Evaluacin para los Aprendizajes

Profesor: F. Patricio Lpez Abarca

PROCEDIMIENTO EVALUATIVO DE INFORME.

Son aquellos que solicitan informacin a determinadas personas sobre conductas o hechos
relacionados consigo mismo o sobre otras personas y que esta informacin la poseen ellos y
solo ellos la pueden entregar. Principalmente son utilizadas para indagar intereses, juicios
personales, actitudes de comportamiento, etc.

El o la alumn@ tiene gran cantidad de informacin que nos la puede entregar con el objeto de
mejorar su rendimiento o el de los compaeros. Estos procedimientos son muy utilizados a
nivel de jefatura y en la asignatura de Religin; las opiniones, los sentimientos, los gustos, las
expectativas sobre aspectos que son muy necesarios conocer para tener una mejor relacin con
el alumn@ lo que a su vez redundar en su rendimiento. Los procedimientos ideales para
obtener esa informacin son los instrumentos de esta clase.

Algunos de los procedimientos de informe ms conocidos son: la entrevista, el cuestionario, la

autobiografa, la escala de actitudes, inventarios de intereses, etc.

6.1.- LA ENTREVISTA
Es una de las tcnicas ms utilizadas por el profesor, para establecer contacto con sus alumnos
y apoderados. Podramos decir que es una conversacin entre dos o ms personas en la cual
existe un objetivo preestablecido. La intencin principal de la entrevista es que la otra persona
sea capaz de tomar decisiones por s mismo, por esta razn el entrevistador o entrevistadora
debe tratar que ella se desarrolle en un ambiente grato y agradable para el entrevistado/a con el
objeto de favorecer la mayor expresin de ideas de ste/a.
La entrevista es un procedimiento evaluativo de informe y cualitativo, generalmente; de
caracterstica oral, que tiene en una persona llamada entrevistador/a la que conduce la
conversacin y quien debe lograr el objetivo que se persigue, y que segn sus caractersticas
personales o de su planificacin es que lo lograr o no. Generalmente cuando la conversacin
es muy abierta o es una entrevista llamada no estructurada, influyen en mayor medida las
aptitudes del entrevistador/a. El otro participante es la persona entrevistada, quien es la
interrogada y que proporciona la informacin. Existen "buenos y malos" entrevistados/as, es
decir quines son, por caractersticas personales y naturales, individuos que fcilmente entregan
datos o son "conversadores", en estos casos el trabajo de quien los requiera es menor o por el
contrario, personas tmidas o lacnicas a las cuales cuesta extraer datos, el o la entrevistador/a
deber desplegar todas sus capacidades.

En nuestro medio escolar la situacin entrevista surge frecuentemente ya sea entre docente -
alumno, docente - apoderado y directivo - docente. Las alumnas/os plantean dudas sobre una
determinada situacin, ya sea vocacional, personal, sentimental o familiar. El apoderado
inquiere, a su vez, sobre el rendimiento de su pupilo, problemas de estudio o conductuales. A
su vez el directivo trata de obtener mayor informacin del docente, ya sea en sus aspectos
familiares, personales o profesionales, con el fin de tener una mayor y estrecha relacin con su
subalterno y as obtener un mejor desempeo en favor de la comunidad escolar. En todos los
casos, valga la sugerencia, el centro principal es la o el entrevistada/o y el propsito que ella
pretende.

