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Resumo
Este trabalho apresenta os resultados de uma srie de pesquisas exploratrias
com o objetivo de investigar as violncias escolares entre alunos e professores e
algumas das suas implicaes prticas. Utilizando mtodos quantitativos e qualita-
tivos, focalizaram casos especficos de estabelecimentos pblicos e particulares ur-
banos. Suas concluses indicam que a escola se caracteriza ao mesmo tempo como
autora, vtima e laboratrio para a aprendizagem de violncias. A existncia de
discrepncias significativas entre os conceitos de violncias recomendam o seu de-
bate entre docentes e discentes para pactuar normas e condutas comuns. Para isso,
necessria a gesto escolar democrtica, no burocrtica, com uma liderana
efetiva, alm de dinmicas curriculares significativas para os alunos, que enfatizem
valores e emoes, no quadro de mudanas paradigmticas da educao.
Palavras-chave: Violncia escolar. Sociologia da educao. Gesto escolar. Currculo.
*
Conjunto de pesquisas realizadas, no mbito da Ctedra UNESCO de Juventude, Educao e Sociedade
e do Observatrio de Violncias nas Escolas Brasil da Universidade Catlica de Braslia, realizadas
pelo Programa de Mestrado e Doutorado em Educao da mesma Universidade.
**
Doutor em Psicologia,Universidade de Reading, Inglaterra; Professor adjunto e diretor do Programa de
Mestrado e Doutorado em Educao da Universidade Catlica de Braslia (UCB). E-mail: agalvao@ucb.br
***
Doutor em Educao, University of California, Los Angeles; Coordenador da Ctedra UNESCO sobre
Juventude, Educao e Sociedade da UCB. E-mail: clgomes@terra.com.br
****
Doutora em Educao, University of Southern California, Los Angeles; Professora titular fundadora
da UCB. E-mail: cleliac@uol.com.br
*****
Doutor em Educao pela Universit Pontificia Salesiana, Roma; Vice-Coordenador da Ctedra UNES-
CO sobre Juventude, Educao e Sociedade da UCB. E-mail: caliman@ucb.br
******
Doutora em Educao, Peabody College da Vanderbilt University, EUA; Professora titular fundadora
e ex diretora do mesmo Programa da UCB. E-mail: jacira@ucb.br
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verdade que, em 1932, muito antes da abertura da escola para todos, Waller
(1970a, 1970b), um socilogo pouco conhecido, porm logo descoberto por Antnio
Cndido (1973), denunciara o despotismo da escola, onde as geraes se defronta-
vam, levando a sua ordem social a padecer de uma instabilidade estvel. Os vulces
aparentavam dormitar por longo tempo, quando as rebelies estudantis globalizadas
irromperam em 1968 como grandes erupes vulcnicas. Filhas da lava incandescente
dessa poca so as chamadas teorias da reproduo, que tiveram como marco a obra
de Bourdieu e Passeron (1970). Esta desvelou a violncia praticada pela escola, especi-
almente contra os alunos socialmente excludos, por meio dos requisitos implcitos a
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que eles deviam atender. Alm disso, os autores evidenciaram processos mais ou
menos sutis para manter controle sobre os discentes, incluindo sanes morais e
castigos fsicos. De outro lado, porm, os alunos hoje aparecem como viles por se
envolverem no chamado ncleo duro da violncia fsica, como homicdio (ou tentati-
va), estupro (ou tentativa), danos fsicos graves, roubo, assalto a mo armada e van-
dalismo. Ademais, praticam violncias simblicas, como o uso agressivo da linguagem;
a imposio de apelidos, inclusive ligados a esteretipos tnicos e de gnero; o isola-
mento de certos alunos e grupos, alm das incivilidades e do assdio moral ou bullying
(DEBARBIEUX; BLAYA, 2002). Assim, novos olhos para as bases de legitimao da
autoridade vm abalar os fundamentos da violncia historicamente praticada pela
escola contra os seus alunos (AQUINO, 1998a, 1998b).
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indispensveis, embora difceis de tecer e mais ainda de executar dentro dos paradigmas
burocrticos existentes (CHRISPINO, 2007; CHRISPINO; DUSI, 2008). Outro caminho
tem sido a formao continuada de educadores, que aparentemente manifesta resulta-
dos significativos quando no segue moldes ortodoxos (GONALVES et al., 2005).
Que so violncias para professores e alunos?
Em que pese a alta relevncia das pesquisas de grande porte, as pequenas pes-
quisas exploratrias continuam a exercer o seu papel de gerar questes e de colocar
em dvida verdades estabelecidas. Por isso, a fim de melhor conhecer as reas de
convergncia e divergncia entre os grupos docentes e discentes, se desenvolveu
uma pesquisa exploratria sobre as definies de violncias. Selecionaram-se trs
escolas consideradas bem sucedidas do Distrito Federal: uma pblica e duas parti-
culares, das quais uma confessional e outra leiga. Foram aplicados questionrios
sobre a categorizao de atos como violncias de maior ou menor gravidade ou no
violncias a docentes (OLIVEIRA, 2003; OLIVEIRA; GOMES, 2004) e a alunos do
ensino mdio (FERNANDES, 2006).
