-PROPUESTA DIDACTICA N 4

AREA: CIENCIAS SOCIALES

DOCENTE: LILIANA BEATRIZ ATACO Y VILMA CONDOR

GRADO: SEPTIMO SECCION: A B "C" Y "D" Desde: hasta Duracin: clases

FUNDAMENTACION:

Aprender historia implica, entre otras actividades, aprender a comparar, ya que la

comparacin es considerada por algunos especialistas en didctica de la Historia una de las
capacidades que los estudiantes deben desarrollar para aprender a pensar histricamente y
formar su conciencia histrica.
Adems, permite construir lazos entre el presente y el pasado, cargando de significado los
objetivos de la enseanza.
Para evitar los riesgos que la comparacin puede acarrear, se propone elegir temticas que
sean portadoras de sentido y que permitan a los estudiantes tomar conciencia de los diversos
casos que pueden presentarse cuando se interroga al pasado para comprender mejor un
aspecto u otro del presente.
La variedad y profundidad del conocimiento histrico consiste, entre otros aspectos, en
establecer relaciones, conexiones y comparaciones, en identificar semejanzas y diferencias
dentro y entre perodos.
OBJETIVO ESTRATEGIAS
GENERAL CONTENIDO COMPETENCIAS DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE RECURSOS

videos
tiles
Reconocer, comparar y relacionar la etapa del

escolares
Leer e Libros.
.
interpretar las Organizadores Revistas.
Proceso de lectura.
La restauracin lneas de previos Dicciona
Debate y puesta en
conservadora y el tiempo. Ilustraciones. rios
comn.
peronismo, Interpretar Preguntas
Tcnicas de
peronismo y conservadora.

La etapa de 1955 - diferentes intercaladas

estudio: resmenes
1976 fuentes Mapas
y cuadros
Los gobiernos de la escritas. conceptuales
Manejo de
revolucin Manifestar en Anlisis de
informacin variada
libertadora forma oral la situaciones
y pertinente.
informacin problemticas
Lnea de tiempo
requerida.

 Actividades:
Da: 1

Objetivo:

Identificar sucesos importantes de 1945

Carcter de la clase: INDAGACION

Inicio:

Protagonistas y testigos vivieron de manera diferente el 17 de octubre de 1945. Visiones diversas

tambin surgieron despus de ese acontecimiento, de la mano de los historiadores. Para algunos, el 17
de octubre implicaba no slo la liberacin de Pern, sino un momento de participacin privilegiada de
los sectores populares. Para otros, la movilizacin era una muestra de agitacin social de masas
ignorantes manipuladas por los sindicatos leales a Pern.

A continuacin, les presentamos algunos testimonios, para su lectura y anlisis, que dan cuenta de
estas dos perspectivas.

Fue un da maravilloso [...] familias enteras salieron a la calle. Mi hijita vino con nosotros; la llev a
babucha gran parte del trayecto [...] la gente coreaba estribillos y cantaba, haca bromas y juegos. La
comida y la bebida iban de mano en mano.

Obrero de Berisso, en D. James, El 17 y 18 de octubre de 1945: el peronismo, la protesta de masas y la

clase obrera argentina, en Juan Carlos Torre (comp.), El 17 de octubre de 1945, Ariel, Bs. As, 1995.

En esos das estaban todos reunidos en las esquinas. Hablaban de Pern [...] pienso que del 16 al 17
no dorm , desesperado por salir temprano a la calle [...] todos decan: Si vamos a Buenos Aires a Pern
lo sacamos [...] Todos llevamos un palo [...] sentamos que bamos a la guerra [...] bamos gritando
Pern, Pern [...] cuando llegamos a la plaza alguien sali a decir que en un rato iba a hablar el general
[...] Ver a Pern era ver a Dios Padre .

Roberto Nucetelli, obrero de Berisso, en D. James, op. cit.

Las muchedumbres agraviaron el buen gusto y la esttica de la ciudad, afeada por su presencia en
nuestras calles.

El pueblo las observaba pasar, un poco sorprendido al principio, pero luego con glacial indiferencia.

Diario Crtica, 17 de octubre de 1945, en James, op. cit.

 Fueron salvajes estallidos de las hordas analfabetas estupefactas por el alcohol.

Enrique Mosca, candidato de la Unin Democrtica.

