Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
EDUCAO FSICA
ASPECTOS PSICOPEDAGGICOS DA
COMPETIO ESPORTIVA ESCOLAR
Rio Claro
2015
LUS HENRIQUE SILVA MARTINS MENDES
Rio Claro
2015
796.061 Mendes, Luis Henrique Silva Martins
M538a Aspectos psicopedaggicos da competio esportiva
escolar / Luis Henrique Silva Martins Mendes. - Rio Claro,
2015
51 f. : il., figs., tabs.
1. INTRODUO
2. EDUCAO FSICA NO BRASIL: DO MILITARISMO S TENDNCIAS
CONTEMPORNEAS
3. EDUCAO FSICA ESCOLAR: ONDE ESTAMOS?
4. O ESPORTE E A COMPETIO
5. A COMPETIO, O ESPORTE E A EDUCAO FSICA DENTRO DO
AMBIENTE ESCOLAR
R
K
6. ESPORTE-EDUCAO VS. ESPORTE-PERFORMANCE: A SOMBRA DA
COMPETIO ESPORTIVA NO ESPECTRO ESCOLAR K
SK
N bJ
SK
O bJ
K
SK
P bJ
7. COMPETIES E DESPORTOS NO AMBIENTE ESCOLAR: UMA VISO
CONTEMPORNEA DOS PROFESSORES
8. COMPETIO E ESPORTES EM MINHA AULA? POR QUE USAR?
9. UM TABU A SE DESCONSTRUIR: DISCUTINDO ASSERTIVAS
PEDAGGICAS PARA O BOM USO DA COMPETIO ESPORTIVA NO
ESPECTRO ESCOLAR
K
10. CONCLUSO
K
11. REFERNCIAS
4
INTRODUO
Corrobora com esse ponto de vista tambm, Arruda Jnior (2009), quando diz
que a competio pode gerar algumas dvidas para a prtica pedaggica
contextualizada no mbito escolar, e que a mesma, no meio educacional, gera
diversos questionamentos, que so refletidos na aceitao/negao por parte dos
professores de Educao Fsica escolar. Enquanto alguns defendem a presena de
atividades competitivas, outra parcela desses profissionais evita promover exerccios
cujo esprito competitivo se faa presente.
Sabendo-se ento, que este tema sempre alimenta grandes discusses entre
os favorveis e os no favorveis adoo desta prtica pedaggica aparentemente
polmica, faz-se necessrio uma reflexo da competio enquanto elemento
fundamental do esporte, para que se apresente uma proposta para a ao educativa
a partir de suas virtudes e se entenda o processo competitivo.
(1998), este decreto tinha como propsito poltico inicial de favorecer o regime
militar, desconstruindo o movimento estudantil contrrio a ele, uma vez que as
universidades em geral representavam um dos principais, seno o principal plo de
resistncia ao regime.
A viso de esporte de alto nvel comea a perder efeito nessa poca, sendo
contestada por diversos autores, que buscavam uma viso mais humana e
intelectual dentro da concepo de Educao Fsica, onde fossem discutidos e
criados novos meios de se trabalhar com essa disciplina dentro da escola.
Foi ento, segundo Souza Junior (2011), que em seu coletivo de autores, diz
que:
Ou seja, todo modo de ensino, seja este da Educao em uma maneira geral,
ou em nosso caso especfico, a Educao Fsica Escolar, adapta-se sociedade
temporal em que vive, quanto a conceitos histricos, culturais e sociais de cada
poca que perdura, e como esta disciplina, segundo Santos & Nista-Piccolo (2011)
foi adquirida, anteriormente, uma viso social acerca da mesma que entende que o
espao e o tempo escolar estejam vinculados ao fenmeno esportivo, ou seja, o
esporte o contedo central tratado nas aulas pelos professores a prtica corporal
citada e valorizada pelos alunos, a referncia para as atividades extracurriculares
da Educao Fsica.
O ESPORTE E A COMPETIO
J como fator social, temos, em 776 a.C., os Jogos Olmpicos gregos, que
apresentavam uma enorme importncia local e regional, tanto que, algum tempo
depois, passam a funcionar como um calendrio prprio, pois eram estes disputados
a cada quatro anos.
negativa, mas seu reflexo ntido, e tentar negar isso se torna prejudicial ao
indivduo-aluno, qual deve ser trabalhado sobre esta temtica to presente no
homem.