La flexibilidad que tiene esta tcnica, permite que un entrevistador o entrevistadora obtenga
datos o informacin que otro tipo de instrumento no lo permite, por el hecho de tener la persona
a nuestro frente.
Para que se produzca una buena entrevista deben existir algunas condiciones bsicas que la
persona que la aplique debe tener muy presente:
*Inters evidente por la otra persona. Es decir, que sta se sienta aceptada o estimulada para
analizar la situacin que se trate.
*Visualizar la comprensin de las cosas bajo el punto de vista del entrevistado.
*La persona que entrevista debe aceptar posibles diferencias que suelen producirse y confiar en
el otro para que pueda progresar en su vida.
*Dar la sensacin al entrevistado, que es aceptado por lo que es y no por sus actitudes o
antecedentes.
*El entrevistador no debe experimentar emociones de alarma, impresin de duda o crtica ante
la informacin que est entregando el entrevistado.
*El o la entrevistador/a debe evitar hablar sobre s mismo.
*La informacin entregada en una entrevista debe ser celosamente guardada, cuando las
conclusiones as lo exigen.
*El vocabulario usado debe estar a la misma altura en las dos personas, con el objeto de que
exista una buena comunicacin.
*Establecer un "rapport" con el entrevistado o entrevistada. Esto quiere decir una comn unin
o una muy buena comunicacin con l o ella.
*El tipo de preguntas debe ser de tal modo que d posibilidad para que se produzca una apertura
en el entrevistado/a. (Cmo? Por qu? Cree Ud. que...?).
*No interrumpir el dilogo, dejar hablar, permitiendo que el sujeto exprese sus puntos de vistas.
*Tratar de tener siempre presente el objetivo central de la entrevista.
*No insistir en aquellos aspectos ntimos de los cuales el entrevistado prefiere callar.
*Efectuar el menor nmero de anotaciones, pues ste generalmente inhibe a la persona
entrevistada.
*En la medida que sea posible, preparar la entrevista a fin de utilizar adecuada y
provechosamente toda la informacin.(preparar lugar, considerar tiempo, por ejemplo)
*Ayudar a la persona para que tome el problema en sus manos, lograr sus propias conclusiones
y determine los posibles caminos a seguir.
*Influir para que las decisiones a que se lleguen, surjan del entrevistado.
*La entrevista o serie de ellas debe concluir con una recapitulacin, para luego adoptar una
decisin y en lo posible un plan de accin.
*Si surgen implicaciones que escapan a la preparacin del entrevistador, ste debe hacerlo notar
al entrevistado.
6.1.1.- Ventajas de la Entrevista

La entrevista puede ser aplicada a cualquier nivel sociocultural de la poblacin, no

importando los estudios que posee el entrevistado, que si en algunos casos son solo
primarios, hace dificultoso responder en forma escrita a situaciones determinadas.
Otra ventaja de este mtodo de informe, es la flexibilidad, si hay una falta de
interpretacin del sujeto ante una pregunta, sta puede reformularse o aclarar su
contenido.
El entrevistador/a se encuentra en disposicin de observar no solamente lo que dice el
entrevistado, sino cmo lo dice. No olvidemos que si sabemos interpretar el lenguaje
gestual podemos sacar muchas y buenas conclusiones.
La persona que entrevista pueda refutar afirmaciones contradictorias y estimar cun
consistentes son las respuestas.
La entrevista es la tcnica ms adecuada para revelar informacin sobre sujetos
acomplejados o emocionalmente turbados o para comprobar sentimientos que pueden
estar escondidos bajo una opinin expresada.

Por ltimo podemos mencionar otras ventajas relacionadas directamente con nuestr@s
alumn@s:

*Nos permite ayudar al estudiante en la fijacin de metas y buscar soluciones en el

mejoramiento de su aprendizaje.
*Nos ayuda en la bsqueda de estrategias para mejorar la disciplina de un o una alumno/a del
grupo-curso.
*Nos permite orientar al educando en la bsqueda de un proyecto de vida.
*Nos sirve para interiorizarnos en su vida interna con el siguiente provecho de tener una relacin
ms estrecha.
*Podemos utilizarla para conocer las dificultades e intereses de nuestras y nuestros alumns.

6.1.2.- Tipos de Entrevistas

La forma en que el docente o el directivo pueden aplicar una entrevista puede ser muy variada.
Desde la entrevista rgidamente determinada, en que tanto las preguntas como las respuestas
alternativas estn previamente establecidas, a las totalmente no estructuradas, en que
prcticamente es una conversacin en la cual se va recibiendo informacin.
La entrevista y cuestionarios "estandarizadas" pueden variar en su grado de estructuracin.
Algunas pueden presentar alternativas o simplemente esperar que el interrogado exprese con
libertad su opinin. Las respuestas de alternativas fijas pueden variar del s o no hasta varios
tipos de categoras, estos son los elementos por los cuales nos guiarn para clasificar la entrevista
en tres variedades:

i. Entrevista dirigida o estructurada.

