren a la alfabetizacin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como otros
relacionados con la construccin de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir
del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes.
Los contenidos propuestos permiten la identificacin de los aspectos principales que componen el
rea y su organizacin debe entenderse como una propuesta de organizacin didctica.
Bloque 1. Contenidos comunes. Se presentarn distintas tcnicas de trabajo con las que abordar
el rea. El progreso tecnolgico y modelos de desarrollo. El uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Ser especialmente relevante aprender a hacer trabajo de campo,
en contacto directo con el objeto de estudio.
Bloque 2. El mundo en que vivimos. Sus contenidos se estructurarn alrededor de los siguientes
aspectos: El universo, la representacin de la Tierra y la orientacin en el espacio. De la geografa
del entorno, a la de Andaluca y Espaa. Los espacios naturales y su conservacin. El agua y el
consumo responsable. El clima y el cambio climtico. El paisaje y la intervencin humana en el
medio. Los paisajes andaluces. De igual modo se desarrollarn las habilidades necesarias para
interpretar diferentes tipos de textos, cuadros, grficos, esquemas, representaciones cartogrficas,
fotografas e imgenes sintticas para identificar y localizar objetos y hechos geogrficos
explicando su distribucin a distintas escalas. Se identificarn los elementos del paisaje (relieve,
clima, hidrografa...) y se describirn y caracterizarn los principales medios naturales y su
localizacin. Por ltimo, se analizar la influencia humana en el medio y sus consecuencias
ambientales.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Este bloque dar respuesta a contenidos como: Las caractersticas
de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quines son sus
integrantes, cmo se distribuyen en el espacio fsico, de qu manera se distribuye el trabajo entre
sus miembros, cmo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida econmica de los
ciudadanos. La capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la
empresa, que comprender la funcin dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad. La
organizacin social, poltica y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas. La
poblacin, los sectores de produccin, as como la educacin financiera elemental. El uso
responsable de los recursos. El anlisis del agua, como uno de los recursos ms relevantes en
nuestra Comunidad Autnoma y ms significativos para esta etapa, y como eje para abordar el
anlisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo
energtico y las fuentes de energa renovables.
Bloque 4. Las huellas del tiempo. Incluye entre otros: La comprensin de conceptos como el
tiempo histrico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos histricos y
otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y
simultaneidad. Grandes etapas histricas de la humanidad, cinco edades de la historia, asociadas
a los hechos que marcan sus inicios y sus finales. Condiciones histricas, eventos y figuras de los
diferentes periodos. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca. Se debe desarrollar
mediante proyectos que aborden la formulacin de problemas de progresiva complejidad, desde
planteamientos descriptivos hacia problemas que demanden anlisis y valoraciones de carcter
global. Es importante para el alumnado adquirir las referencias histricas que permitan elaborar
una interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos bsicos de historia de
Espaa y de la Comunidad Autnoma, con respeto y valoracin de los aspectos comunes y la
riqueza de la diversidad.
El eje del currculo de esta rea es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientos
encaminados a potenciar las capacidades de expresin y comprensin, oral y escrita, en
contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria. Esto exige
una motivacin hacia la intencin comunicativa, una reflexin sobre los mecanismos de usos
orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar, valorar, expresar y formar sus
propias opiniones a travs de la lectura y la escritura.
Bloque 1. Comunicacin oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos de la
dimensin oral de la competencia comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado
adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los mbitos personal, familiar,
educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con
precisin su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando discursos
progresivamente ms complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, as
como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las dems personas. El alumnado
debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas andaluzas ya que es en el cdigo
oral donde principalmente se manifiesta la modalidad lingstica andaluza.
Bloque 2 y Bloque 3. Comunicacin escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son
herramientas esenciales para la adquisicin de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se
desarrollan a travs de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los dems y de s mismos.
Se ha de consolidar en esta etapa el dominio de la grafa, la relacin grafema-fonema, las normas
ortogrficas convencionales, la creatividad, etc., teniendo en cuenta que este proceso se debe
ampliar a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, complementando los aprendizajes
de la escritura y lectura en este medio.
Mediante los contenidos del bloque 2: Leer, se busca que el alumnado adquiera las estrategias
necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos, continuos y discontinuos, de
diferentes gneros, reconstruyendo las ideas explcitas e infiriendo las ideas implcitas con la
finalidad de elaborar una interpretacin crtica de lo ledo.
Mediante los contenidos del bloque 3: Escribir, se pretende la adquisicin de los procesos de
planificacin de la escritura: identificacin del tema y las ideas, redaccin de borradores, revisin y
redaccin final que estn presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluacin a cada uno de
los procesos y no solo al producto final. Se fomentar la creatividad y la expresin personal,
utilizando la escritura adems de como instrumento de aprendizaje y comunicacin, como una va
de expresin genuina personal.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua. Su objetivo es dar respuesta a la necesidad de reflexionar
sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin. Esta reflexin debe entenderse
siempre en un sentido funcional. Se propiciar el conocimiento y la reflexin de la lengua,
necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, y la reflexin sobre el uso
imprescindible de una correcta comunicacin del alumnado en todas las esferas de la vida. Por
ello, la reflexin metalingstica en Educacin Primaria estar integrada en las actividades y las
tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e intervendr en los procesos de la comprensin y la
expresin para mejorar las actividades de planificacin, produccin de textos y su revisin.
Bloque 5: Educacin literaria. La lectura e interpretacin de textos literarios requieren escuchar,
leer y producir textos donde se tratarn, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas,
orales y escritas, especialmente las de proyeccin universal. La educacin literaria se entiende
como un acercamiento a la literatura desde las expresiones ms sencillas. La lectura, la
exploracin de la escritura, el recitado, las tertulias dialgicas, la prctica de juegos retricos, las
canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la literatura oral, entre otras prcticas,
deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros mbitos
como la expresin artstica y al valor del patrimonio de las obras literarias, con especial atencin al
valor cultural de Andaluca. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al
conocimiento y a la aplicacin de las convenciones literarias bsicas, especialmente relacionadas
con la poesa, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones significativas
acerca del contexto lingstico, histrico y cultural donde se han producido las obras literarias,
prestando especial atencin a la literatura andaluza.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 15
Matemticas
Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, mtodos y actitudes en
matemticas; Nmeros; Medida; Geometra y Estadstica y probabilidad. Pero esta agrupacin no
determina mtodos concretos, slo es una forma de organizar los contenidos que han de ser
abordados de una manera enlazada atendiendo a configuracin cclica de la enseanza del rea,
construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de
forma que se facilite su comprensin y aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y
complejos. No se trata de crear compartimentos estancos: en todos los bloques se deben utilizan
tcnicas numricas y geomtricas y en cualquiera de ellos puede ser til confeccionar una tabla,
generar una grfica o suscitar una situacin de incertidumbre. La enseanza de las matemticas
atender a esta configuracin cclica de los contenidos, de manera que estn siempre
relacionados y se puedan construir unos sobre otros. La resolucin de problemas acta como eje
central que recorre transversalmente todos los bloques y por ello hay que dedicarle una especial
atencin.
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes matemticas. Se ha formulado con la intencin de que
sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer
diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos. Identificar problemas de la vida cotidiana,
reconocer los datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de
resolucin exacta o aproximada, comprobar conjeturas y resultados, organizar y comunicar los
resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de las
matemticas. La decisin de crear este bloque tiene una doble finalidad. En primer lugar, situarlo
en el otorgarle la atencin y dedicacin que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las
medidas, los clculos... adquieren su verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas.
Pero adems de un contenido, la resolucin de problemas es tambin un mtodo, una manera de
entender el trabajo matemtico diario. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado sea
capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes
matemticas en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer
predicciones.
Bloque 2. Nmeros. Busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la
capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y sus
relaciones. El desarrollo del sentido numrico ser entendido como el dominio reflexivo de las
relaciones numricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer
nmeros de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeracin decimal,
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 17
utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar clculos
mentales y razonados.
Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de
clculo escrito; se precisa tambin desarrollar estrategias de clculo mental y aproximativo, y
actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades; utilizarlos siempre que sea pertinente e
identificar las relaciones bsicas que se dan entre ellos. Los nmeros han de ser usados en
diferentes contextos, sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y el significado
de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va ms all de la mera destreza de
clculo. Interesa principalmente la habilidad para el clculo con diferentes procedimientos y la
decisin en cada caso sobre el que sea ms adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el
alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio
entre comprensin conceptual y competencia en el clculo.
Bloque 3. Medida. Busca facilitar la comprensin de los mensajes en los que se cuantifican
magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente el bloque relativo a la medida es necesario
conocer y manejar de manera significativa los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto a
estrategias de aproximacin y estimacin. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se
pasa a la realizacin de mediciones y a la utilizacin de un nmero progresivamente mayor de
unidades. Debe considerarse la necesidad de la medicin, manejando la medida en situaciones
diversas, as como estableciendo los mecanismos para efectuar la eleccin de unidad, relaciones
entre unidades y grado de fiabilidad. La medicin en situaciones reales sei un objetivo prioritario
a conseguir, emplendose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.),
arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las ms normalizadas, es decir, el sistema mtrico decimal.
Bloque 4. Geometra. El alumnado aprender sobre formas y estructuras geomtricas. La
geometra se centra sobre todo en la clasificacin, descripcin y anlisis de relaciones y
propiedades de las figuras en el plano y en el espacio La Geometra recoge los contenidos
relacionados con la orientacin y representacin espacial, la localizacin, la descripcin y el
conocimiento de objetos en el espacio; as como el estudio de formas planas y tridimensionales.
La geometra es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no slo definir. El
aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para
clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir,
desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geomtricas. Actividades con juegos pueden
desarrollar la capacidad de describir la situacin y posicin de objetos en el espacio,
estableciendo sistemas de referencia y modelos de representacin. El entorno cotidiano es una
fuente de estudio de diversas situaciones fsicas reales que evitan el nivel de abstraccin de
muchos conceptos geomtricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. La geometra se
presta a establecer relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros mbitos como el
mundo del arte o de la ciencia, pero tambin asignando un papel relevante a los aspectos
manipulativos, a travs del uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos,
libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando
plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a travs de modelos reales. A este mismo
fin puede contribuir el uso de programas informticos de geometra.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad. La principal finalidad de este bloque temtico es que las
nias y nios comiencen a interpretar los fenmenos ambientales y sociales de su entorno
cercano a travs de las matemticas. Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los
fenmenos de distinta naturaleza que suceden a su alrededor y que frecuentemente en los medios
de comunicacin, adems de formar parte de su aprendizaje en esta etapa educativa. En este
contexto, las matemticas deben entenderse como una disciplina que ayuda a interpretar la
realidad y a actuar sobre ella de forma responsable, crtica y positiva.
En la actualidad, las mltiples aplicaciones de la estadstica y la probabilidad invaden
prcticamente todos los campos de la actividad humana y su amplio reconocimiento social es
constatado por su creciente presencia en el aprendizaje de otras materias, en comunicaciones de
ndole periodstica, en el mercado laboral y en el ambiente cultural. De hecho, es por eso por lo
que la promocin de su aprendizaje en todos los niveles educativos se inserta como una
imprescindible meta de carcter cultural que ha de iniciarse de manera natural desde la educacin
primaria. Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemtico de
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 18
Educacin Artstica
El rea de Educacin Artstica est integrada por dos lenguajes, el plstico y el musical que
configuran dos disciplinas, educacin plstica y educacin musical. Cada una de estas disciplinas
se subdivide en tres bloques.
La educacin plstica dividida en:
- Bloque 1: "Educacin audiovisual".
- Bloque 2: "Dibujo geomtrico.
- Bloque 3: "Expresin artstica".
El primero de los lenguajes, la educacin plstica, est referido al estudio de la imagen tanto
visual como audiovisual, al desarrollo desde el punto de vista grfico de los saberes adquiridos
desde el rea de Matemticas, en relacin con la geometra de nuestro entorno y al conjunto de
conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados a la expresin artstica.
El segundo de los lenguajes, la educacin musical, hace referencia a la escucha, al desarrollo de
habilidades para la interpretacin musical y al desarrollo de capacidades expresivas y creativas
desde el conocimiento y la prctica de la danza desde nuestra cultura.