15
Este fator acarreta em muitas vezes esta competio ser envolvida entre
classes, turmas ou escolas, segundo Machado (1994), ocorrendo sem o devido
preparo para isso, percebendo-se que o principal objetivo , acima de tudo,
consagrar um campeo, o que acaba tornando essas aulas de Educao Fsica em
guerras, em que se realizam atividades apenas para os mais aptos.
O problema se torna mais ntido, pois o modelo que se toma nessas aulas de
Educao Fsica e competies inter classes/escolas, se tornam ento, geralmente
associados viso do adulto em contrariedade aos anseios do prprio educando,
tendo este aluno ento, que se modificar e se adaptar aos padres estruturais e
organizativos impostos pelo professor ou coordenao pedaggica da escola, que
se baseia, em sua grande maioria de vezes, em grandes eventos esportivos
institucionalizados (DE ROSE JR., 2002; FERRAZ, 2002; SCAGLIA; GOMES, 2005).
Viso do adulto esta, que segundo Arruda Jnior (2009) se emaranha com as
concepes do aluno, sendo entorpecidas e contaminadas pela mdia
contempornea, exigindo um sucesso em seu rendimento e, de acordo com a
postura do profissional mediador do conhecimento, essas caractersticas
individualistas e extremamente egostas podem ser potencializadas.
o esporte com ideais sociais e educativos, e sim, uma mera reproduo espelhada
do esporte de alto rendimento, que leva poucos ao sucesso e muitos ao fracasso.
19
Esporte-educao
Esporte-participao
Esporte-performance
Segundo Tubino (2001), h uma tendncia natural, onde este tipo de esporte
acabe sendo praticado principalmente pelos talentos esportivos natos, o que o
impede de ser considerado como uma manifestao comprometida com os preceitos
denominados democrticos e sociais. tambm a dimenso que propicia os
eventos e espetculos esportivos, onde uma serie de possibilidades, tanto positivas
como negativas podem acontecer.
Acerca da temtica (1) ficou, segundo o autor, evidente que h uma falta de
compreenso por parte dos professores quando se tenta relacionar a poltica
educacional com a proposta pedaggica, que se justifica ser essa a maior
dificuldade em tratar o tema como contedo das aulas de Educao Fsica,
apresentando muita resistncia para novas mudanas conforme os relatos dos
entrevistados, percebendo-se, portanto, que a competio e o esporte continuam
sendo tratados de modo seletivo e reducionistas. Segue algumas interpretaes de
Santos & Nista-Piccolo (2011) acerca da resposta dos entrevistados (Tabela 1).
J sobre o tema (2), o autor reitera que a viso reducionista do esporte nas
aulas de Educao Fsica foi tambm evidenciada no tema Esporte e Competio,
em que se destaca a seleo dos alunos habilidosos; a realizao de torneios; os
gestos tcnicos e os fundamentos como principais meios de tratar o esporte,
ressaltando as turmas de treinamento e a participao em competies, sempre
apontando a aptido como forma de seleo.
Fica evidente, ento, por meio dessa pesquisa, que a concepo do esporte
sempre manifestada como um fim e no como um meio. Segue tambm outras
interpretaes de Santos & Nista-Piccolo (2011) acerca da resposta dos
entrevistados (Tabela 2).
Nesta tabela possvel notar, segundo Santos (2009) que existem trs
formas de participao privilegiada e utilizadas por mais de 50% dos alunos que
praticam desporto escolar: so os Treinos num ncleo/Equipa onde se localizam
82,5% dos alunos; as Competies com outras escolas, referidas por 78,1% e a
Festa do desporto escolar, que nos ltimos anos ganhou maior dimenso, sendo um
evento de elevada importncia apreciado no s pela populao escolar como pela
populao em geral.
27
Tabela 4. Tabulao cruzada entre o nvel de satisfao dos pais e praticantes dos
desportos (SANTOS, 2009).
Esta tabela, por sua vez, como entende Santos (2009) mostra que a
distribuio das respostas de praticantes e encarregados de educao bastante
homognea. O teste do Qui-Quadrado indica que no existem diferenas
significativas entre estes grupos, pois o nvel de significncia superior a 5%. A
maioria dos praticantes esto satisfeitos ou muito satisfeitos com o desporto escolar,
registrando um valor de 87,7%, enquanto que nos encarregados de educao essa
percentagem situa-se nos 86,7%. A mdia dos dois grupos situa-se nos 87,2% no
nvel satisfeito ou muito satisfeito.