ii. Entrevista semidirigida o semiestructurada.
iii. Entrevista no dirigida o no estructurada.
 a) Entrevista Dirigida

Es aquella en que el entrevistador centra la atencin sobre una experiencia determinada y sus
efectos; trata de cubrir aspectos fijos, por ello, generalmente tiene un listado de tpicos a tocar,
derivado de un problema o situacin determinada. La estructura existe anticipadamente y estn
determinados los contenidos, incluso las preguntas que har al entrevistado. Esto a su vez es
una ventaja cuando debe hacerse una entrevista con un mismo objetivo a un determinado
nmero de personas. Otra ventaja de tener un cuestionario prefijado es el hecho de que no
permite desviarse del objetivo tanto al conductor como al entrevistado, con el consiguiente
ahorro de tiempo. Pero la contrapartida en este tipo de tcnica no nos permite obtener la riqueza
de una conversacin llena de matices, lo que redundara en obtener una informacin de mejor
calidad.

b) Entrevista parcialmente estructurada o semidirigida.

Los temas se consideran previamente, pero de manera muy global. El entrevistador cuenta con
cierta libertad para el desarrollo de la misma teniendo presente de que en sus manos est la
conduccin y de que los temas deben agotarse. Posee gran flexibilidad y el conductor debe tener
ciertas habilidades para lograr el objetivo, puesto que muchas veces, una persona puede ser
tmida o parca en sus respuestas y al final se tiene una conversacin poco fructfera aquel debe
estar atento a las respuestas del interlocutor, para profundizar en aquellos que ms le interesen
y estn acordes con el objetivo.

c) La Entrevista no dirigida

La iniciativa est presente en forma ms sobresaliente en las manos del entrevistador/a. En esta
clase de entrevista la no direccin est implcita en la mayor parte de ella, es decir, aunque se
supone que el entrevistador/a har preguntas sobre un tpico determinado, ste/a trata de no
desviar ni dirigir al interrogado hacia una pregunta ms que hacia otra.

Permite la definicin de la persona en forma ms explcita sobre el tema que se est tratando, y
nos permite recibir una expresin ms completa y detallada de sus opiniones sociales, creencias
y sentimientos. Este tipo de entrevista es efectivo cuando el entrevistado no est tan tenso y sus
respuestas son libres y espontneas, especficas y concretas, reveladoras y personales. La mayor
ventaja y desventaja a la vez, es la libertad con que cuenta el entrevistador/a.
En la entrevista no dirigida, el entrevistador/a invita al entrevistado/a a conversar sobre un tema
con mnimo de gua o preguntas. Se le anima a charlar extensa y libremente estando alerta a los
sentimientos expresados. El entrevistador@ debe crear un ambiente grato, facilitador, con el
objeto de que el sujeto se explaye sin miedo, desacuerdo y sin consejo alguno de parte del
entrevistador/a. La conversacin puede desviarse del objetivo previamente establecido.

Existe otro tipo que no se usa en Educacin, sino que la realizan los psiclogos. A
continuacin se presenta:

* Entrevista Clnica

Es semejante a la anterior pero sta se ocupa ms de los sentimientos o motivaciones ocultas o

de las experiencias vividas por el individuo, ms que los efectos de una experiencia especfica.
En este tipo de entrevista, tambin, el entrevistador/a conoce qu aspectos del sentimiento o la
experiencia desea ser tratados por la persona interrogada, pero el mtodo de facilitar la
informacin se deja en libertad.
Como conclusin podemos decir que este procedimiento clasificado como de informe, es una
de las tcnicas, algunos autores plantean que es un arte, que tiene una gran utilidad para
establecer un contacto personal entre dos personas. Se reitera que bsicamente es una
conversacin entre dos personas sobre un tema concreto y con un objetivo determinado. Su
intencin principal es capacitar al individuo para que examine situaciones problemticas y
paulatinamente progrese hacia las decisiones personales y autnomas.

6.1.3.- Sugerencias Generales.

