HGCS - IV° Medio (GDDalternativaa) - 1 PDF

Historia
y Ciencias Sociales
Gonzalo lvarez
profesor de historia y geografa licenciatura en educacin
universidad metropolitana de ciencias de la educacin
MACARENA BARAHONA
GEGRAFA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE
MAGISTER EN URBANISMO UNIVERSIDAD DE CHILE
gua didctica para el Docente
HISTORIA_IV_GUIA.indd 1 03-10-12 12:53

I.S.B.N.: 978-956-12-2116-1 Historia y Ciencias Sociales
3 edicin, Octubre de 2012 cuarto ao Medio
N de ejemplares: 2.300 Un proyecto de Empresa
Editora Zig-Zag S.A.
2010 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Gerente General
Inscripcin N 194.607. Santiago de Chile. Ramn Olaciregui
Derechos exclusivos de edicin reservados por
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Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Mirta Jara
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Telfono 8107400. Fax 8107455. Gonzalo lvarez
E-mail:zigzag@zigzag.cl Macarena Barahona
Santiago de Chile.
Edicin
Carmen Lara
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en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido Alida Montero
por ningn medio mecnico, ni electrnico, de Marcelo Miranda
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escrita de su editor. Juan Manuel Neira
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Santiago de Chile. Juan Manuel Neira
Equipo de Diseo
Pamela Buben
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Jos Luis Grez
Claudio Silva
Fotografas
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ndice de contenidos
Presentacin de la estructura didctica

del Texto para el Estudiante 4
Adecuacin curricular en el tratamiento
de los contenidos del Texto para el Estudiante 5
Estructura grfica de la Gua Didctica 6
Propuesta didctica del Hipertexto 7
Unidad I
Propuesta de planificacin 8
Informacin complementaria 12
Sugerencias metodolgicas 18
Actividades complementarias 35
Materiales reproducibles 41
Apoyo a la evaluacin de los aprendizajes 49
Bibliografa y otros recursos 58
Unidad II
Unidad III

Presentacin de la estructura
didctica del Texto para el Estudiante
L a organizacin de los temas al interior del Texto responde a la propuesta didctica utilizada
para el tratamiento de los contenidos del Sector, y a requerimientos pedaggicos, segn los cuales
los estudiantes deben ir logrando mayores y ms efectivos grados de autonoma en el desarrollo
de sus aprendizajes.
En este contexto, se presentan variadas actividades, destinadas a que alumnos y alumnas desarro-
llen habilidades y procedimientos diversos, que les permitan acercarse de manera progresiva a la
obtencin de nuevos saberes, no solo en el rea de estudio de la Historia, sino tambin de otras
disciplinas de las ciencias sociales. Por otro lado, se ha considerado que la autonoma en la gene-
racin del conocimiento debe orientarse, adems, a la adquisicin de valores de responsabilidad
social y ciudadana con la comunidad local (el pas), la regin (Amrica Latina), y el mundo en
su totalidad. En todas las actividades del Texto se indican las habilidades o procedimientos que
se pretende desarrollar a travs de ellas, con el objeto de orientar a los estudiantes y al docente,
acerca del tipo de ejercitacin y trabajo especfico que conlleva su desarrollo.
Otro elemento que se quiere destacar en la estructura didctica del Texto es el empleo sistemtico
de fuentes historiogrficas de distinto orden: escritas (primarias y secundarias), y adems, fuentes
iconogrficas (fotografas, caricaturas, carteles de propaganda, grabados, lminas de pinturas y
obras de arquitectura, informacin sobre cine, etc.). Respecto de las fuentes escritas, cuando fue
posible y pertinente, se utilizaron documentos histricos que presentaban visiones diversas sobre
un acontecimiento o proceso histrico, o sobre algn fenmeno espacial o social, con el objeto
que los estudiantes puedan, a partir de su interpretacin, comprender la multiplicidad de visiones
existentes sobre un mismo acontecimiento, segn la condicin de los protagonistas sociales involu-
crados, y a la luz de las posturas ideolgicas de los historiadores o estudiosos que, a posteriori, los
interpretan. Respecto de las fuentes iconogrficas, se tom en consideracin la gran trascendencia
que tiene la imagen en nuestra sociedad actual, especialmente entre los jvenes, en la seguridad
de que estas no solo permiten ilustrar y presentar informacin para complementar los contenidos,
sino que, adems, constituyen una herramienta de alto valor esttico y sensorial, por lo cual es
importante orientar a los estudiantes en su anlisis, instndolos a desarrollar posturas personales,
crticas y fundadas frente a ellas, las cuales podrn extender, en su vida cotidiana, al gran cmulo
de informacin que reciben a travs de imgenes.
Para la entrega de los contenidos, a lo largo del relato o texto central, y en diversas actividades,
se incorpora informacin estadstica a travs de tablas y grficos. En este sentido, es importante
destacar la gran relevancia y aporte de los nmeros o fuentes cuantitativas en la comprensin de
los procesos histricos. Los datos numricos permiten ampliar de manera considerable la visin
de un perodo y su respectivo proceso, e incorporar, adems, a las grandes multitudes silenciosas
al anlisis histrico.
Otro recurso que ha sido considerado central para el tratamiento de los contenidos han sido los
mapas. En el bien entendido que todo acontecimiento o proceso histrico se desarrolla en un
espacio geogrfico determinado, se utiliza gran cantidad de mapas para representar un suceso, o
para comparar la evolucin de algunos de ellos en el tiempo.
En resumen, el enfoque holstico del Texto alude a la variedad de recursos presentados, prove-
nientes de diversos mbitos disciplinarios, al tratamiento conceptual, que recoge y articula en su
anlisis los distintos mbitos de la realidad social, y a la integracin de espacios geogrficos y
actividades humanas en diversas perspectivas y contextos.

Adecuacin curricular en el tratamiento de los
contenidos del Texto para el Estudiante
E l tratamiento de los contenidos en el Texto para el Estudiante se orienta a mostrar las distintas
dimensiones de estudio de la disciplina, segn estn establecidas en el marco curricular del Sector.
As, en su construccin se relevaron los siguientes aspectos:
1. La multiperspectiva o multicausalidad de los acontecimientos o procesos en un enfoque sist-
mico y multidimensional, para permitir la integracin y articulacin de los diferentes mbitos
de la realidad social en distintas escalas o niveles de anlisis, sean estos locales, regionales o
mundiales.
Se intenta destacar que cualquier cambio o modificacin en alguno de estos mbitos de la
realidad inuye en el resto. Algunos de ellos se presentan ms proclives al cambio en el corto
plazo, como es el caso de los mbitos tecnolgico y econmico; en cambio, otros ofrecen
mayor resistencia o requieren de un mayor tiempo de adaptacin a la nueva realidad; este es
el caso de los mbitos poltico, social y cultural.
2. La historicidad, es decir, la interpretacin de acontecimientos y procesos en el tiempo: para
ello, a lo largo del Texto, en el tratamiento de los diversos contenidos, se han considerado
aspectos como:
Relacin pasado-presente: en este aspecto se debe considerar que la validez de la Historia,
como disciplina didctica, radica en su posibilidad de ayudar a la comprensin del mundo
actual, es decir, su legitimidad est dada por las necesidades del presente.
Continuidad y cambio: se aplic segn las caractersticas y contexto de los contenidos
tratados.
Incorporacin de mltiples actores: se hizo lo posible por presentar la mayor diversidad
de actores posible, considerando el aporte genuino de cada uno de ellos al estudio de los
distintos acontecimientos y procesos histricos.
Incorporacin de los nmeros al anlisis histrico: se entregan diversas referencias cuanti-
tativas, segn pertinencia de los contenidos tratados. Se han incorporado tablas estadsticas
y grficos, para ampliar informacin, ilustrar contenidos y para capacitar a los estudiantes
en su lectura y anlisis.
3. La espacialidad de los contenidos ha sido tratada considerando su perspectiva espacial, vale
decir, debidamente contextualizados en su dimensin geogrfica.
Adems, se han incorporado otros tipos de anlisis espacial: medioambiental, esttico, emo-
cional y administrativo.
Se ha tomado tambin en consideracin la importancia del espacio geogrfico como factor
condicionante de las mltiples y diferentes relaciones que las sociedades tienen con el medio en
el que se desenvuelven. En esta perspectiva, se presenta una gran variedad de mapas temticos
para ayudar al anlisis de los procesos histricos en estudio.
4. El uso de fuentes historiogrficas, aspecto de gran importancia en el estudio de la Historia,
permite a los estudiantes un acercamiento directo con los actores de los diferentes procesos,
o con quienes, posteriormente, realizaron una interpretacin de estos acontecimientos.
A lo largo del Texto para el Estudiante se presenta una gran cantidad de fuentes, invitando
a los estudiantes a su anlisis y confrontacin, con el objeto de establecer distintas visiones
frente a un acontecimiento.
5
GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES IV MEDIO

Estructura grfica de la Gua Didctica
C on el objeto de apoyar la labor docente, para cada Unidad del Texto para el Estudiante se en-
tregan diversas herramientas, las que cubren un amplio rango de materiales complementarios, para
ser utilizados en los distintos momentos del quehacer pedaggico: antes de la clase (planificacin
y preparacin de clases), durante su desarrollo (materiales para trabajar en las horas pedaggicas
destinadas a la asignatura) y despus de la clase (evaluaciones, indicadores de evaluacin, etc.).
A continuacin se entrega una breve descripcin de las distintas secciones que componen la Gua
Didctica:
1. Planificacin: se presentan planificaciones para cada Unidad del Texto. En ellas, por cada
captulo, se establecen: aprendizajes esperados, recursos didcticos utilizados y sus procedi-
mientos asociados, sugerencias de tiempo (en horas pedaggicas), OFT trabajados y tipos de
evaluacin con sus respectivos indicadores de evaluacin.
2. Informacin complementaria: seccin en la cual se entrega informacin adicional sobre

algunos contenidos relevantes presentados en la Unidad, con el objeto de que el docente pueda
contar con ms antecedentes para trabajar dichos temas en la sala de clases.
3. Sugerencias metodolgicas: esta seccin es de gran relevancia, ya que a travs de ella se

entregan sugerencias y orientaciones al docente para trabajar con los siguientes recursos o
elementos presentes en la Unidad:
Orientaciones para el tratamiento de los contenidos.
Orientaciones para el trabajo con recursos presentes en la Unidad.
Orientaciones para el trabajo con conceptos centrales de la Unidad.
Orientaciones para el trabajo con procedimientos abordados en la Unidad.
Orientaciones para trabajar los OFT presentes en la Unidad.
4. Actividades complementarias: set de actividades destinadas a ser utilizadas por el docente

a modo de complemento de las actividades que se encuentran en el Texto para el Estudiante.
Generalmente, estn relacionadas con temas o conceptos centrales tratados en la Unidad.
5. Materiales reproducibles: material didctico, que puede ser reproducido y compartido con los
estudiantes. Contempla material diverso: mapas, grficos, infografas, esquemas, noticias, etc.
Entre este material destaca la entrega de fuentes primarias y fuentes secundarias, destinadas
a trabajar contenidos de inters.
6. Apoyo a la evaluacin de los aprendizajes: seccin en la cual se presentan evaluaciones de

proceso complementarias, con sus respectivos indicadores de evaluacin.
Adems se presentan pautas de resolucin de preguntas abiertas, relacionadas con las eva-
luaciones de proceso de la Unidad, las cuales pueden servir de modelo para que el docente
construya otras similares, para otras evaluaciones.
Por ltimo, se entregan modelos de pautas de evaluacin de procedimientos, las cuales tambin
pueden ser reproducidas en otros contextos.

Propuesta didctica del Hipertexto
A dems de la propuesta pedaggica plasmada en el Texto para el Estudiante, este contar con
un apoyo adicional en recursos TIC. Estos recursos multimediales de apoyo complementario
estn presentados en forma de sitio web, tipo biblioteca de recursos, y contienen una serie de ac-
tividades. Dichas actividades se estructuran, principalmente, en 4 secciones o etapas: evaluacin
diagnstica, actividad que motiva la introduccin a la seccin, actividad de desarrollo y actividad
de evaluacin, esta ltima compuesta por varios tipos de ejercicios interactivos, tales como selec-
cin mltiple y anlisis de respuesta cerrada. Tambin se encuentran evaluaciones descargables
y mapas de contenido interactivos.
Todos estos recursos estn referidos en el Texto, mediante una vieta especial, que anuncia que
en dicha pgina podr consultar el complemento para ese contenido o actividad especfica.
El hipertexto cuenta con las siguientes secciones de apoyo:
a) Gua de uso tutorial, que explica el funcionamiento del HT y cmo poder sacarle mejor
provecho al material ah presentado.
b) Planificacin, que entrega un paralelo entre el contenido del libro y el material multimedial.
c) ndice de animaciones, que muestra todos los recursos interactivos con los que cuenta el
Hipertexto, y que le permite al estudiante buscar aquel que necesite en menor tiempo y de
manera ldica.
d) Mapa de contenidos, que ayuda al estudiante a navegar por el HT sobre temas o contenidos
de manera ms directa.
Este material se encuentra disponible desde la pgina web del Ministerio de Educacin o a travs
de la pgina web de nuestra Editorial.
7

UNIDAD 1 : El siglo XX
Propuesta de planificacin Unidad
Captulos Temas Aprendizajes esperados OFT *
Captulo 1 La Primera Guerra Reconocen la importancia de las ideologas Conocer y analizar, desde diversas pers-
Los Mundial. en el desarrollo histrico del siglo XX. pectivas, algunas de las principales carac-
primeros La Revolucin rusa. Analizan crticamente los rasgos distintivos tersticas de la sociedad contempornea,
comprendiendo su multicausalidad. Esto
50 aos Cambios sociales de los sistemas totalitarios y aplican el
y culturales de concepto de totalitarismo a la Italia fascista, permite comprender que la realidad admite
entreguerras. a la Alemania nazi, y al rgimen estalinista mltiples interpretaciones, dependiendo de
La Gran Depresin de la Unin Sovitica. cul sea la situacin en que estn inmer-
Pginas de la economa sos los distintos actores de los procesos
Identifican y caracterizan los efectos de la
capitalista. histricos, lo cual conlleva el respeto por
crisis econmica de 1929.
las opiniones divergentes.
12 - 47 Los totalitarismos. Comprenden que la Segunda Guerra
La Segunda Guerra Comprender que cualquier carrera ar-
Mundial tuvo caractersticas distintivas sin
Mundial. mamentista conduce inevitablemente a
precedentes en guerras anteriores.
conictos blicos que provocan enormes
Tiempo Reconocen la importancia de la creacin prdidas humanas.
de las Naciones Unidas como organismo
Comprender que las diferencias y conictos
supraestatal, destinado a regular las con-
32 entre personas, sociedades y pases se
troversias entre los pases miembros.
horas deben resolver por la va del dilogo y el
Valoran la penalizacin de los crmenes
pedag. consenso, evitando la violencia y, sobre
contra la Humanidad y la paz surgidos luego todo, la guerra.
de ella.
Valorar la democracia como sistema de
Valoran la Declaracin Universal de los De- gobierno, el cual ratifica la igualdad ante
rechos del Hombre como elemento fundante la ley y permite la libre participacin de
de un nuevo ordenamiento internacional. todos los ciudadanos, a diferencia de lo
Comprenden que luego de la Segunda Guerra sucedido con los sistemas totalitarios.
Mundial se produce un reordenamiento Desarrollar habilidades de pensamiento
de los bloques polticos, y un proceso de crtico frente a los temas estudiados.
descolonizacin, que generan un nuevo
escenario mundial.
* Los OFT que se presentan estn basados

en el Marco Curricular y han sido adaptados
a los diferentes contenidos.

Unidad 1
Indicadores de logro
Recursos de actividades Indicadores de evaluacin
Fuentes historiogrficas Leen y analizan fuentes historiogrficas Evaluacin diagnstica

primarias y secunda- presentes a lo largo del texto, plantendose Identifica la existencia de una poltica exterior imperialista en Inglaterra,
rias. personalmente ante ellas. Francia y Alemania.
Fotografas de persona- Leen e interpretan la informacin presente Caracteriza el concepto de nacionalismo.
jes estudiados. en los mapas temticos. Relaciona imperialismo y nacionalismo.
Caracteriza el perodo anterior a la Gran Guerra como de preparacin
Fotografas ilustrativas Realizan anlisis iconogrficos de fotografas
militar de la misma.
de los procesos estu- y pinturas.
Menciona pases involucrados en las alianzas.
diados. Elaboran informes sobre la pelcula Sen- Relaciona las polticas imperialistas con el desarrollo del capitalismo.
Mapas temticos. deros de gloria. Menciona el asesinato del heredero al trono austro-hngaro como
Tablas estadsticas y Interpretan grficos sobre los efectos de elemento que gatilla la guerra.
grficos con informacin la crisis econmica tanto en Chile como Identifica los pases involucrados en el conicto.
cuantitativa. en Europa. Describe y caracteriza la guerra de trincheras.
Esquemas e infografas Exponen sobre situaciones hipotticas Relaciona el triunfo de los aliados o triple entente con el ingreso de
para ilustrar los conte- relacionadas con la crisis econmica. EE.UU. a la guerra.
nidos. Menciona acuerdos del Tratado de Versalles.
Consultan pginas web relacionadas con
Pinturas representativas las distintas crisis econmicas que se han Evaluacin de proceso
de los movimientos ar- producido desde 1929. Pregunta 1: Realiza diversas conjeturas respecto del objetivo que perse-
tsticos de la poca. Elaboran informes sobre la pelcula Las guan los nazis al hacer desaparecer la identidad de los judos: borrar
Observacin de pelculas uvas de la ira. el pasado, desprecio a los mismos, sumar humillaciones al pueblo judo,
atingentes a la poca en negar el principio bsico de humanidad como es la propia identidad.
Leen y analizan diversas fuentes historio- Pregunta 2: Enumera y describe cada una de las privaciones a las que
estudio. grficas, comprendiendo y relacionando la fueron sometidos los judos en los campos de concentracin.
Taller de aplicacin y informacin que entregan. Pregunta 3: Identifica las diferencias que existan entre los campos de
profundizacin de los Observan y analizan crticamente las concentracin de Auschwitz y Birkenau.
contenidos tratados. imgenes relacionadas con los regmenes Pregunta 4: Menciona diferentes acciones que denotan la solidaridad
totalitarios. existente entre los prisioneros judos.
Comparan los principios polticos y sociales
de los sistemas totalitarios.
Interpretan grficos sobre el avance del
nazismo en Alemania.
Leen, evalan y valoran testimonio de
sobreviviente del holocausto judo.
Leen e interpretan mapas relacionados
con el desarrollo de la Segunda Guerra
Mundial y de Europa tras el conicto.
Interpretan grficos sobre las prdidas
humanas que provoc la guerra.
Observan y analizan pelculas sobre
la Segunda Guerra Mundial. Elaboran
informes.
9

Captulo Temas Aprendizajes esperados OFT *
Captulo 2 La Guerra Fra. Dimensionan las implicaciones que tuvo la Valorar la diversidad de opiniones frente
La segunda Descolonizacin del Guerra Fra, reconociendo all los ejes de a distintos acontecimientos o procesos
mitad del Tercer Mundo las relaciones internacionales en la segunda histricos, reconociendo que la diversidad
mitad del siglo XX. de opiniones, juicios y modos de pensar
siglo XX Cambios sociales y
culturales tras la se- Entienden los desafos y cambios que plantea nos enriquece como personas y como
gunda Guerra Mundial. al orden internacional la descolonizacin del sociedades.
Pginas Lucha por los Tercer Mundo y el surgimiento de los Pases Valorar los intentos desarrollados en algunos
derechos civiles de la No Alineados. pases de Europa del Este por conseguir
48 - 89 poblacin afroameri- Conocen cmo a partir de los aos sesenta mayores espacios de libertad frente a la
cana en EE.UU. surge una diversidad de actores (Europa Unin Sovitica.
Manifestaciones estu- unificada, China, Japn, Liga rabe) que Reconocer la situacin de pobreza y
cuestionan el orden bipolar.
Tiempo diantiles en la dcada exclusin en que vive gran parte de los
de 1960. Identifican los efectos de la crisis econmica pases del mundo, y la necesidad de
20 Crisis del petrleo de de la dcada de 1970, y la comparan con actuar y buscar soluciones pacficas a
la Gran Depresin de los aos 30 y la crisis estas situaciones de injusticia.
horas 1973.
subprime del ao 2008-2009.
pedag. El fin de la Guerra Fra.
Reconocen la gran transformacin de la
sociedad que se produce en los aos 60,
relacionada con la masificacin y democra-
tizacin de la sociedad y el surgimiento de
nuevos actores sociales.
Conocen los principales conictos inter-
nacionales desarrollados en el marco de
la Guerra Fra.
El fin de la Unin Conocen el proceso que puso fin a la Unin Valorar los cambios producidos en Europa
Captulo Sovitica. Sovitica y la proyeccin que este hecho del Este, tras la cada de la URSS, como
Cambios econmicos tuvo en las relaciones internacionales. expresin de la bsqueda de mayores
Captulo 3 de fines de siglo. Identifican los cambios econmicos de espacios de libertad.
Fin del Nuevo escenario fines del siglo XX, especialmente la crisis Reexionar sobre las proyecciones sociales,
siglo XX: poltico mundial. del Estado de Bienestar, y el ascenso del que ha tenido a lo largo del mundo la
inicio de Los enfrentamientos neoliberalismo como sistema econmico aplicacin del neoliberalismo.
una nueva armados en el nuevo dominante. Valorar los esfuerzos de integracin y
era orden internacional. Identifican los principales bloques econmicos cooperacin regional.
Las transformaciones mundiales. Desarrollar habilidades de pensamiento
sociales. Conceptualizan el nuevo orden internacional, crtico frente a los temas estudiados.
Pginas desde la perspectiva de un mundo unipolar
o multipolar.
90 - 111 Identifican las caractersticas que presentan los
enfrentamientos armados de fin de siglo.
Reconocen algunos de los efectos que los
Tiempo procesos histricos del siglo XX tuvieron en
Chile.
16 Comprenden que el mundo que les ha
horas correspondido vivir puede explicarse a partir * Los OFT que se presentan estn basados
pedag. de sus races histricas. en el Marco Curricular y han sido adaptados
10

