7 Las categoras gramaticales.
La oracin simple
Introduccin
Desarrollo de
competencias
Competencias clave
Comunicacin lingstica (CL)
Matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa
(CMCBCT)
Competencia digital (CD)
Aprender a aprender (AA)
Competencias sociales y cvicas
(CSC)
Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor (SIEE)
Conciencia y expresiones
culturales (CEC)
Atencin a la
diversidad
Temporalizacin
Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato
Programacin de aula
La Unidad 7 se centra en el estudio de las categoras gramaticales de las palabras y en el estudio de la oracin
simple. La explicacin de las categoras gramaticales parte del sustantivo; su sustituto, el pronombre, los de-
terminantes y los adjetivos. Se abordar su composicin morfolgica y su clasificacin semntica. A continua-
cin, se inicia la descripcin morfolgica y semntica de las palabras invariables (adverbios, preposiciones, con-
junciones e interjecciones), destacando su ausencia de morfemas flexivos y su invariabilidad formal. El estudio
del verbo se traza mediante la delimitacin morfolgica y la clasificacin semntica de las perfrasis verbales.
Despus, se estudia el origen sintctico de los grupos o sintagmas, delimitando su distinta naturaleza (nomi-
nal, adjetival, adverbial y verbal). Mencin especial merece el grupo preposicional en el que la preposicin no
desempear la funcin de ncleo del grupo. Tras sentar las bases sintcticas del concepto de grupo sintag-
mtico, el reconocimiento de sus distintas tipologas servir de base para introducir el concepto de oracin.
Se distinguir entre los conceptos esenciales de sujeto y de predicado para, posteriormente, identificar en la
oracin los complementos argumentales (CD, atributo, C Rg, CI, C Pvo, C Ag), frente a los complementos no
argumentales (circunstanciales y modificadores oracionales), estos ltimos de carcter prescindible. La unidad
finaliza con el estudio de los distintos tipos de se, aportando ejemplos prcticos para su diferenciacin.
Desde la perspectiva descrita en la introduccin, el planteamiento de la Unidad 3 contribuye a que los alum-
nos desarrollen las competencias que se destacan en la tabla, en relacin con los objetivos didcticos que se
persiguen:
Objetivos didcticos
1. Distinguir los dos planos de anlisis gramatical, reconociendo las categoras y las funciones sintcticas de las palabras.
2. Diferenciar entre palabras morfolgicamente variables e invariables, identificando las marcas flexivas en el caso
de las palabras variables y el reconocimiento de sus formas fijas en las invariables.
3. Identificar el grupo del sujeto y el grupo del predicado a partir de oraciones propuestas.
4. Reconocer en los textos u oraciones y construir perfrasis verbales segn las exigencias de la situacin comunicativa.
5. Reconocer en el anlisis sintctico los complementos argumentales del verbo (CD, atributo, C Rg, CI, C Pvo, C Ag),
frente a los complementos no argumentales (circunstanciales y modificadores).
6. Conocer y aplicar de modo prctico y autnomo las pruebas de reconocimiento (concordancia y sustitucin
pronominal) para reconocer las funciones en el anlisis sintctico.
7. Identificar los valores de se y su funcin sintctica, si la desempean.
8. Valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicacin y el aprendizaje como mejor carta
de presentacin del alumnado.
Atenderemos a la diversidad mediante la variedad de actividades del Libro del alumno y en los recursos
digitales que incluye una amplia gama de animaciones para profundizar en el anlisis sintctico, uno de los
aspectos que ms dificultades suele provocar en el aprendizaje del alumnado, as como con el material de
repaso, con el que se profundiza en los contenidos de la unidad. Se ampliar toda la informacin con mate-
riales audiovisuales y multimedia que permitan percibir a los alumnos los conceptos principales y que adapten
los contenidos a los diferentes ritmos de aprendizaje presentes en el aula.
Se recomienda dedicar aproximadamente ocho sesiones al estudio de esta unidad. No obstante, este tiempo
podra aumentarse si el profesor estimara conveniente que los alumnos refuercen o amplen aspectos concre-
tos de los temas tratados.
118
 Las categoras gramaticales. La oracin simple 7

Programacin En la programacin de aula digitalizada y editable incluida en los Recursos del profesor, los estndares
de la unidad de aprendizaje de la unidad aparecen relacionados con indicadores, que son las actividades del Libro del
alumno asociadas a cada estndar.

En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la Unidad 7 vinculados con los criterios de
evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables asociados y relacionados con las competencias clave que
desarrollan, referidas mediante abreviaturas.

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje

Comunicacin oral
Textos expositivos,
argumentativos, literarios
y audiovisuales orales
Comprensin y produccin
de textos orales del mbito
acadmico
Comunicacin escrita
Comprensin, organizacin
y produccin de textos
argumentativos del mbito
acadmico
Procedimientos para
la obtencin, tratamiento
y evaluacin de fuentes
impresas y digitales
Conocimiento de la lengua
Categoras y funciones
Las palabras variables
Las palabras invariables
Las perfrasis verbales
Los grupos o sintagmas
Concepto de oracin
Sujeto y predicado
Los complementos del verbo
Complemento directo
Complemento indirecto
Complemento agente
Complemento predicativo
Atributo
Complemento circunstancial
Los valores de se
1. 
Sintetizar textos orales expositivos,
argumentativos, literarios y audiovisuales,
discriminando la informacin relevante
de la accesoria (CL, AA, CEC)
2. Extraer informacin de textos orales
y audiovisuales, reconociendo crticamente
su intencin comunicativa, el tema, su forma
y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)
3. Producir textos narrativos, descriptivos,
expositivos y argumentativos del mbito
acadmico, de acuerdo con los patrones
discursivos exigidos (CL, AA, CEC)
4. Redactar textos acadmicos obteniendo
informacin de fuentes impresas y digitales
(CL, AA, CD)
5. Diferenciar entre palabras morfolgicamente 5.1. Diferenciar entre palabras morfolgicamente variables e invariables,
variables e invariables, identificando
las categoras morfolgicas y las funciones
sintcticas que desempean (CL, AA, CSC, CEC)
6. Identificar los constituyentes bsicos de la
oracin (grupo del sujeto; grupo del predicado),
as como sus respectivos ncleos (CL, AA)
7. Reconocer sintcticamente los complementos
argumentales del verbo (CD, CI, At, C Rg, C Pvo,
C Ag), y los complementos no argumentales (CC)
(CL, AA)
8. Aplicar de modo autnomo las pruebas prcticas
para reconocer las funciones sintcticas (CL, AA)
9. Identificar los valores de se y su funcin sintctica,
si la desempean (CL, AA)
1.1. Resume y esquematiza textos orales expositivos, argumentativos,
literarios y audiovisuales, discriminando la informacin relevante
(CL, AA, CEC)
2.1. Reconoce la informacin de textos orales y audiovisuales,
reconociendo crticamente su intencin comunicativa, el tema,
su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)
3.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos
del mbito acadmico, de acuerdo con los patrones discursivos
exigidos (CL, AA, CEC)
4.1. Redacta textos acadmicos obteniendo informacin de fuentes
impresas y digitales (CL, AA, CD)
identificando las marcas flexivas o sus formas fijas (CL, AA, CSC,
CEC)
6.1. Identifica los constituyentes bsicos de la oracin (grupo
del sujeto; grupo del predicado), as como sus respectivos ncleos
(CL, AA)
7.1. Reconoce sintcticamente los complementos argumentales
del verbo (CD, CI, At, C Rg, C Pvo, C Ag), y los complementos
no argumentales (CC) (CL, AA)
8.1. Aplica de modo autnomo las pruebas prcticas para reconocer
las funciones sintcticas (CL, AA)
9.1. Identificar los valores de se y su funcin sintctica, si la desempean
(CL, AA)

10. V
 alorar la lengua oral y escrita como medios
eficaces para la comunicacin y el aprendizaje
(CL, AA, CEC)
10.1. V
 alorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para
la comunicacin y el aprendizaje (CL, AA, CEC)

Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato

119
 7 Las categoras gramaticales. La oracin simple

Mapa de contenidos y recursos

PROGRAMACIN
DE LA UNIDAD
WORD Y PDF

DIAGNSTICO
Los amantes
ENLACE A VDEO
Y ACTIVIDADES INTERACTIVAS

PRESENTACIN
Las categoras gramaticales.
La oracin simple
PPT

7. Las categoras gramaticales. La oracin simple

1. Categoras 2. Las palabras 3. Las palabras ACTIVIDADES 4. L as perfrasis ACTIVIDADES 5. L os grupos
y funciones variables invariables Las clases verbales Las perfrasis o sintagmas
2.1. El sustantivo 3.1. Los adverbios de palabras 4.1. Reconocimiento verbales 5.1. El grupo
2.2. Los determinantes 3.2. Las preposiciones de las perfrasis nominal
2.3. Los pronombres y las conjunciones 4.2. Clases de 5.2. El grupo
2.4. El adjetivo 3.3. Las interjecciones perfrasis preposicional
5.3. El grupo
adjetival
5.4. El grupo
adverbial
5.5. El grupo
verbal

DOCUMENTOS ANIMACIONES
Clasificacin de los sustantivos El grupo nominal
Los grados del adjetivo El grupo preposicional
INFORMACIN DIGITAL El grupo adjetival
El grupo adverbial
El grupo verbal
ANIMACIN

Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato

120
 Las categoras gramaticales. La oracin simple 7

EVALUACIN
ACTIVIDADES DIGITALES,
WORD Y PDF

REPASO COMENTARIO
Las categoras DE TEXTO RESUELTO
gramaticales. PDF
APOYO La oracin simple
Funes el memorioso ACTIVIDADES DIGITALES
WORD Y PDF Y PDF

6. Concepto 8. Los complementos ACTIVIDADES PROCESOS Y ESTRATEGIAS

9. L os valores
de oracin del verbo Los complementos de se Apuntes bsicos
8.1. El complemento del verbo 9.1. El pronombre Las categoras gramaticales.
directo
se sin funcin La oracin simple
8.2. El complemento
7. Sujeto sintctica
indirecto
y predicado 9.2. El pronombre Comentario de texto
8.3. El atributo
se con funcin Esfumarse sin dejar
IC. huella
AUDIO
8.4. El complemento
sintctica
predicativo
Tarea final No te tardes
8.5. El complemento queunme
ACTIVIDADES Elaboracin de texto
de rgimen muero
expositivo-argumentativo
Los grupos 8.6. El complemento
o sintagmas. agente
La oracin 8.7. El complemento ACTIVIDADES
simple circunstancial Los valores de se

AUDIO ANIMACIONES AUDIO REPASO

La resistencia El complemento directo Ireneo Funes Resumen de la Unidad 7.
El complemento Las categoras gramaticales.
indirecto La oracin simple
El atributo AUDIO
El complemento
predicativo
El complemento
de rgimen AUDIO
El complemento agente Esfumarse sin
El complemento dejar huella
circunstancial
ANIMACIN

Contenido de uso exclusivo del profesor.

Contenido para el uso del profesor y del alumno.
La versin del profesor dispone de las soluciones
de todas las actividades.

Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato

121
 7 Las categoras gramaticales. La oracin simple

Bibliografa y pginas web

BIBLIOGRAFA Levinson, S. C.
Pragmtica. Barcelona: Teide, 1989.
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Gramtica espaola. Barcelona: Ariel, 1975. textual. Madrid: Ctedra, 1993.

Alonso, A.; y P. Henrquez Urea Loureda, O.; y E. Acn (coords.)

Gramtica castellana. Buenos Aires: Losada, 1966. Los estudios sobre marcadores del discurso en espaol hoy.
Madrid: Arco Libros, 2010.
Bello, A.; y R. J. Cuervo
Gramtica de la lengua castellana. Buenos Aires: Sopena, 1941. Lyons, J.
Bosque, I.; y V. Demonte Semntica. Barcelona: Teide, 1989.
Gramtica descriptiva de la lengua espaola. Madrid: Espasa Martn Zorraquino, M. A.; y E. Montolo Durn
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Los marcadores del discurso. Madrid: Arco Libros, 1998.
Casado Velarde, M.
Introduccin a la gramtica del texto del espaol. Madrid: Arco Nez, R.; y E. del Teso
Libros, 2000. Semntica y pragmtica del texto comn. Madrid: Ctedra, 1996.
Chomsky, N. Porto Dapena, J.
Aspectos de la teora de la sintaxis. Madrid: Aguilar, 1970. Complementos argumentales del verbo: directo, indirecto,
Corts, L.; y M. M. Camacho suplemento y agente. Madrid: Arco Libros, 1994.
Unidades de segmentacin y marcadores del discurso. Madrid:
Pottier, B.
Arco Libros, 2005.
Gramtica del espaol. Madrid: Gredos, 1971.
Dijk, T. A. Van
Texto y contexto. Madrid: Ctedra, 1995. Roca Pons, J.
Introduccin a la gramtica. Barcelona: Rialp, 1970.
Domnguez Garca, M. N.
Conectores discursivos en textos argumentativos breves. Madrid: Saussure, F.
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Curso de lingstica general. Buenos Aires: Losada, 1972.
Escandell Vidal, M. V.
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Introduccin a la pragmtica. Barcelona: Anthropos / UNED, 1993.
Morfosintaxis del espaol coloquial. Madrid: Gredos, 1992.
Foucault, M.
El orden del discurso. Barcelona: Tusquets. 1980. Werner, A.
Diccionario de la terminologa lingstica actual. Madrid: Gredos,
Gili Gaya, S.
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Curso superior de sintaxis espaola. Barcelona: Bibliograf, 1964.
Gmez Torrego, L. PGINAS WEB
Gramtica didctica del espaol. Madrid: SM, 2007.
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Anlisis sintctico. Teora y prctica. Madrid: SM, 2010.
oraciones_simples_ejercicios_resueltos.html
Los verbos auxiliares: las perfrasis de infinitivo. Madrid: Espasa
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Gutirrez Ordez, S. http://elvelerodigital.com/apuntes/lyl/sintaxis_os.htm

Presentacin de la pragmtica. Len: Universidad de Len, 1996. http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/repaso3.
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Lamiquiz, V. http://www.hiru.eus/lengua/complementos-argumentales-del-
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Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato

122

Sugerencias didcticas
Unidad 7. Las categoras gramaticales.
La oracin simple
Conviene iniciar la explicacin de la unidad realizando una breve
evaluacin para detectar los conocimientos previos del alumnado.
Para ello, se propone realizar de modo colectivo las actividades de
diagnstico, a partir del audio Los amantes, poema del escritor
argentino Julio Cortzar. Este texto permitir trabajar en el aula la
comprensin oral, as como los conceptos de categora gramatical
y funcin sintctica que el alumnado ya conoce de cursos ante-
riores y que en muchos casos presentan una especial dificultad.
Asimismo, se recuerda al docente que dispone de una presenta-
cin en ppt o pdf en la que se destacan los principales conceptos
trabajados en esta unidad.
CONTENIDOS ASOCIADOS
Motivacin y diagnstico: Los amantes
Presentacin de la unidad: Las categoras gramaticales.
 comunes; contables / incontables; individuales / colectivos
La oracin simple
1. Categoras y funciones (pgina 70)
El primer epgrafe de la unidad se centra en la delimitacin entre
dos conceptos fundamentales para orientar el rumbo conceptual
de la unidad: categora morfolgica y funcin sintctica. Se reco-
mienda realizar en la pizarra el anlisis morfolgico y sintctico
de dos oraciones (se puede emplear alguno de los modelos de
oracin simple ofrecidos como animacin o las oraciones una
con predicado verbal y otra nominal: Marta y Pedro cantaban
una cancin a los abuelos en el teatro por la tarde alegremente /
Nuestros vecinos son pilotos de aeroplanos en la base area desde
hace cinco aos).
El anlisis se realizar de manera colectiva y oral, dividiendo la
pizarra en tres partes para contrastar el resultado. El objetivo es que
el alumnado reconozca los tres niveles de anlisis fundamentales.
Nivel morfolgico: reconocer los morfemas flexivos (nmero,
gnero, tiempo, voz, modo y persona) de las palabras propues-
tas en ambas oraciones. El docente puede escribir este anlisis,
realizando una media luna encima de cada palabra. Se recor-
dar al alumnado que el reconocimiento morfolgico de las
palabras servir no solo para delimitar su categora morfolgica,
sino tambin para determinar su posterior funcin sintctica.
Nivel sintagmtico: reconocer los grupos de palabras que se
constituirn de manera unificada por actualizar la misma ca-
tegora morfolgica representada por el ncleo del grupo y,
tambin, por permitir el desempeo de una funcin sintctica.
Nivel sintctico: reconocer las funciones sintcticas desempe-
adas por los grupos de palabras, a partir de su relacin con el
ncleo verbal principal.
De este modo se presenta globalmente y de modo terico-prcti-
co el objetivo esencial del tema: la oracin simple.
2. Las palabras variables (pginas 70-71)
El segundo epgrafe de la unidad atender al estudio secuenciado
en distintos subapartados de las distintas categoras morfolgicas
que presentan variacin formal.
Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato
123
Las categoras gramaticales. La oracin simple 7
Se tratara de aclarar al alumnado que en todas las lenguas existen
palabras que modifican sus formas, es decir, palabras variables
(sustantivo, determinante, pronombre y adjetivo) y palabras que
no modifican su forma (invariables).
La recomendacin inicial consistir en aconsejar al alumnado que
aprenda la forma de las palabras invariables, dado que su apari-
cin en los textos ser siempre estable. Y en el caso de las palabras
invariables, se recomendar su identificacin a partir de su signi-
ficado semntico y de las marcas flexivas que modifican tanto su
morfologa como su sentido.
En cada una de las categoras que conforman las palabras varia-
bles se insistir en los siguientes aspectos para facilitar su recono-
cimiento:
Sustantivos
1. Categora morfolgica: GN. Gnero (masculino / femeni-
no); nmero (singular / plural).
2. Semntica sustantivo: concretos / abstractos; propios /
(vase informacin digital).
3. Funcin sintctica: ncleo del grupo nominal (GN).
Determinantes
1. Categora morfolgica: GN, en concordancia con el sus-
tantivo. Gnero (masculino / femenino); nmero (singular /
plural).
2. Semntica determinante: reducen la extensin significati-
va del sustantivo: artculos (determinados / indeterminados);
demostrativos; posesivos; numerales (cardinales / ordinales);
indefinidos; interrogativos; exclamativos; distributivos.
3. Funcin sintctica: antepuestos al ncleo del grupo nomi-
nal (GN).
Pronombres
1. Categora morfolgica: GN, sustitucin del sustantivo. G-
nero (masculino / femenino); nmero (singular / plural).
2. Semntica determinante: sustituto del sustantivo: perso-
nales (sujeto / CD / CI / reflexivos / recprocos); demostrativos;
numerales; indefinidos; interrogativos; exclamativos; rela
tivos.
4. Funcin sintctica: sujeto lxico; complemento directo e
indirecto, atributo, complemento de rgimen, complemento
agente (GN).
Se profundizar en su funcin en la oraciones subordinadas
sustantivas en la Unidad 8.
Adjetivos
1. Categora morfolgica: G Adj; concordancia con el sus-
tantivo. Gnero (masculino / femenino); nmero (singular /
plural).
2. Semntica adjetivo: complementan y matizan la extensin
significativa del sustantivo: segn su grado (calificativos /
relacionales / cuasideterminativos); segn la funcin del
lenguaje (expresiva; de atribucin expresiva / representativa;
de atribucin objetiva); segn su uso (especificativos / expli-
cativos).
3. Funcin sintctica: acompaan / califican al grupo nominal
(G Adj).
 7 Las categoras gramaticales. La oracin simple
Se ha de aportar especial atencin a los casos de sustantivacin
de adjetivos. Se recordar la exigencia de un artculo antepuesto
al adjetivo sustantivado, as como su nueva funcin de sustantivo
(GN).
Igualmente, convendra mencionar la adverbializacin de adje-
tivos, que se produce cuando el adjetivo pierde la variacin de
gnero y equivale morfolgica y funcionalmente a un adverbio.
CONTENIDOS ASOCIADOS
Documentos:
Clasificacin de los sustantivos
Los grados del adjetivo
3. Las palabras invariables (pgina 72)
El tercer epgrafe remitira a la definicin de la categora de las Las actividades de este apartado perseguiran como finalidad
palabras invariables desde el punto de vista morfolgico. Se pre-
sentaran las principales palabras: adverbios, preposiciones, con-
junciones e interjecciones.
El estudio se inicia con los adverbios. Se ha de insistir en su inva-
riabilidad morfolgica. A este respecto, se aportara especial aten-
cin a los casos especiales constituidos por los distintos tipos de
locuciones adverbiales. Se sugiere la consulta de este link: http://
app-prod-icarito.s3-us-west-1.amazonaws.com/wp-content/
uploads/2009/12/27225130/917859.jpg.
Se prosigue con el estudio de las preposiciones y de las conjuncio-
nes. Es conveniente el aprendizaje memorstico, tanto en espaol
como en el estudio de otras lenguas extranjeras. Se ha de insistir
en su invariabilidad morfolgica.
Se sugiere proponer dos oraciones en las que aparezcan pre-
posiciones y conjunciones, detallando su pertinente anlisis. A
este mismo respecto, se aportara especial atencin a los casos
especiales constituidos por los distintos tipos de locuciones pre-
positivas y conjuntivas. Se sugiere la consulta de este link: http://
app-prod-icarito.s3-us-west-1.amazonaws.com/wp-content/
uploads/2009/12/27225130/917859.jpg.
Por ltimo, el estudio de las palabras invariables se centrar en
las interjecciones. Se recomienda aclarar su naturaleza de ele-
mentos marginales de la gramtica. No obstante, convendra que
el alumnado las reconociera en textos u oraciones propuestas
por el docente.
 CTIVIDADES. Las clases de palabras (pgina 73)
A reconocer sus constituyentes, partiendo del reconocimiento de
Por medio del texto planteado, Indios, de Jacinto Antn, se pro-
fundizara en el concepto del buen salvaje, a travs de las distintas
tribus indgenas norteamericanas. Asimismo, esta lectura permiti-
ra abordar la prctica de actividades bsicas en el comentario de
textos, como la realizacin del resumen, el reconocimiento de las
marcas de subjetividad lingstica y el repaso de la composicin
morfolgica de las palabras, aspecto este ltimo ya tratado en las
dos unidades precedentes.
4. Las perfrasis verbales (pgina 74)
El cuarto epgrafe de la unidad se centrara en la explicacin de
las perfrasis verbales. Se recomienda establecer diferencias entre
las locuciones verbales y las perfrasis verbales. En el primer caso,
buscando la equivalencia de significado en otra raz verbal y, en
el segundo caso, recordando cules seran los verbos auxiliares
susceptibles de formar perfrasis (ir, echarse a, empezar a, ponerse
a, poder, tener, haber de, tener que, haber de, volver a, terminar
de, acabar de).
Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato
La explicacin docente ha de centrarse, pues, tanto en el recono-
cimiento de las perfrasis como en su clasificacin.
As, el segundo subepgrafe ahonda en la clasificacin, atendien-
do a criterios semnticos (modales y aspectuales), as como a
la morfologa de la forma verbal auxiliada (infinitivo, gerundio o
participio).
Como sugerencia didctica, se podran reconocer las perfrasis
verbales empleadas en un texto extrado de la prensa del da.
 CTIVIDADES. Las perfrasis verbales (Pgina 75)
A
El fragmento, Don Quijote y Ulises, de Daniel Gonzlez Dueas,
ofrece una enriquecedora visin paralela entre los dos mitos lite-
rarios de relieve mencionados en el propio ttulo del fragmento.
esencial el trabajo de la comprensin lectora, adems de la identi-
ficacin y clasificacin de las perfrasis verbales.
5. Los grupos o sintagmas (pginas 76-77)
El quinto epgrafe de la unidad se centra en la explicacin del
sintagma o grupo de palabras, terminologa esta ltima actuali-
zada por la Nueva gramtica de la RAE. Para agilizar el desarrollo
expositivo del tema, se insistir en un concepto bsico: el recono-
cimiento del elemento o palabra nuclear, cuya categora grama-
tical ser la misma que la del sintagma o grupo de palabras que
configure. Para ilustrar dicha estructura sintagmtica se proceder
al estudio interno de los distintos tipos de grupos de palabras,
cuya categora resultante sera la misma que la mostrada por el
elemento nuclear.
En primer lugar se aborda el grupo nominal (GN). Se detallarn
los posibles elementos compositivos internos de un grupo no-
minal, remitiendo a las tablas explicativas del Libro del alumno,
donde se indican los elementos lingsticos presentes en los gru-
pos nominales (ncleo, determinante, complemento del nombre,
aposicin). Como sugerencia didctica complementaria se podra
proponer la construccin, por parte del alumnado, de un ejemplo
de grupo nominal en el que existan todos los elementos descritos.
La misma dinmica se seguir en el estudio del grupo preposicio-
nal, adjetival, adverbial y verbal. Para el anlisis y la construccin
interna del grupo preposicional (G Prep), se incitar al alumno a
su ncleo (en el caso del grupo preposicional, del enlace y el tr-
mino), distinguiendo en todo caso funciones y categoras grama-
ticales. Para ello, se puede apoyar la explicacin los modelos de
anlisis sintctico que acompaan al libro digital.
Como sugerencia didctica se podra proponer la construccin de
ejemplos de cada uno de los grupos, en los que se incluyan todos
los elementos descritos.
CONTENIDOS ASOCIADOS
Animaciones:
El grupo nominal
El grupo preposicional
El grupo adjetival
El grupo adverbial
El grupo verbal
124

6. Concepto de oracin (pgina 78)
El sexto epgrafe de la unidad ahonda en el concepto de oracin. Para
su explicacin didctica, se remitir a la frmula verbo conjugado = Se prestar especial atencin a la posible confusin entre comple-
oracin, como mxima para reconocer las oraciones. Con-
vendra, identificar, organizar y delimitar ncleos verbales y sus
complementos en la oracin simple, ya que ser decisivo para
comprender el anlisis sintctico de oraciones compuestas
(Unidades 8 y 9).
Como sugerencia didctica se podra proponer la construccin
de un microrrelato a partir de varias formas verbales conjugadas.
Convendra, adems, registrar por escrito en la pizarra el produc-
to final para delimitar despus las oraciones que constituyen el
microrrelato y los ncleos verbales que presiden cada predicado.
7. Sujeto y predicado (pgina 78)
En este epgrafe se puede proponer que, a partir del microrrelato
escrito en la pizarra y, tras delimitar las oraciones y los ncleos
verbales, se detalla los grupos del sujeto y el predicado. Con el
objetivo de distinguir su valor sintctico, se recomienda emplear
colores o marcas diferenciadoras en el anlisis sintctico.
 CTIVIDADES. Los grupos o sintagmas.
A CONTENIDOS ASOCIADOS
La oracin simple (pgina 79)
Por medio del texto planteado, La resistencia, de Patricio Pron, se
analiza la influencia negativa que han demostrado en determina-
dos casos las nuevas tecnologas para realizar lecturas profundas y
continuas sobre cualquier tipo de texto e informacin.
El audio que acompaa al texto permite, adems, trabajar la
lectura significativa y la comprensin oral dentro del aula. A partir
de la propuesta de este texto, se iniciara el estudio prctico de los
distintos grupos de palabras, junto con la identificacin del grupo
del sujeto lxico y del predicado. Asimismo, los ejercicios propues-
tos incidiran de nuevo en la necesidad de trabajar los contenidos
estudiados a lo largo de toda la unidad, sin desatender tcnicas
bsicas como el resumen del contenido del texto o el reconoci-
miento de los marcadores textuales.
CONTENIDOS ASOCIADOS
Audio: La resistencia
8. Los complementos del verbo (pginas 80-82)
Antes de iniciar la exposicin didctica, se recomienda explicitar la
categora gramatical de las distintas funciones sintcticas que sirva
de sntesis introductoria del apartado:
FUNCIN SINTCTICA CATEGORA GRAMATICAL
Sujeto lxico GN
Complemento directo GN (G Prep: CD de persona)
Complemento indirecto GN, G Prep
Atributo GN, G Adj, G Adv, G Prep
Complemento predicativo G Adj, GN
Complemento de rgimen G Prep
Complemento agente G Prep
Complemento circunstancial G Adv, GN, G Prep
Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato
125
Las categoras gramaticales. La oracin simple 7
Para cada uno de los complementos del verbo, se atender a las
pautas de reconocimiento desglosadas en el Libro del alumno.
mento directo e indirecto; complemento de rgimen y comple-
mento circunstancial; o del complemento predicativo y el comple-
mento directo, que suelen presentar una especial dificultad.
En el caso del atributo, para delimitar su funcin, se insistir en el
carcter copulativo del ncleo verbal (frente al ncleo verbal no
copulativo al que complementa el predicativo).
Del mismo modo, se insistir en que el complemento agente va
introducido forzosamente por una preposicin concreta (por), y
un ncleo verbal conjugado en voz pasiva.
En lo que respecta al complemento de rgimen, sera interesante
elaborar un listado con verbos que se construyen con comple-
mento de rgimen y la preposicin exigida por este en cada caso.
Como sugerencia didctica se propone la construccin de oracio-
nes en las que aparezcan cada uno de los complementos del ver-
bo y se emprenda el anlisis de los elementos que la constituyen.
Como ya se ha comentado, el anlisis sintctico presenta una es-
pecial dificultad para el alumnado. Se recomienda por ello apoyar
la explicacin con los modelos que se incluyen en el libro digital.
Animaciones:
El complemento directo
El complemento indirecto
El atributo
El complemento predicativo
El complemento de rgimen
El complemento agente
El complemento circunstancial
 CTIVIDADES. Los complementos del verbo
A
(pgina 83)
Mediante el texto de Jorge Luis Borges, Ireneo Funes, se atender
de forma significativa el estudio de los complementos del verbo.
Igualmente, la compleja personalidad mostrada a travs del ca-
rcter del protagonista homnimo servira de pretexto para conti-
nuar el trabajo de las tcnicas textuales bsicas como el resumen,
tanto del fragmento propuesto como del cuento completo del
escritor argentino que ser objeto de estudio en la Unidad 24.
Como en otros casos, este apartado ofrece la versin en audio
del texto propuesto para el anlisis, fomentando la mejora de la
comprensin oral a travs de las nuevas tecnologas.
Desde este apartado, se comenzara el desarrollo prctico del an-
lisis sintctico, especialmente desde la actividad 46 hasta la 49,
ambas incluidas.
CONTENIDOS ASOCIADOS
Audio:
Ireneo Funes
Apoyo:
Funes el memorioso
9. Los valores de se (pginas 84-86)
El ltimo apartado de la unidad se orienta hacia el reconocimiento
sintctico de los distintos valores del pronombre se, que presenta
una especial dificultad para el alumnado.
 7 Las categoras gramaticales. La oracin simple
Como sugerencia didctica, se destaca la doble clasificacin de
la partcula se: con funcin sintctica y sin funcin sintctica.
Tambin se atender a las pautas de reconocimiento desglosadas
para cada uno de los tipos de se, segn figura en el Libro del
alumno, aunque complementando estas explicaciones reforzando
aquellos aspectos menos claros para el alumnado.
La aclaracin didctica comenzar por el pronombre se cuando
no cumple funcin sintctica dentro de la oracin, es decir, como
marca oracional formando parte del ncleo verbal conjugado,
actuando como marca pronominal del verbo, marca de imperso-
nalidad o de pasiva refleja. Para distinguir esta triple tipologa, se
recomienda seguir las pautas explicitadas en el Libro del alumno.
A continuacin, la explicacin didctica se centrar en el valor de
se con funcin sintctica. En este caso no forma parte del ncleo
verbal conjugado y acta como pronombre reflexivo, recproco, CI
o dativo. Para distinguir esta tipologa, se recomienda, de nuevo,
seguir las pautas explicitadas en el Libro del alumno.
 CTIVIDADES. Los valores de se (pgina 87)
A
Mediante el breve texto de Ana Mara Matute, El tiempo, se de-
sarrollara el reconocimiento de los distintos tipos de se. Dicha
prctica se prolongara desde la actividad 50 hasta la 53, ambas
inclusive. Asimismo, se consolidar la prctica del anlisis sintcti-
co de la oracin simple mediante la realizacin del anlisis de las
oraciones (de distinta complejidad) planteadas en la actividad 54,
cuya correccin podra abordarse mediante un sistema de turnos
de intervencin en la pizarra.
 PUNTES BSICOS. Las categoras
A
gramaticales. La oracin simple (pgina 88)
Los Apuntes bsicos proporcionan una sntesis de los principales
contenidos trabajados en la unidad, tanto de forma escrita como a
travs del audio grabado, lo que pretende facilitar el repaso al
alumno. Dicha sntesis se completar con la realizacin de una serie de
actividades de repaso, a partir de un texto de Andrs Trapiello,
que pretenden poner en prctica los contenidos impartidos sobre
las categoras gramaticales y la oracin simple.
CONTENIDOS ASOCIADOS
Audio: Resumen de la Unidad 7. Las categoras gramaticales.
La oracin simple
Actividades de repaso:
Las categoras gramaticales. La oracin simple
Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato
 OMENTARIO DE TEXTO. Esfumarse sin dejar
C
huella (pgina 89)
Para realizar el anlisis, se ofrece la posibilidad de tomar como
modelo el texto propuesto en el Bloque I. A partir de este, y si-
guiendo las actividades propuestas, podr efectuar el comentario
guiado, al que adems puede aportar otros elementos que consi-
dere convenientes.
La Unidad 7 inaugura el estudio de la sintaxis. Precisamente por
esta razn, la actividad 12 de este apartado propondra la reso-
lucin del anlisis sintctico de varias oraciones. Mientras que,
desde la actividad 8 hasta la 11, se demanda el reconocimiento
de las perfrasis verbales a partir del texto planteado, as como de
los pronombres destacados tipogrficamente.
CONTENIDOS ASOCIADOS
Audio:
Esfumarse sin dejar huella
Comentario de texto resuelto
TAREA FINAL (pgina 89)
La ltima parte de la unidad est destinada a la elaboracin de un
texto expositivo-argumentativo en el que el alumno tendr que
ofrecer su opinin, con claridad y de forma razonada, sobre la si-
guiente cuestin: el derecho al olvido en Internet, lo que permitir
al alumnado reflexionar sobre qu es el derecho a la intimidad y
los peligros que supone el uso indebido de las nuevas tecnologas.
El objetivo de esta tarea es que el alumno aprenda a aportar su
punto de vista acerca de un tema determinado y a redactar un
texto ajustndose a las condiciones discursivas exigidas y atenin-
dose a las propiedades de la coherencia y la cohesin.
Al mismo tiempo y desde el plano de los contenidos transver-
sales se pretende que el alumno aprenda a expresar la propia
opinin respetando las ideas y valores distintos a los suyos.
Como en el resto de las unidades, el profesor dispone de un con-
junto de herramientas de evaluacin para determinar en qu me-
dida se han alcanzado los estndares de aprendizaje establecidos
en la programacin.
CONTENIDOS ASOCIADOS
Evaluacin de la unidad
126