Anteriormente dimos a conocer algunas sugerencias tcnicas para su aplicacin, a continuacin

damos a conocer algunos pasos para verla en un amplio aspecto y desde otro punto de vista,
tanto en la planificacin como el de su desarrollo.

a) Elaborar un Plan de Entrevista

Este es un documento que gua al entrevistador. El punto central de esta planificacin es el

conjunto de pregunta que se formularan al entrevistado. Como elementos anexos debemos
mencionar: orientaciones para establecer "rapport" con el interlocutor, un guin de la estructura
de la entrevista, una nota que indique hora y lugar de la misma y un espacio para escribir notas
durante ella. Al prepararse para entrevistas cortas y menos formales, estos elementos no son tan
necesario escribirlas.

b) El propsito de la Entrevista

Una vez que exista claridad en lo que se quiere lograr en la entrevista, debemos hacer todo
cuanto necesitemos para alcanzar esa meta. Al desarrollarla debemos tener presente en todo
momento la intencin por la cual estamos realizndola, el qu, cual es la clase de informacin
que necesitamos recopilar. En algunos casos cuando tenemos un interlocutor locuaz, es fcil
perder de vista el por qu estamos conversando y desviarnos a tratar otros tpicos.

c) Conjunto de orientaciones para establecer un "rapport"

Este, como ya lo mencionamos en las sugerencias, es un elemento bsico en la entrevista. El

rapport es la comunicacin, el puente de unin, la ntima comunin que puedo llegar a establecer
con mi interlocutor. En gran medida depende de las habilidades del entrevistador, llegar a lograr
un clima que permita al entrevistado/a entregar toda la informacin que necesitamos. Muchas
veces los y las entrevistadores poseen condiciones innatas para conducir la entrevista en buena
forma, pero si esto no es as, debemos prever los medios y las tcnicas que son necesarias para
lograrla.
Es bueno abrir la conversacin con temas que no amenacen al entrevistado y luego hacerlo
pensar que no est perdiendo su tiempo, indicando la significatividad del dilogo. Una ltima
sugerencia es convencer al interlocutor que la informacin entregada ser estrictamente
confidencial.
 d) Calidad de las Preguntas.

Las preguntas deben ser planteadas de tal manera que eviten ser respondidas con monoslabos.
Deben ser fciles de entender y no ser reledas como en un cuestionario. Agregamos a lo
anterior, que sean de buena calidad, es decir importantes y significativas para el entrevistado/a.

e) Guin: cmo estarn estructuradas las preguntas.

Una entrevista puede estar esquematizada de varias formas. Algunas estn altamente
estructuradas, estando las preguntas elaboradas de antemano, reservndose un tiempo y lugar
especfico y el propsito formal est bien especificado. El otro extremo es la entrevista
completamente desestructurada.

6.2.- EL CUESTIONARIO

Este medio de recopilacin de informacin el cual se plantea con una estrecha relacin con la
entrevista, consiste en una serie de preguntas escritas que la persona debe leer y luego responder;
su utilizacin puede ser colectiva o individual, en relacin a gustos, actitudes, intereses, etc. Es
un instrumento evaluativo de informe cualitativo o cuantitativo, que tal como la entrevista, no
es utilizado para calificar rendimiento escolar. Puede sernos de mucha utilidad en la asignatura
de religin, o del rea vocacional, pues debemos recordar que uno de su fin ltimo, es la
conversin y existen aspectos del educando que yo debo conocer con mayor profundidad para
poder ayudarlo a encontrar a Cristo o a su vocacin, y este medio nos pueda permitir hacerlo.
As mismo en el mbito de la jefatura, debido a los problemas que asaltan a las y los jvenes en
el mundo de hoy, con las caractersticas sociales que estamos viviendo.
El cuestionario, consta principalmente de dos partes: la carta de presentacin, que incluye el
objetivo, las instrucciones y la batera de preguntas.

Ventajas y Desventajas.

El cuestionario requiere menor habilidad para administrarlo, no as para construirlo, puede ser
administrado a un gran nmero de individuos al mismo tiempo. Como es un instrumento que
se aplica a personas, implica una uniformidad de medicin, pero sta tambin puede ser ms
aparente que real, ya que una misma pregunta puede tener diferentes significados para personas
distintas. Otra ventaja de los cuestionarios es que los preguntados pueden tener una mayor
confianza en su anonimato y sus opiniones ser ms veraces, adems que para el individuo existe
una actitud menos obligada para la respuesta inmediata. Por el contrario, puede entregarnos
informacin superficial, ya que no se justifican las respuestas, cuando ste es estructurado.
Adems le exige una cierta preparacin en la lectura.