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Ainda, para uma parte dos docentes, os alunos chegavam agressivos a um ambi-
ente cujo currculo era pouco significativo, pelo amplo hiato em relao s culturas
adolescentes e juvenis. Para alguns deles, o discente era receptivo quando se falava
com jeito e s se podia educ-los num trabalho conjunto com a famlia. Para
outros, o alunado era indiscriminadamente refratrio a orientaes. Por seu lado,
alunos se expressaram em favor de uma escola mais atraente e viva, bem como
denunciaram violncias simblicas praticadas pelo corpo docente: Os professores
deveriam falar com mais educao [...]. Ento, pode-se concluir que um dos passos
para o clima escolar favorvel a expresso negociada e clara de normas, por meio
de um pacto entre os atores escolares. Embora se tenham encontrado evidncias
sobre o processo, mas no sobre os resultados, escolas e redes escolares tm elabo-
rado regimentos e cdigos de conduta participativamente (MARQUES, 2006;
SCHMITZ, 2007), o que torna os alunos coautores dos compromissos. Nesses
casos, preciso evitar a ingenuidade de fazer sucessivas concesses em face de compor-
tamentos violentos, com a escola recuando cada vez mais os limites (BOSSERT, 1979).
Tambm emergiu da pesquisa de Ribeiro (2004) a viso, por parte dos estudan-
tes, da escola como instrumento de excluso social e, por isso, promotora das
violncias. Ademais, em outras pesquisas (LOPES, 2004; LOPES; GALVO, 2004;
PENKAL, 2007), a escola foi retratada como lugar de aprendizagem da violncia, em
que estudantes j envolvidos com situaes de violncia organizada intimidavam
professores e colegas, servindo inclusive de exemplos sobre o caminho a ser trilhado
para o sucesso no desafio autoridade (do professor) e no questionamento ao
prprio sucesso profissional dos professores. Nesse sentido, confirma-se a pesquisa
de Moignard (2008) na Frana e no Brasil, que concluiu ser a escola um laboratrio
de violncia, em vez de uma instituio apenas invadida pela violncia do seu meio.
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e faltava vnculo afetivo no contexto da aula. Em grande parte, isso foi confirmado
por Lopes e Galvo (2004), que estudaram percepes de professores. Revelou-se o
preconceito que uma parte dos docentes tinha contra o local de moradia dos alunos,
onde quase sempre estava o estabelecimento. Ao pesquisar a ansiedade de professo-
res que trabalhavam em escolas violentas, Galvo (2004) mostrou que os professores
mais antigos viam a sua atuao profissional como um castigo da autoridade educa-
cional, enquanto os novatos entendiam estar ali como sacrifcio necessrio para, de-
pois, conseguirem algo melhor. O discurso predominante dos professores, em ambos
os casos, era de resignao. Pensavam a escola como uma espcie de formalidade que
servia apenas para responder s necessidades da lei que a obriga a existir. Foi afirmado
reiteradamente que os estudantes no levavam a escola a srio, l estavam por serem
obrigados, eram desmotivados e no se comportavam adequadamente. Diante disso,
a resposta dos professores era de apatia, conformismo, individualismo e desmobiliza-
o, que, por sua vez, trazia o adoecimento psquico com ansiedade e depresso.
Por outro lado, tambm tm sido investigados os fatores que levam violncia
juvenil. Sabe-se que jovens infratores geralmente possuem uma rede de amigos que
tambm integra o mundo do crime. Isto sugere que jovens tm dificuldades em resistir
presso grupal para cometerem atos ilegais, o que reafirma a importncia atribuda
aos grupos de colegas pela literatura. A pesquisa de Penkal (2007), com efeito, verificou
que, embora a presso do grupo possa influenciar o comportamento delinquente, exis-
tem indivduos capazes de a ela resistir. Deve ser enfatizado que no somente a
coero grupal que leva violncia adolescente. Esta uma situao multifacetada, em
que se deve compreender o indivduo na sua situao histrica em relao a outros
indivduos. Associada relao entre amigos, est o relacionamento do adolescente com
os pais, que tem como base, frequentemente, laos afetivos pobres e dilogos limitados,
num contexto familiar e emocional precrio (PLACCO et al., 2002).
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acumulado pelos ltimos. Afora essas relaes, uma parte dos estudantes atuava como
opressora dos prprios colegas, em certos casos espelhando a diviso do bairro em
gangues. Nesse contexto, como nos guetos de pases ocidentais e, no Distrito Federal,
mesmo alunos de escolas particulares (GOMES et al., 2006), no era possvel sobreviver
sozinho. Tornava-se indispensvel pertencer a um grupo, onde, no raro, se efetuavam
ritos de passagem (um dos mais comuns era o novo membro apanhar de todos) e onde
costumava haver um cdigo de solidariedade entre eles quando supostamente atacados.