Unidad 1
Fuentes histricas: pri- Analizan diferentes tipos de mapas Evaluacin diagnstica

marias y secundarias. sobre la situacin del mundo durante Reconoce en las imgenes distintos acontecimientos de la segunda mitad
Imgenes de personajes la Guerra Fra. del siglo XX.
estudiados. Leen, interpretan y contextualizan can- Comprende que la segunda mitad del siglo es abundante en procesos
ciones populares (Bob Dylan) atingentes histricos relevantes.
Fotografas representa-
a los contenidos estudiados. Identifica los procesos histricos que aparecen en las imgenes.
tivas de los contenidos
estudiados. Leen y analizan caricatura de la Guerra Evaluacin de proceso
Mapas temticos. Fra. Identifica las zonas del mundo actual que presentan conictos, en especial
Leen e interpretan poema de Allan frica y Asia.
Tablas estadsticas y Identifica tres conictos relacionados con la Guerra Fra.
grficos. Ginsberg.
En la columna descolonizacin ubica preferentemente conictos emplazados
Esquemas e infografas. Leen y analizan diversas fuentes his- en frica.
toriogrficas: primarias y secundarias. Respecto del socialismo real ubica el conicto ruso-checheno y de Rusia
Pinturas de artistas rele-
vantes que interpretan la Leen e interpretan grficos y tablas con Georgia.
poca en estudio. estadsticas. En conicto rabe-israel menciona el conicto palestino-israel y la invasin
Observan y elaboran informes sobre a Irak.
Observacin de pelculas,
atingentes a los conteni- las pelculas como El da despus,
dos tratados. Apocalipsis now, El ciudadano Kane,
Sin aliento y Los 400 golpes.
Cancin de Bob Dylan:
Maestros de la Guerra. Leen, analizan e interpretan pinturas
de Warhol y Lichtenstein.
Fuentes histricas: pri- Leen, interpretan y comparan fuentes Evaluacin diagnstica

marias y secundarias. historiogrficas. Reconoce soldados norteamericanos en Afganistn e Irak, pobreza en
Fotografas de la poca Analizan fotografas de eventos de la frica, Medio Oriente, Unin Europea.
en estudio. poca. Relaciona las imgenes con algunos de los problemas del mundo actual.
Mapas temticos. Asocia cada imagen con posibles contenidos a abordar en el captulo.
Leen, analizan y relacionan informacin
Grficos y tablas esta- presente en mapas temticos. Evaluacin de proceso
dsticas. Leen y analizan informacin cuantitativa, Identifica las zonas del mundo que mantienen los mayores ujos comerciales
Esquemas e infogra- y la relacionan con la entregada a travs con China.
fas. del relato central. Identifica el principal destino de sus exportaciones y el lugar de origen de
Invitacin a debate. sus importaciones.
Interpretan informacin presente en Relaciona la mayor demanda de cereales al crecimiento demogrfico y la
esquemas e infografas. de metales a su industrializacin.
Debaten sobre las proyecciones sociales
de la aplicacin de polticas neoliberales.
11

Informacin complementaria
Tema 1: Las condiciones de paz tras la Primera Guerra Mundial
En esta seccin se presentan diversos textos de informacin complementaria, con el objeto
de que puedan ser utilizados por el docente para ampliar o profundizar en el tratamiento de
ciertos contenidos que han sido considerados relevantes, como es el caso de los tratados tras
la Primera Guerra Mundial, la Revolucin rusa, la Gran Depresin y el Fascismo.
Se sugiere utilizar este material para trabajar las consecuencias de la Primera Guerra Mundial, espe-
cialmente cuando los tratados de paz han sido escasamente trabajados en el Texto, por problemas de
espacio.
19 PaginaS Posturas de las diferentes potencias

20 Tras el trmino de la guerra, los pases vencedores decidieron las condiciones de paz. A con-
tinuacin revisaremos las posiciones de los lderes polticos de Inglaterra, Estados Unidos,
Francia e Italia, respecto de Alemania y el resto de los pases vencidos en la Gran Guerra.
Posicin del Reino Unido | Lloyd George

Gran Bretaa no deseaba hundir a Alemania, para no fortalecer en exceso la posicin de
Francia en el continente.
Aspiraba a ganar territorios coloniales en frica y Asia a expensas de los imperios alemn
y turco.
Destruccin del podero naval alemn.
Evitar la extensin de la agitacin revolucionaria bolchevique a Europa Central y, espe-
cialmente, a Alemania.
Pedir a los pases vencidos indemnizaciones de guerra.
Posicin de Estados Unidos | Woodrow Wilson

Su posicin se resume en los 14 puntos, en donde se denuncia la diplomacia secreta,
se defiende la libertad de comercio y se propone la reduccin de armamentos.
Creacin de la Sociedad de las Naciones para garantizar la paz en el futuro.
Aplicacin del principio de las necesidades en el diseo de las nuevas fronteras europeas.
Esta postura implic, desde mayo de 1918, la disolucin del Imperio Austro-Hngaro.
Pedir indemnizaciones de guerra.
Posicin de Francia | Georges Clemenceau

Recuperacin de Alsacia y Lorena.
Ocupacin militar de la zona occidental del Ro Rin.
Explotacin econmica de la regin de Sarre.
Debilitar militarmente de forma definitiva a Alemania.
Oposicin al Anschluss (unin de Alemania y Austria).
Ganancias territoriales a costa de los imperios turco y alemn.
Cobrar indemnizaciones de guerra.
Posicin de Italia | Vittorio Emanuelle Orlando

Aplicacin del Tratado de Londres: anexin de Trentino, el Alto Adigio, Trieste y partes
importantes de Istria y Dalmacia.
Ganancias coloniales en Oriente Medio y frica.
Cobrar indemnizaciones de guerra.
12

Unidad 1
El Tratado de Versalles
El Tratado de Versalles solo estableca la paz con Alemania. Diversos parques y castillos de la monar-
qua situados en las proximidades de Pars dieron nombre a los otros tratados que complementaron
la labor de Versalles: Saint Germain con Austria (septiembre de 1919); Trianon con Hungra (junio
de 1920); Severes con Turqua (agosto de 1920) y Neuilly con Bulgaria (noviembre de 1919).
El Tratado de Versalles estuvo condicionado por una serie de consideraciones, algunas de ellas fueron:
El temor al avance del comunismo producto del estallido de la Revolucin rusa y del
establecimiento de un rgimen bolchevique revolucionario, fuente universal de todos los
movimientos revolucionarios y de la subversin del orden burgus y liberal.
Reestructurar el mapa de Europa, considerando dos elementos: los territorios de los derrota-
dos y satisfacer las demandas de los movimientos nacionalistas que las potencias vencedoras
apoyaban siempre y cuando fueran antibolcheviques. El derecho a la autodeterminacin era
el principio que rega la reestructuracin de Europa, con la creacin de Estados nacionales
tnico-lingsticos. El presidente Wilson defendi ardorosamente estos principios, ya que
consideraba que establecan nuevos Estados nacionales, como un cordn sanitario al bol-
chevismo. El resultado de este intento fue desastroso, como lo evidenciar en el futuro la
situacin de Europa Oriental en el decenio de 1990. Los conictos nacionales que desgarraron
el continente en los aos noventa estaban larvados ya en la obra de Versalles. La Guerra civil
yugoslava, la secesin de los Estados blticos de la antigua URSS, los conictos entre hn-
garos y rumanos a propsito de Transilvania, el separatismo de Moldova (Moldavia, antigua
Besarabia) y el nacionalismo transcaucsico, son algunos de los problemas que no existan
o no podan haber existido antes de 1914.
Conseguir una paz que hiciera imposible una nueva guerra, como la que acababa de devastar a
Europa. El fracaso fue estrepitoso, pues 20 aos despus se produca la Segunda Guerra Mundial.
De las posiciones que se mencionaron anteriormente, la del presidente de EE.UU., Woodrow
Wilson, buscaba una paz duradera, que haba de basarse en un nuevo orden internacional.
Sin embargo, los principios defendidos por el presidente Wilson fueron sacrificados en
beneficio de los intereses franceses y britnicos. El resultado fue la creacin de la Sociedad
de las Naciones el ao 1919. El Congreso de EE.UU. rechaz la labor de Wilson y no firm
el Tratado de Versalles y tampoco integr la Sociedad de las Naciones. Como consecuencia,
se estableci una paz con Alemania con duras condiciones.
Tema 2: Revolucin rusa

Se sugiere utilizar este material para trabajar contenidos relacionados con la Revolucin rusa.
Cules son los antecedentes que explican el estallido de la revolucin en Rusia? PaginaS 21
a) Econmicamente, Rusia tena un gran atraso. Desde fines del siglo XIX se decide impulsar a
un plan de industrializacin. El desarrollo industrial se concentr en Ucrania y en las dos 24
ciudades ms pobladas de Rusia, Mosc y San Petersburgo, lo que redund en un rpido
crecimiento del proletariado industrial, y en el inicio de un movimiento obrero, que estaba
comprometido con la revolucin social.
b) Geopolticamente, Rusia era un imperio enorme y multinacional, habitado al comenzar
el siglo XX por ms de 125 millones de personas.
c) Polticamente, Rusia era gobernada como una burocracia con caractersticas de un gobierno
absolutista y autcrata.
13

d) Desde la guerra de Crimea el Zar inici un proceso de modernizacin. En 1861 se aboli la
servidumbre y con ello el fin de una serie de usos tradicionales, como por ejemplo, la obliga-
cin de no abandonar la tierra de cultivo. Esto permitira la migracin campesina a la ciudad.
e) En trminos sociales, el 80% de la poblacin eran campesinos y el 1% nobles hereditarios.
El campesinado ruso no dispona de medios para mejorar el laboreo de las tierras. Adems,
el aumento demogrfico disminuy la tierra disponible, ya que las mejores tierras estaban
en manos de los nobles.
f) Entre 1890 y 1904 la lnea frrea duplic su extensin, la produccin de carbn, hierro y
acero se duplic en solo cinco aos desde 1895. Sin embargo, el imperio no contaba con
una burguesa fuerte, y la necesidad del capital forneo lo haca depender de los intereses
de las potencias occidentales.
Tema 3: Gran Depresin

Se sugiere utilizar este material para trabajar contenidos relacionados con la Gran Depresin de 1929.
27 PaginaS La crisis econmica de 1929, o Gran Depresin, fue la peor crisis econmica que vivi el mundo
28 capitalista en su historia. Como se observa en la imagen sus consecuencias inmediatas, fueron la
cesanta y la miseria. Pero esta crisis tendr consecuencias mucho ms profundas:
La crisis repercute en distintas esferas de la vida social. En primer lugar, en la demografa.
El rpido desarrollo de la poblacin, perl asociado a la civilizacin industrial, se detiene, y en
algunos casos se produce una regresin. ()
En Inglaterra, Keynes y otros economistas consideran que el impulso demogrco se ha produ-
cido en la poca de la expansin industrial, y que, por tanto, habindose producido una parlisis
de esta expansin debe paralelamente frenarse el crecimiento de poblacin. ()
Los movimientos de poblacin tambin son afectados. Se detiene la concentracin urbana; una
industria en crisis no puede absorber ms mano de obra. Se paraliza la emigracin interconti-
nental; los Estados se oponen a recibir bocas suplementarias de extranjeros.
Fuente: Fernndez, A. Historia del Mundo Contemporneo. Barcelona: Editorial Vicens Vives, 1998.
Respecto a las consecuencias de la crisis, es bueno abordarlas segmentadamente:

Econmicas: en general la actividad econmica se resinti en el mundo entero. Se vivieron
crisis inacionarias, siguieron cayendo los precios de los productos agrcolas, diversos pases
presentaron crisis monetarias, y muchos de los bancos ms importantes quebraron (solo en Es-
tados Unidos fueron ms de cinco mil). Eso no fue todo, el desempleo pas a ser un problema
permanente en todas las economas liberales del mundo. Solo gradualmente los gobiernos y
economistas de la poca entendieron que la crisis deba ser tratada de una manera distinta. Esto
permiti que se desarrollaran nuevas teoras econmicas y un nuevo concepto sobre la naturaleza
del capitalismo comenz a imponerse. El gran idelogo de esta nueva forma de entender la eco-
noma fue John Maynard Keynes, quien propuso un sistema en que a travs de la accin activa
del Estado, el capitalismo poda acabar con las crisis recesivas que cclicamente lo sacudan.
En este contexto, en Estados Unidos se implement el New Deal (nuevo trato), una serie de
medidas pragmticas que buscaban tratar la grave recesin a travs de la creacin de nuevos
puestos de trabajo (a travs de un agresivo plan de obras pblicas) y restablecer la demanda de
bienes de consumo fomentando el gasto pblico. Una parte importante de la economa comenz
a ser controlada por el Estado que actuaba como empresario. Por ejemplo, se pusieron todos los
bancos bajo control gubernamental y se orden que disminuyeran los cobros de intereses. Si bien
estas medidas contribuyeron a comenzar a superar la crisis, solo la preparacin y participacin
de Estados Unidos en la Segunda Guerra Mundial permiti superar la Gran Depresin.
14

Unidad 1
Sociales: en este punto sera significativo hacer una comparacin con las condiciones pre-
visionales de los trabajadores actuales. Hoy, muchos trabajadores cuentan con un sistema
de previsin social e incluso con un seguro de cesanta (en Chile implementado a partir del
ao 2002). Antes de la crisis de 1929, ni en Chile, ni en la mayor parte del mundo existan
sistemas estatales de proteccin social hacia las clases trabajadoras. La mayora de los asala-
riados, cuando dejaba de trabajar por razones de edad, tambin dejaba de percibir ingresos, lo
mismo pasaba si se enfermaba o quedaba cesante. En parte, las devastadoras consecuencias
sociales de la Gran Depresin, que evidenciaron las miserias de las clases trabajadoras y lo
vulnerables que estaban frente a una crisis de este tipo, motiv a los gobiernos a ocuparse del
tema. De esta forma, muchos gobiernos adoptaron el modelo keynesiano. La intervencin del
Estado en la economa, a su vez, favoreci el surgimiento del llamado Estado Benefactor, es
decir, aquel Estado que desarrolla una serie de polticas con fuerte acento social, protegiendo
especialmente reas como la salud, la educacin, la vivienda, la previsin y el trabajo (el
pleno empleo). Desde la llegada al poder de los gobiernos radicales en 1938 y hasta mediados
de 1970, en Chile se aplic este modelo que implica para el Estado un alto costo en recursos
econmicos. En la actualidad, el Estado Benefactor an subsiste en algunos pases de Europa,
especialmente entre los escandinavos, los que presentan altos niveles de calidad de vida.
Polticas: Las condiciones objetivas para una crisis revolucionaria han madurado hasta tal
punto, que, en los momentos presentes, el mundo se aproxima a una nueva oleada de revoluciones
y guerras. Mosc, diciembre de 1933, Comit Ejecutivo de la Internacional Comunista.
Este anlisis era totalmente acertado. La crisis propici tal nivel de inestabilidad social, que esta
deba tener su manifestacin en lo poltico. Y la tuvo, fue el desprestigio de la democracia y el
avance de la demagogia totalitaria. La crisis aguda del sistema capitalista ofreca a las fuerzas de
izquierda nuevas perspectivas de revolucin, pero no solo a ellos, sino que tambin a los nacio-
nalistas, a los anticomunistas, a los militaristas y a los demagogos. No es de extraar entonces
que las penurias que provoc la crisis econmica en la poblacin hayan allanado el camino al
posterior triunfo de las fuerzas de la extrema derecha, Nazismo y Fascismo.
Tema 4: Fascismo
Se sugiere utilizar este material para trabajar contenidos relacionados con los totalitarismos (fascismo).
Bases sociales de los regmenes fascistas.
El discurso fascista atrajo a diversidad de sectores sociales. PaginaS 29
a
a) Reclut a los ex combatientes, grupos desplazados por la guerra, los cuales forman las 31
primeras organizaciones paramilitares de los jvenes nacionalistas.
b) Tuvo un fuerte apoyo en las clases medias, las que se sentan amenazadas por crisis eco-
nmicas y las malas condiciones del proletariado.
c) Los trabajadores cesantes vieron en la retrica de este movimiento una esperanza para salir
de su angustiosa situacin.
d) Parte importante del gran capital y de los terratenientes apoyaron el fascismo. En un prin-
cipio lo hicieron con la intencin de suavizar la agitacin social, y la inuencia cada vez
mayor que alcanzaban los partidos socialistas y comunistas.
e) El ejrcito fue un sector abiertamente propicio a estas ideas promotoras del nacionalismo
y de la reivindicacin territorial.
f) Parte del clero catlico, en particular aquel que vea con temor el avance del comunismo,
y la prdida de tradiciones religiosas.
15

50 PaginaS Tema 5: Guerra Fra
a Se sugiere utilizar este material para trabajar contenidos relacionados con la Guerra Fra.
64
Guerra Fra, defi nicin de un concepto: puede definirse como el estado prolongado de
tensin entre pases sin llegar a una guerra efectiva. Las diferencias ideolgicas entre las
superpotencias prontamente dieron origen a un perodo de conicto permanente y de ten-
sin, que finalmente se convertira, desde el fin de la II Guerra Mundial hasta la cada del
rgimen sovitico, en el principal problema del perodo. Se denomin Fra, porque las
dos grandes superpotencias no desarrollaron enfrentamientos armados directos, sino que
protagonizaron acciones indirectas, muchas veces veladamente, apoyando a las fuerzas en
pugna dentro de naciones que les interesaba incorporar a sus zonas de inuencia.
Enfrentamiento capitalismo/socialismo: el mundo se dividi en dos zonas ideolgicas contra-
puestas, una bajo dominio estadounidense, que constituy el bloque occidental o capitalista, y
la otra bajo dominio sovitico, que constituy el bloque oriental o socialista, separados por una
lnea imaginaria que se conoci como Cortina de Hierro, que tuvo como punto de referencia
a Alemania. Las diferencias ente EE.UU. y la Unin Sovitica abarcaron todos los mbitos.
Expresiones de la Guerra Fra: uno de los efectos inmediatos de la Guerra Fra fue la
existencia de un mundo bipolar. La bipolaridad puede definirse como la expresin y resul-
tado del empate geopoltico mundial entre las dos superpotencias. El mundo se dividi,
producto del enfrentamiento entre dos modelos de sociedad contrapuestos, que a su vez dio
pie para el surgimiento de una lgica particular: el mundo dividido en dos (este y oeste),
dentro de la cual se tendi a homogeneizar las distintas expresiones culturales, econmicas
y polticas. Los acontecimientos ms relevantes en este mundo bipolar fueron:
La divisin de Alemania y de Europa.
La creacin de la OTAN y el Pacto de Varsovia.
La Guerra de Corea.
Los procesos de descolonizacin.
El movimiento de pases no alineados.
La crisis de los misiles.
La Guerra de Vietnam.
La carrera espacial.
Conictos geopolticos durante las dcadas de 1970 y 1980.
65 PaginaS Tema 6: Descolonizacin

a Se sugiere trabajar estos materiales en el contenido descolonizacin, destacando las caractersticas
69 y dimensiones que alcanz el aparthaid en Sudfrica y la divisin que se produjo en la India tras su
Independencia.
El apartheid
Qu es el Apartheid? Fue un tipo de segregacin legal que afect a la poblacin negra
de Sudfrica y que se expres en los mbitos polticos, econmicos, sociales y raciales.
Quin lo implant? La minora blanca descendiente de los colonizadores holandeses
boers, y de los ingleses que actuaron unidos. Este nuevo sistema produjo revoluciones y
resistencias por parte de los africanos.
16

Unidad 1
Cmo se implant? Mediante una serie de leyes que en su conjunto buscaban la clasifi-
cacin racial del individuo de acuerdo a una serie de estereotipos, como la apariencia, la
aceptacin social o a la ascendencia. Por ejemplo, una ley de 1950 reservaba ciertos distritos
en las ciudades a los blancos; en ellas solo podan ser propietarios ellos, por lo tanto, los no
blancos deban emigrar a otros lugares. Estas leyes establecieron zonas segregadas donde
no podan acudir los negros, tales como algunas playas, autobuses, hospitales.
Independencia y divisin de la India inglesa

En el Sur de Asia el proceso de descolonizacin no fue fcil. Si bien las naciones de India y
Pakistn ganaron su independencia de Inglaterra, enfrentamientos religiosos han sembrado la
violencia en la regin, hasta la actualidad.
Mientras que los ingleses y los representantes del Partido del Congreso de la India esperaban
que la antigua colonia se transformara en un solo pas, los miembros de la Liga Musulmana,
liderados por Ali Jinnah, postulaban la creacin de un Estado separado, que garantizara la
seguridad de la amplia poblacin musulmana de la ex colonia.
Cuando Gandhi llamaba a los ingleses a dejar la India, Jinnah y los representantes de la Liga
Musulmana insistan que los britnicos deban primero dividir y luego irse. En el ao 1944,
Jinnah sealaba:
Nosotros estamos ms cerca de realizar nuestro objetivo llamado Pakistn y alcanzar nuestra
libertad tan deseada... Los musulmanes de la India no descansaremos hasta haber realizado nues-
tro sueo... Para nosotros, Pakistn signica nuestra defensa, nuestra libertad, nuestro destino.
En 1946 los britnicos propusieron que India debera constituir un Estado federal tras su inde-
pendencia, en el cual los musulmanes controlaran las provincias en que eran mayora. La Liga
Musulmana, sin embargo, no lleg a un acuerdo con el Partido del Congreso de la India sobre los
poderes que seran asignados al gobierno central en dicha federacin.
Pronto la violencia enfrent a musulmanes e hindes. Ante esto, el ltimo Virrey de la India, Lord
Mountbatten, decidi la particin. El 15 de agosto de 1947 nacieron los estados
independientes de India y Pakistn. Pakistn comprenda dos regiones separadas:
Pakistn Oeste, al noroeste de la India, y Pakistn Este, en Bengala.
Cuando las nuevas fronteras fueron establecidas, millones de hindes y mu-
sulmanes migraron para reinstalarse en el pas correspondiente a sus credos
religiosos y cerca de un milln de personas murieron en los enfrentamientos.
Sin embargo, hasta el da de hoy millones de musulmanes viven en la India.
Los conictos se han extendido a la actualidad, con enfrentamientos espordi-
cos, atentados terroristas y problemas en la regin de Cachemira, que corres-
ponde al territorio situado en la regin septentrional del subcontinente indio.
Limita al norte con Afganistn y China, al este con China, al sur con India y Archivo editorial.
al oeste con Pakistn. India controla la mayor parte de la regin, organizada
en el estado de Jammu y Cachemira. La regin nororiental, que se denomina
Cachemira Azad (libre), es administrada por Pakistn.
La frontera entre ambos sectores est a una altura de ms de 6.000 metros sobre
el nivel del mar, en el Himalaya, por lo que se le conoce como el campo de batalla
ms alto del mundo. El fro cobra, a veces, ms vidas que el conicto mismo.
El siguiente mapa muestra la particin de la India Britnica en las naciones
de India, Pakistn y Bangladesh, este ltimo llamado Pakistn Oriental tras
la independencia.
17

