UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

ASIGNATURA

DIDACTICA ESPECIAL DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

TEMA

UNIDAD III

PRESENTADA POR

Santa yisset fras Ortiz

MATRICULA

15-0451

FACILITADOR/A
MARA MOSQUEA

NOVIEMBRE, 2017
NAGUA, REPUBLIA DOMINICAN
 Componentes Didcticos de la Lectura en un Enfoque Constructivista,
respecto a este tpico:

1. Presenta de manera grfica un mapa conceptual que incluya:

a) Los elementos de la propuesta

curricular de la enseanza de la
lengua.
identificadores
tipos de datos
palabras recebadas
sentencia
bloques de cdigos
comentarios
expresiones
operadores

b) Las etapas de la lectura b) Las etapas de la lectura

(antes, durante y despus de la (antes, durante y despus de la
lectura). lectura).

Antes la lectura Predecir a partir del titulo, de las

imgenes, del gnero, de la silueta
Hacer explcito y la funcionalidad textual
de la lectura
levantar conocimientos previos
Durante la lectura
CQA: que conozco que quiero
Elaborar y probar predicciones de aprender
diversos tipos
hacer conexiones con la vida y con
Despus de la lectura otro contexto ledo que son
ejemplares del mismo genero
resumir y sintetizar el Identificacin de palabras clave para
conocimiento: temas he ideas levantar conocimientos previos
principales
2. Luego realiza una nube de palabras con los indicadores
que demuestran que un individuo posee un buen
desarrollo de la Competencia Lectora.

En el campo de la accin educativa, la comprensin lectora est

vinculada al logro de los aprendizajes y por intermedio de ella se
puede: interpretar, retener, organizar y valorar lo ledo. Es por eso
un proceso base para la asimilacin y procesamiento de la
informacin en el aprendizaje.

En el sujeto lector, la comprensin lectora es de suma importancia,

pues permite: estimular su desarrollo cognitivo lingstico,
fortalecer su auto concepto y proporcionar seguridad personal. La
dificultad en ella inciden sobre el fracaso escolar, el deterioro de la
autoimagen, lesiona se sentido de competencia, trayendo como
consecuencia: ansiedad, desmotivacin en el Aprendizaje y
manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el
aula.

En el panorama educativo nacional se mantienen an tres

caractersticas especficas que afectando el aprendizaje de lectura, se
han prolongado a lo largo del tiempo: la enseanza que enfatiza el
aprendizaje memorstico; la falta de nfasis en la enseanza de
destrezas de comprensin de lectura; y la falta de entrenamiento en
destrezas de estudio e investigacin que se apoyan en destrezas de
lectura y permiten al alumno seleccionar, organizar e integrar
informacin.

La comprensin lectora es el empleo y la reflexin a partir de textos

escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el
conocimiento y el potencial persona, y participar de manera efectiva
en la sociedad. Actualmente la comprensin de textos ya no es
considerada como la capacidad, desarrollada exclusivamente
durante los primeros aos escolares, para leer y escribir, sino como
un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias
que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos
contextos y en interaccin con sus iguales.
Reymer; (2005). Por lo tanto, adems de la habilidad para recuperar
el significado literal del texto, la comprensin lectora implica la
habilidad para:

Obtener informacin del texto y saber cmo utilizarla y darle forma

para que se ajuste a las necesidades del lector.

Reflexionar sobre los propsitos y audiencias a los que se dirigen los

textos.

Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en

la construccin de sus textos para transmitir sus mensajes con la
finalidad de persuadir e influir en el lector, y en ese sentido,
comprender y apreciar la destreza del escritor.

Comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos

con el fin de darle sentido a los textos al relacionarlos con los
contextos en los que aparecen.

Identificar y comprender la irona, la metfora y el humor (detectar

matices y sutilezas del lenguaje).

Comparar y contrastar la informacin de un texto, realizando

inferencias.

Distanciarse de los argumentos para reflexionar sobre los mismos,

analizando, evaluando, criticando y ampliando las afirmaciones
realizadas.

Relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos

anteriores.

Todos estos aspectos sealados sobre la lectura y la comprensin

lectora son tiles para interrogarnos sobre el tipo de lector que se
propone desde la perspectiva de la poltica educativa oficial, y el tipo
de lector que realmente necesitamos como pas.

Comprender para captar slo significados, o comprender para

potenciar los aprendizajes, desarrollar la capacidad de pensar y
actuar como sujetos conscientes de los procesos de transformacin
que requiere el pas.
Stauffer seala la complejidad del proceso de la comprensin lectura
cuando afirma que las ideas que el lector obtiene de un texto son el
resultado de la interaccin entre sus propios procesos cognitivos y
lingsticos y las ideas expresadas por el autor del texto.

Muchas y variadas son las teoras que los especialistas han

propuesto como posibles modelos explicativos del complejo proceso
mental que subyace en la comprensin lectora; sobre todo desde que
se reconoce que la lectura supone mucho ms que una buena
discriminacin y correspondencia visualfnica y la comprensin de
significados individuales.