Soluciones de las actividades del Libro del alumno
 CTIVIDADES. Las clases de palabras (pgina 73)
A 2. Analiza la presencia del emisor en el fragmento. En
Indios
La palabra indios mejor con exclamacin: indios! despier-
ta en m emociones incontenibles. Imgenes de bosques tene-
brosos donde enrojece el tomahawk el hacha de guerra y
donde las partidas de hurones y franceses siguen como alima-
as el rastro de nuestros mocasines; de praderas deslumbran-
tes estremecidas por el galopar de los sioux y cheyennes; de de-
siertos rotundos donde el apache ejercita su notable crueldad
y masculla su venganza; de pantanos infestados de aligtores
y semnolas; de mortferos desfiladeros, donde invariablemente
te atrapan los recalcitrantes kiowa. []
Empezando por el principio est El ltimo mohicano. Desde
nio he sentido una gran afinidad con Uncas, el personaje del
ttulo, conocido como Le Cerf Agile, el Ciervo gil. James
Fenimore Cooper nos ofrece del joven guerrero un retrato ma-
ravilloso en su novela: poseedor de una gracia natural en mo-
vimientos y actitudes, ojos negros de brillo intrpido a la vez
que dulces y tranquilos, frente erguida y llena de dignidad, aire
decidido y franco, arrogancia y porte que envidiara una estatua
griega. []
El noble carcter que representa en la novela de 1826 de Feni-
more Cooper al buen salvaje, al indio puro y su trgico declive
y desaparicin del paisaje americano result muy diferente del
verdadero Uncas, sachem (lder) de los mohegan y no en
puridad de los mohicanos, otra tribu algonquina vecina de cuyo
nombre, como en el caso de Cooper, es a menudo intercambia-
do, el Uncas de verdad desempe un papel importante en
la historia de las colonias puritanas de Nueva Inglaterra en el
ltimo tercio del siglo xviii. Individuo muchsimo ms complejo
que el de ficcin, tuvo que contemporizar con los ingleses y
enfangarse en sucias maniobras polticas para asegurar la per-
vivencia de su tribu y la suya propia. Por su apoyo constante
a los colonos blancos de Connecticut se le ha considerado un
traidor a la causa india, un Judas rojo que no dud en ali-
nearse contra los pequod en la guerra que los destruy. Tras un
ataque a una partida de estos indios, envi las cabezas de siete
guerreros a sus aliados ingleses. Luego, sus mohegans tortu-
raron a un prisionero quemndolo lentamente y trocendolo.
El tipo, llamado Kiswas, estuvo a la altura y se dej hacer como
un valiente sin parar de insultar a sus captores en un alarde
de bravado que tanto complaca a los indios de los bosques.
Al acabar se lo comieron.
Jacinto Antn
Hroes, aventureros y cobardes, RBA
1. Lee con atencin el texto del periodista y escritor Jacin-
to Antn y redacta un resumen de su contenido.
Respuesta orientativa. [La palabra indios despierta en el autor
una gran cascada de emociones. El ltimo mohicano des-
pierta en l una gran afinidad, que el autor quiere contagiar
a los lectores. La novela representa el carcter del buen sal-
vaje, sin embargo, el personaje real en el que se basa es muy
distinto. Este desempe un importante papel poltico en
las colonias de Nueva Inglaterra al negociar con los colonos
ingleses para proteger a su tribu. Pero esto le mereci la con-
sideracin de traidor de los indios].
Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato
127
Las categoras gramaticales. La oracin simple 7
particular, reconoce las marcas lingsticas de subjetivi-
dad, en las que se manifiesta la funcin expresiva.
Entre las marcas de subjetividad, destaca el empleo de los
decticos de primera persona del singular, tanto en su for-
ma verbal (he sentido), como pronominal (despierta en m
emociones incontenibles). Mediante su verbalizacin en el
texto, la voz del emisor se hara presente en el fragmento.
Las marcas relacionadas con la funcin expresiva tambin se
manifestaran por el uso de los decticos pronominales de
primera persona del plural con valor generalizador (nuestros
mocasines; nos ofrece). Este plural evidenciara la intencin
persuasiva del emisor.
3. Identifica en el primer prrafo elementos de la funcin
potica.
La funcin potica se reflejara en enunciados que pretenden
llamar la atencin sobre los aspectos formales del mensaje,
para que resulte bello o sugerente. Se observara especial-
mente en el primer prrafo; con la exclamacin indios!, bro-
taran emociones incontenibles, a partir de las que recrear las
vivencias y los lugares visitados. A partir de esta sensacin
subjetiva comenzara la descripcin potica de bosques tene-
brosos, la comparacin de hurones y franceses como alima-
as que siguen el rastro de nuestros mocasines e, incluso,
las deslumbrantes praderas, personificadas al estremecerse
por el galopar de tribus indias. La panormica paisajstica
se dilatara espacialmente hasta abarcar desiertos rotundos,
en el que animales como el apache se comportan como un
autntico colono y masculla su venganza, o los pantanos y
mortferos desfiladeros, que atrapan el corazn de quien los
transita y quien los reconstruye desde la lectura.
4. Segmenta en morfemas las siguientes palabras e indica
su tipo. Explica cmo se ha formado cada trmino y
clasifcalo segn su estructura morfolgica.
Palabra Formacin / estructura
des-, morfema derivativo prefijo; -fil-, lexema
o raz; -ader-, morfema interfijo; -o-, morfema
desfiladeros
flexivo gnero masculino; -s, morfema flexivo
nmero plural
In-, morfema derivativo prefijo negativo;
-vari-,
invariablemente lexema o raz; -able-, morfema derivativo
sufijo adjetivador; -mente, morfema
derivativo adverbializador
des-, morfema derivativo prefijo negativo;
lumbr-, lexema o raz, -ante-; morfema
deslumbrantes
derivativo adjetivador; -s, morfema flexivo
nmero plural
in-, morfema derivativo prefijo negativo;
-conten-, lexema o raz; -ible-, morfema
incontenibles
derivativo sufijo adjetivador; -s, morfema
flexivo nmero plural
5. Localiza en el texto todos los hipnimos del trmino
tribu.
 7 Las categoras gramaticales. La oracin simple
Desde el punto de vista de la semntica lingstica, se de-
nomina hipnimo a la palabra que posee todos los rasgos
semnticos, o semas, de otra ms general, su hipernimo
(en este caso tribu), pero que en su definicin aade otras
caractersticas semnticas que la diferencian. Son hipnimos
del hipernimo tribu: tomahawk, sioux, cheyenes, sem-
nolas, kiowa, mohicanos, mohegan, alonquina y pequod.
6. Aclara el sentido de las expresiones buen salvaje y
Judas rojo.
buen salvaje: sobrenombre empleado en el texto para
calificar positivamente el noble carcter que representa
el indio puro en la novela de Fenimore Cooper (1926).
Representa un tpico muy arraigado en la literatura y
el pensamiento europeos de la Edad Moderna, nacido
del contacto con las poblaciones indgenas de Amrica
y como fruto del contacto entre los pueblos civilizados
y primitivos.
Judas rojo: sobrenombre empleado en el fragmento para
referirse al verdadero Uncas, de los pequod. Por su apoyo
constante a los colonos blancos de Conneticut se le ha
considerado un traidor a la causa india (un Judas, segn
la mitologa cristiana; el rojo hace alusin al apelativo de
pieles rojas que reciban los indios americanos).
7. Identifica en el ltimo prrafo un uso de la palabra
indio con valor sustantivo y otro con valor adjetivo.
Explica las diferencias entre ambos.
al indio puro: uso con valor de sustantivo. Funciona
como ncleo del GN; es determinado por el artculo el y
calificado por el adjetivo puro.
a la causa india: uso con valor de adjetivo. Forma parte
del GN, actuando como complemento del nombre (causa)
que funciona como ncleo.
8. Reconoce en el primer prrafo un adverbio sustantiva-
do; y en el segundo, un adjetivo sustantivado.
En el primer prrafo no hay ningn ejemplo de adverbio sus-
tantivado, pero s de verbo (galopar). En el segundo prrafo
no hay tampoco ningn ejemplo de adjetivo sustantivado; si
lo hay en el ltimo: un traidor.
9. Localiza en el primer prrafo tres sustantivos abstractos
y uno colectivo.
emociones, crueldad, venganza: sustantivos abstractos.
partidas (de hurones y franceses): sustantivo colectivo. Ob-
srvese que alude en singular a un conjunto, es decir, a un
grupo de cosas o personas que coexisten como unidad y
que se mencionan juntas.
10. Justifica razonadamente si las palabras destacadas en
color son determinantes o pronombres, y clasifcalas.
m Pronombre personal de primera persona del singular.
Su aparicin aislada e introducido por un enlace preposicio-
nal le permitira desempear su funcin pronominal.
nuestros Determinante posesivo de primera persona del
plural, puesto que acompaara al sustantivo mocasines.
otra Determinante indefinido de tercera persona del sin-
gular, puesto que acompaara al sustantivo tribu.
suya Pronombre posesivo de tercera persona del singu-
lar, puesto que lo complementa el determinante artculo
determinado precedente y el adjetivo enftico siguiente.
siete Determinante numeral cardinal de tercera persona
del plural, puesto que acompaa al sustantivo guerreros.
Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato
sus Determinante posesivo de tercera persona del plural,
puesto que acompaara al sustantivo siguiente (captores),
apoyndose acentual y sintagmticamente en l.
11. Identifica todos los adjetivos de los dos primeros prra-
fos. Predominan los de atribucin objetiva o subjetiva?
ltimo, joven, natural, negros, griega (de atribucin objeti-
va).
incontenibles, tenebrosos, deslumbrantes, estremecidas,
rotundos, infestados, mortferos, recalcitrantes, maravillo-
so, intrpido, dulces, tranquilos, erguida, llena, decidido,
franco (de atribucin subjetiva).
Predominaran los adjetivos de atribucin subjetiva o valo-
rativa, dado que expresaran cualidades dependientes de la
manera de pensar o de sentir del emisor. Se tratara de un
rasgo propio de la funcin potica de los textos literarios.
12. Hay algn ejemplo en el texto de adjetivo cuasideter-
minativo?
Los adjetivos cuasideterminativos muestran un comporta-
miento sintctico idntico al del adjetivo puro y funcionan
siempre como complemento del ncleo. Adems, se ca-
racterizan porque su significado estara muy cercano al de
los determinantes (siguiente, postrero, anterior), e incluso
pueden modificar notablemente su significado en funcin
del contexto en el que aparezcan. El ejemplo ms destacado
sera ltimo mohicano, localizado en el segundo prrafo.
13. Justifica si el adjetivo sombreado (puritanas) tiene aqu
valor explicativo o valor especificativo. Escribe una oracin
en el que ese mismo adjetivo presente el otro valor.
Localizado en el tercer prrafo del fragmento, se tratara de
un adjetivo calificativo (que complementa al sustantivo colo-
nias) con valor especificativo. De entre todas las colonias de
Nueva Inglaterra, su presencia restringira la referencia tan
solo a las consideradas puritanas, excluyendo entonces a las
restantes colonias que no se adscriban a la clase semntica
de las puritanas. Adems, su posicin claramente pospuesta
al sustantivo entre parntesis al que complementa servira
para ejecutar dicha delimitacin de su extensin significativa,
seleccionando solamente a una parte de las colonias, no a
todas.
Respuesta orientativa. [Por ejemplo, Las costumbres puritanas
de la sociedad no permiten consolidar la senda del progreso].
14. Indica la categora gramatical de las tres palabras su-
brayadas.
Muchsimo es un determinante indefinido, dado que presen-
ta variacin de gnero, de nmero y de grado para estable-
cer la concordancia con el elemento nuclear del sintagma,
el adjetivo complejo, de gnero masculino, nmero singular
y en grado comparativo. El elemento ms, es un adverbio
de cantidad, debido a su invariabilidad morfolgica y a su
dependencia sintagmtica del elemento nuclear comentado.
Cabe sealar muchsimo funciona como intensificador del
adjetivo en grado comparativo ms complejo.
15. Localiza y clasifica todos los adverbios del texto.
donde Adverbio adjetivo o de relativo. Se emplea en
varias ocasiones en el primer prrafo del fragmento.
invariablemente adverbio de modo. Se emplea en el
primer prrafo.
luego Adverbio de tiempo. Se emplea en el ltimo
prrafo.
128

