MATEMTICA 1 DE SECUNDARIA SESIN 6

PLANEANDO UNAS LINDAS VACACIONES

1. Datos informativos
I.E. __________________________________________ Tiempo: 90 min
Docente: ______________________________________ Fecha: ____________

2. Aprendizaje esperado
Competencia Capacidad INDICADORES

Reconoce datos y relaciones no explicitas en situaciones

Matematiza duales (ganancias - prdidas) y relativas (temperatura,
ACTA Y situaciones cronologa) al expresar un modelo usando nmeros
PIENSA enteros y sus operaciones.
MATEMTICAME Comunica y Expresa en forma grfica y simblica las relaciones de
NTE EN representa ideas orden entre nmeros enteros empleando la recta
SITUACIONES matemticas numrica.
DE CANTIDAD
Elabora y usa Emplea procedimientos y recursos para realizar
estrategias operaciones con nmeros enteros.

3. Secuencia didctica

MOMENT ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

OS

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 MATEMTICA 1 DE SECUNDARIA SESIN 6

1. El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes. Luego, Pizarra,

Inicio entrega a cada equipo de trabajo la siguiente ruta turstica plumones 15 min
que se podra seguir en un plan de vacaciones:

Imagen
impresa o
digital

Ficha 6.
2. Los estudiantes haciendo uso de tarjetas responden a las
interrogantes que plantea el docente, estas interrogantes son
las siguientes:
- Qu ciudades se pueden visitar siguiendo la ruta de la
imagen?
- Para la realizacin de un viaje es necesario tener en
cuenta un presupuesto, elabora una lista de acciones que
consideraras en el presupuesto e indica sus costos.
- Cules son las temperaturas y la altitud de las ciudades
a visitar?

3. El docente recoge las tarjetas de respuestas de los

estudiantes, las organiza y no emite juicios de valor.
4. A continuacin, se da lectura a la situacin que aparece en la
ficha 6 del Cuaderno de reforzamiento pedaggico JEC que
trata sobre la planificacin de vacaciones de scar, luego los
estudiantes responden a las siguientes preguntas:

- De los datos mostrados, cul es la regin que se

encuentra a menor distancia de Lima y cuanto es esta
distancia?
- Considerando la informacin que brinda el cuadro,
cuntos aos han transcurrido desde la fundacin del
Cusco?

5. El docente recoge las respuestas dadas por los estudiantes y

a partir de ello, seala las actividades a desarrollarse durante
la sesin. Tambin indica que estar monitoreando los grupos
de trabajo en todo momento y que pueden realizar preguntas
frente a las dificultades encontradas.
6. El docente explica a los estudiantes de la estructura de cada
ficha (que consta de tres momentos) y que se irn
desarrollando paulatinamente.
Desarr Aprendemos Teora 10 min
ollo 7. El docente con apoyo de los estudiantes revisa la informacin bsica
que se presenta en la ficha 6 respecto al conjunto de los de la
nmeros enteros, comparacin y operaciones con nmeros Ficha 6
enteros. Es recomendable que el docente vaya sintetizando
con los estudiantes la informacin conceptual ms relevante.
8. El docente solicita la participacin voluntaria de los
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estudiantes para responder a las siguiente situacin:

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Si queremos sumar un nmero desconocido con 7 y obtener

3 como resultado: + 7 = 3.

Existir un nmero natural que sumado con 7 resulte 3?

Existe un conjunto ms amplio que el de los nmeros
naturales?

9. Las respuestas a estas preguntas las comparten en plenaria

para consensuar sus ideas. Despus, el docente realiza
precisiones y observaciones en los casos que sean 20 min
necesarios. Ficha 6

Analizamos
10. A continuacin los estudiantes con el apoyo del docente
analizan las situaciones resueltas 1; 2; 3 y 4, prestando
mucha atencin a lo que solicitan y cul es el proceso de
resolucin que se sigue.
11. El docente realiza preguntas reflexivas para la comprensin
de los situaciones resueltas:
Distingues cules son los datos?
Hay suficiente informacin?
Es este problema similar a algn otro que hayas resuelto
antes? 40 min

12. Si es necesario el docente puede explicar o resolver los Problemas

problemas por considerarlo interesante o difcil o hacer que propuesto
algn estudiante lo resuelva. s de la
Practicamos Ficha 6
13. El docente indica las actividades que resolvern los
estudiantes (sugerencia para el docente, dependiendo del
ritmo de aprendizaje de sus estudiantes seleccionar las
actividades):
Situacin: 2; 4; 5; 9; 10 y 14.
14. El docente acompaa en todo momento las diferentes mesas
de trabajo y realizar las aclaraciones a todas las consultas
que tengan; indica que el tiempo para el desarrollo de las
actividades es de 40 minutos como mximo.
15. Se les recomienda escribir con letra legible y utilizar lpiz 2B y
borrador. La seccin practicamos se puede hacer de manera
individual o en su defecto en pares.
16. Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente su
hoja de resolucin y respuestas con sus datos respectivos.
17. Para la revisin y correccin de la prctica el docente debe
hacer uso del manual de correccin, en l encontrar la clave
de respuesta para aquellas preguntas de opcin mltiple y
tambin los criterios de correccin para las preguntas abiertas
18. El docente podra aplicar la heteroevaluacin haciendo una
retroalimentacin adecuada, o podra aplicar la coevaluacin
o autoevaluacin para lograr la participacin de los
estudiantes.
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Cierre 19. Al final del desarrollo de las actividades, el docente plantea Cuaderno
las siguientes interrogantes: Problemas
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Tuviste dificultad en elaborar la recta numrica y ubicar los propuesto 5 min

nmeros enteros? s de la
Qu estrategia utilizaste para resolver problemas sobre ficha 6
nmeros enteros?
En qu situacin de contexto real puedes utilizar los
nmeros enteros?

4. Evaluacin

CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

Reconoce datos y relaciones no explicitas en situaciones 1,2,3,4,13

Matematiza duales (ganancias - prdidas) y relativas (temperatura,
situaciones cronologa) al expresar un modelo usando nmeros
enteros y sus operaciones.

Comunica y Expresa en forma grfica y simblica las relaciones de 9,10,15,5,6,1

representa ideas orden entre nmeros enteros empleando la recta 4
matemticas numrica.

7,8,11,12;
Elabora y usa Emplea procedimientos y recursos para realizar 17,15,16
estrategias operaciones con nmeros enteros.

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