Ou seja, o adolescente tinha a escolha de ser vitimizado sozinho ou nos confrontos
intergrupais, neste caso por lealdade ao seu grupo. Porm, a relao senhores/escravos
se manifestava tambm nas violncias intragrupais. Assim, como foi narrado aos pes-
quisadores, certa vez uma adolescente foi obrigada a despir-se no banheiro e ser filma-
da com um telefone celular, para chantagem futura ou imediata. Um grupo de garotos
imobilizou uma colega para levantar-lhe a roupa e dela abusar. Com isso, as relaes
escravistas se ocultavam graas ao silncio humilhado das vtimas, que, muitas vezes,
culpavam a si mesmas. Com fundamento em Bosacki (2005), o autor alertou que o
silncio reduz a criatividade e suscita sentimentos de desvalorizao e auto-dio. Alm
do silncio interpessoal, o intrapessoal, provocado sobretudo pela excluso do grupo,
pode levar ao isolamento e ao desligamento do self e dos outros. Nesse sentido, a lei do
silncio impera porque falar um atributo de poder do senhor, no do escravo.
Estas redes de maus tratos, constatadas por Lima (2010) nos pores obscuros da
escola, como Pompeia (1954) j havia denunciado nO Ateneu, requerem melhor com-
preenso das violncias no contexto juvenil e escolar, em particular do entendimento
dos adolescentes sobre as relaes crime-punio. Retornando pesquisa de Penkal
(2007), as representaes sociais de estudantes sobre crime e castigo revelaram a
convico de que, no Brasil, pessoas que cometem crimes recebem sanes muito
leves ou nenhuma. Alm disso, para os jovens entrevistados, quando h punio, esta
no envolve re-educao e reintegrao social. Para os participantes, o Estatuto da
Criana e do Adolescente uma licena para matar. Faltava a eles compreenso mais
profunda da Lei, sobre a qual sabiam apenas que menores de idade, autores de crimes,
ficavam presos por, no mximo, trs anos, quando ficavam. Assim, considerando que
as pessoas tendem a agir de acordo com suas representaes e que adolescentes
constituem disposto a testar limites e expor-se ao risco, urgente desfazer a sua
perspectiva equivocada da Lei. Como as violncias frequentemente se manifestavam
no contexto de adolescentes e crianas de famlias desestruturadas, as entrevistas
constataram a ausncia da funo paterna, capaz de estabelecer limites. Se esta fun-
o no adequadamente exercida em casa, cabe ao Estado exerc-la.
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Outro aspecto importante da mesma pesquisa foi explorado por Santana (2009):
policiais do Batalho Escolar da Polcia Militar, que recebiam formao especial, eram
destacados at permanentemente para assistirem escolas consideradas de elevado risco.
Os agentes, nos casos focalizados, quase sempre se integravam bem ao ambiente escolar,
inclusive na preveno das violncias. No entanto, a investigao detectou fronteiras difu-
sas entre as funes de gestores escolares e policiais. Com bvia inadequao, alguns
diretores e professores delegavam aos policiais o trabalho pesado de aplicao de san-
es e utilizavam a sua presena na escola como elemento de dissuaso para problemas
meramente disciplinares. Eis que a presena quase permanente dos agentes na escola
levava a uma redefinio parcial imprpria dos papis profissionais de ambos os grupos.
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Vandalismo e currculo
Como o trabalho educativo carente de significado contribui para o aborreci-
mento dos jovens na escola (NIZET; HIERNAUX, [19]) e, frequentemente, para a
prtica de violncias, o problema precisa ser abordado no s do ponto de vista da
gesto, mas tambm do currculo. Uma pesquisa abordou o vandalismo, forma de
violncia dos alunos contra o patrimnio, estabelecendo trs enfoques para a sua
delimitao: 1) o vandalismo como resultado da coao dos gestores ou de deter-
minados professores, ao vigiarem ou reprimirem alunos que, de alguma forma,
reagiam s normas escolares; 2) o vandalismo como efeito do transbordamento das
tenses do entorno da escola; 3) o vandalismo como decorrncia de prticas peda-
ggicas que priorizavam aula expositiva, contedos e cognio, em detrimento da
afetividade, formao de valores e aprendizagem da convivncia (ALMEIDA, 1999).
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Concluses
Esta srie de pesquisas clarifica porque cabe tratar de violncias escolares, no
plural. A escola autora, vtima e palco de violncia. autora quando pratica a
excluso social por meio de processos mais ou menos sutis, semelhantes a armadi-
lhas, para uma parte dos alunos, produzindo e reproduzindo a excluso social.
vtima, quando seus gestores e docentes so hostilizados, em parte como reflexo da
violncia que ela produz. tambm vtima, quando o vandalismo se torna vlvula de
uma panela de presso muito aquecida. Por fim, palco de violncia quando no seu
ambiente se desenrolam conflitos entre os seus membros, e quando se torna tam-
bm lugar de aprendizagem de violncias.
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