lentamente Adverbio de modo. Se emplea en el ltimo
prrafo.
16. Identifica una locucin adverbial.
Destacara la locucin adverbial a la vez que, localizada
en el segundo prrafo y con el significado adverbial de simul-
tneamente.
17. Escribe las preposiciones y las conjunciones que apare-
cen en las dos ltimas oraciones del pasaje.
Preposiciones: a, sin, de, en, a (+ el). Conjunciones: y, que.
ACTIVIDADES. Las perfrasis verbales (pgina 75)
Don Quijote y Ulises
Hay en el Quijote tres referencias a Ulises; la ltima de ellas se
encuentra en la segunda parte (captulo III): el bachiller Sansn
Carrasco informa a don Quijote del contenido de ese libro que
bajo el nombre de El ingenioso hidalgo don Quijote de la Man-
cha circula ya por Espaa y Amberes divulgando las aventuras
que hemos ledo en la primera parte. El ingenioso hidalgo
pregunta si todas sus experiencias, incluso las oprobiosas, han
sido consignadas por el autor de ese libro el inimaginable
Cide Hamete Benengeli; al enterarse de que, en efecto, cada
humillacin pasada se registra en esas pginas, comenta: Las
acciones que ni mudan ni alteran la verdad de la historia no
hay para qu escribirlas, si han de redundar en menosprecio
del seor de la historia. A fe que no fue tan piadoso Eneas
como Virgilio le pinta, ni tan prudente Ulises como le describe
Homero. A esto responde el bachiller: Uno es escribir como
poeta, y otro como historiador: el poeta puede contar las cosas,
no como fueron, sino como deban ser; y el historiador las ha
de escribir no como deban ser, sino como fueron, sin aadir ni
quitar a la verdad cosa alguna.
Ya en el captulo XXV de la primera parte, don Quijote haba
abordado tales figuras con ese sentido; tras alabar a Amads de
Gaula como uno de los ms perfectos caballeros andantes y
celebrar a quien procura imitar los modelos virtuosos, agrega:
Y as lo ha de hacer y hace el que quiere alcanzar nombre
de prudente y sufrido, imitando a Ulises, en cuya persona y
trabajos nos pinta Homero un retrato vivo de prudencia y de
sufrimiento. []
La otra mencin de Ulises surge hacia el final de la primera parte
(captulo XLVII): el cura y el cannigo discuten sobre las novelas
de caballera, aparentemente condenndolas por perniciosas,
y en el fondo celebrando los vuelos de su estilo imaginativo. El
cura, que ha quemado casi todos los libros de ese gnero que
posea Quijano, encuentra sin embargo una cosa buena en
ellos: El sujeto que ofrecan para que un buen entendimiento
pudiese mostrarse en ellos, porque daban largo espacioso cam-
po por donde sin empacho alguno no pudiese correr la pluma.
Este sujeto, el caballero andante, puede mostrar las astucias
de Ulises, la piedad de Eneas, la valenta de Aquiles, las desgra-
cias de Hctor [] y, finalmente, todas aquellas acciones que
pueden hacer perfecto a un varn ilustre.
Daniel Gonzlez Dueas
Libro de Nadie, Fondo de Cultura Econmica
18. Resume el contenido del texto de Daniel Gonzlez
Dueas y establece su estructura.
Respuesta orientativa. [El Quijote de Cervantes contiene tres
Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato
129
Las categoras gramaticales. La oracin simple 7
referencias a Ulises. La ltima de ellas se encuentra en la se-
gunda parte de la novela. A travs de las evocaciones pues-
tas en boca de los distintos personajes cervantinos, don Qui-
jote quiere imitar el modelo virtuoso y prudente de Ulises.
La referencia homrica aportada hacia el final de la primera
parte de El Quijote recuerda cmo el caballero andante pue-
de mostrar, gracias a la pluma de Cervantes, la astucia de
Ulises, la valenta de Aquiles y la desgracia de Hctor. Todas
las virtudes de un modelo ilustre].
Respecto a la estructura del texto, destacara la divisin
temtica en dos partes. Esta estructura respondera a las
referencias explcitas de las dos partes del Quijote en las que
se hace referencia a Ulises. As, la primera parte abarcara
desde el comienzo hasta el final del primer prrafo incluido,
puesto que en l se desarrolla el comentario de las referen-
cias a Ulises en la segunda parte de la novela cervantina. La
segunda parte del fragmento arranca en el segundo prrafo
(ya en el captulo XXV de la primera parte), y llega hasta
el final del texto, y en ella se hace mencin a las referencias
a Ulises que se contienen en la primera parte de El Quijote.
19. Identifica las perfrasis verbales que aparecen en los p-
rrafos primero y ltimo.
Las perfrasis empleadas en ambos prrafos presentan una
naturaleza modal, puesto que se referiran a la actitud del
hablante. Adems, aportan un significado de necesidad u
obligacin.
En el primer prrafo, se incluyen han de redundar, puede
contar, deban ser y ha de escribir. En el ltimo, pudiese mos-
trarse, pudiese correr, puede mostrar y pueden hacer.
20. Clasifica las perfrasis verbales de la actividad anterior
segn los distintos criterios que has estudiado.
Las perfrasis mencionadas en la actividad anterior se clasifi-
can como sigue:
han de redundar: perfrasis modal, centrada en la actitud
del hablante y con significado de obligacin o necesidad.
Segn la forma no personal del verbo auxiliado, es una
perfrasis de infinitivo.
puede contar: perfrasis modal, centrada en la actitud del
hablante y con significado de posibilidad, probabilidad o
conjetura. Segn la forma no personal del verbo auxiliado,
es una perfrasis de infinitivo.
deban ser: perfrasis modal, centrada en la actitud del
hablante y con significado de posibilidad, probabilidad o
conjetura. Segn la forma no personal del verbo auxiliado,
es una perfrasis de infinitivo.
ha de escribir: perfrasis modal, centrada en la actitud del
hablante y con significado de obligacin o necesidad.
Segn la forma no personal del verbo auxiliado, es una
perfrasis de infinitivo.
pudiese mostrarse: perfrasis modal, centrada en la actitud
del hablante y con significado de posibilidad, probabilidad
o conjetura. Segn la forma no personal del verbo auxilia-
do, es una perfrasis de infinitivo.
pudiese correr: perfrasis modal, centrada en la actitud del
hablante y con significado de posibilidad, probabilidad o
conjetura. Segn la forma no personal del verbo auxiliado,
es una perfrasis de infinitivo.
puede mostrar: perfrasis modal, centrada en la actitud del
hablante y con significado de posibilidad, probabilidad o
conjetura. Segn la forma no personal del verbo auxiliado,
es una perfrasis de infinitivo.
 7 Las categoras gramaticales. La oracin simple
pueden hacer: perfrasis modal, centrada en la actitud del
hablante y con significado de posibilidad, probabilidad o
conjetura. Segn la forma no personal del verbo auxiliado,
es una perfrasis de infinitivo.
21. Justifica si las expresiones sombreadas en el segundo
prrafo constituyen o no perfrasis verbales.
haba abordado: no es perfrasis verbal. Se trata de una
forma verbal compuesta en pretrito pluscuamperfecto de
indicativo.
procura imitar: no es perfrasis verbal. Se trata de un
ncleo verbal conjugado, procura, con un infinitivo en
funcin de complemento directo (oracin subordinada sus-
tantiva), dado que admite la correspondiente sustitucin
por el referente pronominal de complemento directo lo.
ha de hacer: perfrasis verbal modal, referida a la actitud
del hablante, con significado de necesidad u obligacin.
quiere alcanzar: querer + infinitivo es una construccin no
perifrstica cuando lleva sujeto de persona. Pero cuando el
sujeto es de cosa o cero, tal y como sucedera en el se-
gundo prrafo del fragmento en el que aparece, entonces,
el comportamiento sintctico sera el de una perfrasis ver-
bal con un significado entre aspectual de estar a punto
de y modal de disposicin e, incluso, de posibilidad.
22. Era Cervantes lesta? Razona tu respuesta con ejem-
plos tomados del texto.
A fe que no fue tan piadoso Eneas como Virgilio le pinta,
ni tan prudente Ulises como le describe Homero. A partir
de este uso se descubre el lesmo de Cervantes. Recurde-
se que los hablantes lestas muestran dificultades para dis-
tinguir la funcin de CD de persona en gnero masculino.
Ambos verbos (pintar y describir) exigiran un complemento
directo, sustituible por el referente pronominal lo, en el caso
del masculino singular. Recurdese que el lesmo de persona
en masculino es admitido por la RAE.
23. Especifica la categora gramatical a la que pertenecen
las palabras destacadas en color en el primer prrafo.
tres (referencias): determinante numeral cardinal, femeni-
no plural; modifica al sustantivo referencias.
segunda (parte): determinante numeral ordinal, femenino
y singular; modifica al sustantivo parte.
ese (libro): determinante demostrativo, masculino y singu-
lar; modifica al sustantivo libro.
todas (sus experiencias): determinante indefinido, femeni-
no y plural; modifica al sustantivo experiencias.
cada (humillacin): determinante indefinido, femenino y
singular; modifica al sustantivo humillacin.
tan (piadoso): adjetivo comparativo, masculino y singular;
modifica al adjetivo piadoso.
esto (responde): pronombre personal, masculino y singu-
lar; cumple la funcin de sujeto del verbo responde.
24. Localiza en el fragmento un caso de sustantivacin de
un adjetivo.
La ltima de ellas (primer prrafo) sera un ejemplo de sus-
tantivacin del adjetivo ltima. Obsrvese que resulta posi-
ble la sustantivacin del adjetivo mencionado gracias a dos
procedimientos simultneos: por un lado, la presencia del
artculo determinado la, que mantendra la concordancia ne-
cesaria en los morfemas de gnero femenino y de nmero
Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato
singular; por otro lado, la relacin anafrica establecida entre
dicho adjetivo sustantivado y el sustantivo precedente al que
remitira, referencia.
25. Identifica una aposicin en el texto y clasifcala.
En el fragmento propuesto aparece la aposicin el caballero
andante, localizada en el ltimo prrafo del texto. Presenta
un valor explicativo con respecto al grupo nominal inmedia-
tamente anterior, este sujeto.
Otra aposicin se localizara en ese mismo prrafo: el cura,
que ha quemado casi todos los libros de ese gnero que
posea Quijano, encuentra Se tratara de una oracin
subordinada adjetiva o de relativo explicativa en aposicin
sintctica.
26. Reconoce todos los marcadores empleados por el autor
y especifica de qu tipo son, de acuerdo con la clasifica-
cin que estudiaste en la Unidad 1.
Los marcadores del texto son estos:
en efecto (primer prrafo): marcador textual de refuerzo
argumentativo o manifestacin de certeza, pues confirman
y desarrollan lo que se ha mencionado anteriormente.
sin embargo (tercer prrafo): marcador textual de con-
traste o contraargumentativo. Vincula dos segmentos del
texto, estableciendo entre ellos algn tipo de contraste
semntico.
finalmente (tercer prrafo): marcador textual conclusivo.
Sealara el final de una serie, presentando un segmento
como conclusin de lo referido con anterioridad.
27. Localiza las perfrasis verbales de las siguientes ora-
ciones. Despus, clasifcalas segn los criterios que has
estudiado en esta unidad.
Las perfrasis aparecen subrayadas.
a) 
Podemos leer en el Quijote tres referencias a Ulises:
perfrasis modal, centrada en la actitud del hablante y
con significado de posibilidad, probabilidad o conjetura.
b) En ese momento, Polifemo empieza a rerse de las
peticiones de Ulises: perfrasis aspectual incoativa o in-
gresiva, referida a la accin verbal, por indicar la inminen-
cia o inicio de la propia accin verbal.
c) Por la maana, el cclope Polifemo decidi comer a
otros cuatro hombres: no forma una perfrasis verbal.
Para configurar una perfrasis aspectual incoativa o ingre-
siva, debera ser decidirse a + infinitivo.
d) A ti voy a devorarte el ltimo, despus de tus com-
paeros: perfrasis aspectual incoativa o ingresiva, referi-
da a la accin verbal, por indicar la inminencia o inicio de
la propia accin verbal.
e) La ira de Poseidn logr impedir el retorno de Uli-
ses a taca: perfrasis aspectual terminativa, referida a la
accin verbal, es decir, al resultado que se deriva de una
accin.
f) Los pretendientes llevaban varios aos presionando
a Penlope: perfrasis aspectual durativa, referida a la
accin verbal, y centrada en el propio transcurso o dura-
cin de la misma.
g) Todo forastero ha de ser respetado: perfrasis modal,
centrada en la actitud del hablante y con el significado de
obligacin o necesidad.
130

h) No estar Ulises disfrutando de su viaje?: perfrasis
aspectual durativa, referida a la accin verbal, y centrada
en el propio transcurso o duracin de la misma.
i) En taca, Ulises se echa a llorar al ver a su nodriza:
perfrasis aspectual incoativa o ingresiva, referida a la ac-
cin verbal, por indicar la inminencia o inicio de la propia
accin verbal.
j) Detrs de todas las mscaras podemos ver el rostro
del Ulises verdadero: perfrasis modal, centrada en la
actitud del hablante y con significado de posibilidad, pro-
babilidad o conjetura.
k) El autor de este ensayo sostiene que vivimos en un
mundo sin hroes: no hay perfrasis verbal. Sostiene
que vivimos es una subordinada sustantiva.
l) El relato de las aventuras del hroe logra emocionar
profundamente al lector: perfrasis aspectual resultati-
va, referida a la accin verbal, es decir, al resultado que se
deriva de una accin.
 CTIVIDADES. Los grupos o sintagmas.
A una informacin a otra sin establecer significados mutuos.
La oracin simple (pgina 79)
La resistencia
Si usted est leyendo este artculo en Internet, lo ms factible
es que deje de hacerlo despus del siguiente punto: segn
un estudio de Microsoft, la capacidad de atencin del lector
medio en la Red es de ocho segundos.
Vivimos tiempos veloces, en los que saltamos de una
informacin y de una tarea a otra con rapidez y algo
de angustia. Amazon ha anunciado recientemente que
modificar los criterios de su plataforma de autopublicacin
para pagar a los autores por pgina leda. Un tiempo
atrs, una editorial inglesa evalu los hbitos de lectura
de los compradores de sus libros electrnicos de no ficcin
y descubri que estos no solan pasar de la pgina 60.
Consiguientemente, produjo una serie de cincuenta y nueve
pginas. Por qu estudiar cunto tiempo puede uno
concentrarse? Para determinar si todava es posible acelerar
an ms el trfico.
Segn Microsoft, somos ms hbiles que en el pasado para
apuntar hechos sueltos, pero estamos incapacitados para
ponerlos en contexto. El problema, por supuesto, es que
del contexto depende la interpretacin (un hecho aislado
nunca significa nada), y es precisamente all donde radican
nuestras esperanzas: toda tendencia genera una resistencia
en un momento u otro, y la resistencia ante la sumisin a la
velocidad, a la fugacidad de la informacin y su aceptacin
acrtica y pasiva est dentro y fuera de la Red, en la actitud
vigilante de ciertos lectores y en unas empresas periodsticas
que apuesten por un periodismo de calidad; es decir, un
periodismo que provea a su lector de informacin, pero
tambin de las herramientas para el ejercicio crtico.
Que haya llegado usted hasta aqu, en particular si est
leyendo este artculo en Internet, es, por todo esto, una
razn para tener esperanzas. Por mi parte, lo / la felicito por
haberse pasado a la resistencia.
Patricio Pron
El Pas, 22 de septiembre de 2015
Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato
131
Las categoras gramaticales. La oracin simple 7
28. Escucha con atencin y lee el texto del argentino Patricio
Pron y contesta las cuestiones:
Sobre qu circunstancia o hecho reflexiona?
El texto reflexiona sobre la capacidad de atencin del lec-
tor medio en la Red.
Cul es el punto de vista del autor?
El punto de vista del autor manifiesta una actitud crtica
ante la lectura rpida y superficial que realizamos por la in-
fluencia de la Red. Defiende que, al menos, los lectores de
este artculo extrado de la Red acten de manera crtica
y se rebelen ante la prctica de un ejercicio lector vaco y
falto de resistencia crtica.
Qu argumentos utiliza para apoyar su opinin?
Para argumentar su punto de vista empleara varios argu-
mentos, presentados en el siguiente orden discursivo:
La capacidad de atencin del lector medio en la Red es
de ocho segundos (prrafo inicial).
La rapidez de lectura actual, lo cual comportara saltar de
Toda tendencia, leer de manera fragmentada y veloz,
genera su propia resistencia, es decir, despertar una ac-
titud crtica en lectores ms observadores.
El emplear la lectura de este artculo, procedente de In-
ternet, para iniciar la cantera de lectores resistentes a la
tendencia de lectura fragmentada que ha inaugurado la
Red. Probablemente, este juego discursivo sea el mejor
recurso argumentativo del autor.
29. Teniendo en cuenta tus respuestas anteriores, redacta
un resumen del texto.
Respuesta orientativa. [La capacidad de atender a una lectura
pausada en la Red no supera los ocho segundos. La rapi-
dez lectora actual no permite establecer lazos de significado
entre las partes ledas, de modo que la tendencia a leer
de manera fragmentada y veloz genera su propia resistencia.
La actitud crtica de los lectores ms observadores ha
de mostrar su rechazo ante este tipo de lectura inconexa y
depauperada].
30. Clasifcalo atendiendo a la modalidad predominante y
al gnero discursivo en el que se inscribe.
El fragmento propuesto ilustrara un ejemplo de ensayo pe-
riodstico con marcado carcter didctico. A pesar de que
el ensayo representa un tipo de texto construido desde la
combinacin de dos modalidades discursivas clsicas, la ex-
positiva y la argumentativa, la modalidad predominante sera
la argumentativa. Obsrvese que la enunciacin de la tesis
aparecera mencionada al principio del fragmento, para ser
retomada al final, tras el desarrollo de los argumentos a favor
de la misma y tras la exposicin de algunos hechos relaciona-
dos (Amazon modificar los criterios de autopublicacin por
pgina leda; la reduccin del nmero total de pginas de fic-
cin a cincuenta y nueve por la editorial inglesa; el apunte de
hechos sueltos en actividad lectora actual, segn Microsoft).
31. Reconoce las marcas de subjetividad del texto.
Las marcas de subjetividad del fragmento se relacionaran
directamente con la modalidad textual predominante, en
este caso la argumentativa. Dado que la argumentacin
concedera mayor protagonismo a la voz de autor de texto,
destacaran como marcas de subjetividad todos aquellos
 7 Las categoras gramaticales. La oracin simple

rasgos relativos a la primera persona del singular y, por tan- all: adverbio de modo.
to, vinculados a la funcin expresiva o emotiva del lenguaje. donde: adverbio adjetivo o de relativo locativo.
La deixis verbal y pronominal sera el aspecto lingstico ms
contundente. Ejemplos como vivimos tiempos veloces (se- dentro: adverbio de lugar.
gundo prrafo), somos ms hbiles que en el pasado para fuera: adverbio de lugar.
apuntar hechos sueltos, pero estamos incapacitados para
ponerlos en contexto (tercer prrafo), corroboraran marcas tambin: adverbio de cantidad.
de subjetividad en la primera persona gramatical de los mor- aqu: adverbio de lugar.
femas flexivos del verbo. De este modo, el autor englobara
37. Seala de qu tipo son los grupos subrayados en el tex-
a todos los lectores en su mismo punto de vista a travs de
to y realiza su anlisis interno completo.
un nosotros generalizador (yo + otras personas). Adems, la
deixis tambin se manifestara en el subjetivo uso de los pro- El ncleo de cada uno de los grupos (excepto lgicamente el
nombres o determinantes posesivos (nuestras esperanzas). grupo preposicional) aparece subrayado.
32. Clasifica los marcadores empleados por el autor. despus del siguiente punto: grupo adverbial.
consiguientemente (segundo prrafo): marcador de re- su plataforma de autopublicacin: grupo nominal.
fuerzo argumentativo o manifestacin de certeza. una serie de cincuenta y nueve pginas: grupo nominal.
por supuesto (tercer prrafo): marcador de refuerzo argu- la resistencia ante la sumisin a la velocidad, a la fugacidad
mentativo o manifestacin de certeza. de la informacin: grupo nominal, seguido de un grupo
precisamente (tercer prrafo): marcador de refuerzo argu- preposicional en aposicin sintctica.
mentativo o manifestacin de certeza.
De las herramientas para el ejercicio crtico: grupo preposi-
33. Redacta un breve texto argumentativo en el que justi- cional, aunque desempeara la funcin de complemento
fiques tu opinin acerca del siguiente tema: Las conse- de rgimen verbal del ncleo provea.
cuencias positivas o negativas del uso de Internet
El anlisis figura a continuacin.
en los hbitos de lectura de las personas.
despusde +el siguiente punto
Respuesta libre.
D CN (Adj) N (Sust)
34. Indica si las palabras destacadas en color son determi- (Art)

nantes, pronombres o adverbios y clasifcalas.
E T (GN)
La respuesta requerida es la siguiente: (Prep)

otra: pronombre personal indefinido, femenino, singular N (Adv) C Adv (G Prep)
(hace referencia al sustantivo tarea).
algo: pronombre personal indefinido. suplataformade autopublicacin
E T (Sust)
estos: pronombre demostrativo, masculino, plural (hace (Prep)
referencia al grupo nominal libros electrnicos).
D N (Sust) CN (G Prep)
qu: pronombre interrogativo directo. (Pos)

cunto: determinante interrogativo directo, masculino y
GN
singular (modifica al sustantivo tiempo).
nada: pronombre indefinido. unaseriedecincuenta y nueve pginas
toda: determinante indefinido (modifica al sustantivo ten- D (Num) N (Sust)
dencia).
E T (GN)
ciertos: determinante indefinido (modifica al sustantivo (Prep)
lectores).
D (Art) N (Sust) CN (G Prep)
35. Clasifica el adjetivo electrnicos del segundo prrafo
segn las tres tipologas que has estudiado en el apar- GN
tado 2.4. de esta unidad.
Adjetivo calificativo, de atribucin objetiva y especificativa, laresistenciaantelasumisinala velocidad
gnero masculino, nmero plural. D N (Sust)
(Art)
36. Identifica todos los adverbios del texto y clasifcalos.
E T (GN)
Los adverbios son: (Prep)

recientemente: adverbio de tiempo. D N (Sust) CN (G Prep)
atrs: adverbio de lugar. (Art)

consiguientemente: adverbio de modo. E (Prep) T (GN)

an: adverbio de tiempo. D N (Sust) CN (G Prep)
ms: adverbio de cantidad. (Art)

