PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M4/U7-12/SA02-12

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRION GRADO 4to. SECCIN B
EDUCATIVA
REA MATEMTICA BIMESTRE IV DURACIN 1S x 2h
PROFESOR MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS UNID. APR. 7 FECHA INI. 22-11-2017 REPR.
COORDINADOR/A DEL AREA: DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN

LOS TOCAPUS INCAS

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Matematiza Reconoce relaciones geomtricas al expresar modelos que
ACTA Y PIENSA situaciones. combinan traslacin, rotacin y reflexin de figuras geomtricas.
MATEMTICAMENTE Comunica y Describe caractersticas de transformaciones geomtricas
EN SITUACIONES DE representa ideas sucesivas de formas bidimensionales empleando terminologas
FORMA, matemticas. matemticas.
MOVIMIENTO Y Justifica que una figura de dos dimensiones es similar o
LOCALIZACIN. Elabora y usa
congruente a otra considerando el plano cartesiano y
estrategias.
transformaciones.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y pide a uno de los estudiantes que lea la ficha de lectura
(Anexo 1). Luego, presenta la siguiente informacin:

El tejido Paracas
En la cultura Paracas se puede observar algunas relaciones y propiedades geomtricas respecto a las
imgenes que presentan los tejidos; tal como se muestra en la siguiente figura.
 El docente solicita a los estudiantes que hagan un bosquejo de las figuras que son iguales; tal como se
muestra en el ejemplo:

Los estudiantes reunidos en parejas, y a partir de la informacin presentada, responden las siguientes
interrogantes :
Las imgenes son iguales?
Tienen la misma orientacin?
Tienen la misma dimensiones? Cmo cules?
Se puede afirmar que las figuras en el tejido han sido desplazadas de un lugar a otro?
Observas estas dos imgenes en el tejido? Qu ha sucedido con la imagen? Explica:

El docente recoge los saberes previos planteando interrogantes, los estudiantes responden en hojas de
papel o tarjetas de cartulina.El docente organiza y sistematiza la informacin.
El docente presenta el propsito de la sesin :
Reconocer propiedades geomtricas de figuras en transformaciones geomtricas.

Desarrollo: (50 minutos)

Los estudiantes, formados en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo (anexo 2).
En esta actividad, los estudiantes observan un plano cartesiano en el que se ha reproducido una secuencia de
imgenes del tejido Tocapu. Reflexionan sobre lo observado y responden las preguntas de la actividad.

a) Qu movimiento se realiz en la figura I para obtener la figura II? Explica.

b) Qu movimiento se realiz en la figura I para obtener la figura III? Explica.
c) Podras decir que los cambios corresponden a transformaciones en cada caso? Por qu? De qu
tipo?
d) Qu sucede con las medidas de los lados y ngulos en cada caso?
Los estudiantes observan que la figura I se desplaz de forma vertical hacia abajo y de forma horizontal
hacia la derecha, originndose as la figura II. Observan que en la figura II se ha realizado una reflexin y en la
figura IV una rotacin.
El docente indica -paso a paso- la traslacin; luego, la rotacin y reflexin de figuras geomtricas, para lo
cual se sugieren algunas definiciones:

Traslacin: se puede considerar una traslacin como el movimiento que se hace al deslizar una figura
en lnea recta manteniendo su forma y tamao.
En una traslacin se distinguen tres elementos: direccin (horizontal, vertical u oblicua), sentido
(derecha, izquierda, abajo, arriba), magnitud del desplazamiento (distancia entre la posicin inicial y
final de cualquier punto).
https://inmitacs.wordpress.com/2010/11/29/transformaciones-geometricas-simetria-giro-y-traslaciones/

Rotacin: es el movimiento que se efecta al girar una figura en torno a un punto, este movimiento
mantiene la forma y el tamao de la figura.
En una rotacin se observan tres elementos: el punto de rotacin (centro de rotacin, punto en torno
al cual se efecta la rotacin), la magnitud de rotacin (corresponde al ngulo, el centro de rotacin, y
el punto correspondiente de la figura obtenida despus de la rotacin), el sentido de giro (positivo,
negativo).

https://inmitacs.wordpress.com/2010/11/29/transformaciones-geometricas-simetria-giro-y-traslaciones/

Reflexin: es una transformacin respecto de un eje de simetra, en la cual, cada punto de una figura se
asocia a otro punto que cumple con las siguientes condiciones:
La distancia de un punto y su imagen al eje de simetra, es la misma. El segmento que une un punto con
su imagen es perpendicular al eje de simetra.

