2.

Elaboracin de un diario de doble entrada, desarrollando lo siguiente:

Desarrollo del cerebro del preescolar.
Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los nios en edad preescolar,
desarrollo del lenguaje, Juego y aprendizaje, incluyendo las cinco etapas del lenguaje
propuestas por Brown.

Es importante tener en cuenta que el crecimiento total de un individuo se lleva a cabo

por medio de la interrelacin del desarrollo fsico, mental, emocional y social; la
estimulacin temprana lo que busca es optimizar las capacidades del nio, en todas
esas reas.

La estimulacin temprana en el nio preescolar busca fortalecer la capacidad de

aprendizaje y adaptacin en esta etapa, por medio de estmulos visuales auditivos y
del tacto a travs de ejercicios o juegos repetitivos, cuyo objetivo es lograr un
incremento y potenciacin de las funciones cerebrales en los aspectos fsicos,
sensorial y social. Pero, no se trata simplemente de una serie de ejercicios, masajes y
caricias (sin un propsito claro). Es mucho ms que eso, es conocer cada paso el
proceso de formacin de la estructura cerebral infantil.

El nio de 4 a 6 aos
Resulta de gran importancia unificar grupos de nios en primer lugar por su edad y
luego por sus habilidades, debido a que no se puede poner los mismos objetivos a
nios que cuenten con distintas capacidades. El desarrollo de cada uno est en
funcin de su edad, aunque siempre se debe considerar la individualidad y
particularidad de cada pequeo.

En el caso de la etapa preescolar (4 a 6 aos) el nio depende totalmente de sus padres, y su

cerebro est en vigoroso desarrollo recogiendo todo tipo de informacin del medio ambiente
que le rodea. Cada etapa del nio preescolar tiene su momento y, por ello cada etapa necesita
de diferentes estmulos, estos estmulos estn relacionados con el grado de desarrollo
individual de cada nio. As que aqu no se vale presionar ni hacer comparaciones.

El objetivo de la estimulacin temprana no es pues forzar al nio preescolar a lograr metas que
estn fuera de su alcance, sino mas bien reconocer y estimular su potencial particular dndole
nuevos retos y actividades que fortalezcan su autoestima y aprendizaje.

Es una etapa en la que los periodos sensibles a los conocimientos culturales, propios
de la enseanza escolar, se encuentran muy desarrollados por lo que la enseanza en
la escuela debe ser precisa, novedosa, ordenada, sistemtica y, sobre todo,
organizada en el tiempo. El objetivo es que el cerebro est en condiciones de generar
redes neuronales estables capaces de mantener dicha informacin. En esta etapa, la
estimulacin ambiental, la repeticin y la seleccin de conocimientos ser bsica para
el futuro desarrollo cognitivo de los nios.

Esta es una etapa es donde el nio est presto para absorber todos los conocimientos,
es por eso que la enseanza en la escuela debe ser precisa, novedosa, ordenada,
sistemtica y, sobre todo, organizada en el tiempo. Porque el objetivo es que el
cerebro est en condiciones de generar todas las informaciones y ser capaz de
mantener dicha informacin. En esta etapa, la estimulacin ambiental, la repeticin y la
seleccin de conocimientos ser bsica para el futuro desarrollo cognitivo de los nios.
Cambios en las habilidades motoras
Las habilidades motrices finas:
Las habilidades motrices gruesas

En este proceso los nios entre tres y seis aos de edad logran grandes avances su capacidad
motriz, tanto en motricidad gruesa como fina con ambos tipos se integran las habilidades que
previamente desarrollaron con las que adquieren despus para producir capacidades ms
complejas.
Son las que coordinan la habilidad de usar los ojos, concentrarse en objetos, la precisin en
manipular las manos y los dedos para tomar objetos, la habilidad cerebral para asimilar la
informacin sensorial proveniente del tacto, y la habilidad de determinar un objeto utilizando el
tacto y no la vista.
Son aquellas necesarias para perfeccionar la postura y controlar los movimientos corporales;
balancearse sobre objetos, como un trapecio, o sobre una pierna; la conciencia de cada lado
del cuerpo; la habilidad de controlar los movimientos de los grupos musculares mayores.