Sugerencias metodolgicas
En esta seccin se presentan orientaciones y sugerencias para optimizar el trabajo docente
con los distintos recursos que se hallan en el Texto para el Estudiante. Estas van desde orien-
taciones generales para el tratamiento de los contenidos de la Unidad, sugerencias para tra-
bajar algunas actividades, a partir de los recursos presentados, hasta aclaracin de conceptos
centrales y orientaciones para desarrollar procedimientos propios del Sector, que se proponen
de manera regular a lo largo de la Unidad.
Orientaciones para el tratamiento de los contenidos de la Unidad

Estamos en presencia de una Unidad muy extensa, rica en procesos histricos y, por lo mismo,
desafiante. Sin lugar a dudas muchos de los elementos que caracterizan el mundo actual se
forjaron a lo largo del siglo XX.
Tenemos la certeza de que esta Unidad debe contribuir a dar cuenta del tiempo presente. El inte-
rs de estudiar temticas histricas parte de una situacin presente problematizadora, el estudio
del pasado desde hoy, contribuye a darle sentido al estudio de la historia. Metodolgicamente
el estudio del tiempo presente abre las puertas para actualizar los conocimientos relacionados
con las Ciencias Sociales, o para diversificar las miradas respecto a un determinado problema
histrico. La Unidad ofrece una serie de contenidos que, por su naturaleza, se prestan para esta
estrategia; nos referimos, por ejemplo, a la temtica de la Revolucin rusa, a la crisis financiera
de 1929, a la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias, a la creciente inuencia de Esta-
dos Unidos, al desarrollo de la Guerra Fra, a las transformaciones culturales de mediados de
siglo, a la cada del socialismo y al ascenso del neoliberalismo, solo por mencionar algunos.
En suma, buscamos que a lo largo de esta Unidad, los estudiantes comprendan los procesos
histricos, de tal forma que puedan situarse con conocimiento y propiedad en el mundo actual.
En el Captulo N 1 se espera que, mediante el desarrollo de los diferentes temas abordados,
los estudiantes se aproximen y comprendan los acontecimientos de ndole blica, poltica,
econmica y cultural, que durante el perodo de entreguerras se fueron sucediendo y que ter-
minaron por derribar los cimientos ideolgicos bajo los cuales se haba construido la Europa
del siglo XIX.
Para el cumplimiento de tal objetivo se seleccion una serie de contenidos vinculados a algu-
nos de los conictos ms emblemticos de la Europa en crisis como fueron: la Primera Guerra
Mundial, el desarrollo tecnolgico, la sociedad de masas, la Revolucin rusa, la formacin del
estado bolchevique, la conformacin de la Unin Sovitica, la crisis de 1929, el new deal, el
fascismo, el nazismo, la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias, el nacimiento de la ONU,
y la problemtica de los derechos humanos. En este mismo sentido es pertinente desarrollar en
conjunto con los estudiantes el concepto de Crisis de Europa, discutirlo y buscar las evidencias
histricas que permitan apropiarse del mencionado concepto. La lectura del libro Historia del
Siglo XX, de Eric Hobsbawm, contribuira claramente a contextualizar estos procesos.
En forma paralela a las directrices anteriores tambin se busca que el estudiante vincule los
distintos procesos histricos ocurridos en Europa con nuestro pas. Para ello, se deben vincular
los diferentes contenidos con la situacin chilena de ese entonces o de hoy, de tal forma que
comprenda que los procesos histricos no se desarrollaron de manera aislada y que repercu-
18

Unidad 1
tieron en la historicidad de nuestros antepasados como en la de nosotros mismos. La historia debe

ser comprendida como un proceso, donde el pasado repercute directamente en la conformacin
del mundo de hoy.
Los procesos histricos que caracterizaron al perodo de entreguerras han sido vistos desde una
visin integrada e integradora que centra su anlisis en la sociedad que la protagoniz, no estu-
diando acontecimientos aislados, sino como parte de un proceso global que signific el derrumbe
de los valores europeos que se haban forjado en el siglo XIX. Es importante que los estudiantes
entiendan que los procesos histricos son multicausales, sistmicos y que existen diferentes puntos
de vista para interpretar un acontecimiento histrico. Por lo mismo se persigue aproximar a los
estudiantes a la comprensin de que sobre un mismo hecho, situacin o perodo pueden existir
distintas percepciones y valoraciones. Estas son dependientes del sujeto que las analiza y de la
poca desde la cual se sita para hacerlo. Por ello se retoma la importancia del trabajo con fuentes
y la rigurosidad con que se deben trabajar en cuanto ellas son el medio ms directo para acceder
al pasado. En la medida en que los estudiantes tengan una aproximacin a lo que fue vivir en una
determinada poca disminuir la posibilidad de que emitan juicios respecto a situaciones pasadas
sin considerar el contexto histrico en que emergieron y se desarrollaron.
En el Captulo N 2 de esta Unidad, tambin se pretende que los estudiantes comprendan algunas
de las caractersticas que hicieron del ordenamiento bipolar uno de los ejes que articul la vida
de los hombres y mujeres que vivieron durante la segunda mitad del siglo XX y cuya presencia
se encuentra enraizada en nuestro tiempo, comienzos del siglo XXI.
Del anterior objetivo se desprende que mediante el desarrollo de los diferentes temas abordados,
los estudiantes se aproximen y comprendan los acontecimientos de ndole poltica, econmica
y cultural, que durante la ltima mitad del siglo XX se fueron enlazando para generar las condi-
ciones propicias que permitieron transformar las estructuras sociales y dar inicio as a un nuevo
perodo histrico.
Para el cumplimiento de tal objetivo se presentan contenidos que hacen referencia a algunos de
los conictos ms emblemticos de la Guerra Fra como fueron: la Guerra de Vietnam o la Crisis
de los Misiles; el surgimiento del Tercer Mundo junto al Movimiento de Pases No Alineados; el
desmembramiento de la URSS y el surgimiento de nuevos estados en Europa del Este. En este
mismo sentido, es pertinente desarrollar en conjunto con los estudiantes, un anlisis sobre las
repercusiones que ocasionara la visin del mundo que ofrecieron las dos grandes potencias a sus
contemporneos y que a la postre deriv en una organizacin poltica bipolar.
En forma paralela a las directrices anteriores, tambin se busca evidenciar el dinamismo propio
de la sociedad a travs de las mltiples respuestas que genera frente a las circunstancias que se le
presentan, siempre en un continuo.
La historia, comprendida como un proceso dotado de un dinamismo propio, permite destacar ciertos
hechos, personajes o momentos que permiten ilustrar e identificar con claridad caractersticas de
este proceso. Adems, esta concepcin de proceso implica que existen ciertos puntos de inexin
que son los que conllevan a los cambios. Este es uno de los propsitos de la incorporacin del
tema de la cada del Muro de Berln.
Es importante tener presente que las respuestas esgrimidas en aquellos aos tienen sus repercu-
siones en las situaciones que hoy vivimos. En otras palabras en el tratamiento de este captulo no
se puede dejar de evidenciar el carcter sistmico e interdependiente de los hechos sociales.
En el Captulo N 3, y a propsito de los cambios que se producen hacia fines del siglo XX, es
necesario destacar la desmembracin de la URSS. Es pertinente que durante el tratamiento de este
contenido se trabaje el concepto de crisis histrica, entendiendo esta como agente catalizador de un
19

cambio de poca. Es en este sentido es oportuno, bajo esta perspectiva, enfocar los momentos
de crisis como procesos constructivos que poseen todo un potencial para generar nuevas ins-
tancias y oportunidades para las sociedades que los viven. En forma conjunta con lo anterior
es adecuado insistir en el trabajo respecto a la multiplicidad de causas y de consecuencias que
conllevan los procesos histricos.
Uno de los puntos de anlisis a considerar en el tratamiento de este proceso histrico de cons-
truccin de un nuevo orden internacional, es que durante su desarrollo se establecieron las
bases de la modernidad de la cual somos herederos. La Unidad presenta documentos actuales
que permiten establecer elementos de continuidad entre el pasado histrico y la actualidad, a
modo de ir introduciendo en los estudiantes la capacidad para evaluar crticamente las races
histricas del mundo actual.
La posibilidad de transformar las estructuras polticas, econmicas y sociales son viables, en
gran medida, porque las bases sobre las cuales se sustentan comienzan a ser cuestionadas. Por
otra parte, tambin resultara interesante detenerse a comentar con sus estudiantes respecto
de la importancia, que en este tipo de procesos poseen las instancias de socializacin de ideas
sean estas de carcter formal como informal.
A propsito de lo anterior, y como un medio para establecer conexiones con nuestra histori-
cidad, es que se plantean preguntas que animen a un debate entre los alumnos. Bajo el rtulo
Reexiona, se invita a los estudiantes a reexionar, relacionar y aplicar conceptos a contextos
diversos, debatir, evaluar situaciones, etc., respecto de los contenidos tratados.
En relacin con las temticas incluidas en esta Unidad, es pertinente desde un punto de vista
metodolgico hacer especial nfasis en el trabajo de la historicidad del presente, reconociendo
elementos de cambio y continuidad con el pasado dentro de un contexto de actividades que pro-
muevan la emisin de opiniones propias y el respeto por el derecho a expresar ideas diferentes.
Al utilizar esta metodologa, junto con estar enfatizando un estudio del pasado a partir de las
continuidades y de los cambios histricos, se est estableciendo un vnculo con el presente.
Con el fin de aproximar estas temticas a la realidad de los jvenes que cursan cuarto medio,
es recomendable plantear al inicio del tratamiento de los diferentes temas algunas interrogan-
tes que los lleven a problematizar respecto a algunos de los tpicos a trabajar, y a la vez les
permitan establecer comparaciones con el presente.
Interesa hacer notar a los alumnos su rol como actores histricos, y junto a ello, formar una
conciencia histrica. Una de las vas para hacerlo es dar cabida a personas comunes y corrientes
dentro de las temticas abordadas en los diferentes temas trabajados en el captulo. Este es uno
de los motivos de la incorporacin de testimonios de nios o adultos que estuvieron presentes
en algunos de los hechos que representaron hitos dentro del proceso de ordenamiento bipolar
a nivel mundial. En este sentido tambin se enfatiz, cuando fue factible, la participacin
femenina en los distintos temas estudiados.
La incorporacin de informacin cuantitativa a lo largo de la Unidad tiene por objeto la in-
corporacin de los nmeros en los anlisis histricos. A travs de esta informacin es posible
destacar aspectos que afectan a grandes contingentes de poblacin, tendencias econmicas,
magnitud y tamao de procesos sociales, polticos, militares, entre otros.
La informacin cuantitativa permite profundizar en una perspectiva de procesos histricos, ya
que permite incorporar a las personas annimas en los anlisis histricos.
20

Unidad 1
Orientaciones para el trabajo con recursos presentes en la Unidad

Recurso asociado al tema la Gran Guerra
Anlisis cinematogrfico pelcula Senderos de gloria
Entre los principales recursos pedaggicos que empleamos los docentes de historia y cien-
cias sociales para lograr aprendizajes entre nuestros estudiantes son la observacin y anlisis Pagina 18
de pelculas, documentales y las imgenes en general. En esta oportunidad, para reforzar
los aprendizajes a lograr respecto al contenido de la Primera Guerra Mundial, se propone
ver la pelcula Senderos de gloria, que ofrece las siguientes posibilidades pedaggicas:
Abordar contenidos conceptuales como la guerra de trincheras, la inamovilidad del frente
occidental, la tecnologa militar, las disposiciones estratgicas de los bandos en conicto, etc.
Trabajar contenidos procedimentales como la identificacin de motivos polticos,
clasificar la informacin entregada por el film, comentar los problemas que deban
enfrentar los soldados en el frente occidental, analizar las caractersticas estilistas de
la pelcula (fotografa, color blanco y negro), etc.
Abordar contenidos actitudinales como la valoracin de la defensa de los derechos
de las personas, el antibelicismo, la crtica al fanatismo militar, el rechazo a distintas
formas de injusticia, etc.
Antes de pedir a sus estudiantes que vean la pelcula, se sugiere lo siguiente:
Sealar el objetivo de la actividad.
Definir previamente las tareas que los estudiantes debern llevar a cabo.
Realizar una pequea sinopsis del film, para ello le recomendamos visitar las pginas
web: www.edualter.org y www.alohacriticon.com
Comentar algunos aspectos del director de la pelcula, en este caso el cineasta Stanley Kubrick.
Generar un ambiente adecuado para la observacin de la pelcula.
Si el film no se ve en clases, organizar al curso en grupos para que se renan a verla,
de manera particular o por ejemplo en la biblioteca del colegio.
Si decide trabajar las dos preguntas que se encuentran en el Texto para el Estudiante, se
dar cuenta que son bastante generales, por lo mismo debe sentirse en la ms absoluta
libertad para profundizar en cada una de ellas, agregar ms preguntas o simplemente de-
sarrollar con ellos otro tipo de actividad. Lo importante, como se dijo, es que se seale
con anterioridad.
Recurso asociado al tema Descolonizacin del Tercer Mundo

Actividad de investigacin biogrfica
A continuacin se entrega una sugerencia de distintos nombres de lderes del proceso de
independencia y descolonizacin de Asia y frica, con el objeto que el docente la pre- Pagina 69
sente a sus estudiantes para el desarrollo de la actividad que aparece en la pgina 69 del
Texto: Ho Chi Minh (Vietnam), Achmed Sukarno (Indonesia), Mahatma Gandhi (India),
Jawaharlal Nehru (india), Muhammad Ali jinnah (Pakistn), Gamal Abdel Nasser (Egip-
to), Patrice Lumumba (Congo), Kwane Nkrumah (Gana), Sdar Senghor (Senegal), Jomo
Kenyatta (Kenia).
21

Recurso asociado al tema El Estalinismo en la Unin Sovitica
Anlisis de grficos relacionados con la produccin econmica en la poca estalinista
Para abordar el tema de la industrializacin de la Unin Sovitica se decidi trabajar con
35 Pagina una serie de datos e informacin histrica que permitan explicar el rpido proceso de
industrializacin que vivi este pas durante el gobierno de Stalin.
En el Texto para el Estudiante se presentan tres grficos que solo son presentados para demos-
trar el esfuerzo realizado por la economa sovitica para industrializarse, estos grficos son:
Ritmo de crecimiento de la produccin agrcola.
Progreso de la industria de bienes de equipo y bienes de consumo.
Ritmo de crecimiento de las industrias mecnicas y metalrgicas.
Para aprovechar estos recursos cabalmente se propone lo siguiente:
Invitar a los estudiantes a realizar los anlisis requeridos, ellos deben ser los que logren
interpretar la informacin.
Definir claramente la informacin que contiene cada uno de los grficos.
Explicar la estructura del grfico, sealando lo que representan la numeracin, el color de
las lneas y sus respectivas sinuosidades.
Definir algunas preguntas que orienten el anlisis; por ejemplo, para el primero de los grficos
se pueden formular las siguientes preguntas Qu ocurri con la produccin agrcola a partir
del ao 1925? Qu ocurra antes de 1925 con la produccin agrcola? Qu conclusiones se
pueden obtener?
Trabajar por separado cada uno de los grficos, y sacar en funcin de ello las conclusiones
apropiadas.
Invitar a los estudiantes a que procedan a comparar la informacin que aporta cada uno de los
grficos.
Con toda la informacin reunida, pida a los estudiantes que presenten conclusiones generales
respecto a la economa.
Recurso asociado al tema Guerra de Vietnam

Anlisis de cancin de Bob Dylan
50 Pagina
Escucha, comenta e interpreta la cancin Maestros de la Guerra de Bob Dylan.
La Guerra Fra y en particular la Guerra de Vietnam ofrecen al docente un sinnmero de
recursos pedaggicos que bien seleccionados y utilizados favorecern significativamente los
aprendizajes de los estudiantes.
En este caso se seleccion una cancin de Bob Dylan, en la cual el cantautor critica el proceder
de los pases que invertan en armas y que obligaban a su poblacin joven a ir a la guerra.
Para trabajar este recurso se sugiere lo siguiente:
Contextualizar la cancin, sealando sus antecedentes: ao en que se public, disco al que
pertenece (The Freewheelin).
Hacer referencia a Bob Dylan como un cantautor icono de la msica popular, y al compro-
miso poltico y social que asumieron los msicos y artistas en general durante la dcada
de 1960/1970 en torno a este tema como a otros.
Indicar las repercusiones histricas y culturales que tuvo la cancin en EE.UU. El disco
fue un xito de ventas y alcanz prontamente la lista de las canciones ms escuchadas,
conmocionando a la juventud que se preparaba para alistarse en el ejrcito.
22

Unidad 1
Escuchar la cancin, lo cual es de gran importancia, le da sentido a la obra, y permite ana-

lizarla en toda su complejidad.
Al tiempo que la cancin se escucha se puede seguir la traduccin en castellano.
Interpretar el significado de la cancin, para ello se puede solicitar a los estudiantes que
sealen a qu alude la cancin. Pueden al mismo tiempo conjeturar sobre el impacto que
esta tuvo en los jvenes de la poca.
Recurso asociado al tema Transformaciones culturales

Observacin y anlisis de films Pagina 76
Pasos a seguir en la observacin y anlisis de las siguientes pelculas:
Pelcula Ciudadano Kane Pelcula Sin aliento Pelcula Los 400 golpes
Valoracin de la pelcula como Valoracin de la pelcula como Valoracin de la pelcula como
aporte a la renovacin del aporte a la renovacin del aporte a la renovacin del
lenguaje cinematogrfico. lenguaje cinematogrfico. lenguaje cinematogrfico.
Anlisis de la estructura na- Anlisis de la estructura na- Anlisis de la estructura na-
rrativa de la pelcula y de la rrativa de la pelcula y de la rrativa de la pelcula y de la
especial significacin que especial significacin que especial significacin que
tiene respecto al sentido de tiene respecto al sentido de tiene respecto al sentido de
los acontecimientos que se los acontecimientos que se los acontecimientos que se
relatan. relatan. relatan.
Identificacin de la crtica que el Identificacin de la crtica que el Identificacin de la crtica de
autor de la obra hace respecto autor de la obra hace respecto la brutalidad de los sistemas
a la vida de Kane. a los valores de la sociedad penitenciarios para infantes y
Identificacin de la influencia burguesa. jvenes.
que Ciudadano Kane tiene en el Identificacin de la influencia Identificacin de la influencia
desarrollo de la cinematografa. que Sin Aliento tiene en el que Los 400 golpes, tiene en el
Clasificacin del rol de los desarrollo de la cinematografa. desarrollo de la cinematografa.
distintos personajes. Clasificacin del rol de los Comparacin entre las diversas
Comparacin entre las diversas distintos personajes. actitudes que los nios tienen
actitudes de los personajes Comparacin entre las diversas para enfrentar su situacin
ante la descripcin que hacen actitudes de los personajes ante carcelaria.
de Kane. las situaciones lmite que les Desarrollo de una actitud crtica
Desarrollo de una actitud crtica toca vivir. en relacin a la forma en que la
en relacin al estilo de vida de Desarrollo de una actitud crtica familia afronta los problemas
Kane. en relacin a la forma en que del nio.
Valoracin crtica de la informa- estos jvenes resuelven los Valoracin crtica de la informa-
cin que nos llega a travs de problemas a los que se ven cin que nos llega a travs de
los medios de comunicacin. enfrentados. los medios de comunicacin.
Valoracin crtica de la informa-
cin que nos llega a travs de
los medios de comunicacin.
23

Orientaciones para el trabajo con conceptos centrales de la Unidad
En el desarrollo de los contenidos de esta Unidad se presentan conceptos centrales para la com-
prensin de los procesos histricos en estudio y del mundo actual, es el caso de Guerra Fra y
Tercer Mundo.
La Guerra Fra
Abordar pedaggicamente la Guerra Fra constituye todo un desafo. Como sabemos, la segunda
parte del siglo XX estuvo marcada por este fenmeno, y pareciera ser que todos los procesos
histricos ocurridos entre 1948 y 1990 se vincularan a ella. Entonces cabe preguntarse cmo
abordar otros temas que tambin fueron relevantes para el desarrollo social, poltico y econ-
mico del siglo pasado.
Pensamos que la mejor forma de hacerlo, considerando la cantidad de informacin que implica
abordar la Guerra Fra, es dejando en claro que la segunda mitad del siglo XX estuvo precisa-
mente marcada por este fenmeno, y que muchos de los procesos histricos locales que vivieron
diferentes pases estuvieron de mayor o menor forma relacionados con la inuencia del siglo
XX. Incluso se puede dejar en claro que muchos fenmenos locales interesantes que tuvieron
ms tarde inuencia global, que no se vincularon estrictamente con los vaivenes de la Guerra
Fra, no se visualizaron claramente hasta una vez finalizada esta, como lo fueron el espectacular
resurgimiento de Alemania, y el milagro econmico asitico, en particular, el caso de Japn.
El siguiente cuadro puede servir para orientar la presentacin pedaggica de distintos conte-
nidos conceptuales.
Acontecimientos Acontecimientos Acontecimientos

relacionados directamente relacionados indirectamente derivados de la
con la Guerra Fra con la Guerra Fra Guerra Fra
Bipolaridad mundial; surgimiento Descolonizacin; surgimiento Problemas medioambientales;
de bloques polticos; divisin del Tercer Mundo, Pases No resurgimiento alemn; podero
del mundo en dos bloques; Alineados; Revolucin Cubana; econmico japons; desintegra-
crisis de los misiles; revolucin Guevarismo; dictaduras milita- cin de Yugoslavia; conflictos
tecnolgica; transformaciones res en Amrica Latina; conflicto y hambrunas en frica.
culturales; el caso de China; rabe-israelita; transformacio-
Guerra de Corea, Guerra de nes culturales de la dcada de
Vietnam; carrera armamentista, 1960; desarrollo de la carrera
principalmente entre las dos espacial, encabezada por EE.UU.
grandes potencias. y la Unin Sovitica.
Del mismo modo, en este esfuerzo por tratar distintos temas histricos desde el presente, vale
preguntarse cul termin siendo el verdadero impacto de la Guerra Fra, por ejemplo, desde las
consecuencias que gener un acontecimiento histrico que de una u otra forma est en el ima-
ginario colectivo de distintas generaciones como fue la Guerra de Vietnam. En concordancia
con lo anterior, el siguiente texto del historiador chileno Joaqun Fermandois ayuda a profundizar
en una serie de conceptos relacionados con la Guerra de Vietnam, en el marco de la Guerra Fra.
Cmo cambi el mundo con la guerra de Vietnam, a 25 aos de su trmino?