Luego el docente brinda algunos ejemplos y la definicin de cada uno de las transformaciones geomtricas,
los estudiantes expresan cada vrtice de la figura en coordenadas tomando como referencia a la figura I.
e) Los estudiantes encuentra las coordenadas de los vrtices de cada figura.
e1. Escriben los vrtices de la figura II, respecto a la figura I:

Vrtice de la figura II Coordenadas de la figura II

A
B
C
D

e2. Escriben los vrtices de la figura III respecto a la figura I:

e3. Escriben los vrtices el ngulo de giro de la figura IV respecto a la figura I:
e4. Escriben los procedimientos que realizan para trasladar figuras.
e5. Escriben los procedimientos que se realizan para girar objetos.
e6. Escriben los procedimientos que realizan para la reflexin de objetos.
Continuando con el trabajo, los estudiantes desarrollan la actividad 2 de la ficha de trabajo (anexo 2). En
esta actividad, los estudiantes explican que las figuras que realizan traslaciones, reflexin y giros no pierden sus
propiedades; se mantiene la longitud de sus lados, la medida de sus ngulos. Luego, plantean una conclusin
referente a la congruencia de figuras.
En la actividad 2 se presenta una breve informacin sobre los tocapus; adems, el siguiente plano cartesiano
con un fragmento de un tocapu.

Los estudiantes observan la siguiente figura en el plano cartesiano y responden a las siguientes
interrogantes:
A. Cul o cules de las siguientes afirmaciones es o son verdadera(s)?
I. Los permetros de la figura I y II son iguales.
II. Las reas de las dos figuras son iguales.
III. Los lados de la figura I y II son los mismos.
IV. Los ngulos de la figura I y II son los mismos.
a. I solamente.
b. II solamente.
c. I y II
d. II y III
e. Todos.
B. A qu conclusin llegas respecto a las figuras I y II?
C. La figura I y II, mantienen sus mismas propiedades. Explica tu respuesta.
D. Qu transformacin geomtrica se puede observar en el conjunto de figuras (I, II, III, IV, V y VI) presentadas
en el tejido tocapu?
E. Asigna puntos a los vrtices de la figura III y IV; luego, escribe las coordenadas de cada figura en la siguiente
tabla:
Vrtice de la figura III Coordenadas de la figura III
A
B
C
D

Vrtice de la figura IV Coordenadas de la figura IV

A
B
C
D
En esta actividad, el docente plantea una conclusin respecto a figuras congruentes, tomando como
referencia los aportes de los estudiantes.

Figuras congruentes: Dos figuras son congruentes si tienen la misma forma y tamao, aunque su
posicin u orientacin sean distintas. Las partes coincidentes de las figuras congruentes se
llaman homlogas o correspondientes.

El docente invita a cada equipo presentar sus resultados en plenaria.

Cierre: (20 minutos)

Los estudiantes elaboran un organizador sobre el tema trabajado en las actividades (el esquema que se
presenta es una sugerencia para el docente).
 El docente promueve la reflexin en los estudiantes a travs de las siguientes preguntas:
- De qu manera te organizaste para leer la informacin y desarrollar las actividades propuestas?
- Te fue fcil comprender el enunciado de las actividades? Por qu?
Si no te fue fcil, qu hiciste para comprenderlo?

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente invita a los estudiantes a desarrollar la siguiente situacin
El (Los) cuadriltero(s) ABCD que ha(n) sido trasladado(s) 6cm a la izquierda y 3cm en vertical hacia abajo, es o
son:

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos para el docente:
- Ministerio de Educacin (2015). Rutas de Aprendizaje: Fascculo VII. Lima Per: Quad/Graphics Per S.A.
- Ministerio de Educacin (2016). Manual del docente Matemtica 4. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
Recursos para el Estudiante:
- Ministerio de Educacin (2016). Libro de texto Matemtica 4. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
- Ministerio de Educacin (2016). Cuaderno de trabajo Matemtica 4. Lima: Editorial Santillana S.A.C
- Papelgrafos, tarjetas de cartulina, papeles, plumones, masking tape, tizas y pizarra
- Fichas de actividades.
- Papelgrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tiza y pizarra.

Saos Chico, 22-11-2017.