Algunos aspectos puntuales que hay que tener presente en la construccin de un cuestionario
son los siguientes:
 Forma de presentacin: hacerlo atrayente y atractivo.
Longitud de preferencia breve, la extensin debe estar condicionada a la obtencin de
datos esenciales.
Considerar la naturaleza de la carta que acompaa el instrumento, solicitando la
cooperacin. Ser muy motivadora.
Dar facilidad para rellenar el cuestionario y su devolucin.
Naturaleza y nivel socio-cultural del receptor del documento.
Instrucciones claras, completas y precisas.
Cada pregunta debe implicar una sola idea.
Describir la informacin que se necesita.
Realizar una revisin crtica de las preguntas, antes de aplicarlo.
Presentar las preguntas en orden, ya sea lgico, cronolgico, psicolgico, etc. de
acuerdo a los asuntos que se est interrogando.
Cuidar la redaccin, la presentacin y el motivo del cuestionario.

A continuacin se analiza en forma ms profunda algunos pasos que son claves en la confeccin
de este instrumento.

6.2.1.- Descripcin de la informacin que se precisa.

Teniendo presente en forma clara el objetivo del instrumento, debemos preguntarnos sobre qu
o quines se requieren las opiniones y el tipo de informacin que se necesita. Las preguntas
deben apuntar plenamente a todos los aspectos sobre los cuales deseamos tener una respuesta.
La construccin de una tabla o matriz de especificaciones es de mucha ayuda.

6.2.2.- Construccin de preguntas

Es muy importante tener presente la clase de lenguaje utilizado en la redaccin de las preguntas,
deben estar en concordancia con el nivel cultural y acadmico de los destinatarios, deben ser lo
ms clara y concisas posibles, con el objeto de no cansar al encuestado. En el caso de que el
cuestionario sea extenso, deben plantearse de tal manera de recoger el tipo de informacin que
se necesita.

Existe un variado tipo de preguntas que se pueden hacer, unas ms adecuadas que otras para
determinadas ocasiones, segn tipo y cantidad de informacin que se requiere. Terry Tenbrink
hizo una clasificacin de preguntas que son particularmente tiles, la cual presentamos a
continuacin:

a) Preguntas directas
Utilizadas para abrir un tema sobre el que se desea obtener opiniones. Ejemplo: Qu piensa
de la educacin personalizada?

b) Preguntas compartidas
Incentivan la formulacin de juicios de preferencia entre elementos de contenidos. Ejemplo:
Jugaras a la pelota o veras T.V.?
 c) Preguntas que exigen rememorar el pasado
Se usan para averiguar cunto recuerda el que responde de un acontecimiento dado. Ejemplo:
Qu recuerdas de la visita a la industria que realizamos?

d) Recuerdos de comportamientos anteriores del que responde

Estas preguntas se pueden utilizar para establecer primero el hecho de que el que responde se
ha conducido de un modo dado y pueden ir seguidas de una cuestin que pregunta si el
comportamiento es tpico. Ejemplo: Qu fue lo primero que hiciste cuando fuiste a la fiesta?

e) Preguntas sobre el sentimiento

Se usan para obtener reacciones subjetivas, afectivas a hechos del pasado o presente.
Ejemplo: Cmo te sientes con respecto a las nuevas reglas de la escuela?

f) Preguntas de causa efecto

Se utilizan para averiguar las razones del que responde ante acontecimientos o situaciones
concretas. Ejemplo: Qu hace a los alumnos/as trabajar ms para un profesor/a que para otro?

g) Preguntas sobre reacciones

Son utilizadas para obtener de los que responden detalles adicionales sobre sus reacciones,
opiniones o acontecimientos. Ejemplo: Qu te molest ms de lo que pas?

h) Preguntas de "Debera"
Pueden ayudar a averiguar las opiniones del que responde sobre acciones y situaciones
preferidas e ideales. Ejemplo: En tu opinin cul debera ser la asignatura ms importante de
la escuela?

i) Preguntas de "qu hara"

Estas preguntas ayudan a averiguar algo sobre las creencias y modelos del que responde.
Ejemplo: Si t fueras el profesor y esto pasara en tu clase qu haras?

j) Preguntas de "Por qu"

Se pueden utilizar para una gran variedad de fines; la mayora de las veces se usan para tantear
ms detalles y tambin se pueden emplear para buscar razones para ciertas opiniones. Ejemplo:
Por qu piensas que el caso se debera haber tratado de ese modo?