Educacin Fsica
Para alcanzar las competencias clave en el rea de Educacin Fsica, los contenidos se organizan
en torno a 4 bloques:
Bloque 1, "El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices": desarrolla los contenidos bsicos de
la etapa que servirn para posteriores aprendizajes ms complejos, donde seguir desarrollando
una amplia competencia motriz. Se trabajar la autoestima y el autoconocimiento de forma
constructiva y con miras a un desarrollo integral del alumnado.
Bloque 2, "La educacin fsica como favorecedora de salud": est centrado en la consolidacin de
hbitos de vida saludable, de protocolos de seguridad antes, durante y despus de la actividad
fsica y en la reflexin cada vez ms autnoma frente a hbitos perjudiciales. Este bloque tendr
un claro componente transversal.
Bloque 3, "La expresin corporal: expresin y creacin artstica": se refiere al uso del movimiento
para comunicarse y expresarse, con creatividad e imaginacin.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 19
Bloque 4, "El juego y el deporte escolar": desarrolla contenidos sobre la realizacin de diferentes
tipos de juegos y deportes entendidos como manifestaciones culturales y sociales de la motricidad
humana. El juego, adems de ser un recurso recurrente dentro del rea, tiene una dimensin
cultural y antropolgica.
El currculo del rea de educacin para la ciudadana y los derechos humanos se estructura en
tres grandes bloques de contenidos:
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. Este bloque desarrolla los aspectos
personales: la autonoma y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las
dems personas, con propuestas que permitan relaciones basadas en el reconocimiento de la
dignidad y respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias.
Primarn actividades individuales o de grupo que atiendan a la diversidad y a los derechos de las
personas, a partir de situaciones cotidianas que aborden la igualdad de hombres y mujeres en la
familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonoma personal, es
siempre la asuncin de las propias responsabilidades.
Bloque 2. La vida en comunidad. Se tratarn los valores cvicos en que se fundamenta la sociedad
democrtica (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperacin y
cultura de la paz), abordando la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia,
centro escolar, amigos, localidad) y el ejercicio de los derechos y los deberes que corresponden a
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 20
Hay que educar y ensear para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo de manifiesto
una actitud abierta hacia los dems y compartiendo puntos de vista y sentimientos. Trabajar en
equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias. Practicar el
altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor. Implicarse en la elaboracin y el
respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que
se construye a partir de los valores universales Participar activamente en la vida cvica de forma
pacfica y democrtica transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las
fases de la mediacin y usando el lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos,
intenciones y posicionamientos personales.
Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando la capacidad de
reflexin, sntesis y estructuracin, creando un sistema propio de valores, asumiendo los derechos
y los deberes como alumno o alumna, realizando juicios morales de situaciones escolares y
resolviendo dilemas morales con supuestos prcticos. Es necesario que los alumnos y las
alumnas comprendan lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar
prejuicios relativos a las diferencias culturales, respetando los valores universales y
comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos bsicos de todas las personas.
Reconocer la declaracin de igualdad de derechos y la no discriminacin por razn de nacimiento,
raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social,
aplicndola al anlisis del entorno social. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre
expresin y opinin, libertad de pensamiento, de conciencia y de religin realizando trabajos de
anlisis y sntesis, comprendiendo la importancia de los derechos del nio valorando las
conductas que los protegen para conseguir comprender la correlacin entre derechos y deberes,
valorando situaciones reales en relacin con los derechos del nio respetando la igualdad de
derechos de nios y nias en el contexto social.
Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las
tareas domsticas y el cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de reflexin,
sntesis y estructuracin, de manera que se asuman y respeten los valores socialmente
reconocidos y recogidos en la Constitucin espaola, as como los derechos y los deberes
definidos en la misma.
Religin Catlica
El desarrollo del currculo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger el saber
antropolgico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos bloques parten del sentido
religioso del hombre, continan con el estudio de la revelacin: Dios interviene en la historia; Dios
se manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta, con personajes y situaciones que el
alumnado debe conocer y que contribuirn a su comprensin del mundo. Dicha revelacin culmina
en Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvacin; es decir, Jesucristo y el mensaje
evanglico, centro del tercer bloque del currculo y eje vertebrador de la asignatura. Por ltimo, se
estudia la permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia. Conviene subrayar, por tanto, que
lejos de una finalidad catequtica o de adoctrinamiento, la enseanza de la religin catlica ilustra
a los estudiantes sobre la identidad del cristianismo y la vida cristiana.
La escuela es, en todo caso, un espacio educativo completo, es decir, educa con
todo lo que en ella se hace, no solo a travs de lo que explcitamente ensea. Por eso, es
fundamental prestar atencin a esos modelos de referencia masculinos y femeninos, e
intervenir para evitar ofrecer modelos indeseables de divisin jerrquica del trabajo en
funcin del sexo.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 25
Segn consta en el artculo 78 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educacin
Primaria, de los colegios de Educacin Infantil y Primaria y de los centros pblicos especficos de
educacin especial, en los colegios de Educacin Infantil y Primaria existirn los siguientes
rganos de coordinacin docente:
Equipos docentes.
Equipos de ciclo.
Equipo de orientacin.
Equipo tcnico de coordinacin pedaggica.
Tutoras.
Las competencias de cada uno de estos rganos as como las de sus correspondientes
coordinadores o coordinadoras quedan definidas en los artculos 79 a 90 del citado Decreto.
La Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los
centros de educacin Infantil y Primaria, y establece el horario de dedicacin de las personas
responsables de los rganos de coordinacin docente.
La jefatura de estudios elaborar el plan de reuniones a lo largo del curso acadmico de cada uno
de los rganos de coordinacin docente existentes en el centro. Dicho plan se realizar
atendiendo a los criterios pedaggicos que se explicitan a continuacin y a las caractersticas del
rgano de coordinacin de que se trate. Sin perjuicio del plan de reuniones establecido, los
rganos de coordinacin docente realizarn aquellas reuniones extraordinarias que sean precisas
para el ejercicio de las funciones y las competencias asignadas a los mismos.
Para determinar el horario de dedicacin de la coordinacin de acuerdo con la citada Orden, el
horario ser el siguiente:
a) Los coordinadores y coordinadoras de ciclo de Infantil y Primaria dedicarn una hora (si
tienen de nueve a 17 unidades) o dos (si tienen dieciocho o ms unidades) a la semana a
tal funcin.
b) La persona coordinadora del Equipo de Orientacin dispondr de una hora semanal.
c) Se procurar, siempre que sea posible, la coincidencia de todos los coordinadores de ciclo.
d) Las reuniones de coordinacin de los distintos rganos de coordinacin docente tendrn
lugar los lunes (u otro da) en sesin de tarde, entre las horas y las... horas, de acuerdo
con el calendario establecido para cada curso.
e) Los Equipos de Ciclo se reunirn semanalmente, convocados por la persona coordinadora
de ciclo.
f) Los Equipos Docentes se reunirn peridicamente (definir), para tratar aspectos didcticos
y pedaggicos pertinentes al ciclo.
g) El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica se reunir peridicamente (definir), previa
convocatoria de la Jefatura de Estudios.
h) Cada tutor y cada tutora, dentro de sus funciones, atender a las familias de su alumnado
teniendo en cuenta que en el desempeo de la tutora se incluir una hora a la semana, de
las de obligada permanencia en el centro, que se dedicar a las entrevistas con los padres,
madres o representantes legales del alumnado, previamente citados o por iniciativa de los
mismos. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 90.2.l) del Reglamento Orgnico, el
horario dedicado a estas entrevistas se fijar de forma que se posibilite la asistencia de los
padres, madres o representantes legales del alumnado y, en todo caso, en sesin de tarde.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 26
El horario lectivo semanal dedicado al desempeo de las funciones de otros planes y proyectos
que se desarrollan en el centro, debe tenerse en cuenta, como criterio general y de acuerdo con
las disponibilidades del profesorado del centro, que al profesorado responsable de la coordinacin
de un plan o programa educativo cuya implantacin en el centro venga obligada por la normativa
vigente o se trate de un plan de innovacin/investigacin escolar, le deber ser asignada
efectivamente una fraccin de su horario individual de obligada permanencia en el centro,
o de su horario regular, tanto lectivo como no lectivo para la realizacin de estas funciones. En
este sentido, con respecto a las horas de dedicacin de las personas coordinadoras de los planes
y programas estratgicos que desarrolla la Consejera de Educacin siguiendo lo establecido en la
Orden 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicacin del profesorado
responsable de la coordinacin de planes y programas estratgicos que desarrolla la Consejera
competente en materia de educacin las Instrucciones de 30 de junio de 2011 sobre bibliotecas
escolares, etc., se distribuir de la siguiente manera:
Coordinacin del Plan Escuela TIC 2.0: definir3
Coordinacin del Plan de Apertura: definir
Coordinacin de Bilingismo: definir
Coordinacin de la Biblioteca Escolar: definir.
Coordinacin del Plan de Igualdad: definir.
Coordinacin del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevencin de Riesgos Laborales:
definir
Para asignacin de la coordinacin de dichos planes, se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
a) Formacin y acreditacin relacionada con el desempeo de los mismos.
b) Compromiso e implicacin para asumir para la coordinacin del mismo
c) Trayectoria anterior en el centro en el desempeo de alguna de estas funciones.
d) Experiencia anterior como coordinador/a en el plan o proyecto.
e) En el caso de la biblioteca escolar se designar como responsable a un maestro o maestra
con destino en el mismo, perteneciente al cuerpo de la funcin pblica docente,
3
Plan Escuela TIC 2.0; el profesorado responsable dedicar semanalmente a la coordinacin de dicho Plan el nmero
de horas lectivas que a continuacin se especifica:
a) De seis a diecisiete unidades: 2 horas.
b) De dieciocho a veintisis unidades: 3 horas.
c) De veintisiete o ms unidades: 5 horas.
Plan de apertura de centros docentes; el profesorado responsable dedicar semanalmente a la coordinacin de
dicho Plan el nmero de horas lectivas que a continuacin se especifica:
a) De seis a diecisiete unidades: 3 horas.
b) De dieciocho o ms unidades: 5 horas.
Centros bilinges; el profesorado responsable dedicar semanalmente a la coordinacin de dicho Plan el nmero de
horas lectivas que a continuacin se especifica:
a) De seis a diecisiete unidades: 3 horas.
b) De dieciocho o ms unidades: 5 horas.
En el horario semanal de la persona responsable de la biblioteca escolar, la jefatura de estudios incluir un mnimo de
tres horas semanales, en el horario de obligada permanencia en el centro, dedicadas a actividades relacionadas con la
organizacin y el funcionamiento de la misma.
Para realizar las tareas de coordinacin en materia de coeducacin, en los colegios de Educacin Infantil y Primaria,
de acuerdo con la Orden de 15 de mayo de 2006, utilizar el horario de obligada permanencia en el centro, as como el
destinado a atender el cuidado y vigilancia de los recreos, por lo que quedar liberado de esta tarea.
Al profesorado de Educacin Infantil y Primaria que ejerza la funcin coordinadora del Plan Andaluz de Salud
Laboral y Prevencin de Riesgos Laborales (Orden de 16 de abril de 2008) en los centros pblicos se le asignar,
para el desempeo de la misma, el horario destinado a atender el cuidado y vigilancia de los recreos, as como el
horario no lectivo de obligada permanencia en el centro, sin perjuicio de las actividades propias de la tutora y de su
asistencia a las reuniones que correspondan de los rganos de gobierno, participacin y coordinacin docente del
centro.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 27
Continua, por estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con
el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus
causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado
continuar su proceso de aprendizaje.
Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluacin de las diferentes reas
curriculares, establecidos en el currculo. La evaluacin criterial se centrar en el propio
alumnado y estar encaminada a determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer con
lo que conoce y su actitud ante lo que conoce en relacin con cada criterio de evaluacin
de las reas curriculares.
Global, por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa
y tendr como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del currculo
y el progreso en la adquisicin de las competencias clave.
Formativa, ya que proporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los
procesos como los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje, para adoptar las
decisiones que mejor favorezcan la consecucin de los objetivos educativos y la
adquisicin de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las caractersticas
propias del alumnado y el contexto sociocultural del centro docente.