Qu cambi en el mundo tras la Guerra de Vietnam? Segn una primera impresin, habra
que decir que fueron aos de debilidad y retirada relativa de EE.UU. de algunos escenarios,
24

Unidad 1
culminando con las revoluciones de Irn y de Nicaragua, y con la impresin de los aos de
Carter de un EE.UU. impotente. La URSS logr avances antes impensados en frica; Castro
pudo dar rienda suelta a sus juegos blicos enviando a morir a miles de cubanos en luchas
de liberacin, que pronto adquirieron un carcter casi genocida al ser potenciados por la
Guerra Fra.
Pero tambin llev a una sobre extensin del poder sovitico y a las primeras seales de su
parlisis. Al interior de EE.UU. la derrota la primera en la historia militar del pas produjo
una autocrtica frentica sumada a Watergate y a los cambios culturales de los 60, inseparables
de Vietnam. Carter, con su poltica de proclamar las falencias norteamericanas, contribuy
al estado de nimo de postracin.
Todo esto, a su vez, originara una idea de humillacin excesiva, que junto con las frustracio-
nes econmicas (desempleo e inacin antes no vistos en EE.UU.), plantaron las semillas de
la reaccin de los aos de Reagan. Los propios europeos, distantes o crticos a la guerra de
Vietnam, deseaban una reaccin en EE.UU.
Pero existe otra cara en las consecuencias de Vietnam. En Asia Oriental, Estados Unidos logr
que el triunfo vietnamita no tocara ni un pelo su posicin estratgica. En los ltimos das de
la guerra, ante el incidente del Mayaguez, un barco mercante norteamericano capturado por
la guerrilla de Pol Pot, Washington orden una operacin de rescate. Pareca una bravata
de nio chico castigado contundentemente por su derrota. Pero Kissinger dijo que sera un
ejemplo de la leccin aprendida por EE.UU.: la prxima vez EE.UU. no se dejara arrastrar
a una guerra interminable, sino que llegara directamente al corazn del enemigo. En 1990,
en la Guerra del Golfo, se comprendera el signicado de esas palabras.
El acercamiento con China aument ms todava despus de la muerte de Mao, y Vietnam
ocup Camboya donde tuvo su propio Vietnam, por decirlo de alguna manera. Es decir, una
lucha donde ganaba las batallas, pero no la guerra. Y encima de esto, luego hay una guerra
entre China y Vietnam.
Es cierto que el temor a comprometerse llev a Carter a una poltica extremadamente prudente,
bordeando la imprudencia. Pero tambin con su a veces contradictoria poltica de derechos
humanos, supo aprovechar la herencia de Ford de la Conferencia de Helsinki (1975), que
le dio base jurdica a la disidencia en Europa Oriental y en la propia Unin Sovitica. Al
nal, Mosc se ve envuelto en su propio Vietnam, al invadir Afganistn que sera uno de los
detonantes de la Perestroika.
En los 80 EE.UU. recupera iniciativa estratgica y aunque Vietnam sigue siendo mirado como
una pesadilla, un error, y hasta una falta moral, las consecuencias de la guerra empiezan a
quedar atrs.
Paradoja cruel, en los 90 el rgimen de Hanoi, tan ecaz en la guerra, perdi la paz al mostrar
el pas ms atrasado del Sudeste Asitico. Entre 1975 y 1990 salvo ser una sociedad aplas-
tantemente colectivista, nada cambi. Posteriormente comenz a abrirse a las inversiones
extranjeras y a liberar algunos sectores de su economa. Mientras se produca un relativo
alejamiento entre EE.UU. y China, Hanoi oh sarcasmo! buscaba la avenencia con Washington.
Despus de todo, los nicos que han detenido decisivamente la expansin china en el ltimo
milenio han sido los vietnamitas.
El primer embajador norteamericano, un ex prisionero de guerra, se cas con una vietnamita
en la Catedral de Hanoi. Imposible ms a gusto de Hollywood. Algunos sectores de la cadena
de miles de kilmetros de tneles excavados durante la guerra para llevar tropas y aprovi-
sionamiento al sur, fueron agrandados para que los turistas occidentales, norteamericanos
en primer lugar, puedan pasearse cmodamente. El milln de muertos, por lo menos, cmo
25

mirarn desde sus cuencas vacas? Qu sentido tuvo la guerra si este rgimen autoritario no
diere en nada esencial de la direccin en la que camina el grueso de Asia Oriental? En este
absurdo, la guerra ha dejado una huella indeleble. Desde luego, la protesta contra la guerra
es inseparable de los cambios culturales de los 60, que han llegado a ser una cara visible de
nuestra manera de ser.
La guerra dej de ser, denitivamente (hasta cundo?), una empresa heroica para los
hombres; ya no es el campo de la lucha entre el bien y el mal, por resbaladiza que sea esta
leccin. Pero as ha sido percibida por la conciencia moderna. Culmin el grito de protesta
iniciado despus de 1918 por Erick Mara Remarque con su obra Sin novedad en el frente,
las pinturas de Otto Dix, Robert Graves (Good by to all that) y tantos otros. Hasta Vietnam,
EE.UU. no haba tenido esta experiencia: su gran mito moderno era haber sido el bueno
en la Segunda Guerra Mundial. Y aunque nadie ponga sustancialmente en duda el resultado
moral de 1945, el halo de inocencia moral se esfum. El monumento conmemorativo a los
muertos en Washington ya no contiene los restos del soldado desconocido. Estn los nombres
de todos los muertos o desaparecidos en accin. Es casi como un acto de perdn por haberlos
enviado a la muerte.
Corresponde a una visin ms personalizada, desde luego occidental, de la vida y la muerte.
Despus de Vietnam, una mayora podr consentir en la necesidad de una accin especca, como
expulsar a Irak de Kuwait, pero no lo mirar como escenario de lucha entre el bien y el mal.
Los hombres se matan disciplinada y/o apasionadamente. Una generacin despus de Vietnam
nadie entiende las razones de por qu lo hicieron.
Hamlet recibe por respuesta del capitn que va a conquistar Polonia, que l ni por cinco
ducados tomara en arriendo esa porcin de tierra; pero all parte a combatir. Por otro lado,
al despojar a la violencia organizada de su mscara de herosmo y virtud, no se ha hecho
al mundo ms pacco. Hoy en muchos pases la desaparicin o paralizacin del Estado ha
llevado a una guerra de todos contra todos. En las sociedades que creemos ms civilizadas
la violencia atomizada aumenta de manera, al parecer, imparable.
Fuente: La Tercera, Santiago, 29/04/2000.
Tercer Mundo
La expresin Tercer Mundo fue acuada por el demgrafo francs Alfred Sauvy en 1952
para referirse a las naciones jvenes de Asia y frica que comenzaban a independizarse de
las potencias coloniales europeas al terminar la Segunda Guerra Mundial, junto a las cuales
se incluan los pases latinoamericanos, independientes polticamente, pero con economas
altamente dependientes; niveles de pobreza y marginalidad elevados.
Era necesario diferenciar a este grupo de pases, de los desarrollados con economas de mercado
que conformaban el primer mundo y a los del segundo mundo, compuesto de naciones
comunistas con economas centralmente planificadas. As este concepto surgido de la geopo-
ltica pas a tener grandes implicanciones econmicas y sociales.
Corresponda a pases exportadores de materias primas, con escaso desarrollo tecnolgico,
con altas tasas de analfabetismo, crecimiento demogrfico galopante y gran inestabilidad
poltica.
Aunque este trmino se sigue utilizando para designar a los pases subdesarrollados, el con-
cepto de Tercer Mundo se ha ido vaciando de contenido en un doble sentido. En el poltico,
al desaparecer el bloque sovitico en el econmico, al emerger pases industrializados nuevos
como Taiwan o Corea del Sur y los pases petrolferos de Medio Oriente.
26

Unidad 1
Sin embargo, algunos especialistas que mantienen su uso, y considerando lo planteado antes,
establecen dos tipos de pases del Tercer Mundo: los menos adelantados o naciones del Cuarto
Mundo y los nuevos estados industriales (NIC, su sigla en ingls), de rpido crecimiento eco-
nmico, pero que an mantienen bajos niveles de redistribucin de ingresos, lo que se traduce
en altos ndices de pobreza para la mayora de su poblacin.
La economa de los NIC tiene sus bases en una alta productividad, bajos costos de produccin,
expresados en bajos salarios, y en la reingeniera de los sistemas productivos. Ocupan un lu-
gar destacado en el comercio internacional, a partir de exportaciones como prendas de vestir,
artefactos elctricos, automviles, etc.
Es importante que el docente tenga clara la relacin conceptual existente entre Tercer Mundo,
subdesarrollo, Movimiento de Pases No Alineados, ya que dan cuenta de aspectos distintos
de un mismo proceso, las relaciones de dependencia, o relaciones de intercambio desigual
existentes en el orden econmico internacional, donde la diferencia de valor de los bienes o
productos manufacturados es inmensamente mayor que el de las materias primas.
La dependencia econmica es una situacin en la que la produccin y riqueza de algunos
pases est condicionada por el desarrollo y condiciones coyunturales de otros pases a los
cuales quedan sometidas. El modelo centro-periferia describe la relacin entre la economa
central, autosuficiente y prspera, y las economas perifricas, aisladas entre s, dbiles y
poco competitivas. Frente a la idea clsica de que el comercio internacional beneficia a todos
los participantes, estos modelos propugnan que solo las economas centrales son las que se
benefician.
El subdesarrollo no es consecuencia de la supervivencia de instituciones arcaicas, de la falta de
capitales en las regiones que se han mantenido alejadas del torrente de la historia del mundo;
por el contrario, el subdesarrollo ha sido y es aun generado por el mismo proceso histrico
que genera tambin el desarrollo econmico del propio capitalismo.
Fuente: A.G. Frank. Latinoamrica: subdesarrollo o revolucin. Mxico: Era, 1972.
Los estudiantes deben ser capaces de vincular estas relaciones de dependencia y de intercambio
desigual que presentan los pases del Tercer Mundo con su pasado colonial, del cual heredaron
este tipo de relaciones de intercambio. Trabaje con ellos los conceptos de intercambio desigual,
centro-periferia, desarrollo, subdesarrollo, mercado, etc., intentando establecer el mximo de
relaciones y conexiones posibles.
Otra forma de enfocar el trabajo con estos conceptos es pedirles a los alumnos y alumnas que
entreguen frmulas, medidas o recomendaciones, que podran aplicarse en distintos mbitos
de la realidad, para crear las condiciones de superacin personal, desarrollo tecnolgico y
crecimiento econmico necesarias para que estos pases puedan avanza econmicamente.
Tambin, puede invitarlos a investigar casos exitosos de pases del Tercer Mundo o subde-
sarrollados que han podido lograr un importante desenvolvimiento econmico y mejorar las
condiciones de vida de sus habitantes. El caso de los pases NIC puede ser una posibilidad.
Brasil, Mxico, Chile e India podra ser otra. Lo importante es que puedan reconocer los
aspectos favorables de este desarrollo, pero tambin aquellos aspectos en que los logros han
sido escasos o nulos, y los costos sociales de estos modelos de desarrollo.
Para ello se recomienda pedirles que realicen investigaciones grupales, con pautas de trabajo
establecidas previamente, para que puedan centrar su tarea. Una vez que se ha indagado en los
distintos casos, levantar presentaciones ante el curso y debates sobre algn punto especfico,
si se considera necesario.
27

Orientaciones para trabajar con procedimientos presentes en la Unidad
A lo largo de toda la Unidad los estudiantes sern desafiados a desarrollar diferentes tipos
de actividades que suponen la movilizacin de mltiples habilidades. Asimismo, estas acti-
vidades suponen ejecutar una serie de procedimientos disciplinarios que refuerzan el logro
de aprendizajes esperados. A continuacin se orienta el trabajo con algunos de ellos.
Uso de mapas
A lo largo de la Unidad se ha desarrollado un intenso trabajo con mapas, la mayor parte de ellos
16 PaginaS
temticos, es decir, que permiten ilustrar espacialmente un fenmeno, acontecimiento o proceso
42 histrico. En algunos casos se han utilizado mapas en secuencia, para establecer la evolucin es-
64 pacial de un conicto o proceso.
71
Los hechos histricos se desarrollan en un tiempo y lugar concreto, por ello para comprender
el desarrollo histrico y cultural de un pueblo es indispensable el conocimiento del medio
geogrfico en el cual este se desarroll.
Los procesos histricos no solo se distinguen por los hechos, sino que tambin por los diferentes
estilos de ocupacin del espacio. Resulta entonces evidente que el trabajo con procesos o acon-
tecimientos histricos requiere de material cartogrfico. El trabajo con mapas histricos brinda
la posibilidad de relacionar fenmenos histricos con los de espacios en que se desarrollaron.
Por ejemplo, proporcionan la situacin geopoltica en un momento determinado.
Es deseable que los estudiantes visualicen esta interconexin tiempo-espacio considerando al
espacio como el escenario sobre el cual se crea la construccin histrica y que por ello el uso
de mapas es fundamental.
La comprensin espacial requiere que se despliegue la capacidad para establecer relaciones
entre los distintos elementos y factores constitutivos del espacio, y esto deriva en la necesidad
de estimular el desarrollo de habilidades como la lectura e interpretacin.
Se presenta una pauta que puede orientar el trabajo cartogrfico con los estudiantes:
a) Aprendizaje de la informacin explcita, es decir, aquella que se puede leer directamente
en el mapa, mediante la traduccin de la simbologa.
b) Aprendizaje de la informacin implcita, decodificacin de informacin que no est pre-
sente en el mapa, y que se puede deducir a partir de un anlisis ms fino de los trozos de
informacin presentes. Requiere de un mayor grado de inferencia.
c) Aprendizaje de informacin conceptual, establecimiento de relaciones conceptuales a
partir del anlisis global del mapa. Supone recurrir a otros conocimientos, ya sean estos
geogrficos o sociales que posibiliten efectuar interpretaciones e inferencias para organizar
conceptualmente la informacin contenida en el mapa.
El captulo incorpora distintas actividades que requieren de la lectura y anlisis comparativo
de mapas histricos. Las ventajas de su incorporacin como herramientas de trabajo en la
construccin del conocimiento histrico son mltiples:
Son elementos motivadores, porque constituyen un apoyo visual a informacin verbal que
puede resultar compleja.
Al situar la informacin esta se contextualiza, lo cual facilita su comprensin.
Facilitan la reconstruccin en el espacio de ciertos procesos histricos.
Proveen de un cuadro de situacin, un corte sincrnico de diversas realidades constitutivas
de un rea geogrfica.
28

Unidad 1
A continuacin se entregan sugerencias para trabajar algunos mapas presentes en el Texto.

Europa tras la Primera Guerra Mundial, mapa pgina 20. Considerar los siguientes aspectos:
Revisar y comparar las fronteras de 1914 y 1923. A partir de ello establecer qu pases
ganaron territorios y cules perdieron tierras. Por ejemplo, en el caso de la frontera franco
germana, se puede observar que el lmite se corre hacia el este, lo que permite a Francia
incorporar los territorios de Alsacia y Lorena, que estaban en manos de Alemania. Otro
caso a destacar es la expansin de la frontera polaca a occidente, tomando importantes
territorios de Alemania.
Establecer los pases que surgen de los territorios que correspondan al antiguo Imperio
austro-hngaro, y cules surgen del Imperio turco.
Establecer qu pases desaparecen antes de 1923, explicando el por qu de esta situacin.
Son incorporados a la Unin Sovitica. No les d la respuesta, que la deduzcan ellos de
acuerdo a los conocimientos que ya tienen.
Mapas de la Segunda Guerra Mundial, pginas 39 y 40. Se deben considerar ambos mapas en
el anlisis. Se sugiere trabajar primero cada uno por separado, considerando la informacin
que entregan. El primero hace referencia a la ofensiva alemana durante la Segunda Guerra,
y el segundo, al contraataque y ofensiva aliada, que llev a estos ltimos a liberar Europa.
Gue a sus estudiantes para que reconozcan desde dnde y hacia dnde se dirigen los ataques,
en uno y otro caso y cules son los pases ms perjudicados con estos movimientos.
Mapas de evolucin del conicto rabe-israelita, pgina 64. Los tres mapas que se presentan,
dan cuenta de la expansin territorial de Israel, desde la base de los territorios obtenidos a
partir de la creacin del Estado en 1947, situacin representada en el mapa 1. El primer hito
de expansin se produce en la Guerra de Independencia, los aos 1948-1949; el segundo en
1967 con la Guerra de los Seis Das; y el tercero tras la Guerra de Yom Kipur. Estos hitos son
representados en el mapa 2.
El tercer mapa da cuenta de la situacin actual en la regin.
A partir de los mapas, los estudiantes deben establecer la evolucin del conicto, y evaluar y
valorar la actual situacin territorial de palestinos e israelitas.
Mapa de la descolonizacin de Asia y frica, pgina 65. Este mapa presenta gran cantidad de
informacin, la cual debe ser decodificada por etapas, para finalmente establecer una opinin
o consideracin global. Se sugiere realizar los siguientes pasos en su anlisis:
Sealar los pases que se independizan en cada uno de los segmentos de aos establecidos.
Pueden registrar en sus cuadernos esta informacin.
Indicar, en base a lo anterior, qu continente enfrent primero los procesos de independencia
y descolonizacin. Levantar hiptesis que permitan explicar esta situacin.
Utilizacin de caricaturas y afiches polticos

Se seleccion, para algunas actividades de anlisis o para ilustrar contenidos especficos, la tcnica
PaginaS 15
de la caricatura o tiras cmicas, en cuanto estas constituyen un medio de comunicacin masivo.
Tradicionalmente este tipo de recurso se ha utilizado para destacar cuestiones sociales e invocar 51
el activismo cvico. 72
En ellas el autor capta y se hace cargo de ciertas inquietudes, impresiones, etc., existentes
en el colectivo y las expresa por medio de la combinacin del lenguaje, la imagen y el color.
Poseen el atributo de mezclar lo esencial de la situacin o fenmeno que se quiere mostrar
29

con la simpleza en su exposicin. Esto ltimo es fundamental si se quiere concitar la atencin
de los estudiantes en ciertos temas que, por su naturaleza propia o producto de la distancia
temporal, pueden resultar ms complejos.
Tambin se incorpor el anlisis de propaganda poltica (pginas 12 y 19) por la importancia que
los gobiernos de las potencias mundiales le otorgaron a los medios de comunicacin masivos
como fuente de ideologizacin. Los afiches publicitarios respecto a una determinada tendencia
poltica buscan persuadir a la poblacin de que sus planteamientos sobre los distintos aspectos
de la sociedad son los mejores, por ello intentan, a travs de diferentes vas, introducirse en la
conciencia colectiva. Poseen, entonces, claramente un objetivo comunicacional.
Algunas de las consideraciones desde un punto de vista metodolgico, que se deben tener
presentes al momento de incorporar estos recursos visuales como material educativo, son:
a) Analizar la imagen considerando tanto lo que objetivamente ella muestra, como tambin
cul es el significado o sentido que quiere entregar. Para ello es importante efectuar una
lectura del texto y de la grfica en trminos de color, tipo de figuras utilizadas, tamao y
posicin de las letras.
b) Relacionar la obra con el contexto histrico en que fue creada. Evaluar el impacto que
puede haber tenido sobre la poblacin a la que iba dirigida.
c) Establecer la importancia de los cmics, caricaturas y afiches en la actualidad. Qu otros
medios de comunicacin actuales son ms efectivos para difundir propaganda poltica?
Entre las ventajas de la utilizacin de este tipo de materiales como recurso educativo podemos citar:
Despiertan el inters de los estudiantes, porque constituyen un apoyo visual a informacin
verbal que generalmente es compleja.
Amplan la visin de la historia extendindola hacia lugares y situaciones comunes. Surgen
como una instancia para vincular distintos tiempos histricos estableciendo continuidades
y cambios.
A continuacin se entregan sugerencias para trabajar las caricaturas de la pgina 15 del texto.
En esta pgina se presentan dos caricaturas relacionadas con el perodo previo al estallido de la
Primera Guerra Mundial. En la primera se muestran las ambiciones de las potencias europeas
sobre los territorios que se escindan de la autoridad del, cada vez ms dbil, Imperio turco. Se
representan a modo de banquete o festn, en el cual el gran pavo representa el Imperio turco,
que todos estn dispuestos a comerse.
En la segunda caricatura, se muestra las ambiciones de alemanes y austracos por conquistar
Europa. Alemanes y austracos trillan a sus rivales europeos aludiendo a una frase del Kiser
Guillermo II en un discurso.
Anlisis de obras artsticas

Analizar imgenes de obras artsticas, ya sea pinturas, esculturas o edificios arquitectnicos em-
blemticos, constituye una fuente de enorme riqueza para estudiar el pasado. El arte es reejo de
25 PaginaS su tiempo y los artistas plasman en sus obras aquello que observan y sienten.
74 Es importante que los estudiantes aprendan a analizar una obra de arte ms all del impacto
visual que esta pueda provocarles, tratando de descifrar el mensaje involucrado en ella y el
contexto histrico en que fue creada.
En la Unidad se presentaron obras de arte para ilustrar contenidos y para desarrollar actividades
de anlisis.
30