precisamente: adverbio de modo. GN

Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato

132

alafugacidaddela informacin
D N (Sust)
(Art)
E T (GN)
(Prep)
D N (Sust) CN (G Prep)
(Art)
E T (GN)
(Prep)
CN (G Prep)
T (GN)
CN (G Prep)
GN
38. Localiza el sujeto de los tres verbos sombreados.
La respuesta figura a continuacin:
es: la capacidad de atencin del lector medio es el grupo
nominal en funcin de sujeto.
evalu: una editorial inglesa es el grupo nominal en fun-
cin de sujeto.
haya llegado: usted es el grupo nominal en funcin de
sujeto.
39. Delimita y analiza todos los grupos nominales del
siguiente texto.
Cosas
Radios de bicicletas, lamas retorcidas de persianas venecia-
nas, un sonriente buda sentado recubierto de caucho con
un buen tajo en el costado, pginas de peridicos, pilas
usadas, [] cables elctricos, patas de mesa amputadas,
fundas de plstico de cuerdas de guitarra, botas sin cordo-
nes, bosques de envoltorios de comida rpida, cachos de
neumtico, casetes con las tripas fuera
Evan Dara
El cuaderno perdido
Plido Fuego
El anlisis de los grupos nominales figura en el cuadro 1.
40. Indica el sujeto y el predicado de las siguientes oracio-
nes. Despus, analiza la estructura del sujeto.
a) Del contexto depende la interpretacin.
b) Un hecho aislado nunca significa nada.
c) All radican nuestras esperanzas.
d) Un periodismo de calidad provee a su lector de in-
formacin.
e) No le caan bien los habitantes de aquella pequea
localidad de Iowa.
f) Durante dcadas, una empresa local ha estado con-
taminando el suelo.
g) Al lector le interesar esa historia llena de angustio-
sos conflictos.
h) Recientemente se ha publicado en Espaa la ltima
obra del escritor francs Emmanuel Carrre.
La respuesta figura en el cuadro 2.
Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato
133
Las categoras gramaticales. La oracin simple 7
ACTIVIDADES. Los complementos del verbo
(pgina 83)
Ireneo Funes
Mi primer recuerdo de Funes es muy perspicuo. Lo veo en un
atardecer de marzo o febrero del ao ochenta y cuatro. Mi
padre, ese ao, me haba llevado a veranear a Fray Bentos.
Yo volva con mi primo Bernardo Haedo de la estancia de San
Francisco. Volvamos cantando, a caballo, y esa no era la nica
circunstancia de mi felicidad. Despus de un da bochornoso,
una enorme tormenta color pizarra haba escondido el cielo. La
alentaba el viento del sur, ya se enloquecan los rboles; yo te-
na el temor (la esperanza) de que nos sorprendiera en un des-
campado el agua elemental. Corrimos una especie de carrera
en la tormenta. Entramos en un callejn que se ahondaba entre
dos veredas altsimas de ladrillo. Haba oscurecido de golpe.
O rpidos y casi secretos pasos en lo alto; alc los ojos y vi un
muchacho que corra por la estrecha y rota vereda como por una
estrecha y rota pared. Recuerdo la bombacha, las alpargatas,
recuerdo el cigarrillo en el duro rostro, contra el nubarrn ya sin
lmites. Bernardo le grit imprevisiblemente: Qu horas son,
Ireneo? Sin consultar el cielo, sin detenerse, el otro respondi:
Faltan cuatro minutos para las ocho, joven Bernardo Juan Fran-
cisco. La voz era aguda, burlona.
Yo soy tan distrado que el dilogo que acabo de referir no me
hubiera llamado la atencin si no lo hubiera recalcado mi pri-
mo, a quien estimulaban (creo) cierto orgullo local y el deseo de
mostrarse indiferente a la rplica tripartita del otro.
Me dijo que el muchacho del callejn era un tal Ireneo Funes,
mentado por algunas rarezas como la de no darse con nadie y
la de saber siempre la hora, como un reloj. Agreg que era hijo
de una planchadora del pueblo, Mara Clementina Funes, y que
algunos decan que su padre era un mdico del saladero, un
ingls OConnor, y otros un domador o rastreador del depar-
tamento de Salto. Viva con su madre, a la vuelta de la quinta
de los Laureles.
Los aos ochenta y cinco y ochenta y seis veraneamos en la
ciudad de Montevideo. El ochenta y siete volv a Fray Bentos.
Pregunt, como es natural, por todos los conocidos y, final-
mente, por el cronomtrico Funes. Me contestaron que lo haba
volteado un redomn en la estancia de San Francisco, y que
haba quedado tullido, sin esperanza.
Jorge Luis Borges
Narraciones, Ctedra
41. Escucha con atencin y lee el texto del escritor
argentino Jorge Luis Borges. Despus, identifica los
rasgos fsicos y de carcter que se describen del prota-
gonista, y redacta un breve texto en el que expliques
quin y cmo es Ireneo Funes.
Respuesta orientativa. [Respecto a los rasgos fsicos de Ireneo,
la primera imagen del personaje se obtiene desde lejos. Co-
rra por una estrecha vereda. Llevaba alpargatas y fumaba
un cigarrillo. Su voz era aguda y burlona. Tras su percan-
ce se quedar tullido. Respecto a su carcter, el cigarrillo le
confera dureza a las facciones de su rostro. Se mostraba
indiferente ante las rplicas de las conversaciones. De entre
sus rarezas destacaba la de no darse con nadie, no abrirse
a nadie y la de saber siempre la hora exacta sin necesidad
de consultar el reloj o el cielo. Esto le haba valido ser carac-
terizado como el cronomtrico Funes. Tras su percance
 7 Las categoras gramaticales. La oracin simple
perder la esperanza. En cuanto a quin es y cmo es Fu-
nes, sabemos que era hijo de la planchadora del pueblo y
se deca que su padre era un mdico del saladero, de origen
ingls. Aunque segn decan otros, poda ser un domador
o rastreador en Salto. Ireneo viva con su madre. Tras el ao
ochenta y siete, su primo regres a Fray Bentos y todos le
dijeron que Funes haba quedado tullido y sin esperanza].
42. Explica qu modalidades textuales se combinan en el
fragmento, e identifica sus rasgos caractersticos.
En el relato del Nobel argentino Jorge Luis Borges, las moda-
lidades discursivas predominantes son la narracin y la des-
cripcin. Obsrvese que se cuentan los hechos relativos a la
personalidad, a los rasgos fsicos y la historia del complejo ca-
rcter del protagonista, Ireneo Funes. Asimismo, la narracin
de estos breves hechos se complementara con la descripcin
de los rasgos necesarios fsicos y psicolgicos, junto con la de
ambientes en las que transcurre el segmento literario.
La narracin sera la secuencia dominante. Sirvan como
ejemplo el empleo de verbos en pretrito imperfecto y pret-
rito perfecto simple del modo indicativo, tiempos clsicos de
la modalidad textual narrativa (volva, volvamos, era, alentaba,
se enloquecan, o, vi, alc, respondi), combinados a su
vez para dilatar an ms en el pasado el tiempo del relato
con el pretrito pluscuamperfecto del modo indicativo (haba
llevado, haba escondido, haba oscurecido). La secuencia
descriptiva se incrustara en la secuencia dominante narrativa.
La representacin lingstica de la descripcin atendera a
la pintura del personaje principal, del lugar y de los hbitos
en los que se enmarca y que lo caracterizan. Sirvan como
ejemplos lingsticos de la descripcin en el relato borgiano
la profusa adjetivacin: recuerdo perspicuo, da bochorno-
so, tormenta color pizarra, dos veredas altsimas de ladrillo,
duro rostro, rpidos y secretos pasos, tullido, sin esperanza.
El carcter descriptivo de la adjetivacin influira tanto en la
pintura de caracteres como en la de ambientes.
43. Lee completo el cuento Funes el memorioso y resume
su contenido.
Respuesta orientativa. [El cuento de Funes el memorioso narra
el encuentro de un estudiante porteo con Ireneo Funes,
un joven de Fray Bentos, Uruguay, caracterizado por rarezas
como la de no relacionarse con nadie y la de saber siempre
la hora, como un reloj. Como consecuencia de un acciden-
te que padeci a los diecinueve aos y le dej postrado en
la cama un tiempo, comenz a desarrollar la capacidad de
recordar cualquier objeto y fenmeno con una memoria pro-
digiosa y detallada, independientemente de la antigedad
del acontecimiento o del objeto recordado. Paralelamente,
solicit un diccionario de latn para traducir algunos libros.
Si antes poda saber la hora sin ver el reloj, ahora Funes ha-
ba afinado sus asombrosas capacidades: lo recuerda todo,
y cada percepcin que tiene es, para l, una caracterstica
nica e inolvidable. La enorme cantidad de recuerdos que
posea lo empuj a realizar un vocabulario infinito del cat-
logo mental de todas las imgenes del recuerdo. Funes, el
memorioso, adquirir todo su conocimiento a partir de sus
recuerdos, que son su propia experiencia. Su carcter tacitur-
no le lleva a estar siempre pendiente de lo que le rodea, cada
gesto y cada conversacin las recuerda con absoluta nitidez.
No obstante, su comportamiento con los dems se vuelve
cada vez ms insociable].
44. Indica la categora gramatical de las palabras destacadas en
color en el fragmento.
Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato
atardecer: sustantivo, comn, masculino y singular.
dos: determinante numeral cardinal, femenino y plural;
modifica al sustantivo veredas.
qu?: determinante interrogativo directo; modifica al sus-
tantivo horas.
tan: adjetivo comparativo, de atribucin subjetiva y expli-
cativa, singular y masculino; modifica al adjetivo distrado.
algunas: determinante indefinido, femenino, plural; modi-
fica al sustantivo rarezas.
nadie: pronombre indefinido, masculino y singular.
otros: pronombre indefinido, masculino y plural.
45. Reconoce en el primer prrafo del texto una locucin
adverbial.
La locucin sera a caballo (montado en una caballera y,
por extensin, en una persona o cosa).
46. Justifica la funcin sintctica de cada uno de los grupos
sombreados en el texto y seala la forma verbal con la
que estn vinculados.
el cielo: grupo nominal, cumple la funcin de CD del verbo
consultar.
cuatro minutos: grupo nominal en funcin de sujeto con
respecto al ncleo verbal faltan, inmediatamente anterior.
joven Bernardo Juan Francisco: grupo nominal en funcin
de vocativo; acompaa al verbo faltan.
indiferente a la rplica tripartita del otro: grupo adjetival,
cuyo ncleo sera el adjetivo indiferente. Desempea la
funcin de complemento predicativo del infinitivo inme-
diatamente anterior, mostrarse.
hijo de una planchadora del pueblo, Mara Clementina
Funes: grupo nominal, cuyo ncleo sera el sustantivo hijo.
Desempeara la funcin de atributo del ncleo verbal
copulativo era, cuyo sujeto omitido sera el pronombre
personal l.
por todos los conocidos: grupo preposicional; cumple
funcin sintctica de complemento de rgimen verbal del
ncleo verbal principal pregunt.
tullido: grupo adjetival, cuyo ncleo sera el mismo adje-
tivo. Desempea la funcin de complemento predicativo
del grupo del sujeto lxico (l, Ireneo Funes), a travs del
ncleo verbal inmediatamente anterior, haba quedado.
47. Analiza la estructura de los grupos anteriores.
Los anlisis figuran en el cuadro 3.
48. Analiza sintcticamente las oraciones subrayadas en el
texto.
Los anlisis figuran en el cuadro 4.
49. Realiza el anlisis de las siguientes oraciones.
a) Nos sorprendi en el descampado la lluvia.
b) Aquel da lo encontr muy desmejorado.
c) To Ramn no cree en nada de eso.
d) Vinieron a casa algunos de nuestros antiguos veci-
nos.
e) Nuestro amigo Patricio imita extraordinariamente
bien a los pjaros.
f) En aquella entrevista, el jugador francs arremeta
contra sus antiguos compaeros de vestuario.
134

g) Con ese orgullo, jams podr resolver el gran pro-
blema de su vida.
h) Me persigui toda la noche con sus insistentes pre-
guntas.
i) Jugaba feliz en el parque, ignorante de todo.
j) Han sido unos das maravillosos.
k) Estoy ya cansado de tanta historia.
l) A Tobas lo recordaba ms delgado.
m) En las profundidades del ocano hay tortugas de
carne exquisita.
n) La estructura de la prueba ser establecida por los
profesores del departamento.
) Nuestra madre le limpi los mocos con un sucio
pauelo.
o) No volver a hablar nunca de ese asunto.
p) No me dejaron tranquila los nios hasta la noche.
q) La ballena permaneci varada en la playa durante
tres das.
r) Tras el escndalo de las comisiones ha renunciado al
cargo.
Los anlisis figuran en el cuadro 5.
ACTIVIDADES. Los valores de se (pgina 87)
El miedo
Se levant bruscamente. Era una bestia, se dijo, una bestia ig-
norante, asaeteado por una turba de preguntas, ahogndose
en un ro de dudas y de miedo. El miedo, negro, viscoso, inva-
diendo su alma y poseyndole a grandes oleadas. De pronto,
Vctor Silbano le haba contagiado todas sus preguntas. Esas
preguntas que haca ya muchos aos le iban corroyendo a l.
Veinte aos que vena Miguel apartndolas de su lado, lanzn-
doles su brutal odio, para luego, de la noche a la maana, her-
manarse con ellas y marcharse a morir por todo lo que no se
conoce, por todo lo que no se sabe.
Iba ahora a marcharse hacia el ro, hacia donde fuese. Hacia
donde latiera an un eco de su verano. Se acerc ms al pupi-
tre del maestro. Inesperadamente, la luna sali de tras la nube
y llen de luz la pared frontal. Entonces Miguel Bruno se dio
cuenta de que ya no estaba all el mapa. En su lugar, la huella
ms clara de una cruz que alguien haba descolgado se recorta-
ba netamente en la suciedad del muro.
Ana Mara Matute
El tiempo, Destinolibro
50. Fjate en todos los pronombres se destacados en el
siguiente texto e indica su valor en cada caso.
La respuesta es la siguiente:
se levant: se pronombre reflexivo y, por tanto, constitu-
yente de verbo pronominal. El pronombre se aparecera
antepuesto al ncleo verbal por ser este una forma conju-
gada.
se dijo: se pronombre sin funcin sintctica, dado que
formara parte del grupo del predicado verbal dijo. Es un
se marca de impersonalidad, puesto que la oracin carece
de sujeto sintctico y semntico. En este tipo de oraciones
Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato
135
El lxico y la semntica 6
impersonales, el pronombre personal se aparecera inclui-
do en el ncleo verbal que est invariablemente conjuga-
do en tercera persona del singular.
ahogndose: se pronombre reflexivo y, por tanto, consti-
tuyente de verbo pronominal. Obsrvese la posicin encl-
tica del pronombre, frecuente en las formas no personales
del verbo (gerundio).
hermanarse: se pronombre reflexivo y, por tanto, constitu-
yente de verbo pronominal. Obsrvese la posicin encltica
del pronombre, frecuente en las formas no personales del
verbo (infinitivo).
marcharse: se pronombre reflexivo y, por tanto, constitu-
yente de verbo pronominal. Obsrvese la posicin encltica
del pronombre, frecuente en las formas no personales del
verbo (infinitivo).
se conoce: se pronombre sin funcin sintctica, dado que
forma parte del grupo del predicado verbal conoce. Se tra-
ta de una marca de impersonalidad, puesto que la oracin
carece de sujeto sintctico y semntico. En este tipo de
oraciones impersonales, el pronombre personal se aparece
incluido en el ncleo verbal, invariablemente conjugado
en tercera persona del singular.
se sabe: se sin funcin sintctica, dado que forma parte
del grupo del ncleo verbal sabe. Es una marca de imper-
sonalidad, puesto que la oracin carece de sujeto sintc-
tico y semntico. En este tipo de oraciones impersonales,
el pronombre personal se aparecera incluido en el ncleo
verbal que aparece invariablemente conjugado en tercera
persona del singular.
marcharse: forma ya analizada.
se acerc: se pronombre reflexivo y, por tanto, constitu-
yente de verbo pronominal. El pronombre se aparecera
antepuesto al ncleo verbal por ser este una forma conju-
gada.
se dio cuenta: se pronombre reflexivo y, por tanto, consti-
tuyente de verbo pronominal. El pronombre se aparecera
antepuesto al ncleo verbal por ser este la forma conjuga-
da de una locucin verbal.
51. Distingue, en las siguientes oraciones, en qu casos el
pronombre se es marca de impersonalidad y en cules
de pasiva refleja. Justifica tu respuesta.
a) Los poemas se compusieron entre 1920 y 1930.
Se marca de pasiva refleja. Admite la reformulacin en la
forma de pasiva perifrstica, fueron compuestos y, ade-
ms, presenta un grupo nominal, los poemas, en fun-
cin de sujeto paciente.
b) Se suprimi la parte ms engorrosa del texto.
Se marca de pasiva refleja. Admite la reformulacin en la
forma de pasiva perifrstica, fue suprimida, y, adems,
presenta un grupo nominal, la parte ms engorrosa del
texto, en funcin de sujeto paciente.
c) En Noruega se vive muy bien.

Se marca de impersonalidad. No admite la reformula-
cin en la forma de pasiva perifrstica y, adems, no
presenta un grupo nominal en funcin de sujeto, puesto
que semnticamente carecera de sujeto. El verbo apa-
rece invariablemente conjugado en tercera persona del
singular.
 7 Las categoras gramaticales. La oracin simple
d) A cada alumno se le entreg una agenda.

Se marca de pasiva refleja. Admite la reformulacin en la
forma de pasiva perifrstica, fue entregada, y presenta
un grupo nominal, una agenda, en funcin de sujeto
lxico paciente.
e) El recuento de los votos se ha realizado segn la
legislacin vigente.

Se marca de pasiva refleja. Admite la reformulacin
en forma de pasiva perifrstica, ha sido realizado, y,
adems, presenta un grupo nominal, el recuento de
los votos, en funcin de sujeto lxico paciente.
f) En esa sala se organizaban eventos de todo tipo.
Se marca de pasiva refleja. Admite la reformulacin en
la forma de pasiva perifrstica, fueron organizados, y
presenta un grupo nominal, eventos de todo tipo, en
funcin de sujeto lxico paciente.
g) Se trata de una parodia de los usos amorosos en la
posguerra.
Se marca de impersonalidad. No admite la reformula-
cin en forma pasiva y no presenta un grupo nominal en
funcin de sujeto, puesto que semnticamente carecera
de sujeto. El verbo aparece invariablemente conjugado
en tercera persona del singular.
52. Distingue en las siguientes oraciones cundo se forma
parte de un verbo pronominal y cundo tiene valor re-
flexivo.
a) Dir lo que quiera, pero se busc la ruina l solito.

Se con valor reflexivo (el verbo busc admite un comple-
mento directo: la ruina, y tiene el mismo referente que el
grupo nominal que funciona como sujeto de la oracin: l).
b) Recuerdo que se levantaba todos los das a las siete.