5.2. Los referentes para la evaluacin son:
a) Los criterios de evaluacin y su concrecin en estndares de aprendizaje evaluables, as
como su contextualizacin mediante los correspondientes indicadores, establecidos para
cada rea curricular. A partir de los criterios de evaluacin se relacionan todos los
elementos del currculo: objetivos, contenidos, competencias, indicadores y orientaciones
metodolgicas, y son el referente fundamental para la evaluacin de las reas y para la
comprobacin conjunta del grado de desempeo de las competencias clave y del logro de
los objetivos de la etapa.
b) Las programaciones didcticas que, a partir de los criterios de evaluacin e indicadores
de cada rea curricular, establecern los criterios de calificacin e instrumentos de
evaluacin asociados a dichos criterios de evaluacin.
5.3. Qu evaluar
Los criterios de evaluacin de las reas sern el referente fundamental para valorar:
el grado de desempeo de las competencias clave y
el desarrollo de los objetivos de la etapa.
El enfoque dado a los criterios de evaluacin genera una estructura relacional y sistmica entre
todos los elementos del currculo, es decir, permite la adecuacin de un criterio de evaluacin para
un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado. Dichos
procesos aplicados en contextos determinados generan competencias y facilitan el desarrollo de
los objetivos de la etapa.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 29
Este enfoque podemos observarlo en el currculo andaluz a travs del desarrollo curricular de
cada rea que presenta los criterios de evaluacin de cada uno de los ciclos y su relacin con el
resto de elementos curriculares. Parte de cada criterio de evaluacin, que describe los
aprendizajes imprescindibles y fundamentales que el alumnado tiene que alcanzar en cada rea,
se ofrecen orientaciones y ejemplificaciones de actividades y tareas y se concretan los contenidos
necesarios. Tambin se definen indicadores de evaluacin como concrecin y secuenciacin de
los estndares de aprendizaje evaluables de final de etapa, complementndolos con procesos y
contextos de aplicacin. Al integrar estos elementos en diversas actividades y tareas desarrollan
los objetivos que se indican en cada uno de los criterios y contribuye al logro de las competencias
clave.
A su vez, debemos tener como referencia los estndares de aprendizaje evaluables, que
concretan los criterios de evaluacin y permiten definir los resultados y que fueron definidos
previamente en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Por su parte, en el currculo andaluz,
tambin se definen indicadores de evaluacin como concrecin y secuenciacin de los
estndares de aprendizaje evaluables, complementndolos con procesos y contextos de
aplicacin.
La integracin de todos estos elementos queda definida en el currculo andaluz en los mapas de
desempeo que presentan la secuenciacin de los objetivos de cada una de las reas a travs de
los criterios de evaluacin por ciclos y su relacin directa con los criterios de evaluacin de etapa y
estndares de aprendizaje evaluables definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
5.4. Los procedimientos de evaluacin
Indican cundo, quin, cmo y mediante qu tcnicas y con qu instrumentos se obtendr la
informacin.
referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo por parte del equipo
docente y su adecuacin a las caractersticas y estilos de aprendizaje del alumnado.
Dicha evaluacin incluir:
El anlisis de los informes personales de la etapa o curso anterior correspondientes a los
alumnos y las alumnas de su grupo,
Otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora, desde el inicio del curso, sobre el punto
de partida desde el que el alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes, que contar
con las aportaciones realizadas por el resto de los maestros y las maestras del equipo
docente. Para ello, desarrollaremos en las distintas reas una unidad 0 que sirva de
repaso o activacin de aquellas competencias clave adquiridas por el alumnado y que
precisar para el desarrollo del currculo del nivel o curso que inicia. De igual modo
pondremos en marcha actividades suficientes y de algn instrumento de evaluacin que
nos permita conocer realmente las destrezas y los conocimientos con que cuentan los
alumnos y las alumnas, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes
pertinentes a las necesidades y caractersticas tanto de grupo como individuales para cada
alumno o alumna.
Con el objetivo de informar acerca de las caractersticas especficas que pueda presentar el
alumnado, as como de las medidas educativas de apoyo a proponer o de las ya adoptadas, se
llevar a cabo, en el marco de la evaluacin inicial, una sesin del equipo docente a la que
asistirn los tutores o las tutoras del curso anterior, si permanecen en el centro. En todo caso, el
tutor o la tutora del curso actual ser responsable de hacer llegar toda la informacin que consta
en el expediente personal del alumno o alumna al resto del equipo docente.
El equipo docente, como consecuencia del estudio realizado en la evaluacin inicial, adoptar las
medidas pertinentes de ampliacin, apoyo, refuerzo y recuperacin para aquellos alumnos y
alumnas que lo precisen o bien de adaptacin curricular para el alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo en el marco del plan de atencin a la diversidad del centro.
Evaluacin continua o formativa
El profesorado llevar a cabo la evaluacin prestando especial atencin a la observacin
continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su
maduracin personal, mediante el uso de procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin
diversos y ajustados a los criterios de evaluacin.
La evaluacin tendr en consideracin el grado de adquisicin de las competencias clave y el
desarrollo de los objetivos de la etapa. El diseo curricular para la Educacin Primaria en
Andaluca est centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los
objetivos de las reas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de
evaluacin que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresin en
la consecucin de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluacin, como
hemos dicho, sern el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las
competencias clave.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o una
alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarn
dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
Para la evaluacin de los aprendizajes del alumnado, se establecern indicadores de logro como
observaremos en los distintos instrumentos de evaluacin, que comentaremos con ms detalle en
el cmo evaluar.
Fruto del proceso de evaluacin continua se realizarn para cada grupo de alumnos y alumnas, al
menos, tres sesiones de evaluacin a lo largo del curso. Estas sesiones de evaluacin son
reuniones del equipo docente responsable de la evaluacin de cada grupo de alumnos y alumnas,
coordinadas por el maestro tutor o la maestra tutora con la finalidad de intercambiar informacin y
adoptar decisiones orientadas a la mejora sobre los procesos de enseanza y aprendizaje y sobre
la propia prctica docente. La valoracin de los resultados derivados de estos acuerdos y
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 31
Evaluacin extraordinaria
Para el alumnado con reas no superadas de cursos anteriores, se elaborar:
un informe sobre los aprendizajes no alcanzados, por parte del maestro o maestra con
quien no super el rea;
la propuesta de actividades de recuperacin, por parte del maestro o maestra que
impartir el rea.
Al finalizar el nuevo curso se reflejar la calificacin de la recuperacin el apartado de evaluacin
extraordinaria, que ser la que se tendr en cuenta para la obtencin de la nota media
Nota media de la etapa
Al finalizar la etapa se calcular la nota media para cada una de las reas con las calificaciones
reflejadas en el historial acadmico. Esta nota ser la media aritmtica de las calificaciones
obtenidas en cada curso, redondeada a la centsima ms prxima y, en caso de equidistancia, a
la superior. Esta nota media se reflejar en el expediente del alumnado, en el historial acadmico
y en el documento de evaluacin final de etapa. En el caso del alumnado que haya permanecido
ms de una vez en un mismo curso a lo largo de la etapa, para el clculo de la nota media se
tomarn como referencia las ltimas calificaciones obtenidas.
En el caso del alumnado que haya permanecido ms de una vez en un mismo curso a lo largo de
la etapa, para el clculo de la nota media se tomarn como referencia las ltimas calificaciones
obtenidas.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 32
Calificacin
CONTEXTOS DE APLICACIN
CUADERN T. T. INFORME
ALUMNADO PRUEBAS CALIFICACIN
O EQUIPO INDIVID. S
% % % % %
A1
A2
A3
A4
A5
En cada rea y para cada ciclo podemos obtener un listado de indicadores asociados a cada
criterio de evaluacin. A su vez, cada indicador est relacionado con una o varias competencias
clave. Si agrupamos cada uno de los indicadores por competencias clave, obtendremos los
perfiles de competencias clave por rea.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 34
Dado que para calificar hemos observado los grados de habilidad y destreza expresados en los
indicadores y que el alumnado ha evidenciado en los diferentes contextos de aplicacin. Esta
valoracin ser la base de la evaluacin de las competencias clave.
Ser la media de las valoraciones de los indicadores que contribuyen a cada una de las
competencias clave quien nos ofrezca la valoracin de una competencia a lo largo de cada
trimestre, curso o ciclo.
Tal y como recogimos en un apartado anterior, el nivel competencial adquirido por el alumnado se
expresar e los siguientes trminos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A). Sern los ciclos
quienes decidan qu grado de destreza ser necesario en cada perfil competencial para
establecer finalmente el nivel competencial.
Un mayor detalle de este proceso podemos verlo en los documentos de evaluacin que
acompaan a las diferentes programaciones didcticas.
5.8. Evaluacin y promocin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
La evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo tendr en cuenta las
dificultades derivadas de las mismas y para ello el equipo docente deber adaptar los
instrumentos para la evaluacin.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 36
La evaluacin y promocin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo con
adaptaciones curriculares, ser competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo
de orientacin del centro y bajo la coordinacin de la persona que ejerza la tutora.
Cuando la adaptacin curricular sea significativa, la evaluacin se realizar tomando como
referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. Se especificar
que la calificacin positiva en las reas adaptadas hace referencia a la superacin de los criterios
de evaluacin recogidos en su adaptacin y no a los especficos del curso acadmico en el que
est escolarizado.
Con carcter general, se podr realizar una adaptacin curricular significativa al alumnado con
necesidades educativas especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en
dos cursos respecto al curso acadmico en el que est escolarizado, previa evaluacin
psicopedaggica realizada por el equipo de orientacin educativa.
En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, el profesorado especialista
participar en su proceso de evaluacin.
En la evaluacin del alumnado que se incorpore tardamente al sistema educativo y que, por
presentar graves carencias en la lengua espaola, reciba una atencin especfica en este mbito,
se tendrn en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de
dicha atencin.
Los documentos oficiales de evaluacin, as como las comunicaciones que se realicen con las
familias del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo con adaptacin curricular,
recogern informacin sobre las reas adaptadas.
Al finalizar el curso, se informar por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal
acerca de los resultados de la evaluacin final. Dicha informacin incluir, al menos, las
calificaciones obtenidas en las distintas reas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando
corresponda al final de un ciclo. Asimismo, se informar sobre la decisin acerca de su promocin
al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los
objetivos establecidos en cada una de las reas y desarrolle las competencias clave.
Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal podrn solicitar al maestro tutor o a la
maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas.
Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del
alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las
decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas, en esta misma lnea de
transparencia, la Orden sobre la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado de Educacin Primaria en Andaluca, establece que los padres, madres o quienes
ejerzan la tutela podrn formular reclamaciones, ante el tutor o tutora, sobre la evaluacin final del
aprendizaje de sus hijos e hijas, as como sobre la decisin de promocin, de acuerdo con el
procedimiento establecido (ver anexo II).
Corresponder a la direccin del centro docente resolver de manera motivada las reclamaciones
presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y comunicar dicha resolucin a las
personas interesadas antes de la finalizacin del curso escolar.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 38
La diversidad es una condicin inherente al ser humano. Deca Vlachou que en un mundo lleno
de diferencias la normalidad no existe; por tanto, la diversidad es lo normal. Este hecho,
trasladado al mundo de la escuela nos lleva a decir que por razones muy diversas existen
alumnos y alumnas diferentes que esperan una atencin especfica que d respuesta a sus
caractersticas individuales.
En palabras de Arnaiz, P. (2004), la diversidad se sustenta en el respeto a las diferencias
individuales y las tiene en cuenta a la hora de aprender. Por tanto, en el proceso educativo
encontraremos que los estudiantes pueden presentar diversidad de ideas, experiencias y
actitudes previas, debido a que cada persona ante un nuevo contenido tiene unos registros
previos diferentes; diversidad de estilos de aprendizaje, ocasionada por las diferentes maneras
de aprender, ya se refiera a los estilos de pensamiento (induccin, deduccin, pensamiento
crtico), a las estrategias de aprendizaje, a las relaciones de comunicacin establecidas (trabajo
cooperativo, individual) y a los procedimientos lingsticos que mejor dominen; diversidad de
ritmos, cada persona necesita un tiempo para asimilar el conocimiento; diversidad de intereses,
motivaciones y expectativas, en cuanto a los contenidos y a los mtodos; y diversidad de
capacidades y de ritmos de desarrollo. Educar para este pluralismo conlleva educar desde la
igualdad, en el respeto del otro, del diferente, del que procede de otra cultura, hable otra lengua,
padezca una discapacidad fsica o psquica, etc.