Unidad 1
Para que los estudiantes puedan analizar una obra de arte, se requiere como paso inicial el
desarrollo de los sentidos. Las sensaciones que provoca una obra de arte, cualquiera sea el
tipo de arte y de estilo que represente, permiten una aproximacin a la atmsfera de la poca
recreada. A partir de ello se puede avanzar en un anlisis ms detallado de la obra.
Incorporar obras de arte como fuente histrica permite desarrollar en los estudiantes la re-
exin crtica, la formulacin de opiniones propias, el establecimiento de relaciones entre lo
representado y la realidad.
Desde un punto de vista metodolgico, las sensaciones no son suficientes dentro del proceso
didctico en el mbito de las Ciencias Sociales. Desde esta perspectiva, el trabajo debe realizarse
en dos niveles: primero, orientarse a una visin global de la obra y, segundo, un anlisis ms
detallado de los elementos que la componen. Para ello se recomienda lo siguiente:
Anlisis global
a) Tipo de obra representada.
b) Estilo al que pertenece.
c) Localizacin temporal y espacial.
d) Caractersticas de la obra.
e) Intencionalidad del autor.
Anlisis de elementos
Para ello se deben analizar los distintos elementos para comprender cul es el mensaje del
artista. Esto implica la descripcin de ellos, la decodificacin de los smbolos empleados, por
tanto se requiere del trabajo con habilidades que permitan lograr un cierto nivel de inferencia
por parte de los estudiantes.
Una vez analizadas las obras, se sugiere realizar comparaciones con obras de arte actuales,
que puedan ser cercanas a los estudiantes, o pedirles que investiguen en la Web las distintas
tendencias del arte contemporneo. Que elijan una obra y la comparen con otra.
Otra posibilidad es realizar un trabajo integrado, interdisciplinar, con los profesores de la
asignatura de Arte.
A continuacin se entregan sugerencias para trabajar las pinturas presentes en el Texto. En la
pgina 25 se incluy una pintura de Otto Dix en la cual el pintor busc un recurso artstico que
lo ayudara a deshacerse de la pesadilla permanente que significaba el recuerdo de la guerra.
Y lo encontr en el grabado.
Es necesario destacar que l particip como un joven soldado en el bando alemn, y qued
marcado por estas vivencias. En tan solo medio ao, entre el otoo de 1923 y la primavera
de 1924, realiz el ciclo de grabados y aguafuertes de 50 trabajos denominados simplemente
La guerra. El resultado de este genial esfuerzo artstico fue una obra que merecidamente ha
llegado a compararse con el famoso ciclo de grabados Los desastres de la guerra de Francisco
de Goya, por quien Dix senta gran admiracin. Es necesario destacar que el pintor en su obra
alude a los horrores de la guerra, en general.
Mediante una tcnica de aguatinta dominada magistralmente, con cuyo efecto de claroscuro
logr intensificar de manera impresionante la emocin de las escenas representadas, Dix ofreci
una presentacin del acontecer blico, cuyo realismo genuino y fro no tiene comparacin en
las artes grficas. El ser humano en el campo de batalla resulta confrontado en su calidad de
carne de can, vejado, herido, moribundo, demente, asfixiado por los gases letales. Y Dix
no se olvid de la poblacin civil que tambin resultaba afectada por los efectos de la guerra.
31

El artista no hizo mencin a un conicto blico en particular, sino a la guerra como tal, con
un conjunto de grabados que constituyeron el punto culminante de su obra grfica. En buena
medida, a causa de la obra sobre la guerra, el gran pintor, el dibujante y el artista grfico que fue
Otto Dix, ha sido considerado uno de los mximos representantes del expresionismo alemn.
Los estudiantes deben ser capaces de relacionar esta pintura y las intenciones del autor al
crearla, con el contexto histrico de su produccin, y de qu modo representa el vanguardismo
artstico del perodo de entreguerras.
En la pgina 74, se presentan pinturas de Lichtenstein y Warhol. Ambos pintores pertenecen
al movimiento denominado Pop Art, que surge en la dcada de 1950, alcanzando su mximo
desarrollo en los aos 60.
El Pop Art es un movimiento que subraya el valor iconogrfico de la sociedad de consumo.
Como su propio nombre indica Arte Popular toma del pueblo los intereses y la temtica.
Los objetos industriales, los carteles, los embalajes y las imgenes son los elementos de los
que se sirve.
Es un arte eminentemente ciudadano, nacido en las grandes urbes, y ajeno por completo a
la naturaleza. Utiliza las imgenes conocidas con un sentido diferente para lograr una postura
esttica o alcanzar una postura crtica de la sociedad de consumo.
En el Pop-Art, la belleza es susceptible de ser encontrada en cualquier objeto de consumo.
Se aceptan desde los materiales nobles hasta los plsticos, papeles, cartones, latas y botellas
de coca-cola.
Los estudiantes deben ser capaces de analizar ambas obras en el contexto antes sealado, in-
sertndolas en la atmsfera de cambios econmicos, sociales y culturales que se desarrollaban
en, prcticamente, el mundo entero en esa poca.
La obra de Lichtenstein Mujer en el bao da cuenta de experiencias cotidianas, en un mbito
de confort. Seguramente basndose en algn anuncio de publicidad, o cartel, Lichtenstein
toma la idea transformndola en un leo sencillo, tanto en su composicin como en la tcnica
utilizada. La obra semeja un afiche publicitario.
En su cuadro dedicado a Marylin Monroe, Warhol rinde un homenaje a uno de los principales
iconos cinematogrficos y sexuales de los aos 50, muerta en condiciones que nunca fue-
ron aclaradas en el ao 1962. Presenta a la actriz como un producto de la cultura de masas,
empaquetada para el pblico como si fuera un artculo de consumo, un ejemplo perfecto del
movimiento del Pop Art norteamericano.
Se sugiere trabajar con sus estudiantes otras obras de estos pintores, con el objeto de que puedan
profundizar en su anlisis e incorporar mayores elementos para que puedan evaluar y valorar
los cambios producidos en la vida cotidiana de las personas en aquella poca.
Invite a los alumnos a buscar en la Web las obras que se indican a continuacin, y pdales que
hagan un breve anlisis de ellas, siempre considerando como parmetro la poca en estudio:
Roy Lichtenstein: En el coche, Tema indoamericano, Lmpara roja, Ensueo.
Andy Warhol: Triple Elvis, Sopas Campbells, Retrato de Michael Jackson, Flores.
32

Unidad 1
Orientaciones para el trabajo con Objetivos Fundamentales Transversales

El texto invita constantemente a los estudiantes a trabajar diferentes Objetivos Fundamentales
Transversales. Algunos de ellos son:
En el mbito de la persona y su entorno en el Texto se est trabajando constantemente con
una serie de contenidos que buscan dar cuenta de la presencia de mujeres como actores socia-
les relevantes. Que su presencia en la historia es constante y que su rol debe ser relevado, a
pesar de que ciertas corrientes historiogrficas no hayan considerado su presencia, y cuando
lo abordaron lo hicieron desde una perspectiva subsidiaria del papel masculino. En este sen-
tido pensamos que situar el rol histrico de la mujer a lo largo del siglo XX, en su verdadera
perspectiva, debe ser uno de los ejes que atraviesa la Unidad. Algunas de las oportunidades
que ofrecen los CMO para ello son:
La Primera Guerra Mundial y el papel de la mujer: se presenta una actividad donde
a travs del anlisis de fuentes primarias se revisa el papel de la mujer durante la Gran
Guerra. Las preguntas planteadas constituyen una oportunidad para dialogar con los es-
tudiantes sobre la importancia de la mujer como protagonista social relevante en el siglo
XX, valorando las posibilidades historiogrficas que ofrece el estudio de gnero.
Las transformaciones culturales tras la Segunda Guerra Mundial: a lo largo de este
contenido se puede verificar la nueva posicin que la mujer ocupa en la sociedad. En este
sentido la actividad de la pgina 74 puede ser vista adems desde esa perspectiva, las
imgenes presentadas pueden servir para destacar su papel protagnico en una sociedad
que no puede avanzar si contina negndole a ms de la mitad de la poblacin mundial el
derecho a ser protagonistas de las transformaciones culturales.
La mujer como agente de cambios polticos: es interesante sealar que en la lucha por
conquistar los derechos civiles en Estados Unidos, el proceso alcanza su punto clmine
cuando una mujer negra, Rosa Parks se niega a seguir siendo discriminada. Al respecto se
pueden hacer diversas consideraciones respecto al rol poltico que juegan hoy las mujeres,
en una esfera en la que tradicionalmente han sido discriminadas. Por lo mismo se deben
plantear reexiones que valoricen su rol como ciudadanas activas.
Del mismo modo el Texto para el Estudiante nos desafa en el trabajo de un Objetivo Fun-
damental Transversal vital para la estructura de esta Unidad, relacionado con el mbito de la
formacin tica; nos referimos a los valores que se vinculan con la defensa y reconocimiento
de los derechos humanos. En efecto el estudio de un siglo que en gran medida estuvo marcado
por la violencia y la violacin reiterada a los derechos humanos, en distintas partes del globo
y en diferentes contexto histricos, requiere de un tratamiento fundamental.
La amplitud y extensin de los contendidos a lo largo de la Unidad nos ofrecen diversas
posibilidades para dialogar con los estudiantes en torno a la afirmacin de valores universales
como lo son el respeto al prjimo, la tolerancia, el rechazo a las distintas expresiones de la
injusticia y aceptacin a las ideas divergentes. Al respecto se hacen las siguientes sugerencias:
La crisis econmica de 1929: la Gran Depresin ofrece la oportunidad, ms all de abar-
car los contenidos conceptuales, de estudiar esta catstrofe econmica desde la perspectiva
actitudinal. Por ejemplo, reexionar con los estudiantes sobre el concepto de solidaridad entre
las naciones, si los distintos pases afectados por la crisis hubiesen coordinado estrategias en
conjunto, de tal forma de evitar agudizar la crisis especialmente en los pases ms pobres,
probablemente los efectos de la crisis habran sido menores. Del mismo modo se puede valorar
la oportunidad que dio la crisis para que, una vez superada, los derechos de los trabajadores
33

fuesen protegidos con mayor vigor; en ese sentido no se puede obviar el hecho de que en
gran parte del mundo capitalista se hayan originado Estados Benefactores.
El ascenso de los totalitarismos: este contenido resulta vital para invitar a los estudiantes
a rechazar las diferentes formas de intolerancia y violencia indiscriminada contra alguna
forma de minora. En ese sentido se debe insistir en que el fascismo, nazismo y estalinismo
constituyeron expresiones polticas de un fanatismo sin parangn en la historia humana,
por lo que han recibido la condena de todo el mundo. Por lo mismo es necesario instalar
una reexin profunda que apunte a reafirmar el valor de la democracia, el dilogo, la
tolerancia y la empata, con preguntas tales como: Qu debe hacer la sociedad para evitar
una situacin como esta? De qu manera una democracia slida y un sistema econmico
justo contribuyen a evitar fenmenos como este?
El apartheid: la segregacin que durante dcadas vivi la poblacin negra en Sudfrica
constituye otra oportunidad para dialogar con los estudiantes en torno a la situacin de
los Derechos Humanos en el siglo XX. En este caso resulta indispensable definir el con-
cepto claramente, mencionar las polticas segregacionistas y leer una pequea biografa
de Nelson Mandela. Desde ese punto de partida se puede valorar la lucha de Mandela,
como tambin la actitud de rechazo de la mayor parte de la comunidad internacional al
gobierno sudafricano. El fin de este sistema y el rol que cumple en la actualidad Nelson
Mandela constituyen tambin un espacio de esperanza para reivindicar la democracia,
la libertad y las instancias de cooperacin internacional.
Por otro lado, la Unidad ofrece mltiples espacios y recursos orientados al desarrollo de
habilidades de pensamiento entre los estudiantes. Existe una invitacin permanente a re-
exionar sobre diversos temas, a establecer relaciones conceptuales, a aplicar conceptos a
contextos diferentes, a establecer relaciones con el presente, entre otras. Adems, a travs
de actividades diversas se intenta el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico, de
evaluacin y de valoracin, a travs de las cuales alumnos y alumnas deben generar una
postura o posicin personal frente a los temas tratados, especialmente, en relacin a aquellos
que presentan contenidos ticos y valricos importantes.
Por ltimo, en la medida que el tratamiento de los contenidos lo permita, se destacaron
conceptos y contenidos actitudinales relacionados con participacin y derechos ciudadanos,
con el objeto de incentivar en los estudiantes estas conductas, que se encuentran en la base
de la construccin de cualquier sistema democrtico.
Es importante que el docente enfatice estos contenidos e invite a los estudiantes a reexionar,
debatir y entregar opiniones personales fundadas en relacin a ellos.
34

Unidad 1
Actividades complementarias
A continuacin se presentan algunas actividades complementarias para ser utilizadas en el
tratamiento de los contenidos relacionados con la Gran Depresin de la economa capitalista,
descolonizacin del Tercer Mundo y Guerra de Vietnam.
Tema: Crisis de 1929

Se sugiere utilizar esta actividad para complementar el tratamiento de los contenidos relacionados con PaginaS 27
la crisis de 1929.
28
A continuacin presentamos dos recursos sobre la crisis de 1929. Lee la tabla estadstica, re-
ferida a la situacin de la industria hacia 1932, y la cita de Groucho Marx, en la cual se refiere
a la crisis. Luego responde las preguntas.
La produccin industrial en 1932 (ndice 1929 =100)

Pases seleccionados ndice
Alemania 53
Canad 58
Checoslovaquia 64
Italia 67
Francia 72
Gran Bretaa 84
Suecia 89
Estados Unidos 53
Japn 98
U.R.S.S. 183
Fuente: Niveau, M. Historia de los hechos econmicos
contemporneos. Barcelona: Editorial Ariel, 1989.
Un da concreto, el mercado empez a vacilar. Unos cuantos de los clientes ms nerviosos

fueron presa del pnico y empezaron a descargarse (...). Al principio, las ventas se hacan orde-
nadamente, pero pronto el pnico ech a un lado el buen juicio y todos empezaron a lanzar al
ruedo sus valores (...).
Luego el pnico alcanz a los agentes de Bolsa, quienes empezaron a chillar (...) y los agentes
empezaron a vender acciones a cualquier precio (...). Luego, un martes espectacular, Wall Street
lanz la toalla y se derrumb. Eso de la toalla es una frase adecuada, porque por entonces todo
el pas estaba llorando.
Fuente: G. Marx: Groucho y yo. Barcelona: Tusquet, 2009.
Preguntas
1. Hacia 1929 la economa mundial viva una profunda crisis econmica. De qu forma la infor-
macin del reciente cuadro ratifica o desmiente esta situacin?
2. Compara la situacin de Estados Unidos y la Unin Sovitica. Qu conclusiones puedes obte-
ner?
3. Investiga quin es Groucho Marx.
4. Con qu espritu o sentimiento se plantea frente a la crisis?
5. Cul es el valor de su testimonio?
35

Tema: Tercer Mundo
Se sugiere utilizar esta actividad para profundizar la comprensin del contenido relacionado con la
65 PaginaS
descolonizacin del Tercer Mundo.
a
69 En plena poca de cambios y transformaciones, en el ao 1967 el Papa Pablo VI public la
Encclica Populorum Progressio. Lee con detencin el texto y luego responde las preguntas.
SOBRE EL DESARROLLO DE LOS PUEBLOS (PAPA PABLO VI)

El desarrollo de los pueblos, y muy especialmente el de aquellos que se esfuerzan por escapar del
hambre, de la miseria, de las enfermedades endmicas, de la ignorancia; que buscan una parti-
cipacin ms intensa en los frutos de la civilizacin, una ms activa apreciacin de sus humanas
peculiaridades; y que, finalmente, se orientan con constante decisin hacia la meta de su pleno
desarrollo, es observado por la Iglesia con atencin. Apenas terminado el Concilio Ecumnico
Vaticano II, una renovada toma de conciencia de las exigencias del mensaje evanglico obliga
a la Iglesia a ponerse al servicio de los hombres para ayudarles a captar todas las dimensiones
de este grave problema y convencerles de la urgencia de una accin solidaria en este cambio
decisivo de la historia de la Humanidad.
Nuestros predecesores, Len XIII, al escribir su encclica Rerum novarum, Po XI en Cuadragsimo
anno y Juan XXIII en Mater et Magistra y Pacem in terris, no faltaron al deber que tenan de proyec-
tar sobre las cuestiones sociales de su tiempo la luz del evangelio. Hoy el hecho ms importante
es que todos tengan clara conciencia de que actualmente la cuestin social entra por completo
en la universal solidaridad de los hombres. Claramente lo ha afirmado nuestro predecesor, de fel.
rec., Juan XXIII, y el Concilio se ha hecho eco de ello en su Constitucin pastoral sobre la Iglesia
en el mundo actual. Puesto que tanta y tan grave es la importancia de tal enseanza, ante todo
es necesario obedecerla sin prdida de tiempo.
Con lastimera voz los pueblos hambrientos gritan a los que abundan en riquezas. Y la Iglesia,
conmovida ante gritos tales de angustia, llama a todos y a cada uno de los hombres para que,
movidos por amor, respondan finalmente al clamor de los hermanos.
Finalmente, para responder al voto del Concilio y para concretar la aportacin de la Santa Sede a
esta gran causa de los pueblos en vas de desarrollo, recientemente cremos que era deber nuestro
aadir a los dems organismos centrales de la Iglesia una Comisin Pontificia, que tuviese como
misin singular suya suscitar, en el pueblo de Dios, una plena conciencia de su misin en el
momento presente, para, de una parte, promover el progreso de los pases pobres y fomentar la
justicia social entre las naciones, y por otra, ayudar a las naciones subdesarrolladas a que tambin
ellas trabajen por su propio desarrollo: Justicia y Paz es su nombre y su programa.
Pensamos que para este programa, junto con nuestros hijos catlicos y hermanos cristianos, han
de unirse en iniciativas y trabajos todos los hombres de buena voluntad.
Conforme a ello, dirigimos hoy este solemne llamamiento a todos los hombres para una accin
concreta en pro del desarrollo integral del hombre y del desarrollo solidario de la humanidad.
Fuente: http://www.vatican.va/holy_father/paul_vi/encyclicals/documents/hf_p-vi_enc_26031967_populorum_sp.html
Preguntas
1. Describe el escenario mundial planteado en la Encclica.
2. Determina cul es la tesis central del documento y elabora un esquema con los argumentos que
la sustentan.
3. Qu factores histricos permitieron la publicacin de esta Encclica?
4. Qu Cartas Encclicas fueron precursoras de Populorum Progressio Pascua?
36

Unidad 1
Tema: Pases No Alineados

Se sugiere utilizar esta actividad para profundizar el tratamiento del contenido Pases No Alineados, PaginaS 70
especialmente en lo que hace referencia a su situacin en la actualidad.
71
Discurso de clausura de la XIV Conferencia Cumbre del Movimiento de Pases No Alineados
pronunciado por Ral Castro Ruz, Presidente de los Consejos de Estado y de Ministros de la
Repblica de Cuba. La Habana, 16 de septiembre de 2006.
Despus de muchas horas de incesante y productiva labor, llegamos al momento de tratar de

resumir en breves palabras lo que a nuestro juicio ha sido una excelente reunin.
La ratificacin de los propsitos y principios y del papel del Movimiento de Pases No Alineados en
la coyuntura internacional actual, proporciona un marco de actuacin slido a partir de las normas
que deben guiar las relaciones internacionales para alcanzar un mundo ms justo y equitativo.
Hemos ratificado nuestra solidaridad con la causa del pueblo palestino, ms necesitado de ella
que nunca antes, en las difciles condiciones de agresin permanente en que vive. En suma, las
posiciones e iniciativas consideradas y aprobadas por la Cumbre confirman la identidad, razn
de ser y vigencia del Movimiento de Pases No Alineados, y nos permitirn dar un paso adelante
en lo que constituye nuestro objetivo y empeo comn: su revitalizacin de forma tal que pueda
desempear el papel en las relaciones internacionales que deriva no solo de su membreca, ahora
de 118 pases, sino de nuestra historia de lucha a favor de las causas ms justas.
La situacin internacional actual plantea desafos cada vez ms graves para el futuro de los pa-
ses no alineados. El uso de la fuerza, la amenaza, la coercin y la violacin de los principios del
Derecho Internacional son constantes. El subdesarrollo, la pobreza, la marginacin, el hambre,
el analfabetismo, la proliferacin de enfermedades prevenibles, el deterioro del medio ambiente
y el despilfarro de los recursos del planeta son permanentes.
Nuestros debates evidenciaron que si hace ms de cuatro dcadas result necesario y posible
crear el Movimiento de Pases No Alineados, hoy es ms importante que nunca seguir fortale-
cindolo.
El hecho de que haya primado en esta Cumbre un espritu de entendimiento y que hayamos sido
capaces de llegar a consensos claros, incluso en los temas ms complejos, es una demostracin
de que hemos decidido dar prioridad a lo que nos une, y enfrentar juntos los efectos del orden
econmico y poltico impuesto por los poderosos, que no solo resulta profundamente injusto,
sino, adems, insostenible.
Fuente: Ral Castro. Discurso de clausura de la XIV Conferencia Cumbre del Movimiento de Pases No Alineados, Septiembre, 2006.
Preguntas
1. Qu sentido tiene hoy la existencia de un movimiento de pases no alineados?
2. A qu tipo de amenazas al mundo actual hace referencia Castro en su discurso?
3. Cules de aquellas consideras que son ms urgentes de tratar y resolver? Justifica tu decisin.
4. A qu tipo de orden econmico hace referencia?
37

Tema: Guerra de Vietnam
Se sugiere utilizar esta actividad para complementar el tratamiento del contenido Guerra de Vietman.
57 PaginaS
En las imgenes Kim Phuc, vctima de la Guerra de Vietnam, quien ahora
59 vive en Canad, desde donde convers con la periodista Alejandra Martins
de la BBC. Esta es parte de la entrevista.
Cmo recuerda aquel 8 de junio de 1972, da del ataque con napalm?