6.2.3.- Revisin crtica de las preguntas

Esta es una sugerencia tcnica que es importante tener presente, pues nos permite detectar
fallas en la redaccin, en el lenguaje o en las estructuras gramaticales, adems que algunas
veces la pregunta inquiere sobre informacin inherente. Cuestin muy importante de
preocupacin es el nivel de escolaridad o social de la poblacin destinataria.

6.2.4.- Orden de preguntas

El orden de las preguntas debe estar en estrecha relacin con el objetivo de la evaluacin. Como
sugerencia se entrega el siguiente ordenamiento que puede incluirse en una cuestionario.

* De General a lo especfico
Esto significa ordenar las preguntas de naturaleza general primero y las de carcter ms
especfico a continuacin, en forma progresiva.

* De no comprometido a sensible
Es preferible comenzar el cuestionario con interrogantes planteadas en forma motivadora y no
amenazante.

* Segn tema
Cuando existen preguntas relacionadas con subtemas; es preferible realizar un agrupamiento
por cada uno de ellos.

* Al azar
Esto significa plantear las preguntas siguiendo un orden aleatorio. Muchas veces esto puede
entregar buena informacin sobre todo cuando existe una buena mezcla de las preguntas; esto
puede servir para comprobar la consistencia de las respuestas entregadas por los alumnos.

6.2.5.- Presentacin o motivo del cuestionario

Esta parte es una de las introductorias y ms importantes del instrumento. Las razones del
cuestionario deben estar presentadas en un tono amable y acogedor, de tal forma que motive lo
suficiente al consultado para crear en l los deseos de entregar la informacin que se necesite,
en caso contrario se guardar una buena parte de ella. Debemos tener presente el tiempo que
dispone el interrogado, hoy da no es abundante. La motivacin es un elemento clave. A esta
primera parte del cuestionario se le llama carta de presentacin, en la cual est la motivacin, se
plantea el objetivo y las instrucciones.

6.2.6.- Instrucciones para responder

No debemos dejar de lado entregar instrucciones claras y precisas de cmo responder la persona.
En algunos casos se entrega un medio para responder, esto es muy til, pues se puede utilizar el
cuadernillo varias veces.
Cuando se requiere preguntas abiertas, es preciso dejar un espacio suficiente para la respuesta;
cuando se usan escalas, hay que cuidar que no estn apiadas pues dificultan la respuesta,
cuando existen alternativas, hay que dejar espacio suficiente entre una y otra. La diagramacin
del instrumento es un elemento significativo para considerar.

6.2.7.- Clasificacin

Los cuestionarios, tal como el resto de instrumentos de informe, se clasifican en estructurados

o dirigidos, semiestructurados o semidirigidos, y no estructurados o no dirigidos.

a) Cuestionario Estructurado.

Es aquel que est conformado con preguntas cerradas o de base estructurada en la cual el sujeto
responde marcando una de las alternativas de respuesta que se le entrega.
 Ejemplo: Va a Misa los domingos?

Siempre A veces Nunca

b) Cuestionario Semidirigido.

Es el que est conformado con preguntas mixtas, tanto abiertas como cerradas.

Ejemplo: Va a Misa los domingos?

Siempre A veces Nunca

Por qu? _______________________________________________

a. Cuestionario no estructurado.

Es el que se construye con preguntas abiertas o de desarrollo.

Ejemplo: Por qu asiste o no asiste a Misa los domingos? Cul es tu opinin sobre esta
asignatura de Religin?