Las adaptaciones curriculares podrn contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del
grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los
recursos humanos asignados al centro.
6.3.1 Adaptaciones curriculares no significativas.
Las adaptaciones curriculares no significativas irn dirigidas al alumnado que:
presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que est
escolarizado,
por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currculo asociadas a
discapacidad o trastornos graves de conducta,
por encontrarse en situacin social desfavorecida o
por haberse incorporado tardamente al sistema educativo.
Las adaptaciones curriculares no significativas podrn ser grupales, cuando estn dirigidas a un
grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogneo, o
individuales.
Sern propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinacin del profesor o
profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientacin. En dichas adaptaciones
constarn:
las reas o materias en las que se va a aplicar,
la metodologa,
la organizacin de los contenidos,
los criterios de evaluacin y
la organizacin de tiempos y espacios.
Las adaptaciones curriculares grupales, en ningn caso, podrn suponer agrupamientos
discriminatorios para el alumnado.
Las adaptaciones curriculares individuales podrn ser propuestas, asimismo, por el profesor o
profesora del rea o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular a que se refiere el
apartado anterior, que ser responsable de su elaboracin y aplicacin, con el asesoramiento del
equipo o departamento de orientacin.
6.3.2. Adaptaciones curriculares significativas.
Las adaptaciones curriculares significativas irn dirigidas al alumnado con necesidades educativas
especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currculo. Se realizarn buscando el
mximo desarrollo posible de las competencias clave, y la evaluacin y la promocin tomarn
como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones.
Este tipo de adaptaciones curriculares requerirn una evaluacin psicopedaggica previa,
realizada por los equipos de orientacin educativa, con la colaboracin del profesorado que
atiende al alumnado. De dicha evaluacin se emitir un informe de evaluacin psicopedaggica
que incluir, al menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares.
b) Diagnstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinacin, en su caso, de las necesidades educativas especiales.
e) Valoracin del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
El responsable de la elaboracin de las adaptaciones curriculares significativas ser el
profesorado especialista en educacin especial, con la colaboracin del profesorado del rea o
materia encargado de impartirla y contar con el asesoramiento de los equipos de orientacin
educativa.
Este tipo de adaptaciones curriculares quedarn recogidas en un documento, que estar
disponible en la aplicacin informtica Sneca, y que contendr, al menos, los siguientes
apartados:
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 43
6.5. Profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas
especiales.
El maestro o la maestra especialista destinado a la atencin del alumnado con necesidades
educativas especiales tendr, al menos, las siguientes funciones especficas:
a) La atencin e imparticin de docencia directa para el desarrollo del currculo al alumnado
con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarizacin recomiende esta
intervencin. Asimismo, podr atender al alumnado con otras necesidades especficas de
apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la
mejora de sus capacidades.
b) La realizacin, en colaboracin con el profesorado del rea encargado de impartirla y con
el asesoramiento del equipo de orientacin, de las adaptaciones curriculares significativas.
c) La elaboracin y la adaptacin de material didctico para la atencin educativa
especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, as como la
orientacin al resto del profesorado para la adaptacin de los materiales curriculares y de
apoyo.
d) La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia,
teniendo en cuenta:
La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales ser ejercida en
las aulas especficas de educacin especial por el profesorado especializado para
la atencin de este alumnado.
En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en
un grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el maestro o
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 45
la maestra que ostente la tutora del grupo donde est integrado y el profesorado
especialista. A tales efectos, el plan de orientacin y accin tutorial recoger los
mecanismos de coordinacin entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por
cada uno de ellos o de forma conjunta. En todo caso, la atencin a las familias de
este alumnado se realizar conjuntamente.
e) La coordinacin con los profesionales de la orientacin educativa, con el personal de
atencin educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso
educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.
Como ya se expuso anteriormente, la atencin al alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado en grupos ordinarios con apoyos en periodos variables se llevar a cabo,
preferentemente, en dicho grupo. No obstante, podrn desarrollarse intervenciones especficas
individuales o grupales fuera del aula ordinaria cuando se considere necesario.
En este apartado cada centro segn sus caractersticas y peculiaridades debera incluir las tareas
o funciones especficas del profesorado especializado para la atencin del alumnado con
necesidades educativas especiales de que disponga su centro, como:
Maestro o maestra de pedagoga teraputica responsable de aula especfica.
Maestro o maestra de audicin y lenguaje.
Maestro o maestra de compensatoria.
Personas que desempeen las tareas de atencin educativa complementaria.
Etc.
Adems en este apartado, en funcin de las caractersticas singulares de cada centro, deberan
incluirse apartados como:
Organizacin y funcionamiento del aula especfica.
Atencin al alumnado de educacin compensatoria.
Programa de refuerzo, orientacin y apoyo en los centros docentes pblicos de
Andaluca: PROA Andaluca.
Programa de profundizacin de conocimientos Andaluca Profundiza.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 46
Muy unido al punto anterior, y como consecuencia del mismo, cada curso escolar concretaremos
las actividades de refuerzo y de recuperacin.
7.1. Procedimiento
I. Para la organizacin de las actividades de refuerzo y de recuperacin partiremos de los
resultados escolares del curso anterior as como de los resultados de la evaluacin inicial.
No obstante y para poder atender las dificultades tan pronto como sean detectadas, se
tendrn en cuenta en cualquier otro momento del curso escolar.
II. Los tutores y las tutoras, en la sesin de final de curso con el equipo docente y tras el
anlisis y evolucin del alumnado, trasladarn a los coordinadores y coordinadoras del ciclo
el alumnado que se considera que debe ser atendido con este tipo de actividades, las
dificultades que presenta y las medidas que se proponen para que las supere. No obstante,
tras la evaluacin inicial del siguiente curso ser el momento de revisar dicha decisin si
fuera preciso. Si hay variaciones con respecto a la propuesta de final de curso se
comunicar antes de finalizar el mes de septiembre.
III. El ETCP realizar un estudio de todas las propuestas presentadas y a partir de otras
variables como las dificultades que pueden ser atendidas por el propio profesorado que le
imparte las reas, la disponibilidad de profesorado especfico para estas actividades,
especialistas, etc., realizar una propuesta sobre la organizacin de estas actividades que
posteriormente ser ratificada por el equipo directivo del centro.
IV. Los tutores o las tutoras del alumnado que ser atendido mediante este tipo de actividades
tendr una reunin informativa con la familia en la que informar sobre las medidas
acordadas y en la que, si fuera necesario o conveniente, les propondr la firma del
correspondiente compromiso educativo para colaborar en la mejora del rendimiento escolar
de sus hijos o hijas.
Para su organizacin, se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
4
A este respecto se debe tener en cuenta que la Orden de 20 de agosto de 2010 establece que la direccin de los
colegios de Educacin Primaria y de Educacin Infantil y Primaria que cuenten con tres o ms unidades de Educacin
Primaria dispondr que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas a la imparticin de docencia directa de apoyo,
refuerzo y recuperacin con el alumnado de Educacin Primaria que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio
de la atencin de los recreos de teniendo en cuenta que:
los centros que cuenten con dieciocho o ms unidades de Educacin Primaria, este horario lectivo le ser
asignado a un nico maestro o maestra.
Los centros que tengan entre seis y diecisiete unidades de Educacin Primaria, este horario ser distribuido,
como mximo, entre dos maestros o maestras.
Los centros con menos de seis unidades, este horario le ser asignado a tres maestros y maestras como
mximo.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 47
7.4. Coordinacin entre el profesorado responsable del aula ordinaria y el que desarrolla las
actividades de refuerzo y recuperacin.
Teniendo en cuenta que el alumnado que recibe este tipo de actividades pertenece a un grupo
ordinario en el que la responsabilidad es del tutor o tutora del mismo, la coordinacin entre este y
el profesorado que desarrolla las actividades de refuerzo y de recuperacin debe ser continua y
sistemtica, manteniendo, al menos una reunin quincenal para el seguimiento de las actividades
que se van desarrollando y los avances o las dificultades que va superando el alumnado. Para
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 48
La orientacin educativa se concibe como un proceso inherente a la propia accin docente que
compete a todo el profesorado y tiene como fin ltimo el desarrollo integral del alumnado. La
orientacin educativa se desarrollar a travs de distintos niveles de intervencin, desde la accin
tutorial como tarea colegiada ejercida por el equipo docente y coordinada por el tutor o tutora con
el asesoramiento del equipo de orientacin del centro, hasta la intervencin ms especializada
desarrollada por los diferentes profesionales de la orientacin.
La orientacin educativa se considera un elemento de calidad del sistema educativo y debe ser
entendida como un proceso de ayuda planificado y continuado en el tiempo que, a travs de la
intervencin colaborativa con la comunidad educativa, persigue el desarrollo personal, social,
acadmico y profesional del alumnado.
La orientacin educativa, a travs de sus distintos niveles de intervencin, contribuir al logro de
los siguientes objetivos:
a. Favorecer el desarrollo personal y social del alumnado adquiriendo los valores propios
de una sociedad democrtica.
b. Contribuir a la adaptacin del alumnado al contexto escolar y a la integracin del mismo
en el grupo clase y en el centro, con especial nfasis, en su caso, en la transicin entre
las diferentes etapas educativas.
c. Identificar y estimular las potencialidades del grupo-clase y el talento individual de cada
alumna y alumno con objeto de potenciar su desarrollo integral.
d. Disear y desarrollar actuaciones encaminadas a la promocin de la cultura de la paz y
la mejora de la convivencia en la comunidad educativa.
e. Promover acciones dirigidas a educar en y para la igualdad, integrando la perspectiva de
gnero en las actuaciones que se lleven a cabo desde el marco de la tutora.
f. Establecer estrategias de coordinacin del equipo docente para la mejora, tanto de
la accin orientadora como de los rendimientos y aprendizajes del alumnado, tendiendo,
en todo caso, al mximo desarrollo posible de las competencias bsicas.
g. Contribuir a la equidad en la educacin, potenciando la compensacin de desigualdades
a travs de la puesta en prctica de medidas organizativas y curriculares que posibiliten
la atencin a la diversidad del conjunto del alumnado del centro desde un enfoque
preventivo e inclusivo de la educacin.
h. Potenciar y coordinar el desarrollo de experiencias educativas interdisciplinares, que
permitan al alumnado el aprendizaje integrado y la aplicacin del currculo como va
fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas, as como, en su caso,
experiencias de escolarizacin combinada entre centros especficos de educacin
especial y centros ordinarios.
i. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,
haciendo especial hincapi en la prevencin y, en su caso, deteccin de aquellos
factores o circunstancias que puedan incidir en su adecuado desarrollo.
j. Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y las alumnas para que identifiquen y
valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y
realista.
k. Posibilitar al alumnado el desarrollo de habilidades y conocimientos que favorezcan la
posterior toma de decisiones en relacin con las opciones acadmicas y profesionales
evitando el sesgo que pudiese aparecer en dichas decisiones por motivos de gnero.
l. Establecer vnculos de colaboracin y cooperacin entre el centro, los padres y las
madres, tutores legales o guardadores legales del alumnado y el entorno.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 50
ANEXO V
MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO
Anverso
1 DATOS DEL CENTRO
CDIGO CENTRO: DENOMINACIN:
DOMICILIO:
LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL:
2 IDENTIFICACIN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO
D./D. _______________________________ , representante
Fdo.: Fdo.:
Fdo.: ___________________
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 54
Reverso
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO
Conocer y Mejora Mejora Mejora Mejora otros
facilitar Comunicacin resultados: hbitos estudio autonoma: objetivos:
objetivos: habitual y y esfuerzo:
positiva:
Fecha de
Observaciones:
revisin
FIRMA FIRMA
Los representantes legales del alumno/a: El tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.: Fdo.:
Conocer y Mejora Mejora Mejora Mejora otros
facilitar Comunicacin resultados: hbitos estudio autonoma: objetivos:
objetivos: habitual y y esfuerzo:
positiva:
Fecha de
revisin Observaciones:
FIRMA FIRMA
Los representantes legales del alumno/a: El tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.: Fdo.:
Conocer y Mejora Mejora Mejora Mejora otros
facilitar Comunicacin resultados: hbitos estudio autonoma: objetivos:
objetivos: habitual y y esfuerzo:
positiva:
Fecha de
revisin Observaciones:
FIRMA FIRMA
Los representantes legales del alumno/a: El tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.: Fdo.:
Conocer y Mejora Mejora Mejora Mejora otros
facilitar Comunicacin resultados: hbitos estudio autonoma: objetivos:
objetivos: habitual y y esfuerzo:
positiva:
Fecha de
revisin Observaciones:
FIRMA FIRMA
Los representantes legales del alumno/a: El tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.: Fdo.:
FINALIZACIN DEL COMPROMISO
INFORME DE CUMPLIMIENTO
Valoracin global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:
Observaciones generales:
Fdo.: Fdo.:
V B: El director/a del centro
Fdo.: ___________________
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 55
ANEXO VI
MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA
Anverso
1 DATOS DEL CENTRO
CDIGO CENTRO: DENOMINACIN:
DOMICILIO:
LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL:
2 IDENTIFICACIN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO
D./D. _______________________________ , representante
D./D. _______________________________ , en calidad de
legal del alumno/a __________________________________ ,
tutor/a de dicho alumno/a,
matriculado en este centro en el curso escolar y grupo
_______
3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
Ambas partes comparten que la educacin necesita la actuacin conjunta de las familias y el centro educativo y
manifiestan su disposicin a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan
colaborar para conseguir los siguientes objetivos:
Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.
Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.
Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptacin de las normas de convivencia del centro.
Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y
colaborativa.
Mejorar la integracin escolar del alumno/a en el centro.
Otros:
4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes
compromisos:
Fdo.: Fdo.:
V B: El director/a del centro
Fdo.: ___________________
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 56
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 57
Fdo.: Fdo.:
Conocer y Mejora Mejora Mejora Mejora
facilitar Comunicacin comportamien actitud y integracin otros
objetivos: habitual y to: relacin: escolar: objetivos:
positiva:
Fecha de
revisin Observaciones:
FIRMA FIRMA
Los representantes legales del alumno/a: El tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.: Fdo.:
Conocer y Mejora Mejora Mejora Mejora
facilitar Comunicacin comportamien actitud y integracin otros
objetivos: habitual y to: relacin: escolar: objetivos:
positiva:
Fecha de
revisin Observaciones:
FIRMA FIRMA
Los representantes legales del alumno/a: El tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.: Fdo.:
Conocer y Mejora Mejora Mejora Mejora
facilitar Comunicacin comportamien actitud y integracin otros
objetivos: habitual y to: relacin: escolar: objetivos:
positiva:
Fecha de
revisin Observaciones:
FIRMA FIRMA
Los representantes legales del alumno/a: El tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.: Fdo.:
FINALIZACIN DEL COMPROMISO
INFORME DE CUMPLIMIENTO
Valoracin global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:
Observaciones generales:
Fdo.: Fdo.:
Fdo.: ___________________
Convivir es vivir en compaa. De este modo podemos decir que convivencia es la relacin entre
todas las personas que componen una comunidad. Una buena convivencia exige el desarrollo de
valores como el respeto mutuo, la aceptacin de otras opiniones y estilos de vida, el respeto a las
diferencias, el cumplimiento de normas comunes o la resolucin pacfica de conflictos.
El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visin constructiva y positiva, por lo que las
actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y
resolver conflictos, a travs de la participacin, de unos buenos cauces de comunicacin y de la
prevencin de problemas de conducta.
Un centro educativo es simultneamente un centro de convivencia y un centro de aprendizaje de
la convivencia. Como centro de convivencia, se ha de ocupar de fomentar una cultura de la paz,
en la que participen todos sus miembros y puedan desarrollarse en un clima positivo de confianza.
Para ello, debe fomentar los valores democrticos, la solidaridad, la tolerancia, el respeto mutuo,
el compromiso, la interculturalidad, los derechos humanos. Como centro de aprendizaje, su fin es
desarrollar la formacin integral del ser humano, de modo que contribuya a preparar ciudadanas y
ciudadanos crticos, libres y responsables y que eso les ayude a una comprensin justa del mundo
que les faculte para participar en la sociedad del conocimiento. Para ello, debe fomentar
aprendizajes socialmente valiosos que permitan al alumnado progresar e integrarse con eficacia
en una sociedad compleja y plural como la actual.
Entendemos, la convivencia y la participacin no como una mera aplicacin de medidas
disciplinarias, sino como uno de los objetivos de la educacin del centro y como parte del
aprendizaje del alumnado. La educacin en la convivencia es simultneamente un objetivo bsico
de la educacin y un elemento imprescindible para el xito de los procesos educativos. Aprender a
convivir en la sociedad actual es uno de los pilares bsicos del aprendizaje del ser humano
(Delors) y constituye uno de los principales desafos de los sistemas educativos actuales que
persiguen que las sociedades sean ms justas y democrticas; ms igualitarias, cohesionadas y
pacficas. Por esta razn, entre las competencias clave o fundamentales que se pretende que
adquiera el alumnado en la educacin bsica se encuentran las competencias sociales y cvicas.
El Plan de Convivencia ser el marco que concreta la organizacin y el funcionamiento del centro
en relacin con la convivencia y establece las lneas generales del modelo de convivencia a
adoptar en el mismo, los objetivos especficos a alcanzar, las normas que lo regularn y las
actuaciones a realizar en este mbito para la consecucin de los objetivos planteados.
Los objetivos que se persiguen con el Plan de Convivencia son los siguientes:
El paso siguiente ser disear lneas de actuacin, designar a las personas responsables
de impulsar esas medidas y establecer las estrategias para evaluar su cumplimiento.
b. Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de
los distintos sectores de la comunidad educativa como particulares del aula, y un
sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su
caso, se aplicaran.
Las normas de centro y de aula se entienden como pautas o acuerdos que permiten la
implicacin de cada persona en el adecuado funcionamiento del centro, garantizando el
respeto de los derechos de toda la comunidad educativa. Toda la comunidad educativa
debe conocer y asimilar las normas de convivencia del centro. Las normas han de ser
eficaces y evaluables, pudiendo ser revisadas y modificadas si se considera necesario
para garantizar su eficacia y cumplimiento.
En la elaboracin de estas normas se tendrn en cuenta los siguientes principios:
a. La convivencia ser entendida como meta y condicin necesaria para el buen
desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizndose que no se
produzca segregacin del alumnado por razn de sus creencias, sexo, orientacin
sexual, etnia o situacin econmica y social.
b. La promocin de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.
c. La prevencin de los riesgos y la promocin de la seguridad y la salud como bien
social y cultural.
Las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula,
concretarn los deberes y los derechos del alumnado, precisarn las medidas preventivas
e incluirn la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y
las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicaran.
b.1. Derechos y deberes del alumnado
El alumnado tiene derecho:
a) A recibir una educacin de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad y de sus capacidades.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 62
b) Al estudio.
c) A la orientacin educativa y profesional.
d) A la evaluacin y el reconocimiento objetivos de su dedicacin, esfuerzo y
rendimiento escolar. A estos efectos, tendr derecho a ser informado, de los
criterios de evaluacin que sern aplicados.
e) A la formacin integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de
aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivacin por el aprendizaje y
la responsabilidad individual.
f) Al acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la prctica
educativa y al uso seguro de Internet en los centros docentes.
g) A la educacin que favorezca la asuncin de una vida responsable para el logro de
una sociedad libre e igualitaria, as como a la adquisicin de hbitos de vida
saludable, la conservacin del medio ambiente y la sostenibilidad.
h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales,
as como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.
i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de polticas
educativas de integracin y compensacin.
j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, por lo que recibirn las
ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo
personal, familiar, econmico, social y cultural, en el caso de presentar
necesidades especficas que impidan o dificulten el ejercicio de este derecho.
k) A la libertad de expresin y de asociacin, as como de reunin, ajustados a su
edad.
l) A la proteccin contra toda agresin fsica o moral.
m) A la participacin en el funcionamiento y en la vida del centro y en los rganos que
correspondan, y la utilizacin de las instalaciones del mismo.
n) A conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
) A ser informado de sus derechos y deberes, as como de las normas de convivencia
establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad
Son deberes del alumnado:
a) El estudio, que se concreta en:
1 La obligacin de asistir regularmente a clase con puntualidad.
2 Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al
desarrollo del currculo, siguiendo las directrices del profesorado.
3 El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.
4 El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros y
compaeras.
5 La obligacin de realizar las actividades escolares para consolidar su
aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.
b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la
dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa,
as como la igualdad entre hombres y mujeres.
d) Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro docente
y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.
e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin
de un adecuado clima de estudio en el centro.
f) Participar en los rganos del centro que correspondan, as como en las
actividades que este determine.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 63
Las normas, las correcciones y las medidas disciplinarias que a continuacin se detallen afectan
tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar y a las
actividades complementarias y extraescolares (adecuar al centro). Asimismo, podrn corregirse
las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del
recinto y del horario escolar, estn motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus
derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.
Las correcciones y las medidas disciplinarias habrn de:
tener un carcter educativo y recuperador,
adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o la alumna,
garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado,
procurar la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
En las correcciones y medidas disciplinarias, deber tenerse en cuenta:
Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este apartado prescribirn en
el plazo de treinta das naturales contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los
periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 66
rganos competentes
Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Correcciones para imponer las
correcciones
a) La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad a) Realizacin de tareas fuera del horario lectivo
educativa. que contribuyan a la mejora y al desarrollo de las
b) Las injurias y las ofensas contra cualquier miembro de la actividades del centro, as como a reparar el dao
comunidad educativa. causado en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del mismo, sin perjuicio del deber de
c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicolgico, verbal o
asumir el importe de otras reparaciones que
fsico hacia un alumno o una alumna producido por uno o ms
hubieran de efectuarse por los hechos objeto de
compaeros y compaeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo
correccin y de la responsabilidad civil de sus
determinado.
padres, madres o representantes legales en los
d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal trminos previstos por las leyes.
de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitacin
a las mismas. b) Suspensin del derecho a participar en las
actividades extraescolares del centro por un periodo
e) Las vejaciones o las humillaciones contra cualquier miembro de la mximo de un mes.
comunidad educativa, particularmente si tienen un componente
sexual, racial, religioso, xenfobo u homfobo, o se realizan contra c) Cambio de grupo.
El director o directora,
alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. d) Suspensin del derecho de asistencia a que dar cuenta a la
f) Las amenazas o las coacciones contra cualquier miembro de la determinadas clases durante un periodo superior a Comisin de
comunidad educativa. tres das lectivos e inferior a dos semanas. Durante Convivencia.
g) La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la el tiempo que dure la suspensin, el alumno o
falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos. alumna deber realizar las actividades formativas
que se determinen para evitar la interrupcin en el
i) Las actuaciones que causen graves daos en las instalaciones,
proceso formativo.
recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias
de los dems miembros de la comunidad educativa, as como la e) Suspensin del derecho de asistencia al centro
sustraccin de las mismas. durante un periodo superior a tres das lectivos e
i) La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a inferior a un mes.
las normas de convivencia del centro. Durante el tiempo que dure la suspensin, el
j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo alumno o alumna deber realizar las actividades
de las actividades del centro. formativas que se determinen para evitar la
interrupcin de su proceso formativo.
k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la
comisin de convivencia considere que este incumplimiento sea f) Cambio de centro docente.
debido a causas justificadas.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 68
Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la Asociacin de Madres y Padres del
alumnado con mayor nmero de personas asociadas, este ser uno de los representantes de los
padres y madres en la comisin de convivencia.
c. 3. Funciones y competencias
Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de la paz y la resolucin
pacfica de los conflictos.
Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del
centro.
Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin de alumnado, estableciendo planes de
accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas.
Mediar en los conflictos planteados.
Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y las medidas disciplinarias
en los trminos que hayan sido impuestas.
Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el centro.
Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las
actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
6
En los centros de tres, cuatro y cinco unidades, la comisin de convivencia estar formada por el director o la directora
del centro, un maestro o una maestra y dos padres, madres o representantes legales del alumnado.
Si el centro tiene una o dos unidades, la comisin de convivencia la integrar el director o la directora y un padre, una
madre o representante legal del alumnado.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 71
Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las
normas de convivencia del centro.