Siempre recuerdo ese da. Nos habamos refugiado con mi familia, vecinos del
pueblo y soldados en el templo. Habamos almorzado, cuando vimos el humo
amarillo despedido por los aviones para marcar el blanco de un bombardeo.
Nos dimos cuenta de que iban a atacar el templo. Los soldados survietnamitas
nos dijeron que debamos salir, primero los nios.
Comenc a correr con los otros nios. Vea que el avin volaba cada vez ms
bajo y ms cerca, cuando de pronto lanz cuatro bombas.
Saba que deba seguir corriendo, pero era una nia, y cada tanto me detena a
mirar. Repentinamente escuch las explosiones, y me vi rodeada de fuego, estaba
por todas partes. Sent el fuego en mi brazo izquierdo. Recuerdo que pens, oh,
no! Tengo quemaduras, ya no ser normal! Estaba tan asustada. Mis ropas se
consumieron con el fuego. Agradec a Dios que mis pies no se haban quemado,
y pude seguir corriendo.
Hu del fuego y recuerdo que pude ver a mis hermanos y a mi primo, solo co-
rramos y corramos. En un momento estaba tan exhausta que no pude ms y
me detuve. Uno de los soldados me dio agua para beber. Yo gritaba, nam ua,
nam ua, en vietnamita, que significa, demasiado caliente. El soldado tena una
cantimplora con agua y la verti sobre mi cuerpo. Ahora s que no deba hacer
eso, pero l intent ayudarme.
En ese momento me desmay y ya no supe ms nada, hasta que me despert
mucho, mucho despus en un hospital.
Hay otra famosa fotografa de ese da que muestra a su abuela corriendo cargando a su primo
de tres aos, inconsciente y con la piel negra y despellejada de las quemaduras. Qu pas
con su familia?
Ese da perd a mis dos primos, uno de nueve meses y otro de tres aos. Mi ta, la madre de los
nios, sufri graves quemaduras en un brazo y una pierna. Ella an vive en Vietnam.
Quin le llev al hospital?

Supe ms tarde que despus de quedar inconsciente, quien me llev al hospital fue el to Ut,
como yo llamo a Nick Ut (el fotgrafo vietnamita de la agencia Associated Press que captur la
famosa imagen). Me llev en su auto. Mis padres no estaban all. Ellos corran detrs nuestro y
no pudieron atravesar el fuego, as que debieron regresar al templo.
Permaneci en el hospital durante 14 meses, y fue sometida a 17 operaciones de injertos de

piel Cmo enfrent esto una nia de nueve aos?
Fue terrible. Era tanto el dolor y la picazn. Estaba discapacitada, mi brazo, mi mano, mi axila, mi
cuello, se contrajeron, y tena que hacer ejercicios cada hora, cada da, y toda vez que lo haca
el dolor era enorme.
No quera hacerlo, pero mi mam me alentaba, y todos los miembros de mi familia, siempre que
podan venan a ayudarme.
Sufr mucho con el dolor fsico, adems de las pesadillas frecuentes, del trauma.
38

Unidad 1
En su libro La nia de la foto, Denise Chong relata los baos de cada da en una solucin
especial.
Eso fue muy difcil para m. Era muy doloroso porque las enfermeras tenan que colocarme en
esa baera y cortar la piel muerta. Deban hacerlo para prevenir una infeccin.
Recuerdo esos baos cada maana. Llegaba un punto en que ya no poda aguantar ms el
dolor y me desmayaba. Y eso me pasaba casi todos los das.
Antes del ataque con napalm, qu experiencia tena de la guerra?

Saba de la guerra, oa hablar de ella, pero nunca se me haba aparecido. Tenamos todo, mi
mam tena un restaurante, mi hermana era maestra.
Cuando volva de la escuela, entraba a mi casa, grande y preciosa y me senta como una
princesa entrando a su palacio.
Pero de repente lleg la guerra, y se lo llev todo. Lo llev todo.
Cules eran sus sentimientos respecto a aquellos que lanzaron el napalm?

Sufr tanto dolor, pesadillas. Todo eso fue generando en m una carga de odio, ira, resenti-
miento. Me preguntaba, por qu a m? Pero ahora le agradezco a Dios, que cuando me hice
cristiana y me acerqu a Jess, mi fe realmente me ayud y rec para que Dios me ayudara
a liberarme de esos sentimientos. Odiaba a todo el mundo, no quera seguir viviendo. Pero
al rezar, Dios me ayud y mi fe me llev a otra etapa. Pude cambiar el significado para m de
lo que sucedi y puedo vivir con alegra, paz en mi corazn, esperanza y perdn. Me doy
cuenta de que Dios toc mi vida.
Y pude salir al mundo y ayudar a otras vctimas. Antes de ello, viva en aquella batalla interna
y oscuridad. Nadie puede ser feliz as. Ahora vivo en el presente, y tengo una familia mara-
villosa.
Usted vivi en Cuba cerca de seis aos, qu recuerdos tiene?

Tengo muchos, muchos recuerdos de Cuba, mucha gente que me ayud, como mi familia
adoptiva, mami Nuria y papi Manolo, ellos me queran mucho, y yo pude aprender espaol,
fue magnfico, quiero mucho a Cuba, el pas es muy lindo y la gente muy amable, amistosa.
All me cas con mi marido, vietnamita, tengo muy buenos recuerdos. No quiero perder mi
espaol. Tengo deseos de, algn da, llevar a mis hijos Thomas y Steven a Cuba, para que
conozcan a mi familia adoptiva y a mis amigos. Hablan un poquito de espaol porque yo les
enseo, cada da les enseo una palabra nueva.
Cul es la misin de la fundacin Kim Phuc?
A travs de la fundacin ayudamos a nios en todo el mundo que son vctimas de guerra. Y como
embajadora de buena voluntad de UNESCO, mi misin es difundir un mensaje de paz.
Qu siente al ver que la foto de Kim Phuc corriendo desnuda a los 9 aos sigue siendo
vista una y otra vez en todo el mundo?
Creo que es una imagen terrible, porque en ella podemos ver cun atroz puede ser la guerra.
No hay que decir mucho. Cualquiera que vea esa fotografa puede ver la profundidad del
sufrimiento, la desesperanza, el dolor humano de la guerra, especialmente para los nios.
39

Los nios necesitan cario y alegra, no acabar corriendo as. Cuando veo esa imagen una y otra
vez, le agradezco a Dios que el to Ut congel ese momento de la historia con su fotografa,
y permiti que las prximas generaciones vieran lo que puede ser el horror de la guerra.
Me siento feliz de que la gente pueda ver ahora otra fotografa de mi vida, adulta, en la que
se ve amor, esperanza y perdn. La gente puede ver con estas imgenes que puede elegir
algo mucho mejor que la guerra. Podemos elegir entre el bien y el mal porque tenemos libre
albedro. Y si elegimos el mal sabemos las consecuencias.
Treinta aos despus de la guerra, cuando piensa en las vctimas, 58.000 estadounidenses,
2 millones de vietnamitas, qu siente respecto a su pas?
Vivimos miedo, desesperacin y sufrimiento. Treinta aos despus hay mucho por hacer, pero
veo a la nueva generacin y creo que nos espera un futuro maravilloso. Siempre rezo por
mi pas. Creo que debemos recordar lo que pas, pero debemos seguir adelante y hacer lo
mejor que podamos por nuestro futuro y por nuestros nios. Es hora de sanar y enfocarnos
en una vida mejor.
Fuente: Testimonio tomado de BBC mundo.com, abril de 2005.
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/newsid_4497000/4497073.stm
Preguntas
1. Despus de leer la entrevista, Qu valor histrico le atribuyes a este testimonio?
2. Qu tipo de organizacin familiar y social crees que tenan los vietnamitas, segn el testi-
monio de Kim Phuc?
3. Cmo crees que influy esta en la larga resistencia que plantearon al ejrcito norteamericano?
4. Qu ayud a Kim a superar los traumas de su enfermedad y de las prdidas de la guerra?
5. Por qu crees que Kim vivi en Cuba? Relaciona con otros contenidos trabajados.
6. Dnde vive en la actualidad Kim? A qu labores se dedica?
40

Unidad 1
Materiales reproducibles
A continuacin se presenta una serie de recursos y materiales reproducibles que pueden ser
de gran utilidad a la hora de ilustrar y complementar los contenidos trabajados en la Unidad.
Fuentes historiogrficas
Entre estos recursos destacan las fuentes historiogrficas, tanto primarias como secundarias,
las cuales constituyen un elemento central para el trabajo con los contenidos del Sector y
para el logro de aprendizajes asociados al anlisis crtico, construccin y relacin conceptual,
comprensin del mundo actual y desarrollo emptico, entre otros.
Fuentes primarias
Texto 1. Un ejemplo pre fascista: el futurismo de Marinetti
Para ser utilizado en el tratamiento del CMO: El fascismo italiano
La exaltacin de la fuerza, la violencia y la guerra propia del futurismo de Marinetti ha sido PaginaS 29
considerada por algunos autores como base explicativa de los orgenes del fascismo italiano. El a
Movimiento futurista creado por Tomasso Marinetti en 1909, difunda a travs de tertulias poticas 31
y de revistas como Lacerba, sus principios e ideas ms importantes, entre las que destacaban
los sentimientos ultra nacionalistas, el amor al peligro, la exaltacin del coraje y de la audacia, y
el ensalzamiento de la agresividad y de la guerra. A continuacin se presentan algunos prrafos
seleccionados del pensamiento de Marinetti:
1. Queremos cantar el amor del peligro, el hbito de la energa y de la tenacidad.
3. El coraje, la audacia, la revuelta, sern los elementos esenciales de nuestra poesa.
4. La literatura ha exaltado, hasta ahora, la inmovilidad del pensamiento. Nosotros queremos
exaltar el movimiento agresivo, el insomnio febril, el salto mortal, el puetazo.
5. Afirmamos que la grandeza del mundo se enriquece con la belleza de la velocidad. Un auto-
mvil de carreras, el capot rodeado de tubos semejantes a serpientes explosivas... el automvil
que ruge, es ms bello que la Victoria de Samotracia.
7. Nada hay ms bello que la lucha. Ninguna obra es magistral si est desprovista de agresividad.
La poesa debe estar concebida como un asalto violento contra las fuerzas desconocidas.
9. Queremos glorificar la guerra, autntica higiene del mundo, el militarismo, el patriotismo.
Es desde Italia desde donde lanzamos al mundo entero nuestro manifiesto de violencia impe-
tuosa, por lo que fundamos hoy el Futurismo, para liberar este pas de la gangrena ftida de los
profesores, arquelogos, cicerones y anticuarios.
Fuente: P. Milza. Fascismos e ideologas reaccionarias en Europa (1919-1945). Madrid: Narcea, 1992.
Texto 2. La Guerra del petrleo

Para ser utilizado en el tratamiento del CMO: Crisis del petrleo 1973
Los pases rabes productores de petrleo han decidido utilizar el codiciado oro negro como arma
PaginaS 81
poltica en el actual conflicto rabe-israel. Las dos medidas ms destacadas adoptadas en la reunin
de ayer en Kuwait fueron la reduccin inmediata del suministro de petrleo a Estados Unidos y pases a
que apoyan a Israel en un cinco por ciento y en los meses siguientes se aplicar una reduccin adi- 84
cional del cinco por ciento mensual: La medida entr en vigor a partir del mes pasado y con ello se
pretende que los pases que apoyan a Israel, principalmente Estados Unidos, cesen su ayuda al Estado
sionista hasta que este se retire de los territorios ocupados en 1967 y restablezca los derechos del
pueblo palestino. En la reunin de Kuwait estuvieron presentes los ministros encargados de cuestiones
petrolferas de diez pases rabes, faltando el ministro sirio sin que se sepan las causas.
41

Tambin en Kuwait los pases del Golfo Prsico (Arabia Saud, Irn, Irak, Kuwait, Qatar y Abu Dhabi) han
decidido aumentar el precio de sus crudos en un 17 por ciento y que en el futuro el precio ser fijado por
cada pas productor sin negociaciones con las compaas petrolferas como hasta el presente.
Fuente: Diario de Barcelona, 18 de octubre de 1973.
Texto 3. K. Adenauer repuesto en la alcalda de Colonia por los norteamericanos

Para ser utilizado en el tratamiento del CMO: Proyecciones de la Segunda Guerra Mundial
Konrad Adenauer que haba sido alcalde de Colonia desde 1917 hasta la subida de Hitler al poder,
44 PaginaS fue repuesto en el cargo por los americanos en mayo de 1945. El futuro Canciller cuenta las dificul-
45 tades del municipio en aquellos meses.
Las dificultades que deba vencer el Ayuntamiento parecan insolubles (...). El antiguo Ayuntamiento
de Colonia era un conjunto de ruinas.
Antes de que los nazis me expulsasen de mi cargo como alcalde mayor -era un domingo- me haba
despedido de mi despacho y del Ayuntamiento pues sospechaba que al da siguiente traeran mi
destitucin y mi expulsin, y nunca volvera a ver mi puesto de trabajo (...)
En los ltimos meses de la guerra, la mayor parte de la poblacin haba huido o fue conducida lejos.
Al final de la guerra volvieron, de todos los rincones de Alemania. Afluan diariamente por miles a
pie, en diversos medios de transporte y, finalmente, en trenes de mercancas. An veo ante m los
vagones abiertos, atestados de gentes que queran volver a su hogar, indiferentes a las fatigas que
ello supusiese. Plidos, cansados, consumidos, arrastraban consigo enseres, lo poco que an tenan,
y la mayora de las veces encontraban sus pisos destruidos.
Procurar alojamiento para esas miles de personas, alimentacin y todo lo necesario para el abaste-
cimiento de esta gente, pareca una labor casi insuperable (...).
Pero la vida no haba muerto en aquella ciudad destruida. El problema mayor y ms difcil con que
se enfrent el Ayuntamiento fue el de la alimentacin de la poblacin. El valor del dinero estaba
prcticamente sustituido por el de los objetos de intercambio.
Para asegurar la situacin de abastecimiento de la poblacin, tuve que acudir a mis propios medios.
Permit confiscar todos los vehculos que an existan en el casco urbano de la ciudad, y los envi al
campo para comprar a los agricultores patatas, cereales, verduras y ganado. Con ello intent conseguir,
al menos, una pequea parte de los alimentos necesarios.
Fuente: K Adenauer. Memorias. Madrid, Rialp, 1965.
Texto 4. John Kennedy en Berln

Para ser utilizado en el tratamiento del CMO: Focos de conflicto durante la Guerra Fra. La
divisin de Alemania
Hay mucha gente en el mundo que realmente no comprende, o dice que no lo comprende, cul es
55 Pagina la gran diferencia entre el mundo libre y el mundo comunista. Decidles que vengan a Berln.
Hay algunos que dicen que el comunismo es el movimiento del futuro. Decidles que vengan a Berln.
Hay algunos que dicen, en Europa y en otras partes, nosotros podemos trabajar con los comunistas.
Decidles que vengan a Berln (...).
La libertad tiene muchas dificultades y la democracia no es perfecta. Pero nosotros no tenemos que
poner un muro para mantener a nuestro pueblo, para prevenir que ellos nos dejen. Quiero decir en
nombre de mis ciudadanos que viven a muchas millas de distancia en el otro lado del Atlntico, que
a pesar de esta distancia de vosotros, ellos estn orgullosos de lo que han hecho por vosotros, desde
una distancia en la historia en los ltimos 18 aos.
No conozco una ciudad, ningn pueblo que haya sido asediado por dieciocho aos y que viva con
la vitalidad y la fuerza y la esperanza y la determinacin de la ciudad de Berln Occidental.
Mientras el muro es la ms obvia y viva demostracin del fracaso del sistema comunista, todo el mundo
puede ver que no tenemos ninguna satisfaccin en ello, para nosotros, como ha dicho el Alcalde, es una
42

Unidad 1
ofensa no solo contra la historia, sino tambin una ofensa contra la humanidad, separando familias,
dividiendo maridos y esposas y hermanos y hermanas y dividiendo a la gente que quiere vivir unida.
Cul es la verdad de esta ciudad de Alemania? La paz real en Europa nunca puede estar ase-
gurada mientras a un alemn de cada cuatro se le niega el elemental derecho de ser un hombre
libre, y que pueda elegir un camino libre.
Fuente: J. F. Kennedy. Discurso en Berln, 11 de junio de 1963.
http://www.historiasiglo20.org/TEXT/kennedyberlin.htm
Fuentes secundarias
Texto 1. La eclosin juvenil en los aos 60
Para ser utilizado en el tratamiento del CMO: Cambios sociales y culturales tras la Segunda
Guerra Mundial
Esta nueva autonoma de la juventud como un estrato social separado fue simbolizada por
un fenmeno que, a esa escala, no tiene paralelo desde la era romntica del temprano siglo die- PaginaS 72
cinueve: el hroe cuya vida y juventud terminan juntas. Esta figura, anticipada en los 50 por la 73
estrella de cine James Dean, fue comn, quizs casi ideal, en lo que se convirti en la expresin
cultural caracterstica de la juventud, el rock. Buddy Holly, Janis Joplin, Brian Jones o The Rolling
Stones, Bob Marley, Jimi Hendrix y una serie de otras divinidades populares cayeron vctimas de
un estilo de vida diseado para la muerte temprana. Lo que hizo simblicas estas muertes fue
que la juventud, que ellos representaban era inmanente por definicin. Ser un actor puede ser
una carrera para toda la vida, pero no ser una joven revelacin.
Sin embargo, a pesar de que la membreca de la juventud cambia permanentemente una ge-
neracin estudiantil dura solo unos 3 4 aos sus filas se vuelven a llenar permanentemente.
La emergencia del adolescente como un actor social autoconsciente fue de a poco reconocida,
con mucho entusiasmo por los productores de bienes de consumo, con menos por los padres,
al ver extenderse el rango entre los que aceptaban ser llamados nios y los que reclamaban el
de adultos. A mediados de los sesenta incluso el propio movimiento de Baden Powell, los Boy
Scouts, eliminaron la primera parte de su nombre como una concesin al nimo de los tiempos,
y cambiaron el viejo sombrero de explorador por un beret ms prctico (...).
En primer lugar, la juventud dej de ser vista como una etapa preparatoria para la adultez, sino,
en cierto sentido, como la etapa final del desarrollo humano completo. Como en el deporte (la
actividad humana en la que la juventud es suprema, y que ahora defina las ambiciones de ms
personas que jams antes), la vida claramente iba cuesta abajo despus de los treinta. En el mejor
de los casos, tena poco digno de inters despus de esa edad. El hecho de que esto no correspon-
diera, en la prctica, con una realidad social en la cual (excepto por los deportes, algunas formas
de entretenimiento y tal vez la matemtica pura) el poder, la influencia y los logros, as como la
riqueza, aumentaban con la edad, era una demostracin ms del modo insatisfactorio en que el
mundo estaba organizado. Pues, hasta los 70s, el mundo de postguerra estaba en efecto gobernado
por una gerontocracia como pocas veces antes se haba visto, concretamente por hombres an
rara vez mujeres que haban sido adultos a fines, o incluso en los comienzos, de la Primera Guerra
Mundial. Esto era as tanto en el mundo capitalista (Adenauer, de Gaulle, Franco, Churchill) como
en el mundo comunista (Stalin y Krushchev, Mao, Ho-Chi-Minh, Tito) y en los mayores estados
postcoloniales (Gandhi, Nehru, Sukarno). Un lder menor de cuarenta era una rareza incluso en
regmenes revolucionarios emergentes de golpes militares, un tipo de cambio poltico usualmente
realizado por oficiales relativamente jvenes que tenan menos que perder que los mayores.
Sin embargo, calladas y quizs no siempre conscientes concesiones fueron hechas al juveneci-
miento de la sociedad por los establishment de los viejos, entre ellas por la floreciente industria
de cosmticos, cuidado del cabello e higiene personal, que se benefici desproporcionadamente
de la riqueza que se acumulaba en unos pocos pases desarrollados. Desde fines de los 60s
hubo una tendencia a reducir la edad mnima para votar por ejemplo en U.S.A., Gran Bretaa,
43

Alemania y Francia y tambin algunos signos de descenso en la edad para el consentimiento
de relaciones (hetero) sexuales. Paradjicamente, mientras la esperanza de vida aumentaba, el
porcentaje de viejos creca y, al menos en las favorecidas clases media y alta, la declinacin senil
se pospona, el retiro se empez a alcanzar antes, y, en pocas de dificultad, el retiro anticipado
se convirti en un mtodo favorito de cortar costos de mano de obra. Ejecutivos sobre cuarenta
que perdan sus empleos tenan las mismas dificultades que los trabajadores manuales u oficinistas
para encontrar otros nuevos.
Fuente: E. Hobsbawm Secciones II y III del captulo La Revolucin Cultural, en Historia del Siglo XX . Barcelona: Editorial Crtica, 2000.
Texto 2. La Amrica conservadora de Reagan