Figura 4. Opinies dos professores sobre a motivao exercida pela competio nas
aulas de Educao Fsica (SOARES, 2008).
Dentro desta lgica, Lima (1995) infere que dentro desta natureza cultural
qual impele a competio e o desporto se identifica fortemente com o
relacionamento social entre diferentes indivduos e grupos, porm importa sempre
considerar o contexto onde so realizadas as competies e os esportes bem como
o enquadramento que estas tm de possuir frente s necessidades dos alunos.
Lima (2011) diz tambm que a utilizao deste jogo competitivo, ou desporto
no ambiente escolar tem sua importncia na formao educativa pelo fato desta
ferramenta pedaggica poder ensinar o aluno a lidar com o exacerbado esprito
competitivo, qual ocorre naturalmente na formao do ser humano.
E o que esta seleo natural? Segundo Chau (2000) esta expresso que foi
to popularmente difundida atravs dos estudos conduzidos por Darwin acabou,
contemporaneamente e em um sentido social da palavra, tomando uma conotao
completamente desfocada e longnqua de sua teoria inicial devido a outros autores.
Darwin partiu seus estudos pautados em resultados exclusivamente biolgicos,
estes que foram exaustivamente generalizados ao longo dos anos em teses
filosficas e ideolgicas liderados por dezenas de diferentes autores, distorcendo
toda a realidade dos resultados obtidos no campo particular especfico inicial, fato
que resultou na mistura, inverso de fatos biolgicos naturais em sociofilosficos, o
que no respeita a diferena entre a natureza e a sociedade.
Silva (2011) explica que a incluso social nada mais do que um conjunto de
aes implementadas com o intuito de combater a excluso aos benefcios da vida
em sociedade, provocada pela diferena racial, de classe social, origem geogrfica e
educao, por exemplo. Quando se pratica essa incluso, so modificados algumas
estruturas e servios oferecidos, o que abre espaos conforme as necessidades de
adaptao especificas de cada pessoa, isso se d conforme os indivduos de
origens sociais diversas vo sendo capazes de interagir naturalmente em grupo
dentro da sociedade.
Cabe-se frisar ento por este, a importncia que tem o uso positivo da
competio, bem como a competio desportiva em geral neste espectro escolar,
pois a mesma se revela no apenas socializadora de um modo de vista geral, mas
contribuinte nos aspectos psicopedaggicos e cognitivos na formao do educando
como um todo.
38
Com todo o saber visto at este ponto em prtica, temos por fim que
entender qual(is) a maneira(s) mais correta(s) de se aplicar esta to essencial
ferramenta pedaggica em nossas aulas de Educao Fsica, deixando de lado toda
esta negativa histrica atual acerca da competio e do desporto competitivo
escolar.
entender e ressaltar o fato de que a competio deve ser vista como contedo a ser
aprendido por todos os alunos, sendo assim, no s todos devem jogar um tempo
significativo nas partidas, como tambm ter acesso ao contedo da competio, sua
organizao, preparao, discusso e avaliao.
Para Freire (2005), o mais coerente que os professores saibam lidar com tal
fenmeno competitivo. Os professores realmente preocupados com o
desenvolvimento das caractersticas humanas, ao invs de tentar eliminar estas
atividades de competio, deveriam procurar compreend-las e utiliz-las para
valorizar as relaes humanas. Para o aluno, mais importante reconhecer a
importncia do vencido e do vencedor do que nunca competir.
Garcia (2002) por sua vez, difere um pouco do pensamento de Freire (2005)
no que diz respeito de se entender o fenmeno competitivo escolar quando afirma
que ainda mais importante do que se tentar compreender a competio, tem-se de
compreender o sujeito que compete, assim como os sujeitos que especificam seus
afins. Essas duas prximas, porm divergentes vises por sua vez se
complementam quando se entende as ideias de Machado (1994) quando este afirma
que para que se eduque o aluno de uma maneira integral, como entendido por
Wallon (1941), deve-se entender todas as fases psicopedaggicas da competio,
bem como o aluno que detm o foco do aprendizado.
CONCLUSO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
LIMA, T. O recreio dos jovens. Revista Horizonte, v. 12, n. 67, p. 23-30, 1995.