Enrique Mosca, candidato de la Unin Democrtica.

Porque lo ms singular del 17 de octubre fue la violenta y desnuda presentacin de una nueva
realidad humana que era expresin autntica de la realidad nacional. Y esto es lo que result ms
chocante a esta Buenos Aires orgullosa de su rostro europeo: reconocer en esa hora desaforada que
tenan el color de la tierra [...].

Caras, voces, coros, tonos desconocidos: la ciudad los vio con la misma aprensin con que vera a los
marcianos desembarcando en nuestro planeta. Argentinos perifricos, ignorados, omitidos, apenas
presumidos, que de sbito aparecieron en el centro mismo de la urbe para imponerse
arrolladoramente.

Flix Luna, El 45, crnica de un ao decisivo, Hyspamrica, Madrid, 1984.

Desarrollo:

1. A partir de la informacin que brindan los testimonios, identifiquen los siguientes puntos en cada
uno de ellos:

Quin es el autor?, fue testigo o protagonista de los hechos?, se trata de un historiador que
ofrece su postura con posterioridad al hecho?

Quines participaron en la movilizacin del 17 de octubre?, qu buscaban?, cmo se llev a cabo

la movilizacin?

Cierre:

Se realizar la puesta en comn.

Da: 2

Objetivo:

Consultar informacin para comprender.

Carcter de la clase: Enseanza

Inicio:

Se buscar informacin del Manual, para su lectura y anlisis. Durante la misma se indicara las ideas
principales.
Desarrollo:

Se realizara el siguiente cuestionario

Qu sectores sociales constituyeron el apoyo del gobierno peronista? Por qu?
Enumera los problemas que Juan Domingo Pern intento resolver desde el gobierno.
Busca informacin o pregunta a un adulto para comprender la siguiente afirmacin: Evita fue
tan odiada por sus adversarios polticos como entraablemente amada por lo mas humildes.
Cierre:

A partir de lo averiguado, se intercambiarn ideas.

Da: 3

Objetivo:

Organizar hechos en el tiempo y buscar explicaciones

Carcter de la clase: Enseanza

Inicio:

Se presentar un power point(imgenes, fotografas, pinturas, etc.) con sucesos importantes del
primer y segundo gobierno de Pern.

Desarrollo:

A partir de la informacin recibida del power point y de la informacin del Manual

Identificar las principales acciones que se realizaron en el segundo gobierno de Pern

Averiguar el papel que tuvo Eva Pern
Averigua en tu familia el rol de las mujeres adulta hasta 1960 aproximadamente, y despus de
esa fecha cuantas trabajaban y en que actividades.
Identificar causas de la cada del peronismo en 1955

Cierre:

En forma oral y grupal se explicar cules eran los grupos sociales que estaban en contra de Pern y
que les molestaba de su gobierno.

Da: 4

Objetivo:

Organizar hechos en el tiempo y buscar explicaciones

Carcter de la clase: Enseanza

Inicio:

Se comenzar la clase con la revisin de los contenidos abordados hasta el momento.

Desarrollo:

Explica brevemente a que se llam LA REVOLUCION LIBERTADORA

A qu se denomin desarrollismo? Cules fueron sus objetivos econmicos?
A partir de la informacin del Manual realizar un cuadro comparativo de las presidencias de :
ARTURO FRONDIZI, JOSE MARIA GUIDO, ARTURO ILLIA,

Cierre:

En forma oral y colectiva se realizara la puesta en comn.

Da: 5

Objetivo:

Buscar informacin para una mejor comprensin.

Carcter de la clase: Enseanza

Inicio:

Se realizar lectura comprensiva CRISIS Y RETORNO DEL PERONISMO EL GOBIERNO DE

CAMPORA LA MUERTE DE PERON Y EL GOBIERNO DE ISABEL MARTINEZ DE PERON

Desarrollo:

Qu caractersticas tuvo el gobierno de Hector J. Campora?

En qu consisti el proyecto de Pern durante su tercer gobierno?
Cules fueron las causas de la cda del gobierno de Isabel de Pern?
Averiguar que sucedi el 24 de marzo de 1976
Por qu ese da comienza una violenta dictadura?
Cierre

Puesta en comn.

EVALUACION

Armar una lnea de tiempo desde 1950 hasta 1976, acompaar con imgenes