Para ser utilizado en el tratamiento del CMO: Cambios econmicos de fines de siglo
En 1980 la eleccin del gobernador de California, el ex actor Ronald Reagan, para la presi-
94 PaginaS dencia de los Estados Unidos supone el retorno de los republicanos a la Casa Blanca tras el
a parntesis Carter y, sobre todo, el predominio de una nueva derecha, que pretende monopolizar
98 el verdadero patriotismo y recuperar el rango de gran potencia tras un perodo de decepciones
y humillaciones.
Un hombre que encarnaba los valores ms profundamente conservadores de la derecha ame-
ricana fue llevado a la Casa Blanca por un Comit Poltico Nacional Conservador, regado por
inagotables medios financieros, en el que se aliaban judos ortodoxos, catlicos ultras y protes-
tantes fundamentalistas, unidos por la fortuna y por la sacralizacin de la tradicin. El presidente
se mostr como un virtuoso de los mass media, un prestidigitador de la comunicacin social,
revelndose en su papel poltico mejor actor que en sus mediocres representaciones cinema-
togrficas. Una oleada de neopatriotismo sacudi los Estados Unidos, tras las humillaciones de
Vietnam y de los rehenes de la embajada americana de Tehern. Esta atmsfera de patriotismo
se percibi en los juegos olmpicos de Los ngeles en 1984, en el incremento de vocaciones
militares o en el xito de la pelcula Rambo, con cuyo personaje se identificaron muchos j-
venes. La guerra de Vietnam fue reinterpretada, Reagan la defini como una noble causa; se
haba intentado salvar a un pueblo del comunismo, es decir del mal, y se haba fracasado por
culpa de la oposicin interna. Con esta pretensin de ser el exgeta infalible del patriotismo
tambin se redefini la guerra civil espaola y se motej de traidores equivocados a quienes
en la Brigada Lincoln haban defendido la Repblica.
El reaganismo supuso varios postulados que a los europeos asombraron por su inconsistencia.
Implic una ideologa simplista, de western, que orden el mundo en buenos y malos el pre-
sidente llam a la URSS el Imperio del mal con el corolario de que solo el uso de la fuerza
devolvera a los Estados Unidos el prestigio perdido. Como ensayo de empresas ms ambiciosas
o peligrosas se galvaniz el entusiasmo patritico con intervenciones exteriores de pequeo
calado, como la invasin de la isla de Granada. Lo limitado de la prueba no impidi que se
proclamara ante el mundo que Norteamrica estaba dispuesta a hacer valer su poder all donde
se le amenazara. Para desgracia de los gobernantes sandinistas en Nicaragua, Reagan los incluy
dentro de la esfera del mal, y concentr sus esfuerzos en el mantenimiento de la guerra civil,
creando y apoyando a la Contra, para imposibilitar cualquier gestin normal de gobierno. En el
campo de las costumbres el reaganismo se manifest como la palingenesia de una moral tradi-
cional, que haca del trabajo pero tambin del triunfo el mximo objetivo. El fundamentalismo
religioso volvi a levantar cabeza en un pas histricamente plural y tolerante (...)
Propuso la absoluta libertad de la empresa privada y suprimi cualquier control. Este mutis
del Estado tuvo un coste medioambiental. La reduccin de impuestos, columna vertebral de
su poltica econmica, provoc un gigantesco dficit presupuestario. En 1982, al desatarse
una espiral inflacionista, el paro se elev hasta 10 millones de personas, aproximadamente el
44

Unidad 1
10% del censo laboral (...). Al destinarse los fondos federales preferentemente a inversiones de
carcter militar se succion parte de los fondos sociales y la pobreza se extendi por el pas.
A mediados del mandato de Reagan vivan sin hogar en las calles ms de 60.000 personas en
Nueva York y ms de 25.000 en Chicago. Este fenmeno de marginacin era endmico, pero
la novedad estribaba en la falta de recursos de auxilio, lo que convirti a los pobres en masas
de desesperados. Negros e hispanos fueron las principales vctimas de una poltica estatal
inhibicionista.
Fuente: A. Fernndez. Historia Universal. Edad Contempornea. Vol IV. Barcelona: Vicens Vives, 2000.
Texto 3. Afganistn
Para ser utilizado en el tratamiento del CMO: Enfrentamientos armados en el nuevo orden
internacional
El pas centroasitico que es fundamental para la estabilidad de Occidente, puede volver casi
ocho aos despus a caer en manos de los talibanes, si la OTAN y Estados Unidos no cambian Pagina 107
de estrategia. Es algo que el mundo no puede permitir.
Es una guerra que no se puede ganar
Est difcil. La OTAN, a travs de ISAF (Fuerza Internacional de Seguridad), y Estados Unidos,
con la operacin Libertad Duradera, no cuentan con las tropas ni con la ayuda ni con la vo-
luntad internacional suficientes para convertir Afganistn en una sociedad diferente a la de los
ltimos dos mil aos: una sociedad en la que siempre han estado presentes las armas, el trfico
y cultivo de drogas y el tribalismo. E, incluso, si ambas misiones consiguieran reunir ingentes
cantidades de esos tres elementos, no podran sostenerlos el tiempo necesario (unos 25 aos)
para que el objetivo de transformar el pas apareciera como una meta alcanzable.
En cinco o diez aos, es probable que el nmero de soldados y la ayuda a la reconstruccin se
haya reducido, y eso siendo optimistas, a una mnima parte del volumen actual. Canad y los
Pases Bajos ya han dejado claro que desean abandonar la ISAF o, al menos, el sur del pas, en
2011. Es previsible que muchos otros gobiernos europeos los imiten, como reaccin al descen-
so del apoyo ciudadano a la misin, o utilizando esas retiradas anunciadas como excusa para
marcharse. Sin duda, unos cuantos polticos espaoles han pensado en esta posibilidad. Dentro
de unos aos, la comunidad internacional tendr otras prioridades, y Afganistn no ser una
de ellas. Por si fuera poco, la crisis econmica aumentar la deuda del sector pblico en toda
la OCDE y espolear el gasto interno dentro de cada Estado, en lugar de bombear ms fondos
para la reconstruccin de Afganistn. La operacin Libertad Duradera opera dentro de unos
parmetros distintos y con un presupuesto mayor que ISAF. Pero su futuro, con costos que se
han disparado hasta los 12.700 millones de dlares solo en 2008, tambin parece incierto.
El resto consiste en plantearse un objetivo ms realista y adoptar una estrategia contrainsurgente
con un enfoque mltiple, centrado ms en las acciones diplomticas y econmicas y menos
en las militares, que pueda sostenerse con recursos reducidos. Esto no significa que el xito sea
imposible, pero decir que puede ganarse no es realista: la Alianza no libra una guerra contra
un enemigo tradicional, cuyo claro final vendr marcado por un tratado de paz. Lo ha dicho
con la mayor sinceridad el comandante saliente de las tropas britnicas, el general de brigada
MARK Carleton-Smith: No vamos a ganar esta guerra. Y aadi que si los talibanes estaban
dispuestos a hablar de un acuerdo poltico, esa sera exactamente la clase de progreso que
acaban con un insurgencia de este tipo. La meta realista, con los actuales recursos y la previsible
cascada de acontecimientos, no es la victoria, sino la contencin. El triunfo de Occidente no
se medir tanto como por cunto hayan mejorado, y no depender tanto de la derrota de los
yidadistas como de conseguir bloquear sus actividades en el pas centroasitico.
Fuente: Daniel Korski. Miembro del Consejo Europeo de Relaciones Exteriores. Revista Foreign Police. Edicin Espaola, diciembre-enero de 2009.
45

Otros materiales reproducibles
PaginaS
Los efectos de la crisis de 1973: inflacin y disminucin del crecimiento.
81
Material para ser utilizado en el tratamiento de la crisis del petrleo de 1973
a
84
Efectos de la crisis de 1973: Inflacin y disminucin del crecimiento
PNB real Inflacin
% %
20 20
Total pases capitalistas industriales Estados Unidos
16 16
12 12
8 8
4 4
0 0
-4 -4
% %
24 24
Japn Alemania (R.F.)
20 20
16 16
12 12
8 8
4 4
0 0
-4 -4
% %
16 Francia 16 Gran Bretaa
12 12
8 8
4 4
0 0
-4 -4
Aos 1971 1972 1973 1974 Aos 1971 1972 1973 1974
Fuente: Palomares, J.M., y otros. Historia del Mundo Contemporneo. Madrid, Anaya, 1982.
46

Unidad 1
Grfico de los refugiados palestinos tras el conflicto en la regin PaginaS 63

Material para ser utilizado en el tratamiento del conflicto palestino-israel 64
Fuente: datos del grfico segn ltimo censo de 2006.

En: Revista Vanguardia Dossier N 25, Conflicto Israel-Palestina. Barcelona, Espaa, 2007.
1950 1970 1975 1990 2005
Jordania 506.200 506.040 625.855 929.100 1.795.325

Gaza 198.225 311.815 333.030 496.340 969.590
Cisjordania - 272.690 292.920 414.200 690.990
Siria 82.195 158.720 184.040 280.730 426.920
Lbano 127.600 175.960 196.855 302.050 401.070
Total 914.220 1.425.225 1.632.700 2.422.420 4.283.895
Fuente: Revista Vanguardia Dossier N 25, Conflicto Israel-Palestina. Barcelona, Espaa, 2007.
47

Cuadro comparativo entre los proyectos de sociedad
defendidos por EE.UU. y la URSS durante la Guerra Fra
Material para ser utilizado en el tratamiento de la Guerra Fra
50 PaginaS
51
mbito Estados Unidos Unin Sovitica
Sistema Econmico Capitalista / Neoliberal Central planificado
Rgimen Poltico Democracia Liberal Dictadura del Partido Comunista
Partidos Polticos Se permite el pluripartidismo, Restriccin a los partidos polticos

pero en la prctica est la hege- no oficiales. Hegemona del Partido
mona de dos partidos polticos: Comunista.
el Demcrata y el Republicano.
Desarrollo Tecnolgico Iniciativa privada y empresarial, Dirigido por el Estado. Vinculado al

permanente capacidad de inno- aparato militar y carrera espacial.
vacin, vinculada a los requeri-
mientos del mercado.
Valores Sociales Se busca ser parte del estilo de Se promueve la solidaridad y

vida americano: bsqueda del la colaboracin. Se incentiva el
xito material; alta estima de la trabajo en equipo y se valora el rol
iniciativa individual; la capacidad del Estado en la economa.
de emprendimiento; la compe-
tencia y el individualismo.
Rol del Deporte Concebido como un negocio. Las Concebido como un medio de de-
universidades y empresas invier- sarrollo social. El Estado lo utiliza
ten en las grandes figuras del como medio de propaganda de las
olimpismo para promocionarse. virtudes del sistema socialista.
Influencia Militar Altos niveles de inversin militar. Altos niveles de inversin militar.
Innovacin permanente. Presen- Inversin en armas. Alto nmero
cia del ejrcito de Estados Unidos de contingente militar. Presencia
en los cinco continentes, lo que militar en Europa, Asia y frica.
facilita el intervencionismo.
Fuente: Elaboracin editorial.
48

Unidad 1
Apoyo a la evaluacin de los aprendizajes

En esta seccin se presentan diversas herramientas de apoyo a los docentes en la evaluacin
de los aprendizajes de sus estudiantes. Estas van desde evaluaciones reproducibles comple-
mentarias, con sus respectivos indicadores de niveles de logro, hasta criterios para evaluar
preguntas abiertas presentes en las evaluaciones del Texto para el Estudiante. Finalmente, se
presentan modelos de pautas de evaluacin de procedimientos.
Evaluaciones reproducibles
Evaluacin 1
Para aplicar al contenido Gran Depresin de la economa capitalista
LA EUFORIA
Millones de lectores tiene El hombre que nadie conoce, el libro de Bruce Barton que sita el PaginaS 27
cielo en Wall Street. Segn el autor, Jess de Nazaret fund el moderno mundo de los negocios.
28
Jess fue un empresario conquistador de mercados, dotado de un genial sentido de la publicidad
y bien secundado por doce vendedores hechos a su imagen y semejanza. Con fe religiosa crea el
capitalismo en su propia eternidad. Qu ciudadano norteamericano no se siente un elegido? La
bolsa es un casino donde todos juegan y nadie pierde. Dios los ha hecho prsperos. El empresario
Henry Ford quisiera no dormir nunca, para ganar ms dinero.
Fuente: Eduardo Galeano. Memorias del Fuego, Tomo 3: El siglo del viento. Buenos Aires: Editorial Siglo XX, 1991.
LA VIDA COTIDIANA DE LA CRISIS

De mala manera, a las bofetadas, la crisis despierta a los norteamericanos. La catstrofe de la
Bolsa de valores de Nueva York ha roto el gran sueo, que prometa llenar todos los bolsillos de
dinero, todos los cielos de aviones, todas las tierras de automviles y rascacielos.
No hay quien venda optimismo en el mercado. Se entristece la moda. Caras largas, ropas largas,
largos cabellos: se acabaron los alocados aos veinte y con ello acabaron las piernas a la vista y
el cabello corto de las mujeres.
Verticalmente baja el consumo de todo. Solo aumentan las ventas de cigarrillos, horscopos y
bombillas de veinticinco vatios, que dan luz mortecina pero gastan poco. Hollywood prepara
pelculas sobre gigantescos monstruos desatados, King Kong, Frankestein, inexplicables como la
economa, imparables como la crisis, que siembran el terror en las calles de las ciudades.
Fuente: Eduardo Galeano. Memorias del Fuego, Tomo 3.
Preguntas
1. Explica el sentido de cada texto.
2. Caracteriza a la sociedad estadounidense de antes de la crisis de 1929.
3. Caracteriza a la sociedad estadounidense de despus de la crisis de 1929.
4. Qu referencia se hace en el primer texto a Henry Ford?Por qu?
5. Considerando los antecedentes de la crisis. Habr sido evitable? Fundamenta tu respuesta.
49

Pautas para evaluar actividad de evaluacin 1
a) Rbricas
Comprende que los procesos histricos se manifiestan con caractersticas especficas en distintos lugares.
Evala interpretaciones historiogrficas. Emite una opinin al respecto.
Niveles de logro Descriptores
Excelente Caracteriza los procesos histricos de acuerdo al lugar y al tiempo

donde sucedieron. Es capaz de evaluar crticamente interpretaciones
historiogrficas que se le presentan, a partir de esto desarrolla y expresa
coherentemente una idea o juicio fundamentado, adems considera
distintas fuentes e incluye sus conocimientos previos.
Bueno Caracteriza los procesos histricos revisados. A partir de lo ledo

desarrolla coherentemente una idea o juicio, se apoya tambin en
conocimientos previos.
Satisfactorio Caracteriza los procesos histricos pidiendo ayuda a otras personas.

Desarrolla una idea a partir, exclusivamente, de la lectura de las
interpretaciones presentadas.
Necesita reforzamiento Caracteriza de forma imprecisa los procesos histricos. Lee las inter-
pretaciones que se le presentan, elabora una idea, pera esta se aleja
del tema revisado.
b) Indicadores de logro
Pregunta 1
Identifica el contenido central del texto La euforia.
Identifica el contenido central del texto La vida cotidiana de la crisis.
Pregunta 2
Menciona los elementos que caracterizan a la sociedad estadounidense de antes de la crisis de 1929.
Identifica los elementos que caracterizan a la sociedad estadounidense de antes de la crisis de 1929.
Pregunta 3
Menciona los elementos que caracterizan a la sociedad estadounidense despus de la crisis de 1929.
Identifica los elementos que caracterizan a la sociedad estadounidense despus de la crisis de 1929.
Pregunta 4
Vincula a Henry Ford con los estmulos promovidos por el capitalismo.
Pregunta 5
Argumenta a favor de si habra sido evitable la crisis de 1929.
Argumenta en contra de si habra sido evitable la crisis de 1929.
50

Unidad 1
Evaluacin 2
Para aplicar al contenido Cambios econmicos y culturales tras la Segunda Guerra Mundial
Lee con atencin lo que plantean ambos textos y luego lleva a cabo las tareas que se solicitan.
En este libro, el siglo XX aparece estructurado como un trptico. A una poca de catstrofes, que
se extiende desde 1914 hasta el fin de la Segunda Guerra Mundial, sigui un perodo de 25 30
aos de extraordinario crecimiento econmico y transformacin social, que probablemente trans- PaginaS 72
form la sociedad humana ms profundamente que cualquier otro perodo de duracin similar.
73
Retrospectivamente puede ser considerarlo como una especie de edad de oro, y de hecho as fue
calificado apenas concluido, a comienzos de los aos setenta. La ltima parte del siglo fue una
nueva era de descomposicin, incertidumbre y crisis y, para vastas zonas del mundo como frica,
la ex Unin Sovitica y los antiguos pases socialistas de Europa, de catstrofes. Cuando el decenio
de 1980 dio paso al de 1990, quienes reflexionaban sobre el pasado y el futuro del siglo lo hacan
desde una perspectiva fin de sicle cada vez ms sombra. Desde la posicin ventajosa de los aos
noventa, puede concluirse que el siglo XX conoci una fugaz edad de oro, en el camino de una
a otra crisis, hacia un futuro desconocido y problemtico, pero no inevitablemente apocalptico.
Fuente: E. Hobsbawm. Historia del Siglo XX. Barcelona: Crtica, 1994.
Considerando lo planteado por el mencionado historiador responde las siguientes preguntas:

1. Eric Hobsbawm plantea que el siglo XX puede estructurarse como un trptico: nombra y carac-
teriza brevemente las partes que componen ese trptico.
2. Considerando la situacin de desintegracin que vivi la Unin Sovitica y el eurocomunismo en
general, caracteriza los procesos histricos que afectaron a Europa y que generaron en la dcada
de 1990 una nueva etapa de catstrofes.
3. Tras la Segunda Guerra Mundial el mundo vive un perodo de intensas transformaciones sociales
y culturales. Identifica al menos tres de esas transformaciones, descrbelas y evala su impacto
para el desarrollo del siglo XX.
Entre 1945 y 1975 aumenta en toda Europa la cantidad de mujeres que trabajan, pero dentro
de este panorama general hay que destacar otra caracterstica: el nmero de las que reciben un
salario aumenta ms que el de las que desempean alguna ocupacin en forma independien-
te...este desarrollo se produce, sobre todo, por la transformacin de campesinas o artesanas en
obreras de fbrica. En 1946, el 41% de las francesas trabajaba en el artesanado y la agricultura;
en 1975 esa proporcin lleg solamente al 8,6%. Inversamente, la cantidad de asalariadas que
trabajan pasa del 54% en 1954 al 84,1% en 1975. En este ltimo ao, la proporcin de mujeres
asalariadas supera por primera vez el porcentaje de hombres que solo logra al 81,9%. En forma
paralela se produce otro fenmeno social que podramos considerar revolucionario: cada vez
es mayor el nmero de madres que adems de ocuparse de su hogar trabaja fuera de su casa.
Fuente: Gonzalo de Amzola y Carlos Dicroce. Historia Universal Contempornea. Problemas, debates y puntos de vista. Buenos Aires: Kapeluz, 1996.
Considerando lo planteado por los mencionados autores, y considerando lo estudiado a lo largo de

esta Unidad, responde las siguientes preguntas:
1. Qu posicin tuvo en el siglo XX la mujer?
2. La incorporacin de la mujer al trabajo supone el surgimiento de nuevos desafos sociales. Iden-
tifica dos y explica en qu consisten.
3. Qu aspectos positivos tuvo el siglo XX? Compara lo sealado por ambos textos y emite un punto
de vista.
51

a) Rbricas
Comprende que los procesos de cambio histrico van sucediendo con distintos ritmos y que se manifiestan
con caractersticas dependientes del lugar. Reconoce que la comprensin profunda de los problemas
actuales tiene relacin con la mirada histrica. Evala crticamente interpretaciones historiogrficas.
Emite una opinin al respecto.
Excelente Caracteriza los procesos de cambio histrico que se le piden en las actividades. Considera
los textos ledos y adems incluye informacin de otras fuentes y sus conocimientos sobre
el tema en estudio. En sus respuestas se observa claramente que establece una correlacin
entre la historia y el impacto de esta en la actualidad. Desarrolla y expresa una opinin
coherente, a partir de lo ledo, otras fuentes y sus propios conocimientos.
Bueno Caracteriza los procesos de cambio histrico que se le piden en las actividades. Considera
los textos ledos y sus conocimientos acerca del tema. Establece una correlacin entre
la historia y su impacto en la actualidad. Desarrolla y expresa una opinin coherente a
partir de lo ledo, incluyendo sus conocimientos previos.
Satisfactorio Caracteriza los procesos de cambio histrico que se le piden en las actividades. Considera
solo los textos ledos, dejando sin respuestas aquellas preguntas que requieren mayor
elaboracin. Establece una correlacin entre la historia y su impacto en la actualidad
siempre y cuando sea guiado/a por otra persona. Desarrolla y expresa una opinin cohe-
rente a partir de lo ledo, incluyendo sus conocimientos previos.
Necesita Caracteriza los procesos de cambio histrico basndose en las respuestas de sus com-
reforzamiento paeros/as. Sus respuestas no logran dar cuenta de una comprensin sobre el impacto
de la historia en la actualidad. Sus opiniones se alejan de los temas en estudio.
b) Indicadores de logro texto 1 c) Indicadores de logro texto 2

Menciona como parte del trptico que conforma el siglo Identifica la posicin que tuvo en el siglo
XX, el perodo de catstrofes de ambas guerras. XX la mujer.
Menciona la edad de oro como parte del trptico que Identifica el desafo social que plantea el
conforma el siglo XX. aumento en la proporcin de mujeres asa-
Caracteriza cada uno de los procesos histricos que lariadas que supera el de los hombres.
afectaron a Europa y que generaron en la dcada de Identifica como desafo social el mayor el
1990 una nueva etapa de catstrofes. nmero de madres que adems de ocuparse
Identifica la crisis econmica como proceso histrico de su hogar, trabaja fuera de su casa.
que afect a Europa y que gener en la dcada de 1990 Describe en qu consisten el mayor el n-
una nueva etapa de catstrofes. mero de madres que adems de ocuparse
Identifica la crisis del comunismo como proceso his- de su hogar trabaja fuera de su casa.
trico que afect a Europa y que gener en la dcada Identifica los aspectos positivos tuvo el siglo
de 1990 una nueva etapa de catstrofes. XX: desarrollo tecnolgico, incorporacin
Identifica los conflictos tnicos en los Balcanes como de la mujer al trabajo remunerado y a la
proceso histrico que afect a Europa y que gener en poltica.
la dcada de 1990 una nueva etapa de catstrofes. Compara ambos textos y saca conclusio-
Identifica al menos tres transformaciones culturales vi- nes.
vidas por el mundo tras la Segunda Guerra Mundial. Emite una opinin respecto a los aspectos
Describe el impacto que cada una de estas transforma- positivos tuvo el siglo XX.
ciones tuvo para el desarrollo del siglo XX.
52