6.3.- LOS INVENTARIOS

Son cuestionarios con una serie de preguntas, en las cuales se responde, generalmente, en forma
colectiva y que tiene como objetivo principal, establecer la situacin psicolgica de una persona
con respecto a una caracterstica determinada de su personalidad. Se puede referir a: Intereses
vocacionales, situacin social, econmica, hbitos, salud, etc. Una vez determinados los
problemas, se tabulan para incorporarlos a un cuadro que signifique tratamiento o seguimiento,
dentro del contexto diseado como proceso educativo. Generalmente se utiliza el mismo
esquema, diseo o formato de la lista de cotejos para presentarlos a los encuestados.
Algunos ejemplos de cuestionarios standarizados son los siguientes:

* Inventario de Preocupaciones: Test de Mooney.

* Test de Intereses: De California.
* Test de Intereses: De Hereford.
Las caractersticas del cuestionario y el inventario:
Cuestionario : Consiste en una serie de preguntas agrupadas por uno o varios tipos, abiertas
o cerradas, mixtas, de seleccin, etc. Las preguntas son usadas para recoger informacin sobre
lo que se desea evaluar o medir.
Inventario: Es una herramienta cuya intencin es entregar un panorama sobre las
caractersticas individuales de los sujetos consultados. El consultado responde de acuerdo a su
preferencia.
Un inventario sobre actividades que realizan nuestros alumnos es una muy buena informacin
que como profesor/a se le puede sacar mucho beneficio en la asignatura de Religin y de jefatura
de curso. La aplicacin de un inventario de intereses puede ayudarnos en gran medida para
detectar ms de alguna vocacin profesional, laboral o religiosa.
Para mayor informacin recurrir a:
http://www.psicologia-salud.com/2010/02/test-psicologicos.html
http://www.academia.edu/22962043/PSICOMETR%C3%8DA_CUADRO_COMPARATIV
O_CUESTIONARIOS_ESCALAS_E_INVENTARIOS

6.4.- LA AUTOBIOGRAFIA

Es un instrumento de informe que consiste en describir aspectos de la vida de un individuo tal

como l la percibe. Es una herramienta que puede ser un buen complemento para conocer ms
a nuestro/a estudiante y as poder orientarlo. Muy usado a nivel de jefatura de curso y en la
asignatura de Religin. Es necesario tener presente que sta se da fundamentalmente en dos
reas, la cognitiva, pero la ms importante es la afectiva, razn por la cual debemos apoyarnos
en estos medios para alcanzar en mejor forma los logros que perseguimos. Fundamentalmente
es un inventario, de pegunta abierta, de los hechos ms significativos que ha vivido el sujeto a
travs del tiempo. Lo que debemos tener presente en su construccin y administracin, es el
objetivo que perseguimos y las caractersticas generales de los educandos, sobre todo lo
relacionado con el nivel de escolaridad y su etapa de desarrollo biolgico, cognitivo y afectivo.

6.4.1.- Clasificacin

Existen tres clases de autobiografa:

*Estructuradas o tipificadas.
Est presentada de tal manera, que el escolar responde sobre los aspectos solicitados de su vida.
Est acompaada de instrucciones explcitas para recopilar informacin sobre lo que el
investigador o profesor@ desea conocer. Por esta razn tiene un marco referencial del cual el
consultado no puede salirse, ste generalmente se traduce en que existen " esquemas tipos".

*Semiestructuradas.
Se presenta al alumno un esquema muy general sobre los aspectos que se quieren conocer. No
es por lo tanto, tan restringida como la anterior. Las consultas se hacen de manera amplia, tal
como: "Relatar sobre tus vivencias previas a la Confirmacin" o "Narrar las actividades que
realizas en tu comunidad" Cuntame que haces cuando te juntas con tus amig@s.

*No estructurada o libre.

Este tipo de autobiografa consiste en una o dos preguntas muy generales sobre la vida del
colegial. Tiende a que ste se exprese libremente sobre aquellos pasajes ms significativos de
su vida: "Escribe la historia de tu vida" o "Refirete a los pasajes ms importantes de tu vida".
Por necesitarse de una preparacin escolar ms acabada, generalmente se sugiere para
estudiantes de cursos ms avanzados.