7
No es obligatorio disponer de Aula de Convivencia en el centro, sino que es una posibilidad.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 72
En cuanto al marco organizativo, comprendera las revisiones de los planes y los programas
de centro de carcter obligatorio, tales como el Plan de Accin Tutorial, el Plan de Igualdad y
el propio Plan de Convivencia, prestando una especial atencin a las actuaciones
encaminadas a la mejora de la convivencia y la resolucin de conflictos, detectando, en su
caso, las posibles debilidades observadas, con el fin de establecer nuevas medidas
promotoras de convivencia, si se considerase necesario.
Partiendo del anlisis de todos los aspectos anteriores, se podra considerar la posibilidad de
incluir otras medidas destinadas a la promocin de la convivencia, como podran ser:
f. Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos
que pudieran plantearse, entre las que se incluirn los compromisos de convivencia,
las actuaciones preventivas y que contribuyan a la deteccin de la conflictividad, y la
mediacin en la resolucin de los conflictos que pudieran plantearse.
Al abordar la convivencia en los centros educativos, es importante prestar una especial atencin a
las medidas para prevenir los conflictos.
Estrategias organizativas:
Actuaciones de sensibilizacin:
Sensibilizacin frente a casos de acoso o intimidacin entre iguales.
El Plan de Convivencia del centro debe ser coherente con un modelo de escuela
coeducativa.
El Plan de Accin Tutorial debe contemplar la educacin en igualdad con
actividades y estrategias de educacin emocional y educacin afectivo-sexual,
prestando una especial atencin a la corresponsabilidad y ofreciendo una
orientacin acadmica y profesional libre de estereotipos sexistas.
Es importante incluir en el Plan de Igualdad del centro actuaciones dirigidas a la
comunidad educativa para prevenir la violencia de gnero.
Medidas para detectar, mediar y resolver los conflictos
La deteccin precoz de los conflictos posibilita actuar frente a estos antes de que se agraven y
deterioren el clima de convivencia, propiciando el dilogo, la intervencin para reconducir
actitudes y las medidas educativas de sensibilizacin, evitando focalizar la atencin en las
correcciones o medidas disciplinarias.
La intervencin ante los conflictos debe tener un carcter fundamentalmente educativo y
recuperador, dando prioridad a medidas como la mediacin que fomentan el dilogo y los
acuerdos.
Se ha de propiciar la corresponsabilidad de todos los agentes que conforman la comunidad
educativa, de manera que las distintas actuaciones que se vayan a llevar a cabo se planteen
como una tarea colectiva.
En este sentido, pueden ser especialmente interesantes y efectivos los compromisos de
convivencia suscritos entre el centro y las familias para favorecer su implicacin y
corresponsabilizacin en la tarea de mejorar las actitudes y el rendimiento acadmico de los
alumnos o alumnas implicados.
Es importante:
Asumir los conflictos como algo normal en las relaciones humanas y proponer soluciones
creativas y pacficas a los mismos.
La suscripcin de compromisos de convivencia con las familias.
Establecer procedimientos para el seguimiento de las incidencias y valoracin de la
eficacia de las medidas adoptadas ante los incumplimientos.
Conocer y aplicar los protocolos de actuacin en supuestos de acoso escolar y ante
situaciones de maltrato infantil o violencia de gnero en el mbito educativo, que
adjuntamos a continuacin.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 75
Para los compaeros y las compaeras observadores: puede conducir a una actitud
pasiva y complaciente o tolerante ante la injusticia y una percepcin equivocada de vala
personal.
PROTOCOLO
Paso 1. Identificacin y comunicacin de la situacin.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una
situacin de acoso sobre algn alumno o alumna tiene la obligacin de comunicarlo a un profesor
o una profesora, al tutor o a la tutora, a la persona responsable de la orientacin en el centro o al
equipo directivo, segn el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de
la situacin. En cualquier caso, el receptor o la receptora de la informacin siempre informar al
director o a la directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.
Paso 2. Actuaciones inmediatas.
Tras esta comunicacin, se reunir el equipo directivo con el tutor o la tutora de los alumnos o las
alumnas afectados y la persona o las personas responsables de la orientacin en el centro para
recopilar informacin, analizarla y valorar la intervencin que proceda.
La realizacin de esta reunin deber registrarse por escrito, especificando la informacin
recogida y las actuaciones acordadas.
En todos los casos en que se estime que pueda existir una situacin de acoso escolar se
informar del inicio del protocolo de actuacin al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin.
Paso 3. Medidas de urgencia.
En caso de estimarse necesario, se adoptarn las medidas de urgencia que se requieran para
proteger a la persona agredida y evitar las agresiones:
Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, as como
medidas especficas de apoyo y ayuda.
Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador.
Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.
El tutor o la tutora, o la persona o las personas responsables de la orientacin en el centro, previo
conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrn el caso en
conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportando
informacin sobre la situacin y sobre las medidas adoptadas.
Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o a la alumna
acosado.
El director o la directora, con las debidas reservas de confidencialidad y proteccin de la intimidad
de los menores afectados y la de sus familias o responsables legales, podr informar de la
situacin al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportuno informar tambin al
resto del personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en
funcin de la valoracin inicial).
Paso 6. Recogida de informacin de distintas fuentes.
Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo recabar la informacin
necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuacin:
Recopilacin de la documentacin existente sobre el alumnado afectado.
Observacin sistemtica de los indicadores sealados: en espacios comunes del centro,
en clase, o en actividades complementarias y extraescolares.
Asimismo, la direccin del centro solicitar al Departamento de Orientacin o al equipo de
orientacin educativa que, con la colaboracin de la persona que ejerce la tutora, com-
plete la informacin. Esto se har, segn el caso, observando al alumnado afectado,
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 77
PROTOCOLO
Paso 1. Identificacin y comunicacin de la situacin.
De acuerdo con la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los derechos y la atencin al menor, y sin
perjuicio del deber general de denuncia previsto en la normativa estatal de aplicacin, cualquier
persona o entidad y, en especial la que por razn de su profesin o finalidad tenga noticia de la
existencia de una situacin de maltrato, deber ponerlo en conocimiento de cualquier autoridad,
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 81
PROTOCOLO
Paso 1. Identificacin y comunicacin de la situacin.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una
situacin de violencia de gnero ejercida sobre una alumna, tiene la obligacin de ponerlo en
conocimiento del director o la directora del centro, a travs de las vas ordinarias que el centro
tenga establecidas para la participacin de sus miembros. En cualquier caso, el receptor o la
receptora de la informacin siempre informar al director o a la directora o, en su ausencia, a un
miembro del equipo directivo.
Paso 2. Actuaciones inmediatas.
Tras esta comunicacin, se reunir el equipo directivo con el tutor o la tutora del alumnado
afectado, la persona responsable de coeducacin y la persona o las personas responsables de la
orientacin en el centro, para recopilar toda la informacin posible sobre el presunto acto violento,
analizarla y valorar la intervencin que proceda.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 85
La direccin del centro facilitar la posibilidad de recurrir a la mediacin en los conflictos que
surjan en el centro educativo, estableciendo quines son los agentes que deben intervenir, a qu
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 89
b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y
obligaciones.
c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el
grupo y en el centro e impulsar su participacin en las actividades que se organicen.
d) Fomentar y facilitar la comunicacin de las madres y los padres del alumnado con el
tutor o la tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.
e) Facilitar la relacin entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la
asociacin de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el
Consejo Escolar.
f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a
las familias del alumnado del grupo y para estimular su participacin en el proceso educativo
de sus hijos e hijas.
g) Mediar en la resolucin pacfica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre
este y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos,
disponga el Plan de Convivencia.
h) Colaborar en el establecimiento y el seguimiento de los compromisos educativos y de
convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.
i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el Plan de Convivencia del centro.
La evaluacin debe tener como referente los objetivos recogidos en el Plan de Convivencia. A
partir de dichos objetivos, se establecern indicadores para valorar el grado de cumplimiento de
los mismos.
El Plan de Convivencia debe ha de estar en revisin continua para que sea un documento vivo
que responda a las necesidades de la convivencia en el centro. En relacin con este cometido, la
comisin de convivencia asume entre sus funciones:
- Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las
actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
- Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
El seguimiento y evaluacin de los objetivos y las actuaciones propuestas en el Plan de
Convivencia debera abarcar al menos los siguientes aspectos:
a) Propuestas de mejora en los mbitos de la gestin y organizacin del centro, orientadas a
facilitar la convivencia.
b) Valoracin de la participacin de los distintos sectores de la comunidad educativa y del
entorno para la mejora de la convivencia.
c) Avances producidos en los procesos de la adquisicin de competencias para la mejora de
la convivencia y la resolucin pacfica de los conflictos: actitudes, valores, habilidades y
hbitos.
d) Eficacia de los procedimientos utilizados para la prevencin de situaciones de riesgo para
la convivencia.
e) Eficacia, adecuacin y proporcionalidad de las intervenciones ante incumplimientos de las
normas de convivencia del centro o del aula.
f) Efectividad de las intervenciones orientadas hacia la modificacin de actitudes y la
restauracin de la convivencia.
g) Necesidades de formacin detectadas en la comunidad educativa para el refuerzo y mejora
de la convivencia en el centro.
En una sociedad como la actual donde los cambios se producen de manera continua y
sistemtica, el profesorado debe contar con una actualizacin permanente que le permita ir
adaptndose e incorporar las novedades que se produzcan o repercutan en el mundo de la
educacin.
La normativa de referencia para el desarrollo de este apartado ser el Decreto 93/2013, de 27 de
agosto, por el que se regula la Formacin Inicial y Permanente del Profesorado en la Comunidad
Autnoma de Andaluca, as como el Sistema Andaluz de Formacin Permanente del Profesorado
y la Orden de 31 de julio de 2014 por la que se aprueba el III Plan Andaluz de Formacin
Permanente del Profesorado.
Este Plan ha de emanar de las propuestas de mejora de la memoria de autoevaluacin, y ha de
configurarse como parte del Plan de Mejora para el siguiente curso escolar. Al igual que la
memoria de autoevaluacin, el Plan de formacin del profesorado ha de fundamentarse en
evidencias tales como:
Identidad del centro evidenciada en sus finalidades educativas y en su historial de
formacin.
Informe de resultados sobre Indicadores homologados disponibles en Sneca y
aportados por la AGAEVE.
Posibles informes de otras pruebas evaluaciones externas en las que el centro haya
participado.
Resultados de la evaluacin interna de cada evaluacin, referida a los rendimientos
escolares del alumnado, as como la que realiza el centro.
Estudio comparativo entre las evaluaciones internas y externas.
Posibles planes y programas que se estn implementando en el centro educativo
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 94
Pero adems de estas necesidades que surgen de la prctica educativa, tambin podemos
considerar otros aspectos relevantes como:
Las investigaciones que en educacin aporte la comunidad cientfica.
Las innovaciones tecnolgicas o psicopedaggicas que se van produciendo.
Las novedades legislativas y curriculares.
Las necesidades derivadas del contexto o de las caractersticas propias del centro.
El propio perfil o desarrollo profesional del profesorado.
En este sentido y desde el III Plan Andaluz de Formacin Permanente del Profesorado, se
plantean para la educacin Primaria las siguientes lneas y ejes de formacin:
Lnea II. La formacin del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento continuo y la
capacitacin profesional docente.
Eje 1. Desarrollo profesional adecuado al rol profesional. Competencias comunes.
Competencias especficas.
Eje 2. Desarrollo profesional a lo largo de la vida profesional: Formacin inicial,
profesorado novel, formacin permanente.
Lnea III. La formacin del profesorado como impulsora del conocimiento compartido y
producido en los centros educativos, la investigacin y la innovacin educativa y las
buenas prcticas
Eje 1. Investigacin e innovacin educativa. Desarrollo de programas educativos.
Eje 2. Metodologas de trabajo investigador y colaborativo en el aula.
Lnea IV. La formacin del profesorado como apoyo en la progresiva transformacin de los
centros educativos en entornos colaborativos de aprendizaje y formacin en los que
participan todos los miembros de la comunidad educativa.
Eje 1. La participacin de toda la comunidad para la mejora de los rendimientos escolares y
la gestin del centro.
Eje 2. La atencin a los centros con entornos de aprendizaje especficos (compensacin,
escuelas rurales, aulas hospitalarias, etc.).