DOCENTE DEL REA COORDINACION
 ANEXO 1
FICHA DE LECTURA
LOS TOCAPUS INCAS

Son los smbolos incaicos que se

encuentran en los tejidos y objetos
artsticos de los incas. Tienen forma
geomtrica. Muchos investigadores
han tratado de revelar su
significado. Segn Margarita
Gentile, las primeras definiciones
del tocapu se encuentran en los
diccionarios quechuas, como el
Vocabulario y phrasis en la lengua
general de los indios del Per
llamada quichua y en la lengua
espaola (1586) se refiere a Tocapu
como: Tocapo, labor en lo que se
brosla o texe o en vasos, tablas &c.
(Annimo 1951: 84).
Gonzales Holguin los defini como:
Los vestidos de lavores preciosos, o
paos de lauor texidos.
En la lengua aymara existe la palabra tocapu, esta se refiere a Tocapu amauta: Hombre de gran
entendimiento. / Tocapu chuymani; Idem. / Tocapu isi: Vestido, o ropa del Inga hecha a las mil marauillas, y
assi llaman agora al Terciopelo, Telas, y Brocados &c quando quieren alabarlos. / Tocapu quellcata: Cosa bien
pintada, y as de otras cosas.
Otra estudiosa de los tocapus, Gail Silverman (1994) estudiosa de la textilera andina define: Los tocapus son
cuadrados pequeos de gran figura con ciertos dibujos repetitivos que adornaban las prendas ms lujosas.
El arquelogo Peter Eeckhout (2004) escribe sobre esto: los tocapus son cuadrngulos rellenos con motivos
de varios colores, geomtricos o figurativos, estilizados, que aparecen en forma de series en los tejidos y vasos
ceremoniales del periodo inca y de los inicios del periodo colonial. Un mismo motivo puede ser representado
en diferentes combinaciones de colores y con orientaciones variables. Varia o cambia igualmente el
ordenamiento de los tocapus en los textiles, pues a veces forman hileras horizontales o se encuentran
alrededor del cuello del unku.
http://historiadordelperu.blogspot.com/2012/08/los-tocapus-incas-introduccion-su.html
 ANEXO 2
FICHA DE TRABAJO
ACTIVIDAD 1:

En el siguiente plano cartesiano se ha reproducido una secuencia de imgenes del tejido Tocapu:

- Observa y responde las siguientes preguntas:

a) Qu movimiento se realiz en la figura I para obtener la figura II? Explica.
b) Qu movimiento se realiz en la figura I para obtener la figura III? Explica.
c) Podras decir que los cambios corresponden a transformaciones en cada caso? Por qu? De qu
tipo?
d) Qu sucede con las medidas de los lados y ngulos en cada caso?
e) Encuentra las coordenadas de los vrtices de cada figura.
e1. Escribe los vrtices de la figura II, respecto a la figura I:

Vrtice de la Coordenadas de la
figura II figura II
A
B
C
D

e2. Escribe los vrtices de la figura III respecto a la figura I:

Vrtice de la Coordenadas de la
figura II figura II

e3. Escribe los vrtices el ngulo de giro de la figura IV respecto a la figura I:

e4. Escribe los procedimientos que realizas para trasladar figuras.

e5. Escribe los procedimientos que se realiza para girar objetos.

e6. Escribe los procedimientos que realizas para la reflexin de objetos

ACTIVIDAD 2

Este tocapu form parte de las prendas que se hallaron tambin

a escala humana en el Imperio Inca. Los smbolos usados en
algunos casos indicen a confusin por la popularizacin, una de las
definiciones al tocapu como un cartucho. Otro es la expresin
llave inca empleada, por lo menos desde 1982, para referirse al
tocapu, comparndolo con el perfil de una llave inglesa,
simplificacin descontextuada que tambin sera bueno dejar de
usar en beneficio de la precisin a nivel cientfico.
Adaptado de:

https://pendientedemigracion.ucm.es/info/especulo/numero45/tocapu.html

- En el siguiente plano cartesiano se presenta un fragmento de un tocapu.

- Observa la siguiente figura en el plano cartesiano:

A. Responde las siguientes interrogantes:

Cul o cules de las siguientes afirmaciones es o son verdadera(s)?
V. Los permetros de la figura I y II son iguales.
VI. Las reas de las dos figuras son iguales.
VII. Los lados de la figura I y II son los mismos.
VIII. Los ngulos de la figura I y II son los mismos.

a. I solamente.
b. II solamente.
c. I y II
d. II y III
e. Todos.

B. A qu conclusin llegas respecto a las figuras I y II?

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

C. La figura I y II, mantienen sus mismas propiedades. Explica tu respuesta.

D. Qu transformacin geomtrica se puede observar en el conjunto de figuras (I, II, III, IV, V y VI)
presentadas en el tejido tocapu?
E. Asigna puntos a los vrtices de la figura III y IV; luego, escribe las coordenadas de cada figura en la siguiente
tabla:

Vrtice de la figura III Coordenadas de la figura III

A
B
C
D

Vrtice de la figura IV Coordenadas de la figura IV

A
B
C
D
 LISTA DE COTEJO

CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemticas

Reconoce relaciones
Describe caractersticas geomtricas al expresar
de transformaciones modelos que combinan
ASPECTOS A EVALUAR
geomtricas sucesivas de traslacin, rotacin y
formas bidimensionales reflexin de figuras
geomtricas.
4 B - ESTUDIANTES SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25