6.4.2-Sugerencias Metodolgicas.
*Debe responderse en forma manuscrita y con lpiz pasta. Los borrones pueden entregarnos
valiosa informacin.
*Despus de las instrucciones, considerar un tiempo para la reflexin y el recuerdo.
*Recomendar al consultado que los hechos se describan en orden cronolgico o de intereses.
*Entregar al alumn@ una hoja adicional para que l organice sus ideas. Esto a su vez contiene
una excelente informacin para el educador/a.
*Lo ideal es complementar la administracin de este instrumento con una entrevista.
*Para el anlisis de la informacin, se recomienda considerar algunos aspectos
tales como :

i. El tiempo que se demor en responder.

ii. La extensin del escrito.
iii. La regularidad y la inseguridad de la informacin.
iv. La cantidad de borrones. (Proyecta un alumno tmido o inseguro).
v. La forma de presentacin de los hechos: solo le suceden a l (alumno egocpeto),
solo le sucede a los que estn alrededor (egicfugo) o indistintamente equilibrado).
vi. Preguntar de acuerdo a la lectura que se hace del escrito :
o Cmo le gustara ser?
o Cmo se describe? (Fsica, moral, intelectual)
o Cmo ve su futuro?
o Qu valores propugna?

6.5.- ESCALAS DE ACTITUDES

La actitud es una tendencia o predisposicin que puede ser negativa o positiva ante un
determinado estmulo, el cual puede ser un individuo, objeto, situacin o institucin.
Los instrumentos que permiten detectar el grado en que un individuo reacciona favorable o
desfavorablemente ante estos artculos se llaman escalas de actitudes.
Para los profesores jefes y de Religin es un gran apoyo poder contar con estas herramientas,
porque permiten conocer mejor cual es la predisposicin que tiene un determinado grupo curso
hacia la religin o hacia otras reas asignatura o hacia otra situacin especial.
El autor no quisiera tratar en profundidad la tcnica de su construccin, puesto que es un camino
bastante difcil de recorrer y muy tcnico. Tampoco es el deseo ignorar el tema, porque al
docente de Religin o de otras asignaturas puede ayudarlo en gran forma en su tarea.

De manera muy general, presentamos algunas sugerencias tcnicas para su elaboracin:

Definir de manera precisa cul es la actitud que se desea "medir".

Determinar los indicadores, preguntas o estmulos evaluativos ms adecuados que
apunten a esa actitud.
Los enunciados deben ser elaborados teniendo presente que:
i. Deben poseer solo una idea.
ii. Tengan un lenguaje adecuado y preciso.
iii. No debe contener frases negativas.
iv. Se desprenden grados de actitudes positivas y negativas.
v. Considerar instrucciones claras y precisas.
Un procedimiento muy usado para la construccin de las escalas es el "Mtodo Likert", en el
cual destacan tres pasos claves:

a) Definir la actitud en forma conceptual y operacional.

b) Precisar cada uno de los indicadores para dicha actitud.
c) Redactar afirmaciones, las cuales expongan grados tanto positivos como negativos
frente a la situacin planteada.

Estas afirmaciones deben ser de un nmero considerable, de tal manera que recopile
informacin vlida y confiable sobre la actitud. Deben estar ordenadas de manera tal que no
queden todas las positivas y negativas agrupadas en un mismo conjunto.

Ejemplo:

Asistir a Misa es una prdida de tiempo (actitud negativa).

T.A A I D T.D
Totalmente Acuerdo Indiferente Desacuerdo Totalmente
de acuerdo en desacuerdo

La estrategia para hacer la clases de la profesora o profesor te ayuda a

aprender?

T.A A I D T.D
Totalmente Acuerdo Indiferente Desacuerdo Totalmente
de acuerdo en desacuerdo

La asistencia a Misa me provoca una gran paz interior (actitud positiva).

T.A A I D T.D
Totalmente Acuerdo Indiferente Desacuerdo Totalmente
de acuerdo en desacuerdo

Se ha presentado en captulos anteriores la operativa de este proceso evaluativo: el COMO

EVALUAR, es decir los procedimientos para evaluar o ms especficamente las caractersticas
de los instrumentos evaluativos ms usados por las y los profesores.
A continuacin en el siguiente captulo tocaremos otro tema, quizs el ms importante para los
estudiantes y apoderados el de la calificacin.