Se forma parte de un verbo pronominal (se conjugan en
las seis personas con el pronombre personal correspon-
diente, y no admite un CD).
c) Desde que Brbara se jubil, se pasea al sol por las
maanas.
Se forma parte de un verbo pronominal (se conjugan en
las seis personas con el pronombre personal correspon-
diente, y, con el sentido que tiene en la oracin, conse-
guir uno mismo la jubilacin, no admite CD).
d) Enrique siempre se ha considerado un genio.
Se reflexivo. Puede aadirse el refuerzo tnico a s mis-
mo, y el sujeto (agente) realiza la accin verbal.
e) La verdad es que se disculp mil veces antes de irse.
Se forma parte de un verbo pronominal, por lo que no
admite CD. Como en otros verbos pronominales que
existen tambin como no pronominales (disculpar) el
verbo pronominal se construye con C Rg (disculparse
por).
f) Este hombre no se entera de nada.
Se forma parte de un verbo pronominal (se conjuga
en las seis personas con el pronombre personal corres-
pondiente, de modo que existe concordancia entre pro-
nombre y persona verbal y forma parte de una oracin
intransitiva).
Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato
53. Analiza los usos de se cuando acompaa al verbo ver.
Explica el significado del verbo en cada oracin.
a) Desde este verano se los ve muy bien juntos.
Se forma parte de un verbo pronominal, con la acepcin
aparecer, mostrarse.
b) Mario e Isabel se vean en secreto desde junio.
Se con valor recproco. El sujeto es mltiple (Mario e Isa-
bel) y, por tanto, presenta un verbo en plural y puede
desdoblarse en dos oraciones: Mario vea a Isabel en se-
creto desde junio / Isabel vea a Mario en secreto desde
junio. La acepcin del verbo es encontrarse con alguien
o estar con l.
c) Se ven pelculas muy buenas en ese cine.

Se marca de pasiva refleja. Admite la reformulacin en
la forma de pasiva perifrstica, son vistas, y presenta un
grupo nominal, pelculas muy buenas, en funcin de
sujeto. La acepcin del verbo ver es, en esta oracin,
percibir con los ojos.
d) Desde entonces, se han visto con regularidad.
Se con valor recproco. El pronombre aparece antepues-
to al ncleo verbal, referido a dos personas que realizan
y que reciben mutuamente la accin. La acepcin del
verbo es encontrarse con alguien o estar con l.
54. Analiza sintcticamente las siguientes oraciones, expli-
cando el valor del pronombre se en cada caso.
a) En aquel caf, cada lunes se recitaban versos de
poetas hispanoamericanos.
b) Maana se instalar en la habitacin del hotel de
su hermano.
c) En casa siempre se ha discutido mucho de poltica.
d) Con aquellos datos, se confirm el peor pronstico.
e) De esta edicin se tiraron solo tres mil ejemplares.
f) Al final de la guerra se impuso en el pas una
cruenta dictadura.
g) Elisa y Blanca se han distanciado ltimamente.
h) Rosa y Luis se haban prometido muchas cosas.
i) No se incluye el IVA en el precio de la etiqueta.
j) Esta tesis se la dedico a toda mi familia.
k) En medio del discurso se le escap una carcajada.
l) Mi suegra no puede permitirse estos lujos.
m) Eso no se puede decir nunca.
n) El ttulo se destacaba con grandes letras rojas.
) Se ha convocado un concurso de cuentos.
o) El contenido del mensaje se renueva cada ao.
p) Mi madre se miraba asombrada su color de pelo.
q) Mis compaeros nunca se olvidaron de m.
r) En el texto se reproducen sus palabras textuales.
s) Ins y Pedro se miraron sonrientes.
t) Entonces se frot los ojos con incredulidad.
u) Se publican demasiados libros.
v) Se ha producido un peligroso choque de trenes
esta madrugada.
136

w) Se escondi, aterrado, bajo la mesa.
x) Se lo haba advertido muchas veces.
Los anlisis se incluyen en el cuadro 6.
C
 OMENTARIO DE TEXTO (pgina 29)
Esfumarse sin dejar huella
En El difunto Matas Pascal, el escritor italiano Luigi Pirandello
narra la historia de un hombre que debe esfumarse de la faz
de la tierra para empezar a vivir. Un error policial lleva a que
le confundan con un suicida annimo, y l aprovecha esta cir-
cunstancia para dejar atrs su vida e iniciar una nueva.
Lo que Pirandello retrata con maestra en la ficcin ha ocu-
rrido muchas veces en la realidad. [] En la exposicin Good
Luck, que puede visitarse por estos das en el museo MAXXI de
Roma, la artista italiana Lara Favaretto rinde homenaje a die-
ciocho individuos que lo han conseguido. Se trata de dieciocho
historias de desapariciones voluntarias, es decir, personas
que han optado por borrarse del mapa ya sea de manera real o
metafrica. Nombres como los del escritor Jerome David Salinger,
el ajedrecista Robert Bobby Fischer o el fsico Ettore Majorana
engrosan la lista de personalidades a las que Favaretto dedica
un cenotafio: tumba vaca o monumento funerario erigido en
honor de alguien a quien se recuerda de manera especial. [...]
Qu es lo que lleva a alguien a querer desaparecer as? Las
respuestas, me dice el psiquiatra Ramn Mart, pueden ser mu-
chas. Pero en el caso de los personajes pblicos las posibilida-
des se acotan. Todos construimos nuestra identidad haciendo
espejo en la imagen que nos devuelven los dems. Cuando esa
imagen se ve amplificada y objetivada por los medios de co-
municacin, se requiere de una gran fortaleza para no verse
afectado. Es como si esa versin pblica de nosotros nos con-
virtiera en objeto, y la nica manera de liberarnos fuera desa-
parecer [] para encontrar, en la intimidad de nuestra propia
subjetividad, una suerte de refugio en donde poder volver a
ser tan volubles e imprecisos como somos los seres humanos.
Lo paradjico, reflexiona Mart, es que la hiperconectividad del
mundo actual reduce drsticamente nuestras posibilidades de
anonimato. Nuestras compras con tarjeta de crdito, nuestras
bsquedas en Internet y hasta el contenido de nuestros correos
van definiendo un perfil con el que se nos termina asociando.
Si a eso le agregamos nuestros propios esfuerzos por dar a
conocer lo que hacemos y pensamos a cada momento en las
redes sociales, poco margen queda para lo privado. No se trata
ya de poder vivir de forma annima; hay fuertes indicios de que
ni siquiera en la muerte nos dejarn tranquilos.
Javier Argello
EPS, 6 de septiembre de 2015
Anlisis del contenido
1. Escucha y lee el texto de Argello. A continuacin,
resume su contenido.
Respuesta orientativa. [Pirandello narra en una de sus obras
la historia de un hombre que se esfuma de la tierra para
empezar a vivir una nueva vida. Se trata de una ficcin
recurrente en el arte, en otras obras literarias y hasta en la
vida real. As se muestra en una reciente exposicin de Roma
sobre dieciocho personas que han decidido desaparecer.
Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato
137
Las categoras gramaticales. La oracin simple 7
Sin embargo, esta opcin se complica en la sociedad actual.
Las redes sociales, el rastro de nuestros movimientos a tra-
vs de la red, el uso del correo electrnico o de tarjetas de
crdito no encaja en absoluto con preservar la esfera de lo
privado y con un estilo de vida instalado en el anonimato].
2. Formula en un enunciado el tema del artculo.
Una posible formulacin del tema podra ser: Vivir en el
anonimato resulta algo muy complicado en esta era digital.
Anlisis formal
3. Establece razonadamente la estructura del fragmento.
Desde el punto de vista estructural, el fragmento presentara
dos momentos diferenciados. Esta estructura bipartita des-
cansara en la combinacin discursiva de dos modalidades
textuales: la expositiva, ejemplificada en los dos primeros
prrafos del texto, y la argumentativa, iniciada a partir del
tercer prrafo y desarrollada hasta el final del fragmento.
4. Identifica las marcas de subjetividad con las que se hace
presente el emisor.
En el tercer y cuarto prrafos del texto, destaca el uso
de un nosotros generalizador, que se refleja en las formas
verbales (construimos, somos, hacemos, pensamos) como
de pronombres y determinantes (nuestra identidad, versin
pblica de nosotros, nuestra propia subjetividad, nuestras
compras, nuestros correos, nuestros propios esfuerzos).
Otra marca lingstica de subjetividad es la presencia de
adjetivos valorativos en el texto (volubles, imprecisos)
5. Analiza los procedimientos de cita utilizados.
En primer lugar, destaca la cita encubierta para referir en el
prrafo introductorio la obra del escritor italiano Pirandello,
El difunto. Su cita en el texto permitira a modo de pretexto,
introducir la temtica a desarrollar en los prrafos siguien-
tes. Este mismo procedimiento de cita indirecta se empleara
para introducir en el segundo prrafo la referencia a la expo-
sicin Good Luck, de la artista italiana Lara Favaretto, cuyo
objetivo redundara en la idea de desaparecer de este mundo
a travs de dieciochohistorias de desapariciones voluntarias.
En ambos casos no se empleara ninguna marca tipogrfica,
ni verbo dicendi que sugiera que se trata de una cita literal,
aunque ms bien s de una referencia para incorporar pala-
bras o pensamientos de otros autores. En los ltimos prra-
fos, sobresaldran otras dos citas de estilo indirecto, ya que
no reproducen textualmente las palabras del autor, ambas se
introducen mediante el uso de un verbo dicendi (me dice
el psiquiatra Ramn Mart, tercer prrafo; y en el cuarto,
reflexiona Mart).
Tipologa textual
6. Clasifica el texto atendiendo a las modalidades domi-
nantes y al gnero discursivo en el que se inscribe.
Se trata de un texto expositivo argumentativo. A partir de
la combinacin discursiva ya referida, el fragmento ilustrara
las caractersticas del artculo periodstico. Las marcas lings-
ticas de primera persona gramatical, tanto verbales (cons-
truimos, somos, agregamos, pensamos, hacemos), como
pronominales (nos devuelven, liberarnos, nuestros propios
esfuerzos, nuestras bsquedas en internet), permitiran
adscribir el texto al gnero ensaystico, por cuanto concede
voz al emisor del texto, aproximando sus argumentaciones
a los hipotticos lectores para establecer los mismos vnculos
ideolgicos.
 7 Las categoras gramaticales. La oracin simple
Anlisis lingstico
7. Indica a qu categora gramatical pertenecen las pala-
bras destacadas en color.
La respuesta requerida es la siguiente:
difunto: sustantivo, comn, masculino y singular.
error: sustantivo, comn, masculino y singular.
atrs: adverbio de lugar.
maestra: sustantivo, comn, femenino y singular.
voluntarias: adjetivo calificativo, femenino, plural, de atri-
bucin subjetiva y especificativa.
metafrica: adjetivo calificativo, femenino, singular, de
atribucin subjetiva y especificativa.
alguien: pronombre personal indefinido, masculino y sin-
gular.
qu?: pronombre interrogativo directo en singular.
pero: conjuncin coordinada adversativa.
todos: pronombre personal indefinido, masculino y plural.
nuestra: determinante posesivo, femenino y singular.
gran: adjetivo calificativo apocopado, de atribucin subje-
tiva y explicativa.
versin: nombre, comn, femenino y singular.
humanos: adjetivo calificativo, de atribucin objetiva y
especificativa.
un (perfil): determinante artculo indeterminado, masculi-
no y singular.
eso: pronombre demostrativo, masculino, singular.
cada (momento): adjetivo indefinido, masculino y singular.
8. Analiza el valor de los pronombres sombreados.
esfumarse: forma parte del verbo pronominal esfumarse.
puede visitarse: marca de pasiva refleja, por tanto, no
desempeara ninguna funcin sintctica. Obsrvese que
admitira la reformulacin de pasiva perifrstica, puede
ser visitada.
borrarse del mapa: forma parte de un verbo pronominal,
borrarse.
esa imagen se ve amplificada: marca de pasiva refleja,
por tanto, no desempeara ninguna funcin sintctica.
Admite la reformulacin pasiva perifrstica, es vista, y en
segundo lugar, presentara un grupo nominal en funcin
de sujeto paciente con el que mantiene concordancia de
nmero (esa imagen).
se requiere una gran fortaleza: marca de pasiva refleja;
no desempeara ninguna funcin sintctica. Admitira la
reformulacin pasiva perifrstica, es requerida, y presenta
un grupo nominal en funcin de sujeto paciente con el
que mantiene concordancia de nmero (gran fortaleza).
un perfil con el que se nos termina asociando: se con valor
de incremento reflexivo. Obsrvese, adems, que el verbo
con al que se vincula, asociando, reclamara un comple-
mento de rgimen verbal (con el que).
no se trata ya de poder vivir: se marca de impersonali-
dad, por tanto, no desempeara funcin sintctica algu-
Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato
na; la oracin carece de sujeto y el ncleo verbal aparece
enunciado en tercera persona del singular.
9. Identifica las perfrasis verbales presentes en el texto.
Las perfrasis verbales seran: debe esfumarse; empezar a vi-
vir; puede visitarse; pueden ser; volver a ser; van definiendo;
y poder vivir.
10. Clasifica las perfrasis anteriores segn los criterios estu-
diados en esta unidad.
debe esfumarse: perfrasis modal, referida a la actitud del
hablante. Expresara significado de necesidad u obligacin.
empezar a vivir: perfrasis aspectual incoativa o ingresiva,
referida a la accin verbal en su inminencia o inicio.
puede visitarse: perfrasis modal, referida a la actitud del
hablante. Expresara posibilidad, probabilidad o conjetura.
pueden ser: perfrasis modal, referida a la actitud del
hablante. Expresara posibilidad, probabilidad o conjetura.
volver a ser: perfrasis aspectual reiterativa, referida a la
accin verbal como repeticin de un proceso.
van definiendo: perfrasis aspectual durativa, referida a la
accin verbal en su transcurso o duracin.
poder vivir: perfrasis modal, referida a la actitud del
hablante. Expresara posibilidad, probabilidad o conjetura.
11. Justifica si la expresin subrayada en el ltimo prrafo
es una perfrasis o una locucin verbal.
Dar a conocer es una locucin verbal configurada por dos
verbos, aunque el segundo aparece en forma no personal.
Uno de los aspectos que hay que tener en cuenta para distin-
guir una locucin verbal de una perfrasis verbal es la inexis-
tencia de verbos auxiliares, ni tampoco principales. De hecho,
todo el conjunto selecciona sujetos y complementos. Adems,
la unin entre ambos verbos es plena porque no dara lugar
a ser sustituido por otra opcin (*dar a perder). Asimismo,
la locucin verbal suele dar lugar a una nica idea que,
puede proyectarse en un solo verbo (presentar, difundir).
12. Analiza sintcticamente las siguientes oraciones.
a) Se trata de dieciocho historias de desapariciones
voluntarias.
b) La hiperconectividad del mundo actual reduce
nuestras posibilidades de anonimato.
c) Tampoco en la muerte nos dejarn tranquilos.
El anlisis de las oraciones figura en el cuadro 7.
TAREA FINAL (pgina 89)
Redacta un texto expositivo-argumentativo sobre el tema El
derecho al olvido en Internet. Tu escrito debe estructurarse
en dos partes:
Una primera seccin, de carcter expositivo, en la que
expliques en qu consiste el derecho al olvido. Para
elaborarla, debes consultar al menos tres fuentes.
Una segunda seccin, de carcter argumentativo, en la
que plantees tu punto de vista sobre la necesidad (o no)
de garantizar mediante leyes este derecho.
Respuesta libre.
138
 Las categoras gramaticales. La oracin simple 7

Evaluacin

Nombre: Grupo:

Las categoras gramaticales. La oracin simple

Un estereotipo que permanece
Despus de tantos aos de lucha por la emancipacin de las mujeres, nos encontramos con que las cosas siguen
igual que cuando en 1949 Simone de Beauvoir escribi El segundo sexo. Esta conclusin se deriva del ltimo
estudio sobre identidades de gnero elaborado por el Centro Reina Sofa de Adolescencia y Juventud. El hecho
de que los datos disponibles hagan referencia a un universo de adolescentes y jvenes con edades comprendidas
entre los 14 y 19 aos hace pensar que la situacin es dramtica, pues indica que en materia de igualdad no se
est produciendo la renovacin de valores que ilustraran las nuevas formas de cambio social del siglo xxi y que,
en relacin a esto, permanecemos en el siglo xx.
La investigacin se centra en los estereotipos que giran en torno a lo que significa ser chico o ser chica a partir
de las percepciones que tienen los adolescentes de s mismos. Las cualidades especficas que se otorgan a cada
gnero siguen reafirmando una jerarqua perfectamente clara que establece la imagen general de unos y de
otros de acuerdo con roles absolutamente tradicionales. Las chicas son definidas como sensibles y tiernas,
preocupadas por la imagen y responsables y prudentes. Mientras, a los chicos se les define como dinmicos
y activos, independientes y posesivos y celosos.
Estamos, pues, ante los clichs que Simone de Beauvoir describi en 1949 para explicar en qu consista la
desigualdad de gnero. Ser chico, deca la autora, implica desarrollar una subjetividad que tome iniciativa y que
cree su propia vida individualizada. A las nias, sin embargo, se les ensea que ese universo de la autorrealizacin
est cerrado para ellas, que el mundo de la accin no les pertenece, que deben atender sobre todo al cuidado
de los otros y de su propia imagen. Mientras los chicos desarrollan una subjetividad centrada en el mundo de la
accin y de la autonoma individual, las chicas van siendo encerradas en una esencia femenina que no les permite
crecer como sujetos, sino como objetos al servicio de otros y de su propia imagen.
Simone de Beauvoir argument que el confinamiento de la mujer a esa feminidad definida en torno al cuidado
por otros y por su propia imagen provocaba un freno en el desarrollo de otras capacidades. La escritora explic
todo esto desde la crtica a esa idea de esencia femenina. La palabra feminidad, argumentaba, no designa una
misteriosa cualidad o esencia que toda mujer tiene en virtud de su ser biolgico femenino, sino a una condicin
cultural [] en una sociedad particular. Por eso afirm: No se nace mujer: se llega a serlo.
Hoy chicos y chicas siguen hablando de roles que se atribuyen por naturaleza. [] Por ejemplo, la divisin del
trabajo por gnero actual est basada en la asuncin cultural de que las mujeres son ms aptas para el trabajo
domstico y de cuidado. Esto provoca disparidades como la que sealaba el ltimo informe de la OCDE, segn el
cual las mujeres de 25 a 34 aos obtienen ms ttulos universitarios que los hombres, pero su nivel de empleo es
ms bajo porque muchas de ellas se ven obligadas a asumir el rol tradicional de cuidadoras.
Mriam Martnez-Bascun
El Pas, 28 de abril de 2016

1. Lee el texto y resume su contenido.
2. Formula, en un solo enunciado, el tema del mismo.
3. Identifica los marcadores empleados y clasifcalos.
4. Justifica qu modalidades textuales se combinan en
el texto y ejemplifica sus rasgos lingsticos caracte-
rsticos.
5. Analiza los mecanismos de cita.
6. A qu gnero textual pertenece el fragmento?
7. Analiza el valor y la funcin de los pronombres perso-
nales resaltados en color en el texto.
8. Reconoce las perfrasis verbales del fragmento y clasi-
fcalas.
9. Indica la funcin de los grupos subrayados y analiza
su estructura sintctica interna.
10. Realiza el anlisis sintctico de las siguientes ora
ciones:
a) Despus de tantos aos de lucha por la emancipa-
cin de las mujeres, las cosas siguen igual.
b) La investigacin se centra en los estereotipos de
gnero.
c) A cada gnero se le otorgan unas cualidades espe-
cficas.
d) La feminidad se refiere a una condicin cultural.
e) Las chicas van siendo encerradas en una esencia
femenina.

Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato

 7 Las categoras gramaticales. La oracin simple
Soluciones de las actividades
1. Respuesta orientativa. [A pesar de la lucha por la emancipa-
cin de la mujer, los valores no han cambiado mucho. Esta
conclusin se deriva de un estudio reciente sobre identi-
dades de gnero, elaborado por el Centro Reina Sofa de
Adolescencia y Juventud. En materia de igualdad no se est
produciendo una renovacin de valores ni de los roles tra-
dicionalmente asociados a hombres y mujeres. Desterrar la
concepcin de los roles masculinos y femeninos, vinculados
por el peso de la tradicin cultural, representa todava hoy
una asuncin sociolgica que debe erradicarse].
2. El motivo temtico del presente fragmento podra enunciar-
se del modo siguiente: El estereotipo basado en la tradi-
cional divisin de roles (femenino / masculino) permanece
inalterable en nuestra sociedad.
3. El empleo de marcadores lingsticos ensambla o enlaza se-
cuencias discursivas para relacionar enunciados o conjun-
tos de enunciados en un texto dado. Al analizar las piezas
lingsticas que marcan dichas transiciones destacaran las
siguientes en el texto propuesto:
pues (primer y tercer prrafo): marcador textual consecu-
tivo. El segmento anterior del fragmento presentara a la
secuencia siguiente como consecuencia semntica de la
anterior.
en relacin a esto (primer prrafo): marcador textual
aditivo. Vinculara dos segmentos textuales con la misma
orientacin argumentativa.
sin embargo (tercer prrafo): marcador textual contrasti-
vo o contraargumentativo. Vinculara dos segmentos esta-
bleciendo entre ellos algn tipo de contraste u oposicin
semntica.
por eso (cuarto prrafo): marcador textual conclusivo o
finalizador. Sealara el fin de una serie o presentara el
segmento introducido como conclusin semntica de la
secuencia anterior.
por ejemplo (quinto prrafo): marcador textual explica-
tivo. Presentara un nuevo segmento oracional del texto
como aclaracin de ideas o expresiones que han aparecido
previamente.
4. El fragmento presenta dos modalidades textuales combina-
das: por un lado, la expositiva y, por otro, la argumentativa.
La secuencia expositiva domina los primeros prrafos del
fragmento, manifestndose casi desde el comienzo hasta el
tercer prrafo inclusive. Sirvan como ejemplos de esta mo-
dalidad discursiva, la mencin de investigaciones cuantitati-
vas sobre los estereotipos de gnero (segundo prrafo), as
como la consecuente explicitacin de la cadena de valores
tradicionalmente asociados a las chicas (sensibles, tiernas,
preocupadas por la imagen, responsables, prudentes),
o bien a los chicos (dinmicos, activos, independientes,
posesivos, celosos).
No obstante, la carga argumentativa evidenciara un mayor
peso en el texto, puesto que incluso en las secuencias
expositivas, la autora introduce enunciados de carcter argu-
mentativo. Obsrvese como ejemplo la oracin inicial: Des-
pus de tantos aos de lucha por la emancipacin de las
mujeres, nos encontramos con que las cosas siguen siendo
igual que cuando en 1949 Simone de Beauvoir escribi El
segundo sexo.
Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato
La mencin de una cita de autoridad en estilo indirecto me-
diante la referencia a esta obra cumplira una doble funcin
discursiva.
En primer lugar, mencionar la tesis de doble encuadramien-
to, ya que este anticipo vuelve a ser retomado al final del
fragmento. En segundo lugar, servira de pretexto para intro-
ducir datos objetivos sobre la pervivencia de un estereotipo
de gnero (el ltimo estudio sobre identidades de gnero
elaborado por el Centro Reina Sofa de Adolescencia y Ju-
ventud), tal y como se refiere inmediatamente despus. He
aqu, por tanto, una clara muestra de la hibridacin de am-
bas secuencias a lo largo del fragmento.
Por lo que respecta a los rasgos lingsticos ms evidentes
asociados a cada una de las modalidades discursivas refe-
ridas, destacaran algunos vinculados a la modalidad expo
sitiva. Por ejemplo, el predominio de formas verbales en
modo indicativo y en tercera persona gramatical (se deriva,
hagan referencia, hace pensar, indica, no se est producien-
do, ilustraran, implica, establece, giran). Mientras que vin-
culados a la modalidad textual argumentativa, sobresaldra
el empleo de los decticos de primera persona gramatical,
tanto de ndole verbal (estamos, permanecemos, argumen-
t), como de naturaleza pronominal (nos encontramos).
5. Para introducir citas de otros autores o resultados de estu-
dios estadsticos realizados por instituciones de prestigio, la
autora del texto recurre a diversos procedimientos de cita.
En primer lugar y por orden de aparicin en el fragmento,
destaca el estilo de cita encubierta. Este tipo no presenta
ninguna marca tipogrfica (comillas). De hecho, en el primer
prrafo se mencionara la conclusin sobre el ltimo estudio
acerca de las identidades de gnero elaborado por el Centro
Reina Sofa de Adolescencia y Juventud, cuyos resultados
corroboraran el ttulo del fragmento, es decir, el estereotipo
que segmenta las diferencias tradicionales de gnero an
permanece.
Otro de los procedimientos de cita empleado en el fragmen-
to es el basado en el estilo indirecto, aunque en este caso
introducido mediante el verbo dicendi argument. En el
prrafo cuarto, se introducira mediante este procedimiento
una cita parafraseada por Simone de Beauvoir, conforme a
la imagen sexista tradicional que, tal y como argumentaba la
autora, frenara el desarrollo de otras capacidades. Obsrve-
se adems la cita textual introducida por el correspondiente
verbo dicendi afirm, as como el uso de las comillas para
reproducir el mensaje literal, no se nace mujer: se llega a
serlo, pronunciado por una personalidad de relevancia por
sus aportaciones a la igualdad de gnero (cita de autoridad).
6. Desde el punto de vista de la adscripcin discursiva, el frag-
mento se engloba dentro del mbito periodstico, concreta-
mente al subgnero didctico-ensaystico, dado que la mo-
dalidad discursiva predominante es la clsica combinacin
de exposicin y argumentacin. As, en el cuerpo argumen-
tativo del fragmento se ofrece una galera de razones (hist-
ricas y sociolgicas), por las cuales resultara muy instructivo
dinamizar nuevos patrones de cambio para romper la inercia
de estereotipos en materia de gnero. En este mismo senti-
do, cabe observar cmo para consolidar la tesis anunciada
en el ttulo del texto, los segmentos con valor expositivo se
insertaran junto con los segmentos argumentativos. Todas
las referencias a estudios estadsticos sobre identidades de
gnero, incluyendo los clichs y la tradicional definicin
de roles, serviran de base expositiva para retomar el
140

argumento sobre las teoras de Simone de Beauvoir, pre-
sentado alcomienzo del fragmento y concluido al final
del mismo. Lgicamente, la referencia a una cita de au-
toridad mediante los procedimientos de estilo indirec-
to y directo legitimara las opiniones argumentadas de
la autora del ensayo periodstico, reforzando su dimen-
sin subjetiva, aunque desde la objetividad expuesta des-
de los resultados estadsticos y las citas de autoridad.
7. La clasificacin morfolgica y la funcin sintctica de los pro-
nombres que aparecen en los casos propuestos sera la que
se detalla a continuacin:
nos encontramos con que las cosas siguen igual
pronombre personal de primera persona del plural sin
funcin sintctica. El pronombre nos formara parte del
ncleo del predicado verbal conjugado. Por lo tanto, se
tratara de un incremento reflexivo constituyente de un
verbo pronominal.
Esta conclusin se deriva del ltimo estudio sobre
identidades de gnero pronombre personal de
tercera persona del singular, marca de pasiva refleja y,
por lo tanto, caracterizado por no desempear funcin
sintctica.
Mientras, a los chicos se les define como dinmicos y
activos pronombre personal de tercera persona del
singular, marca oracional de impersonalidad.
No se nace mujer: se llega a serlo pronombre per-
sonal de tercera persona del singular, marca oracional de
impersonalidad.
8. Las perfrasis verbales registradas en el texto son las que se
relacionan a continuacin.
se est produciendo: perfrasis aspectual, por referirse
a la accin verbal, y de naturaleza durativa por mostrar
la accin en su transcurso, lo que intensificara el carcter
durativo de la misma.
siguen reafirmando: perfrasis aspectual, por referirse a
la accin verbal, y de naturaleza durativa por mostrar la
accin en su transcurso, lo que intensificara el carcter
durativo de la misma.
Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato
141
Las categoras gramaticales. La oracin simple 7
deben atender: perfrasis modal de obligacin o necesi-
dad, por referirse a la actitud del hablante y expresar signi-
ficado presentado como necesario y obligatorio.
van siendo encerradas: perfrasis aspectual, por referirse
a la accin verbal, y de naturaleza durativa por mostrar la
accin en su transcurso, lo que intensificara el carcter
durativo de la misma.
se llega a serlo: perfrasis aspectual, por referirse a la ac-
cin verbal, y de naturaleza terminativa o perfectiva, por
indicar el fin de la accin, lo que intensificara el carcter
terminativo de la misma.
siguen hablando: perfrasis aspectual, por referirse a la
accin verbal, y de naturaleza durativa por mostrar la ac-
cin en su transcurso, lo que intensificara el carcter dura-
tivo de la misma.
9. La funcin de cada uno de los grupos subrayados es la
siguiente:
El mundo de la accin no les pertenece: el grupo no-
minal destacado desempea la funcin de sujeto lxico del
ncleo verbal pertenece, que aparecera a continuacin.
deben atender sobre todo al cuidado de los otros y
de su propia imagen: el grupo preposicional subrayado
desempea la funcin de complemento de rgimen verbal
de la perfrasis verbal deben atender.
su propia imagen provocaba un freno en el desarro-
llo de otras capacidades: el grupo nominal subrayado
desempea la funcin de complemento directo del ncleo
verbal provocaba.
las mujeres son ms aptas para el trabajo domstico
y de cuidado: el grupo adjetival desempea la funcin de
atributo del ncleo verbal son.
Los anlisis de los grupos sintcticos propuestos figuran en el
cuadro 7.
10. Los anlisis sintcticos se incluyen en el cuadro 8.
 7 Las categoras gramaticales. La oracin simple

Cuadro 1

Radiosde bicicletas, lamasretorcidasdepersianas venecianas, un sonriente buda sentado

E T (Sust) N (Sust) CN (Adj) D CN (Adj) N (Sust) CN (Adj)
(Prep) (Art)
E T (GN)
N (Sust) CN (G Prep) (Prep) GN

GN N (Sust) CN (Adj) CN (G Prep)

GN

caucho un buen tajo en el costado pginasde peridicos pilas usadas

N (Sust) D N (Sust) E T (Sust) N (Sust) CN (Adj)
(Art) (Prep)
GN GN
E T (GN) N (Sust) CN (G Prep)
(Prep)
GN
D CN N CN (G Prep)
(Art) (Adj) (Sust)

GN

cables elctricos patas de mesa amputadas fundasdeplsticodecuerdasde guitarra

N (Sust) CN (Adj) N (Sust) CN (Adj) E T (Sust)
(Prep)
GN E T (GN)
(Prep) N (Sust) CN (G Prep)

N (Sust) CN (G Prep) E T (GN)

(Prep)
GN
N (Sust) CN (G Prep)

E T (GN)
(Prep)

N (Sust) CN (G Prep)

GN

botassin cordones bosquesdeenvoltoriosdecomida rpida

E T (Sust) N (Sust) CN (Adj)
(Prep)
E T (GN)
N (Sust) CN (G Prep) (Prep)

GN N (Sust) CN (G Prep)

E T (GN)
(Prep)

N (Sust) CN (G Prep)

GN

Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato

142
 Las categoras gramaticales. La oracin simple 7

Cuadro 2

a)Delcontextodepende la interpretacin.
N (V) D N (Sust)
(Art)

P (GV) S (GN)

b) Un hecho aisladonuncasignificanada.
D (Art) N (Sust) CN (Adj) N (V)

S (GN) P (GV)

c) All radican nuestras esperanzas.

N (V) D (Pos) N (Sust)

P (GV) S (GN)

d)Unperiodismode calidad provee a su lector de informacin.

E T (Sust)
(Prep)

D N (Sust) CN (G Prep)
(Art)

S (GN) P (GV)

e)No lecaanbienloshabitantesdeaquellapequealocalidadde Iowa.

E T (Sust)
(Prep)

D (Dem) CN (Adj) N (Sust) CN (G Prep)

E T (GN)
(Prep)

N (V) D N (Sust) CN (G Prep)

(Art)

P (GV) S (GN)

f)Durantedcadas,una empresa local ha estado contaminandoelsuelo.

D (Art) N (Sust) CN (Adj) N (V)

P (GV) S (GN) P (GV)

Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato

143
 7 Las categoras gramaticales. La oracin simple

Cuadro 2 (continuacin)

g)Al lector leinteresaresahistoriallenadeangustiosos conflictos.

CN (Adj) N (Sust)

E T (GN)
(Prep)

N (Adj) C Adj (G Prep)

N (V) D N (Sust) CN (G Adj)

(Dem)

P (GV) S (GN)

h)Recientementese ha publicadoen Espaalaltimaobrade +el escritor francs Emmanuel Carrre.

D N (Sust) CN (Adj) Ap (GN)
(Art)

E T (GN)
(Prep)

N (V) D CN N CN (G Prep)
(Art) (Adj) (Sust)

P (GV) S (GN)

Cuadro 3

el cielo cuatro minutos joven Bernardo Juan Francisco

D N (Sust) D (Num) N (Sust) N Ap (GN)
(Art) (Adj sustantivado)
GN
GN GN

indiferente a la rplica tripartita de + el otro

D N
(Art) (Pron)

E T (GN)
(Prep)

D N (Sust) CN (Adj) CN (G Prep)

(Art)

E T (GN)
(Prep)

N (Adj) C Adj (G Prep)

G Adj

Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato

144
 Las categoras gramaticales. La oracin simple 7

Cuadro 3 (continuacin)

hijodeunaplanchadorade +el pueblo, Mara Clementina Funes

D N (Sust)
(Art)

E T (GN)
(Prep)

D (Art) N (Sust) CN (G Prep) Ap (GN)

E T (GN)
(Prep)

N CN (G Prep)
(Sust)

GN

portodos los conocidos tullido

D (Ind) D N N (Adj)
(Art) (Adj sustantivado)
G Adj
E T (GN)
(Prep)

G Prep

Cuadro 4

Mi primer recuerdo de Funes es muy perspicuo.

E T (Sust) M N (Adj)
(Prep) (Adv)

D D (Num) N (Sust) CN (G Prep) N At (G Adj)

(Pos) (V)

S (GN) P (GV)

YovolvaconmiprimoBernardo HaedodelaestanciadeSanFrancisco.
N (Sust)

E T (GN)
(Prep)

D N (Sust) Ap (GN) D N (Sust) CN (G Prep)

(Pos) (Art)

E T (GN) E T (GN)
(Prep) (Prep)

N N (V) CC compaa (G Prep) C Rg (G Prep)

(Pron)

S P (GV)
(GN)

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145
 7 Las categoras gramaticales. La oracin simple

Cuadro 4 (continuacin)

Esanoeralanicacircunstanciademi felicidad.
D N (Sust)
(Pos)

E T (GN)
(Prep)

D CN N (Sust) CN (G Prep)
(Art) (Adj)

N M Neg N At (GN)
(Pron) (Adv) (V)

S P (GV)
(GN)

Despus de un da bochornoso,unaenormetormenta color pizarra*haba escondidoelcielo.

D N CN (Adj)
(Art) (Sust)

E (Loc Prep) T (GN) D N (Sust)

(Art)

CCT (G Prep) D (Art) CN (Adj) N (Sust) N (V) CD (GN)

P (GV) S (GN) P (GV)

* Ncleos yuxtapuestos.