Todo ello da lugar a que el Plan de Formacin del Profesorado es un documento dinmico que va
adaptndose a la realidad concreta del centro educativo y por ello anualmente debe concretarse.
11.1 Objetivos del plan y evaluacin.
El Plan de Formacin del Profesorado ha de recoger unas intenciones expresadas en unos
objetivos que permitan iniciar o continuar, segn los casos, la puesta en marcha de un plan de
mejora desde la formacin en sus diversas modalidades.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 95
Estos objetivos debern ser observables y evaluables a travs de unos indicadores de logro, y
siempre orientados a la mejora de los rendimientos escolares del alumnado a travs de prcticas
de xito educativo.
Los referentes para analizar el impacto de la formacin sern las mismas evidencias de las que se
ha partido para la confeccin del Plan, sin menoscabo de que se utilicen otros.
11.2 Apartados del Plan de Formacin del Profesorado
La concrecin anual del Plan de Formacin del Profesorado debera recoger:
Objetivos concretos del plan anual.
Propuesta de mejora de la memoria de autoevaluacin a la que est vinculado o causa de la
demanda.
Posibles actuaciones y modalidades formativas.
Profesorado al que se dirigen.
Responsable/s.
Organizacin temporal.
11.3 Canalizacin de la formacin.
De acuerdo con lo establecido en el Decreto 93/2013 en su artculo 58, cada centro tendr un
asesor o asesora de referencia que entre sus funciones tiene las de:
Asesorar a los equipos directivos y a los rganos de coordinacin docente competentes en
materia de formacin del profesorado de los centros educativos y colaborar con ellos en la
realizacin del diagnstico de necesidades formativas del profesorado del centro, a
partir de los procesos de evaluacin que se realicen.
Asesorar y participar en la elaboracin del Plan de Formacin del Profesorado del
centro docente e impulsar y apoyar su desarrollo, teniendo en cuenta la autoevaluacin de
la competencia profesional docente y las autoevaluaciones del centro.
Para ello:
El asesor o la asesora de referencia participar en las reuniones que se convoquen en
los centros docentes para la elaboracin del Plan de Formacin del Profesorado y,
asimismo, participar en el seguimiento de dicho plan, pudiendo plantear posibles
modificaciones y la introduccin de estrategias y procedimientos que contribuyan a la mejora
de los planteamientos iniciales y a la consecucin de los objetivos previstos.
El asesor o asesora de referencia asistir, previa convocatoria de la direccin del centro
docente, a las reuniones de los rganos colegiados o de coordinacin docente del mismo,
con voz pero sin voto, cuando est previsto tratar asuntos relacionados con la formacin del
profesorado.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 96
De acuerdo con el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada
escolar en los centros docentes, a excepcin de los universitarios, el horario general de apertura
del centro ser:
Lunes a jueves de 7:30 a 20:00 horas.
Viernes de 7:30 a 16:00 horas.
Este horario se desglosa de la siguiente manera:
Aula Matinal de 7:30 a 9:00 horas.
Jornada lectiva del alumnado de 9:00 a 14:00 horas.
Comedor escolar de 14:00 a 16:00 horas.
Programas de apoyo escolar y actividades extraescolares, de lunes a jueves, de 16:00 a
18:00 horas.
A disposicin de la Comunidad Educativa, previa solicitud y aceptacin de las condiciones
establecidas en el proyecto de gestin, de lunes a jueves, de 16:00 a 20:00 horas.
12.2. Horario del alumnado.
El primer criterio a tener en cuenta para establecer el horario del alumnado es el anexo II de la
Orden de 17 de marzo de 2015, que regula el horario mnimo de cada rea para la etapa de
Educacin Primaria, que podemos ver a continuacin:.
8
Este apartado debe adaptarse a las caractersticas de cada centro.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 97
Los mdulos establecidos para cada rea son de 45 minutos, aunque excepcionalmente el centro, en
atencin a sus necesidades y en el ejercicio de su autonoma, podrn establecer o combinar
sesiones lectivas de distinta duracin dentro de la misma jornada escolar, siempre que estn
comprendidas entre los 30 y los 60 minutos, y no se modifique el tiempo total semanal mnimo de
cada curso y rea establecido.
El horario sealado como autonoma del centro es aquel que distribuir para ampliar horario de
troncales y especficas, o proponer refuerzo de troncales. Las actividades de accin tutorial con el
alumnado se realizarn bien tomando una sesin dentro de este horario de autonoma o
integrndolas en las reas que imparta el tutor o tutora.
Para la concrecin de dicho horario, anualmente, se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
Las reas de Lengua Castellana y Literatura y Matemticas se pondrn en las horas ms
tempranas de la maana en la medida de lo posible.
Cuando se considere pedaggicamente oportuno se unirn dos sesiones de 45 minutos
para un mejor desarrollo de algunas reas.
De igual manera se proceder con el rea de Ingls, teniendo en cuenta que al ser un
maestro o maestra especialista debe impartirlo en muy diversos cursos y grupos lo que
hace que esto sea menos viable.
Las asignaturas especficas se distribuirn a lo largo de toda la semana en funcin de la
disponibilidad horaria de los especialistas.
Las reas troncales de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales junto a las de libre
disposicin autonmica, en el tercer ciclo, completarn el horario semanal de los diferentes
cursos y grupos.
Del horario de autonoma para los centros una sesin se dedicar al desarrollo de las
actividades de accin tutorial.
El resto del horario de autonoma para los centros se adjudicar de acuerdo a los
siguientes criterios:
o reas instrumentales en las que se produzcan carencias o dificultades por parte del
alumnado.
o Materias troncales o especficas en las que analizado el currculo, se vea imposible
su desarrollo con el tiempo mnimo asignado.
Adems de este horario, que denominaremos lectivo, el alumnado dispondr de otro horario no
lectivo, cuya participacin es voluntaria, entre el que nos podemos encontrar:
Aula matinal. Duracin de 7:30 a 9:00 horas. El Decreto 301/2009, en su artculo 13,
establece que El tiempo comprendido entre las 7,30 y la hora de comienzo del horario
lectivo ser considerado como aula matinal, sin actividad reglada, debiendo el centro
establecer las medidas de vigilancia y atencin educativa que necesiten los menores en
funcin de su edad. La organizacin y funcionamiento de este servicio podemos verlas en
el apartado 16 de este Proyecto Educativo.
Comedor. Cuyo horario queda comprendido entre las 14:00 y las 16:00 horas.
Programa de Acompaamiento escolar. Regulado por las Instrucciones de 19-03-2007
de la Direccin General de Participacin y Solidaridad en la Educacin. Se imparte los
martes y los jueves 16 a 18 horas, de octubre a mayo. Va destinado a alumnado de 3 er ciclo
que renan una o varias de las siguientes caractersticas:
Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las reas instrumentales
bsicas.
Carecer de actitudes y hbitos fundamentales para el progreso escolar.
Padecer retrasos en el proceso de maduracin personal o social.
Presentar dificultades para su integracin en el grupo y en el centro.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 98
Para el cuidado y la vigilancia de los recreos, se organizar un turno entre los maestros y las
maestras del centro, a razn de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y
alumnas o fraccin, del que quedar exenta la persona que ejerza la direccin del centro.
La parte del horario semanal no destinada a horario lectivo se estructura de manera flexible. Dicho
horario se destina a las siguientes actividades:
Reuniones de rganos colegiados.
Reuniones de programacin y evaluacin de actividades educativas.
Tutora para atencin de padres y madres.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 99
La evaluacin interna es un proceso de reflexin sobre la propia prctica que genera compromisos
en los miembros de la comunidad educativa, con el objetivo de mejorar los procesos de
aprendizaje y los logros escolares del alumnado y, en consecuencia, la actividad profesional
docente y la organizacin escolar. No es ni se puede convertir en un simple acto formal de
rendicin de cuentas, con la cumplimentacin de un documento para la supervisin de la
inspeccin educativa, en un momento determinado del curso, sino que bebe constituirse en la
palanca de mejora del centro con el mayor grado de integracin y compromiso en el da a da,
mediante mecanismos y fechas de revisin que permitan conocer qu se est haciendo y qu
nivel de logro alcanzan las medidas acordadas a lo largo de diferentes momentos del curso.
Como criterios generales para establecer los agrupamientos procuraremos que sean
heterogneos en su composicin interna, y equilibrados entre unos y otros. Para ello, en todo caso
intentaremos que exista distribucin:
Equitativa en cuanto al alumnado que presente dificultades de aprendizaje, necesidades
educativas especiales y/o altas capacidades.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 103
los cursos donde los miembros del equipo directivo impartan clase, as como en otros
grupos.
Para la asignacin de tutoras tendr en cuenta la experiencia como tutor o tutora, as
mismo, el conocimiento del centro, la experiencia y la formacin de cada maestro y
maestra.
En primer ciclo se procurar evitar la entrada de un nmero amplio de docentes. Se
asignar la tutora a estos grupos preferentemente a profesorado con experiencia
contrastada.
En el tercer ciclo de Primaria, el profesorado y los tutores o las tutoras debern contar con
un cierto dominio de las tecnologas (ordenadores, pizarras digitales).
El profesorado con experiencia contrastada podra estar ocasionalmente en los cursos de
nueva creacin o con dificultades sobrevenidas por falta de estabilidad y, si fuera posible,
deberan ser sus tutores o tutoras.
El profesorado tutor habr de dedicar la mayor parte de su horario en impartir clase en el
grupo del que es tutor, ello siempre que no sea imprescindible la atencin de otros grupos
por ser especialista o porque el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica estime que
pedaggicamente es preferible otra atencin.
En la asignacin de la tutora de grupos bilinges se tendr en cuenta la formacin en
idiomas y la adscripcin a un puesto bilinge.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 105
15.1. Criterios generales para elaborar las programaciones didcticas de cada una de las
reas de la Educacin Primaria.
15.2 Los criterios generales para elaborar las propuestas pedaggicas de la educacin
infantil.
Para la elaboracin de las propuestas pedaggicas de educacin infantil los criterios sern:
La concrecin del currculo para los nios y las nias del centro.
La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo.
La metodologa que se va a aplicar.
Las medidas de atencin a la diversidad.
El diseo y la organizacin de los espacios individuales y colectivos.
La distribucin del tiempo.
La seleccin y la organizacin de los recursos didcticos y materiales.
Los procedimientos de evaluacin del alumnado, en consonancia con las orientaciones
metodolgicas establecidas
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 107
Los planes y los programas que se pueden llevar a cabo en un centro escolar son muy diversos.
Como planes estratgicos citaremos fundamentalmente los de apertura de centros escolares, TIC
2.0 y el Bilingismo. Dejando citados otros muchos planes que pueden desarrollarse en los
centros segn sus caractersticas.
9
Cada centro debe concretar este apartado con los planes y los programas que realmente desarrolle.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 108
En los mens debern tenerse en cuenta las recomendaciones y las orientaciones dietticas de la
Consejera competente en la materia y la programacin de los mens deber estar expuesta en el
tabln de anuncios y se entregar a las familias a fin de que la conozcan y puedan completar el
rgimen alimenticio de sus hijos/as de una forma saludable y equilibrada.
El men ser el mismo para todos los comensales que hagan uso del servicio. No obstante, se
ofrecern mens alternativos para aquel alumnado del centro que por problemas de salud,
intolerancia a algunos alimentos u otras circunstancias debidamente justificadas requiera un men
especial.
La atencin del alumnado se llevar a cabo por el personal laboral del centro que tenga recogida
esta funcin en su convenio, cuando lo haya, as como por el personal docente que determine la
direccin del centro de entre quienes lo soliciten. Si fuera necesario, dicha atencin se completar
con personal externo. Sus funciones seran:
Atender y custodiar al alumnado durante la comida, tiempo anterior y posterior a la
misma, as como durante el traslado del alumnado desde sus aulas al comedor.
Resolver las incidencias que pudieran presentarse.
Prestar atencin a la labor educativa del comedor: hbitos saludables, higinicos y
correcta utilizacin del menaje.
Cualquier otra que sea encomendada por la direccin del centro para el mejor
funcionamiento.
La ratio del personal de atencin al alumnado ser:
Infantil, por cada 15 comensales o fraccin superior a diez, una persona.
Primaria, por cada 25 comensales o fraccin superior a 15, una persona.
En todo caso, el nmero de personas para la atencin al alumnado ser de dos como
mnimo.