Desarrollo del lenguaje

La mejor forma para que los nios aprendan a hablar el lenguaje es hablarles, hablarles y
hablarles. Es preciso propiciar momentos en los que al nio se le hable, o est presente en
conversaciones aunque no participe.

Juego y aprendizaje
Poco a poco los nios hacen progresos en la adquisicin del lenguaje y continuamente van
aprendiendo nuevas palabras, proviene de su relacin y de sus experiencias con otros adultos,
tanto sus padres como las personas que cuidan de l. Es necesario desarrollar en el nio
desde una edad temprana habilidades como las de identificar las letras, los nmeros, las
formas, los sonidos, as como las letras del alfabeto y la comprensin de lectura de izquierda a
derecha y de arriba abajo.
Entiendo que la mejor forma para que los nios aprendan a hablar es mantenerse hablando
con ellos y que puedan participar en un ambiente donde haya ms nios. Con relacin al juego
es muy importante que los nios jueguen porque estos le desarrolla habilidades que les
facilitan el aprendizaje, ejemplo de esto son los rompe cabezas, los bloques y otros juegos
instructivos.

Etapa I: A principios de la etapa 1, de los 12 hasta los 26 meses de edad, los nios sern
capaces de conectar el agente con una accin y una accin con un objeto; por ejemplo, pueden
decir "papa camina, da pelota". Se usa un no sencillo como negacin. Para sealar una serie
de objetos los nios slo los nombran, sin usar conectores. De los 22 a los 26 meses, la parte
tarda de la etapa 1, pueden formar oraciones completas del tipo sujeto-verbo-objeto, usar no y
not de forma intercambiable, conectar palabras con and.

Etapa II: La segunda etapa ocurre entre los 27 y los 30 meses de edad, cuando los nios
aprenden el significado y la forma de utilizar gonna, wanna y otras incrustaciones. La cpula
empieza a aparecer, as como don't y can't en oraciones negativas, en tanto el elemento
negativo es colocado entre el sujeto y el predicado. En las oraciones interrogativas, una
inversin temprana hace su aparicin, en oraciones con what y where. Los nios habrn
aprendido cmo usar las preposiciones in y n, al tiempo que en esta etapa comenzarn a usar
plurales regulares, as como el pasado irregular, como puede ser fell y ran.

Etapa III: Entre la edad de 31 y 34 meses, los nios comenzarn a usar los verbos auxiliares
tanto en preguntas declarativas como interrogativas. Adems, los verbos auxiliares aparecern
con cpula en las partes tardas de la etapa. Los nios comenzarn a usar conjunciones como
sin, tan o" y "pero. Comenzar a aparecer "no lo har" en oraciones negativas. Los posesivos,
artculos y el pasado regular debe haber sido utilizado de forma regular por nios en esta
etapa.

Etapa IV: Durante la cuarta etapa, entre los 35 y los 40 meses, los verbos auxiliares dobles
aparecern en oraciones declarativas. Los nios los verbos tambin en oraciones negativas,
mientras agregan no es, no estn, no y no a su vocabulario. En oraciones interrogativas, sern
capaces de invertir la cpula y los sujetos en preguntas polares (s/no), as como realizar la
inversin del verbo auxiliar y el sujeto. Cuando "y" cmo " aparecern tambin en respuestas.
Tambin aparecern preguntas incrustadas con "Por qu " y frases infinitivas al final de
oraciones, as como "porque ", para expresar causa y efecto.

Opinin personal
Es importante tener en cuenta que el crecimiento total de un individuo se lleva a cabo por medio de la
interrelacin del desarrollo fsico, mental, emocional y social; la estimulacin temprana lo que busca es
optimizar las capacidades del nio, en todas esas reas.
Los nios se asocian con sus contemporneos, puesto que comparten con ellos ideas que no comparten
en su casa, de tomar decisiones y de intervenir en actividades en las que l y sus iguales no tienen que
dar cuenta a los adultos, constituyen elementos importantes del proceso mediante el cual aprende a
valerse por s mismo.