Laalentabaelvientode+ el sur.
D N
(Art) (Sust)

E T (GN)
(Prep)

CD N (V) D N (Sust) CN (G Prep)

(Pron) (Art)

P (GV) S (GN)

SO: 1. p. sing.
Orpidosycasi secretospasosenlo alto.
M N (Adj) D N (Adj
(Adv) (Art) s ustantivado)

CN (Adj) Nx CN (G Adj) N (Sust) E T (GN)
(Conj) (Prep)

N CD (GN) CCL (G Prep)
(V)

P (GV)

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146
 Las categoras gramaticales. La oracin simple 7

Cuadro 5

a)Nossorprendienel descampadolalluvia.
D N (Sust)
(Art)

E T (GN)
(Prep)

CD N (V) CCL (G Prep) D N (Sust)

(Pron) (Art)

P (GV) S (GN)

SO: 1. p. sing.
b) Aquel daloencontrmuy desmejorado.
D (Dem) N M (Adv) N (Adj)
(Sust)

CCT (GN) CD N (V) C Pvo del CD (G Adj)

(Pron)

P (GV)

c) To Ramn no cree en nada de eso.

E T
(Prep) (Pron)

N (Pron) CN (G Prep)

E T (GN)
(Prep)

N Ap (Sust) M Neg N (V) C Rg (G Prep)

(Sust) (Adv)

S (GN) P (GV)

d)Vinieronacasaalgunosdenuestros antiguos vecinos.

D (Pos) CN (Adj) N (Sust)

E T (Sust) E T (GN)
(Prep) (Prep)

N (V) CCL (G Prep) N (Pron) CN (G Prep)

P (GV) S (GN)

e)NuestroamigoPatricioimitaextraordinariamentebienalos pjaros.
D N (Sust)
(Art)

M (Adv) N E T (GN)
(Adv) (Prep)

D (Pos) N (Sust) Ap (Sust) N (V) CCM (G Adv) C Rg (G Prep)

S (GN) P (GV)

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147
 7 Las categoras gramaticales. La oracin simple

Cuadro 5 (continuacin)

f)Enaquellaentrevista,eljugadorfrancsarremetacontrasusantiguoscompaerosde vestuario.
E T (Sust)
(Prep)

D (Dem) N (Sust) D (Pos) CN (Adj) N (Sust) CN (G Prep)

E T (GN) E (Prep) T (GN)

(Prep)

CCL (G Prep) D N (Sust) CN (Adj) N (V) C Rg (G Prep)

(Art)

P (GV) S (GN) P (GV)

SO: 3. p. sing.
g)Coneseorgullo,jamspodr resolverelgranproblemadesu vida.
D N
(Pos) (Sust)

D N (Sust) E T (GN)
(Dem) (Prep)

E T (GN) D CN N (Sust) CN (G Prep)

(Prep) (Art) (Adj)

CCM (G Prep) CCT (Adv) N (Per Vbal) CD (GN)

P (GV)

SO: 3. p. sing.
h)Mepersiguitodalanocheconsus insistentes preguntas.
D (Pos) CN (Adj) N (Sust)

E T (GN)
(Prep)

CD N (V) CCT CC instrumento (G Prep)

(Pron)

P (GV)

SO: 1. / 3. p. sing.
i)Jugabafelizenelparque,ignorantede todo.
E T (Pron)
(Prep)

N (Adj) C Adj (G Prep)

N (V) C Pvo CCL (G Prep) C Pvo del S (G Adj)

del S (Adj)

P (GV)

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148
 Las categoras gramaticales. La oracin simple 7

Cuadro 5 (continuacin)

j) Han sido unos das maravillosos.

N (V) D (Art) N (Sust) CN (Adj)

P (GV) S (GN)

SO: 1. p. sing.
k) Estoy ya cansado de tanta historia.
D (Ind) N (Sust)

E T (GN)
(Prep)

N (Adj) C Adj (G Prep)

N (V) CCT At (G Adj)

(Adv)

P (GV)

SO: 1. / 3. p. sing.
l) A Tobaslorecordabams delgado.
E N (Sust) M (Adv) N (Adj)
(Prep)

CD (G Prep) CD N (V) C Pvo del CD (G Adj)

(Pron)

P (GV)

m) En las profundidades de + el ocano hay tortugas de carne exquisita.

D N (Sust)
(Art)

D N (Sust) CN (G Prep) E T (GN)

(Art) (Prep)

E T (GN) N (Sust) CN (G Prep)

(Prep)

CCL (G Prep) N (V) CD (GN)

P (GV)

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149
 7 Las categoras gramaticales. La oracin simple

Cuadro 5 (continuacin)

n)Laestructuradelapruebaser establecidaporlosprofesoresde+ el departamento.

D N (Sust)
(Art)

E T (GN)
(Prep)

D N (Sust) D N (Sust) CN (G Prep)

(Art) (Art)

E T (GN) E T (GN)
(Prep) (Prep)

D N (Sust) CN (G Prep) N (V) C Ag (G Prep)

(Art)

S (GN) P (GV)

)Nuestramadrelelimpilosmocosconun sucio pauelo.

D CN N (Sust)
(Art) (Adj)

D N (Sust) E T (GN)
(Art) (Prep)

D (Pos) N (Sust) CI N (V) CD (GN) CC instrumento (G Prep)

(Pron)

S (GN) P (GV)

SO: 1. p. sing.
o)Novolver a hablarnuncadeese asunto.
D N (Sust)
(Dem)

E T (GN)
(Prep)

M Neg N (Per Vbal) CCT (Adv) C Rg (G Prep)

(Adv)

P (GV)

p)Nomedejarontranquilalosnioshastala noche.
D N (Sust)
(Art)

E (Prep) T (GN)

M Neg CD N (V) C Pvo D N (Sust) CCT (G Prep)

(Adv) (Pron) del CD (Adj) (Art)

P (GV) S (GN) P (GV)

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150
 Las categoras gramaticales. La oracin simple 7

Cuadro 5 (continuacin)

q)Laballenapermanecivaradaenla playadurantetres das.

D N (Sust) D N
(Art) (Num) (Sust)

E T (GN) E (Prep) T (GN)

(Prep)

D N (Sust) N (V) C Pvo CCL (G Prep) CCT (G Prep)

(Art) del S (Adj)

S (GN) P (GV)

SO: 3. p. sing.
r)Traselescndalodelas comisionesha renunciadoa+ elcargo.
D N (Sust)
(Art)

E T (GN)
(Prep)

D N (Sust) CN (G Prep) D N (Sust)

(Art) (Art)

E T (GN) E T (GN)
(Prep) (Prep)

CCT (G Prep) N (V) C Rg (G Prep)

P (GV)

Cuadro 6

a)Enaquel caf,cadalunesse* recitabanversosdepoetas hispanoamericanos.

D (Dem) N (Sust) N (Sust) CN (Adj)

E T (GN) D (Ind) N (Sust) E T (GN)

(Prep) (Prep)

CCL (G Prep) CCT (GN) N (V) N (Sust) CN (G Prep)

P (GV) S (GN)
* Marca de pasiva refleja.

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151
 7 Las categoras gramaticales. La oracin simple

Cuadro 6 (continuacin)

SO: 3. p. sing.
b)Maanase* instalarenlahabitacinde+ elhoteldesu hermano.
D N (Sust)
(Pos)

E T (GN)
(Prep)

D N CN (G Prep)
(Art) (Sust)

E T (GN)
(Prep)

D N (Sust) CN (G Prep)
(Art)

E T (GN)
(Prep)

CCT (Adv) N (V) CCL (G Prep)

P (GV)
* Marca de pasiva refleja.

c) En casasiemprese* ha discutidomuchode poltica.

E T (Sust) E T (Sust)
(Prep) (Prep)

CCL (G Prep) CCT (Adv) N (V) CC Cant (Adv) C Rg (G Prep)

P (GV)
* Marca de pasiva refleja.

d) Con aquellos datos, se* confirm el peor pronstico.

D (Dem) N (Sust)

E (Prep) T (GN)

CC instrumento (G Prep) N (V) D CN N (Sust)

(Art) (Adj)

P (GV) S (GN)
* Marca de pasiva refleja.

e)Deesta edicinse* tiraronsolotres milejemplares.

D N (Sust)
(Dem)

E T (GN)
(Prep)

CN (G Prep) N (V) CC Cant D (Num) N (Sust)

(Adv)

S (GN) P (GV) S (GN)

* Marca de pasiva refleja.

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152
 Las categoras gramaticales. La oracin simple 7

Cuadro 6 (continuacin)

f)A+ elfinaldela guerrase* impusoenelpasunacruentadictadura.

D N (Sust)
(Art)

E T (GN)
(Prep)

D N (Sust) CN (G Prep) D N
(Art) (Art) (Sust)

E T (GN) E T (GN)
(Prep) (Prep)

CCT (G Prep) N (V) CCL (G Prep) D (Art) CN (Adj) N (Sust)

P (GV) S (GN)
* Marca de pasiva refleja.

g) Elisa y Blanca se han distanciado ltimamente.

N Nx N CD N (V) CCT (Adv)
(Sust) (Conj) (Sust) (Pron)

S (GN) P (GV)

h) Rosa y Luis se haban prometido muchas cosas.

D (Ind) N (Sust)

N Nx N CI N (V) CD (GN)
(Sust) (Conj) (Sust) (Pron)

S (GN) P (GV)

i)Nose* incluyeelIVAenelpreciodela etiqueta.

D N (Sust)
(Art)

E T (GN)
(Prep)

D N (Sust) CN (G Prep)
(Art)

E T (GN)
(Prep)

M Neg N (V) D N CCL (G Prep)

(Adv) (Art) (Sust)

P (GV) S (GN) P (GV)

* Marca de pasiva refleja.

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153
 7 Las categoras gramaticales. La oracin simple

Cuadro 6 (continuacin)

SO: 1. p. sing.
j)Estatesisseladedicoatoda mi familia.
D (Ind) D N (Sust)
(Pos)

D N E T (GN)
(Dem) (Sust) (Prep)

CD (GN) CI CD N (V) CI (G Prep)

(Pron) (Pron)

P (GV)

k)Enmediode+ el discursoseleescapunacarcajada.
D N (Sust)
(Art)

E T (GN)
(Prep)

N (Loc Adv) C Adv (G Prep)

CCT (G Prep) N CI N (V) D N (Sust)

(V) (Pron) (Art)

P (GV) S (GN)

l)Misuegranopuede permitir+ seestos lujos.

D (Dem) N (Sust)

D N (Sust) M Neg N (V) CI CD (GN)

(Pos) (Adv) (Pron)

S (GN) P (GV)

m) Eso no se* puede decir nunca.

CD M Neg N (Per Vbal) CCT (Adv)
(Pron) (Adv)

P (GV)
* Marca de impersonalidad.

n) El ttulo se* destacaba con grandes letras rojas.

CN (Adj) N (Sust) CN (Adj)

E T (GN)
(Prep)

D N N (V) CCM (G Prep)

(Art) (Sust)

S (GN) P (GV)
* Marca de pasiva refleja.

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154
 Las categoras gramaticales. La oracin simple 7

Cuadro 6 (continuacin)

)Se* ha convocadounconcursode cuentos.

E T (Sust)
(Prep)

N (V) D N (Sust) CN (G Prep)

(Art)

P (GV) S (GN)
* Marca de pasiva refleja.

o)Elcontenidode+ el mensajese* renuevacadaao.

D N (Sust)
(Art)

E T (GN) D (Ind) N (Sust)

(Prep)

D N (Sust) CN (G Prep) N (V) CCT (GN)

(Art)

S (GN) P (GV)
* Marca de pasiva refleja.

p)Mimadresemirabaasombradasucolorde pelo.
E T
(Prep) (Sust)

D N (Sust) CN (G Prep)
(Pos)

D N (Sust) CI N (V) C Pvo del S (Adj) CD (GN)

(Pos) (Pron)

S (GN) P (GV)

q)Miscompaerosnuncase olvidaronde m.
E T
(Prep) (Pron)

D N (Sust) CCT (Adv) N (V) C Rg

(Pos) (G Prep)

S (GN) P (GV)

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155
 7 Las categoras gramaticales. La oracin simple

Cuadro 6 (continuacin)

r)Enel textose* reproducensuspalabrastextuales.

D N (Sust)
(Art)

E T (GN)
(Prep)

CCL (G Prep) N (V) D N (Sust) CN (Adj)

(Pos)

P (GV) S (GN)
* Marca de pasiva refleja.

s) Ins y Pedro se miraron sonrientes.

N Nx N (Sust) CD N (V) C Pvo (Adj)
(Sust) (Conj) (Pron)

S (GN) P (GV)

SO: 3. p. sing.
t) Entonces se frot los ojos con incredulidad.
D N E T (Sust)
(Art) (Sust) (Prep)

CCT (Adv) CI N (V) CD (GN) CCM (G Prep)

(Pron)

P (GV)

u) Se* publican demasiados libros.

N (V) D (Ind) N (Sust)

P (GV) S (GN)
* Marca de pasiva refleja.

v) Se* ha producido un peligroso choque de trenes esta madrugada.

E T (Sust) D N (Sust)
(Prep) (Dem)

N (V) D CN (Adj) N (Sust) CN (G Prep) CCT (GN)

(Art)

P (GV) S (GN) P (GV)

* Marca de pasiva refleja.

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156
 Las categoras gramaticales. La oracin simple 7

Cuadro 6 (continuacin)

SO: 3. p. sing.
w)Seescondi,aterrado,bajola mesa.
D N (Sust)
(Art)

E (Prep) T (GN)

CD N (V) C Pvo del CD (Adj) CCL (G Prep)

(Pron)

P (GV)

SO: 1. / 3. p. sing.
x)Selohaba advertidomuchas veces.
D (Ind) N (Sust)

CI CD N (V) CC Cant (GN)

(Pron) (Pron)

P (GV)

Cuadro 7

a)Se* tratadedieciochohistoriasdedesapariciones voluntarias.

N (Sust) CN (Adj)

E T (GN)
(Prep)

D (Num) N (Sust) CN (G Prep)

E T (GN)
(Prep)

N (V) C Rg (G Prep)

P (GV)
* Marca de impersonalidad.

b)Lahiperconectividadde+ el mundo actualreducenuestrasposibilidadesde anonimato.

D N (Sust) CN (Adj) E T (Sust)
(Art) (Prep)

E T (GN) D (Pos) N (Sust) CN (G Prep)

(Prep)

D N (Sust) CN (G Prep) N (V) CD (GN)

(Art)

S (GN) P (GV)

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157
 7 Las categoras gramaticales. La oracin simple

Cuadro 7 (continuacin)

SO: 3. p. pl.
c)Tampocoenla muertenosdejarntranquilos.
D N (Sust)
(Art)

E T (GN)
(Prep)

CCN (Adv) CCT (G Prep) CD N (V) C Pvo del CD

(Pron)

P (GV)

Cuadro 8

elmundodela accin
D N (Sust)
(Art)

E T (GN)
(Prep)

D N (Sust) CN (G Prep)
(Art)

GN

a+ elcuidadodelos otrosydesu propia imagen

D N (Pron) D CN (Adj) N (Sust)
(Art) (Pos)

E T (GN) E T (GN)
(Prep) (Prep)

D N (Sust) CN (G Prep) Nx CN (G Prep)

(Art) (Conj)

E T (GN)
(Prep)

G Prep

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158
 Las categoras gramaticales. La oracin simple 7

Cuadro 8 (continuacin)

unfrenoeneldesarrollodeotras capacidades
D (Ind) N (Sust)

E T (GN)
(Prep)

D N (Sust) CN (G Prep)
(Art)

E T (GN)
(Prep)

D N (Sust) CN (G Prep)
(Art)

GN

msaptasparaeltrabajodomsticoyde cuidado
E T (Sust)
(Prep)

D N (Sust) CN (Adj) Nx CN (G Prep)

(Art) (Conj)

E (Prep) T (GN)

M (Adv) N (Adj) CN (G Prep)

G Adj

Cuadro 9

a)Despus detantosaosdeluchaporlaemancipacindelas mujeres,lascosassiguenigual.

D N (Sust)
(Art)

E T (GN)
(Prep)

D N (Sust) CN (G Prep)
(Art)

E T (GN)
(Prep)

N (Sust) CN (G Prep)

E T (GN)
(Prep)

D (Ind) N (Sust) CN (G Prep)

E (Loc Prep) T (GN)

CCT (G Prep) D N (Sust) N (V) CCM

(Art) (Adv)

P (GV) S (GN) P (GV)

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159
 7 Las categoras gramaticales. La oracin simple

Cuadro 9 (continuacin)

b)Lainvestigacinse centraenlosestereotiposde gnero.

E T (Sust)
(Prep)

D N (Sust) CN (G Prep)
(Art)

E T (GN)
(Prep)

D N (Sust) N (V) C Rg (G Prep)

(Art)

S (GN) P (GV)

c)Acada gnerose*leotorganunascualidadesespecficas.
D (Ind) N (Sust)

E T (GN)
(Prep)

CI (G Prep) N CI N (V) D (Art) N (Sust) CN (Adj)

(V) (Pron)

P (GV) S (GN)
* Marca de pasiva refleja.

d)Lafeminidadse refiereauna condicin cultural.

D (Art) N (Sust) CN (Adj)

E T (GN)
(Prep)

D N (Sust) N (V) C Rg (G Prep)

(Art)

S (GN) P (GV)

e)Laschicasvan siendo encerradasenuna esencia femenina.

D (Art) N (Sust) CN (Adj)

E T (GN)
(Prep)

D N (Sust) N (Per Vbal) CCL (G Prep)

(Art)

S (GN) P (GV)

Unidades didcticas Lengua castellana y Literatura 2. Bachillerato

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Notas