Para la atencin al alumnado en los tiempos anteriores y posteriores a la comida, el
nmero mnimo de personas ser el establecido para la vigilancia de los recreos, es decir,
1 persona por cada dos grupos.
La persona que ejerce la direccin o la secretara del centro tendr derecho, por el desempeo de
las tareas administrativas, y la responsabilidad de controlar el correcto funcionamiento de dicho
servicio, al uso gratuito del mismo y a la gratificacin por servicios extraordinarios.
Por otro lado, tendr derecho al uso gratuito del comedor escolar el personal laboral del centro
cuyo convenio colectivo tenga recogida la funcin de atender al alumnado en el comedor escolar y
la desempee.
16.1.3. Actividades extraescolares
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su
entorno y a procurar la formacin integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliacin de
su horizonte cultural, a la preparacin para su insercin en la sociedad o del uso del tiempo libre.
Para ello, se podrn organizar actividades relacionadas o incluidas en alguna de las siguientes
reas: idiomas, tecnologas de la informacin y la comunicacin, deportes, expresin plstica y
artstica, talleres de lectura y escritura o actividades de estudio dirigido.
El centro mantendr sus puertas abiertas de lunes a jueves y de 16:00 a 18:00 horas para la
realizacin de actividades extraescolares, con la finalidad de programar actividades de refuerzo y
apoyo, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y ofrecer actividades
extraescolares que aborden aspectos formativos de inters para el alumnado.
Los centros docentes ofertarn cada da de la semana, de lunes a jueves, al menos dos
actividades extraescolares distintas, de una hora de duracin cada una de ellas. El cmputo
semanal de cada actividad extraescolar ser de dos horas.
Las actividades extraescolares tendrn carcter voluntario para todos los alumnos y alumnas y en
ningn caso formarn parte del proceso de evaluacin del alumnado para la superacin de las
distintas reas o materias que integran los currculos,
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 109
La atencin al alumnado en las actividades extraescolares se realizar por personal que cuente
con la formacin y la cualificacin adecuada a la actividad a desarrollar y que, al menos, est en
posesin de alguno de los ttulos de Tcnico Superior o titulacin equivalente a efectos
profesionales.
16.2. Escuela TIC 2.0.
Entre los objetivos de este plan destacan:
Profundizar en la calidad en la Educacin y en la Igualdad de Oportunidades.
Conseguir que las TIC se conviertan en herramientas didcticas de uso habitual en el aula.
Mejorar las prcticas educativas para alcanzar un mayor desarrollo de las competencias
del alumnado.
Este plan implica igualmente a las familias y en este sentido pretende desarrollar los siguientes
objetivos:
Implicar a las familias en la custodia y el uso responsable del material entregado al
alumnado.
Acercar las TIC a las familias.
Aprovechar las TIC para conseguir un mayor acercamiento del centro escolar a las
familias.
Formar a las familias en el uso seguro de Internet, facilitndoles el acceso a las
herramientas adecuadas para esta tarea.
Para ello, se contempla el uso personalizado de un ordenador porttil por parte de cada alumno y
alumna. Pero no se trata solo de dotar a cada uno de un ordenador personal, se trata tambin de
poner en marcha las aulas digitales del siglo XXI dotadas de la infraestructura tecnolgica y de
conectividad bsica para abrir las aulas a la realidad.
Uno de los retos importantes del centro como consecuencia de estas dotaciones est siendo, por
una parte la formacin del profesorado en el uso de las aulas digitales y la seleccin de materiales
para el desarrollo de las clases. De igual forma haremos copartcipe de estas tecnologas al
alumnado para que se conviertan en autnticas herramientas para su aprendizaje y para que cada
da vayan siendo ms competentes digitalmente.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 110
ANEXOS
ANEXO I
Las Programaciones Didcticas de Ciclo de cada una de las reas y sus correspondientes
Unidades Didcticas Integradas estn disponibles en la web www.anayaeducacion.es
ANEXO II
Fundamentos normativos
Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educacin (LODE)
o Artculo 6.
3. Se reconocen a los alumnos los siguientes derechos bsicos:
c) A que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos
con objetividad.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 113
Informarn a los padres, madres o representantes legales sobre las citadas aclaraciones o
sobre la decisin de promocin.
2. Forma en que los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado puedan
ser odos para la adopcin de la decisin de promocin. (Modelos 3 y 4)
Los padres, madres o tutores legales del alumnado podrn solicitar una entrevista con el tutor o
la tutora antes de la sesin final de evaluacin para expresar sus opiniones acerca de la
promocin.
En todo caso, cuando se prevea que la decisin que adoptar el equipo docente pueda ser la
no promocin, el tutor o tutora citar a los padres, madres o tutores legales del alumnado.
El tutor o la tutora recoger por escrito de la entrevista con la familia o tutores legales las
manifestaciones de los mismos y las trasladar al equipo docente. Las manifestaciones de los
padres, madres o tutores legales acerca de la promocin no sern vinculantes a la decisin del
equipo docente, que tomar de forma colegiada las decisiones relativas a la promocin del
alumnado.
3. Reclamacin ante el tutor o tutora por la disconformidad con el resultado de las
evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las
mismas (promocin).
Los padres, madres o tutores legales podrn formular reclamaciones sobre las calificaciones
obtenidas a la finalizacin de cada curso o ciclo, as como sobre la decisin de promocin
de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuacin:
a) Si existe desacuerdo con la calificacin final obtenida en cualquier rea o con la decisin de
promocin para un alumno o alumna, su padre, madre o responsables de la tutela legal
pueden solicitar por escrito la revisin de dicha calificacin o decisin, en el plazo de dos
das hbiles, excluyendo los sbados, a partir de aquel en que se produjo su comunicacin.
(Modelo 5)
b) La solicitud de revisin contendr cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la
calificacin/es final/es o con la decisin adoptada sobre la promocin.
c) La solicitud de revisin, sea por desacuerdo en la calificacin final obtenida en un rea o
con la decisin de promocin, ser tramitada a travs de la persona titular de la direccin
del centro, quien la trasladar al equipo docente del alumno o alumna comunicando tal
circunstancia al tutor o tutora del grupo.
d) Tanto para el proceso de revisin de la calificacin final obtenida en algn rea como para
el de revisin de la decisin de promocin, en un plazo mximo de dos das hbiles
exceptuando los sbados desde la finalizacin del periodo de solicitud de revisin, se
celebrar una reunin extraordinaria con el equipo docente correspondiente, en la que se
revisar el proceso de adopcin de dicha decisin a la vista de las alegaciones presentadas
y las actuaciones seguidas en el proceso de evaluacin, (Modelo 6) de acuerdo a:
Respecto a la revisin de las calificaciones finales:
La adecuacin de los criterios de evaluacin sobre los que se ha llevado a cabo la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la
correspondiente programacin didctica.
La adecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin aplicados a lo
sealado en el proyecto educativo o en la programacin didctica.
La correcta aplicacin de los criterios de calificacin establecidos en la programacin
didctica.
Respecto a la revisin de la decisin de promocin:
La correcta aplicacin de los criterios de promocin establecidos en el proyecto
educativo.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 116
Modelo 1
Solicitud de las aclaraciones que el padre, la madre o los tutores legales del alumnado
consideren necesarias acerca de la evaluacin final del aprendizaje de sus hijos e hijas, as
como sobre la decisin de promocin.
Apellidos Nombre
Modelo 2
Notificacin para comunicar la resolucin adoptada por el equipo docente sobre las
aclaraciones presentadas por el padre, la madre o los tutores legales del alumnado acerca de
la evaluacin final del aprendizaje de sus hijos e hijas, as como sobre la decisin de
promocin.
Le comunico que, reunido el Equipo docente del grupo _____ tienen a bien responderle a las
aclaraciones presentadas del siguiente modo:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
EL/LA TUTOR/TUTORA
(Sello del Centro)
RECIB:
Firma del interesado o interesada:
Modelo 2 bis
Notificacin para comunicar la resolucin adoptada por el equipo docente sobre las
aclaraciones presentadas por el padre, la madre o los tutores legales del alumnado acerca de
la evaluacin final del aprendizaje de sus hijos e hijas, as como sobre la decisin de
promocin.
Le comunico que, reunido el Equipo docente del grupo le citamos para el prximo da ____ de
________________ de 20___, a las _____ horas, en ____________________________ del
Colegio, donde le daremos explicacin a las distintas aclaraciones que nos plantea/n
EL/LA TUTOR/TUTORA
(Sello del Centro)
RECIB:
Firma del interesado o interesada:
Modelo 3
Citacin, para ser odos y recabar informacin complementaria antes de adoptar una
decisin de promocin en la educacin primaria.
Como padre, madre o responsables de la tutela legal del alumno o alumna _______________
_________________________________________, de _______ curso de Educacin Primaria, de
conformidad con el artculo 16.8 de la Orden de 4 de noviembre de 2015 por el que se establece
la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en
la Comunidad Autnoma de Andaluca, se le cita a la reunin que tendr lugar en el Colegio el
prximo da ____ de ________________ de 20___, a las _______ horas con objeto de informarle
sobre la evolucin acadmica de su hijo o hija a lo largo del curso escolar y recabar su opinin
sobre las posibilidades de promocin.
Si desea ejercer este derecho pero no puede asistir a la mencionada reunin deber comunicarlo
con la finalidad de buscar una solucin.
EL/LA TUTOR/TUTORA
(Sello del Centro)
RECIB:
Modelo 4
Trmite de audiencia del tutor o tutora con el padre y/o madre o representantes legales del
alumnado para recabar informacin previa complementaria y ser odos antes de adoptar
una decisin de promocin en la educacin primaria.
Previsin del equipo docente a partir de la evolucin observada lo largo del curso escolar:
Promocin de curso / ciclo o etapa.
Permanencia ordinaria de un ao ms, en el curso/ ciclo.
Permanencia extraordinaria para alumnado con n.e.e., de un ao ms, en el ciclo /etapa.
Fdo:____________________________
DNI _______________________
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 122
Modelo 5
Apellidos Nombre
10
Entrguese en la Secretara del Centro para su registro y tramitacin
11
Debe cumplimentarse un impreso por cada rea para la que se solicite la revisin de la calificacin final
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 123
Modelo 6
En relacin con los criterios de evaluacin, los procedimientos e instrumentos de evaluacin o los
criterios de evaluacin, as como respecto a los criterios para la promocin del alumnado
establecidos con carcter general para el Centro y la normativa vigente sobre evaluacin, se han
tenido en cuenta la valoracin de los siguientes aspectos:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Fdo.: __________________
1
Selese si el acuerdo se ha adoptado por unanimidad, o mayora.
2
Indquese la decisin adoptada: ratificar o modificar la decisin.
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 124
Modelo 7
El Equipo docente de ___ curso, grupo ___, de Educacin Primaria del Centro _____________
___________________________ de _________________ se ha reunido, en sesin
extraordinaria, el da ___ de _______________ de 20___, con el objeto de estudiar la referida
solicitud, ha adoptado la siguiente decisin1:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Contra la presente decisin, que no agota la va administrativa, podr interponer recurso de alzada
ante la persona titular de la Delegacin Territorial de la Consejera de Educacin, segn lo
dispuesto en la normativa vigente.
EL/LA DIRECTOR/A,
(Sello del Centro)
Fdo.________________________
1
Se transcribe el Acta de la reunin extraordinaria del Equipo docente donde se argumenta la decisin (Modelo 6).
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 125
Modelo 8
En relacin con la solicitud de revisin, con fecha de entrada en el registro del centro __________
_________________________________, cursada por Vd. para el alumno/a _____________
__________________ de ____ curso de Educacin Primaria del Centro ____________________
___________________ con objeto de que fuese revisada la:
Le comunico que dicha solicitud no ha sido admitida a trmite por haber sido cursada fuera de los
plazos establecidos en el procedimiento establecido en el Proyecto Educativo del Centro.
Segn consta en la comunicacin escrita de resultados remitida con fecha _________, el plazo
establecido finaliz a las _______ horas del da ____ de _______________ de 20__.
No obstante, le informo que podr interponer recurso de alzada ante la persona titular de la
Delegacin Territorial de la Consejera de Educacin, segn lo dispuesto en la normativa vigente.
EL/LA SECRETARIO/A,
(Sello del Centro)
Fdo.________________________
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 126
ANEXO III