Unidad 1
Claves para respuestas de preguntas abiertas en evaluaciones del Texto

Captulo 1
Evaluacin diagnstica
Item I
1. Los estudiantes deben sealar cules fueron las naciones involucradas en la Guerra, deben re- Pagina 13
conocer al menos las siguientes alianzas:
Triple alianza: Alemania, Imperio austro-hngaro y Turqua, a la que se uni al comienzo de la
guerra Italia.
Triple Entente: Gran Bretaa, Francia, Rusia y Serbia.
2. En cuanto a las razones por las cuales se le denomin Gran Guerra, deben sealar que fue una
guerra de gran amplitud geogrfica, que si bien se desarroll en Europa y el Cercano Oriente
involucr a las colonias que las potencias europeas tenan en frica y, especialmente, en Asia.
Adems, de la larga duracin que esta tuvo y de la cantidad de vctimas que cobr.
3. En la completacin del cuadro de causas y proyecciones, los estudiantes deben responder segn
lo que se indica en la siguiente tabla:
Causas Explicacin Proyecciones Explicacin

Existencia de una poltica Identifica la existencia de una poltica exterior La Gran Guerra en el Caracteriza los principales rasgos de la
exterior imperialista. imperialista, mencionando el caso de Gran frente occidental. guerra en el frente occidental: rpido ataque
Bretaa, Francia y Alemania. alemn en la guerra de movimientos.
Exacerbacin de los Caracteriza el concepto de nacionalismo. La guerra de trincheras. Caracteriza las trincheras como rasgo
nacionalismos. caracterstico de la Gran Guerra.
Relaciona las polticas imperialistas con los
Describe la vida de los soldados en las
postulados nacionalistas.
trincheras.
Existencia de la Paz Caracteriza el perodo anterior a la Gran La guerra en el frente Caracteriza los principales rasgos de la
armada y el surgi- guerra como de preparacin militar de oriental. guerra en el frente oriental.
miento de un sistema la misma. Seala la retirada de Rusia del conicto
de alianzas. blico, tras el tratado Brest Litovsk.
Necesidad de expansin Identifica como una de las causas centrales Ingreso de Estados Uni- Relaciona el triunfo de la Triple Entente con
del capitalismo. de la Gran Guerra la rivalidad econmica dos a la guerra. el ingreso de EE.UU. a la guerra.
y comercial entre Alemania e Inglaterra.
Identifica el rol que jug Estados unidos
Reconoce que la obtencin de colonias era en la guerra.
un elemento central de desarrollo econmico
entre las potencias europeas.
Asesinato del heredero al Menciona el asesinato del heredero al Los tratados de pos- Menciona el Tratado de Versalles y sus
trono de Austria-Hungra trono de Austria-Hungra como elemento guerra y su impacto principales clusulas frente a la rendicin
en Sarajevo. que gatilla el inicio de la guerra. poltico y territorial. de Alemania.
Item II
Respecto de los cambios producidos tras la Guerra, sealan:
Tecnolgico: desarrollo de carrera armamentista, desarrollo de la aviacin, avance en los medios
de comunicacin.
Social: incorporacin mujer al mundo laboral, fortalecimiento de movimientos sufragistas, sur-
gimiento de la sociedad de masas, empobrecimiento de la poblacin y protestas sociales.
53

Econmico: ruina en la agricultura, campos devastados, endeudamiento de los pases para costear
los gastos blicos, Estados Unidos se perfila como potencia econmica.
Poltico: fin de los imperios decimonnicos, creacin de nuevos estados nacionales, desarrollo
de la Revolucin Rusa, surgimiento de regmenes totalitarios en Alemania e Italia.
Cultural: universalizacin de Occidente, cambios importantes locos aos veinte, bsqueda del
hedonismo y la felicidad; desarrollo de la msica (tango, jazz, zamba), desarrollo e impulso a la
radio y el cine, masificacin deportes (ftbol), impulso a la propaganda.
Evaluacin de proceso
47 Pagina Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4

Realiza diversas conjetu- Enumera las privacio- Identifica las diferencias Menciona diferentes
ras respecto al objetivo nes a las que fueron que existan entre los acciones de solidaridad
que perseguan los nazis sometidos los judos en campos de concen- entre los prisioneros
al borrar la identidad los campos de concentracin de Auschwitz y judos: intercambio
de los judos. tracin. Birkenau. de prendas de ropa,
Menciona como posibles Puede describir y ca- ayuda en la obtencin
propsitos de los nazis: racterizar estas priva- de informacin, apoyo
eliminacin del pasado, ciones. moral, etc. Esta es una
desprecio por los judos pregunta de inferencia,
por considerarla una raza ya que la informacin no
impura, vale decir, con aparece explcita en el
mezclas raciales diver- texto. As, mientras las
sas, sumar humillaciones respuestas sean cohe-
a los judos y negarles rentes y atingentes al
el ms bsico de los contexto son vlidas.
derechos que es el de
la propia identidad.
Captulo 2
49 Pagina Evaluacin diagnstica
Describen los aspectos representados en cada fotografa.
Identifican algunos de los personajes y procesos histricos que aparecen en las imgenes.
Identifican los actores sociales representados en las imgenes.
Las imgenes representan:
Guerra de Vietnam.
Movimiento hippie, transformaciones sociales y culturales de la posguerra.
Martin Luther King, lder de la lucha por los derechos civiles de la poblacin afro-americana en
Estados Unidos.
Fidel Castro, lder de la Revolucin cubana.
Protestas de mayo 1968 en Francia.
Cada del muro de Berln.
Los estudiantes describen las imgenes de acuerdo a los siguientes contextos:
Imagen 1: Violencia en la Guerra de Vietnam.
Imagen 2: Emancipacin de la juventud; la juventud como actor social relevante.
Imagen 3: Movimiento de masas en pos de la consecucin de los derechos civiles de la poblacin
afro-americana en estados Unidos, bajo el liderazgo de Martin Luther King.
Imagen 4: Ernesto Che Guevara y Fidel Castro, lderes de la Revolucin Cubana.
Enfrentamiento entre estudiantes y la polica en mayo 1968, Francia.
Cada del muro de Berln y fin de los socialismos reales. La ciudadana derribando el muro.
54

Unidad 1
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pagina 89
Identifica las zonas de conicto Identifica tres conictos deriva- Completa de manera adecuada
que surgieron al fin de la Guerra dos de la Guerra Fra: conicto la tabla, es capaz de organizar la
Fra. palestino-israel, cualquiera de informacin.
Levanta hiptesis que permiten las guerras civiles y fronterizas En la zona de descolonizacin ubica
explicar las causas de estos en frica, ya que responden al preferentemente los conflictos
conictos: tnicos, econmicos, proceso de descolonizacin. emplazados en frica.
religiosos. Seala el conicto palestino-israel
como herencia de la Guerra Fra.
Captulo 3
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pagina 91
En la imagen 1, reconoce el Medio Oriente, Relaciona las imgenes con Sigue las instrucciones
menciona la invasin de Estados Unidos a la algunos de los problemas que se entregan.
Regin: Afganistn o Irak. del mundo actual: pobreza, Asocia cada una de las
En la imagen 2, reconoce frica, y la extrema hegemona militar de Esta- imgenes con posibles
situacin de pobreza que vive el continente. dos Unidos, y defensa de contenidos a ser abordados
En la imagen 3, pueden mencionar un pas las identidades culturales a lo largo del Captulo:
rabe del Medio Oriente y las tradiciones que locales. cambios en la economa
se pueden observar: comercio, vestimenta, Caracteriza el mundo actual y creacin de bloques
etc. utilizando conceptos como econmicos, hegemona
En la imagen 4, identifica las banderas de los desigualdad, inseguridad, poltica y militar de Estados
pases pertenecientes a la Unin Europea, y violencia y, a la vez, unin Unidos, la pobreza en
reconoce la importancia de esta organizacin y cooperacin a partir de frica, guerras en Afga-
supranacional europea en el concierto inter- la experiencia de la Unin nistn e Irak.
nacional. Europea.
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pagina 111
Identifica las regiones Reconoce que las prin- Establece relaciones Maneja destrezas de
del mundo que presen- cipales importaciones entre el modelo de de- bsqueda de informacin
tan los mayores ujos chinas provienen de sarrollo econmico im- en la web y en medios
comerciales con China. Japn y el Sudeste asi- puesto en Amrica Latina escritos.
Entrega argumentos tico. (apertura comercial) y el Organiza la informacin
como: cercana y per- Reconoce que las princi- contacto comercial con y es capaz de realizar un
tenencia a la misma pales exportaciones van China. pequeo informe.
regin, en el caso de a Europa y Amrica del Asocia la demanda de
Japn y sudeste asi- Norte. cereales al crecimiento
tico; mayor desarrollo demogrfico.
econmico en Europa Asocia la demanda de
y Amrica del Norte. minerales a su dinami-
zacin industrial.
55

Modelos de pautas de evaluacin de procedimientos
Modelo 1: Test de respuesta mltiple sobre conceptualizacin de derechos humanos
Se sugiere aplicarla en el tratamiento del CMO Derechos Humanos, trabajado en el Taller de
Aplicacin, pgina 112 y 113 del Texto del Estudiante
Cunto sabemos y cmo nos acercamos a los Derechos Humanos?
Se trata de escoger entre cada una de las cuatro posibles respuestas, las dos con que ests ms de
acuerdo o te identifiques ms. Tienes que escribir las respuestas de los cuatro apartados en los re-
cuadros que encontrars al final del documento.
a) Existen unos derechos libertad, seguridad, propiedad, etc. que podemos considerar como
naturales?
1. Todos los derechos humanos responden a unas leyes que dicta la propia naturaleza.
2. Podemos considerar que la gran mayora de los derechos humanos surgen de la naturaleza y
que algunos son fruto de pactos que se establecen entre personas.
3. Es posible que existan unos pocos derechos como el derecho a la libertad que respondan
a unas leyes naturales. Pero la gran mayora surge de pactos y convenciones.
4. No existe ningn derecho que sea natural. Todos responden a una poca concreta y a unos
intereses determinados.
b) Es necesario que los derechos queden registrados en leyes o declaraciones?

1. Es imprescindible que los derechos estn recogidos en leyes u otros documentos , porque de
lo contrario todos intentaramos imponer nuestra voluntad, nuestras razones.
2. Un documento escrito, sea del tipo que sea, siempre es un reflejo del nivel de convivencia
de un grupo humano, aunque existen determinadas cuestiones que nunca podrn regularse
por escrito.
3. Hay derechos que son inherentes a la persona, como la libertad, la vida, etc. Estos derechos
no es necesario escribirlos, porque todo el mundo sabe que se tienen que respetar.
4. Los documentos escritos son intiles, porque cada uno los interpreta segn sus intereses.
c) Qu relacin existe entre los derechos y los deberes?

1. Un derecho siempre afecta a un grupo de personas, mientras que los deberes dependen ms
de nuestra decisin personal.
2. Derechos y deberes son las dos caras de una misma moneda.
3. Solo se puede reclamar un derecho cuando se cumple con los deberes.
4. Lo importante es que cada uno cumpla con su deber.
d) Es necesario denunciar a las personas o entidades que no respetan los derechos de los dems?
1. Los derechos de las personas solo se respetarn cuando todos seamos capaces de denunciar
las situaciones injustas, aunque no nos afecten de manera directa.
2. Tenemos que preocuparnos por lo que sucede a nuestro alrededor, no por las situaciones de
injusticia que se dan en otros pases.
3. Es necesario denunciar las injusticias, pero es intil porque los poderosos siempre hacen lo
que les interesa.
4. Lo importante es que cada uno se preocupe de su vida y deje en paz a los dems.
a) b) c) d)
Adaptado de: Ciencias Sociales: contenidos, actividades y recursos. Guas Praxis para el Profesorado. Barcelona: Editorial Praxis, 1997.
56

Unidad 1
Modelo 2: Pauta de evaluacin de exposiciones orales

Se sugiere utilizar esta pauta en las disertaciones o exposiciones orales que deban realizar sus estudiantes,
especialmente en aquellas relacionadas con la depresin de 1929, la crisis econmica de 1973, o la ms
reciente crisis econmica de 2008.
pauta de evaluaCin de eXposiCiones n __________________

noMBre (s) ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
oBservaCiones ____________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Puntaje Puntaje Observaciones

mximo obtenido
Aspectos formales de presentacin al curso 18
Manejo de vocabulario tcnico. 2
Seguridad en el manejo de contenidos. 4
Promueve dilogo reexivo y/o crtico. 4
Problematiza la temtica expuesta. 4
Expone en forma clara la conjetura planteada. 4
Desarrollo 16
Utiliza con precisin conceptos asociados a una crisis 4

econmica.
Fundamenta la posibilidad de una crisis econmica. 4
Identifica reas de la economa actual que podran 4

afectarse ante una crisis.
Establece ideas de sntesis frente a la problemtica 4

en estudio.
TOTAL 34
NOTA
57

Bibliografa y otros recursos
Material impreso
Benz, Wolfgang y Graml, Hermann. Historia Universal. El siglo XX, Tomo III. Madrid: Editorial
Siglo XXI, 1990.
Chamberlain, M. E. La descolonizacin. Barcelona: Editorial Ariel, 1997.
Davidson, Basil. Historia de frica. Barcelona: Editorial Folio, 1995.
Fermandois, J. La nocin del Totalitarismo. Santiago: Editorial Universitaria, 1989.
Fernndez, A. Historia Universal: Edad Contempornea. Barcelona: Editorial Vicens Vives, 2000.
Gurin, D. Fascismo y Gran capital. Madrid: Fundamentos, 1943.
Hobsbawm, Eric. Historia del siglo XX. Barcelona: Editorial Crtica, 2000.
Huntington, S. Poder poltico USA - URSS. Madrid: Ediciones Guadarrama, 1970.
Mammarella, G. Historia de Europa contempornea 1945-1990. Barcelona: Ariel, 1990.
Medina, M. Las organizaciones internacionales. Madrid: alianza, 19979.
Montenegro Gonzlez, Augusto. Historia de Amrica. Bogot: Editorial Norma, 1996.
Morris, Richard. Documentos fundamentales de la Historia de los Estados Unidos de Amrica.
Mxico: Editorial Libros Mexicanos Unidos S.A., 1962.
Veiga, Francisco. El desequilibrio como orden. Madrid: Alianza Editorial, 2009.
Mc Mahon, R. J. La Guerra Fra: Una breve introduccin. Madrid: Alianza Editorial, 2009.
Revista Vanguardia Dossier N 25: El conicto Israel-Palestina. Barcelona, 2007.
58

Unidad 1
Sitios recomendados de la Web

www.historiasiglo20.org
Informacin para trabajar contenidos relativos al Siglo XX. Adems presenta
recursos como fuentes histricas.
www.artehistoria.com
Pgina que presenta informacin especfica sobre algunos aspectos de la Histo-
ria: obras de arte, batallas, protagonistas, etc.
www.cervantesvirtual.org
Presenta una buena seleccin de recursos de distintos autores para trabajar el
Siglo XX.
www.aulaintercultural.org
Pgina con recursos para avanzar en una educacin en pos del respeto y la con-
vivencia entre las culturas.
www.cinehistoria.com
Pgina que presenta recursos cinematogrficos para ser aplicados al tratamiento
de los contenidos.
http://laclasedesociales.wordpress.com
Presenta importante informacin conceptual sobre el Siglo XX, especialmente
respecto de la Guerra Fra.
http://www.claseshistoria.com
59

UNIDAD 2 : Un mundo globalizado
Captulo 1 La regin como con- Identifican el concepto de Regin. Valorar la riqueza cultural existente en el
Regiones cepto. Reconocen la diversidad regional existente mundo.
del mundo Regiones del mundo. en el mundo. Conocer las caractersticas y dilemas del
Caracterizan las distintas regiones del mundo actual; e invitar a los estudiantes
mundo. para que reexionen sobre los procesos
estudiados a partir de s mismos, de sus
Relacionan las distintas regiones entre s,
vivencias y de las experiencias de adultos
Pginas estableciendo semejanzas y diferencias
cercanos.
entre ellas.
Desarrollar habilidades comunicativas:
122-143 Reconocen los principales desafos que
exposicin coherente y fundamentada de
enfrentan las regiones del mundo.
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
y experiencias.
Tiempo Analizar, interpretar y sintetizar informa-
cin.
12
horas
pedag.
Captulo La Globalizacin. Identifican el proceso de globalizacin que Conocer y reexionar sobre las caracte-
El mercado global en enfrenta el mundo actual como un fenmeno rsticas y dilemas del mundo global.
la actualidad. complejo de alcance mundial, que tiene Reexionar sobre la naturaleza de los
Captulo 2 un desarrollo histrico y que se expresa
La transnacionaliza- procesos estudiados, y vincularlos con
Las dos en la economa, las comunicaciones, la
cin de la produccin sus experiencias vitales.
caras de y el capital. organizacin territorial y la cultura.
Seleccionar y organizar informacin relacionada
la globali- La sociedad de la Establecen la situacin de los Estados con la globalizacin y el mundo actual.
zacin informacin. nacionales en la Era global.
Revisar crticamente los planteamientos
La sociedad actual. Identifican los factores de inclusin y exclusin
de diferentes autores sobre el fenmeno
Problemas medio- que se derivan de la globalizacin.
de la globalizacin.
Pginas ambientales de la Era Reconocen los principales problemas que
enfrenta el mundo en la Era global. Opinar con fundamentos sobre los procesos
global.
144-187 estudiados.
Los desafos de la
Analizar, interpretar y sintetizar informacin
gobernabilidad global.
relacionada con la globalizacin y el mundo
Fracturas de la globa- actual.
Tiempo lizacin.
Reexionar sobre la situacin del medioam-
20 biente y promover una relacin responsable
horas con el entorno.
pedag.
60

Unidad 2
Indicadores de logro de
Recursos actividades Indicadores de evaluacin
Fuentes historiogrficas. Leen y analizan documento sobre la situacin de Evaluacin diagnstica

Fotografas. la economa rusa. Lee la letra de la cancin e identifica la regin latinoamericana.
Leen e interpretan datos estadsticos sobre la Observando un mapa identifica al menos tres regiones del
Mapas.
situacin econmica de Rusia. mundo, entre ellas Europa, Amrica Anglosajona, Lejano
Tablas estadsticas. Oriente; frica subsahariana, etc.
Analizan informacin estadstica de pases
Esquemas y sntesis Seala algunas de las caractersticas de las regiones que
miembros de la regin del Medio Oriente.
conceptuales. identifica.
Leen y analizan la situacin de la clase media en
Sugerencias web.
la India.
Interpretan datos sobre el crecimiento econmico Identifica, para cada regin, la religin predominante.
de la India. Identifica para cada regin, la lengua predominante.
Comparan el desarrollo de China e India. Compara la informacin presente en ambos mapas.
Observan y analizan datos relacionados con el
IDH de distintas regiones del mundo.
Observan y analizan datos relacionados con el
estado demogrfico de distintas regiones del
mundo.
Reexionan sobre los desafos de las distintas
regiones del mundo.
Fuentes historiogrficas. Identifican que el ritmo de crecimiento de la econo- Evaluacin diagnstica

Imgenes de fenmenos ma mundial sufre una fuerte contraccin en el ao Identifica problemas ambientales de larga duracin.
relacionados con la glo- 2008. Opina con fundamentos si los niveles de pobreza han disminuido
balizacin. Debaten con argumentos sobre la desregulacin en comparacin a 35 aos atrs.
laboral. Seala que los problemas ambientales afectan a todo el mundo,
Pelculas.
lo que determina su carcter global.
Fotos representativas del Sealan el rol que le cabe al Estado en la superacin
Identifica componentes de la globalizacin, tales como la revo-
proceso estudiado. de la pobreza: mencionan su rol redistributivo y sus
lucin de las comunicaciones y problemas como la pobreza.
polticas de asignacin de recursos.
Mapas. Hace asociaciones entre el fenmeno de la globalizacin
Elaboran un cuadro en el que comparan cada una con los problemas ambientales; indica que estos son temas
Tablas estadsticas.
de las instituciones mencionadas. globales.
Esquemas y sntesis
Elaboran un mapa conceptual sobre el cambio
conceptuales.
climtico. Evaluacin de proceso
Taller de trabajo. Identifica a Estados Unidos, Japn y Francia, como los tres pases
Comparan el discurso en la ONU de Ban Ki Moon,
Pginas web. con el anlisis sobre el mundo actual del historiador que poseen el mayor nmero de empresas transnacionales.
Eric Hobsbawm, utilizando diferentes criterios de Explica que las transnacionales pertenecen a pases que son
anlisis. las principales potencias del mundo.
Identifica el Hemisferio Norte como la zona del mundo ms
Explican por qu el Hogar de Cristo, Amnista Inter-
afectada por el calentamiento global.
nacional y Mdicos sin Fronteras, son ONGs.
Identifican elementos comunes de estas tres ONGs:
preocupacin por los ms dbiles; proteccin de
los DDHH, etc. y elementos que los diferencian:
mbito
61

Captulo 3 Poltica exterior de Identifican los principales fundamentos de Valorar la apuesta chilena por el multila-
Chile en Chile. la poltica exterior de Chile. teralismo.
un mundo Chile y Amrica Conocen e internalizan conceptos relativos Reexionar sobre la naturaleza de los
global Latina. a relaciones internacionales y comercio procesos estudiados, y vincularlos con
Participacin de Chile mundial. sus experiencias vitales.
en operaciones de Identifican los bloques econmicos en los Seleccionar y organizar informacin
Pginas paz. que participa Chile. relacionada con Chile y el mundo.
Participacin de Chile Conocen y reexionan sobre las relaciones de Revisar crticamente los xitos y fracasos
188-209 en temas globales. Chile con el resto de los pases de Amrica del proceso de insercin de Chile en el
Latina. mundo global.
Conocen sobre la estrategia de insercin Opinar con fundamentos sobre los procesos
Tiempo de Chile en el mundo. estudiados.
Analizar, interpretar y sintetizar informacin
18 relacionada con el comercio exterior de
horas Chile.
pedag. Valorar la integracin regional.
Reconocer que son herederos de tradiciones
y prcticas culturales que nos unen con
Amrica Latina.

62

Unidad 2
Fuentes historiogrficas. Evalan diferentes aspectos que deben Evaluacin diagnstica

Imgenes de fenmenos ser tomados en cuenta a la hora de Interpreta, a travs del estudio de la imagen, una estrategia de integracin
relacionados con la glo- negociar un TLC. en el mundo global.
balizacin. Explican por qu Chile es partidario del Describe los elementos presentes en la imagen (otros gobernantes, logo
Pelculas. multilateralismo. de la APEC) que aluden a la integracin de Chile al mundo global.
Fotos representativas del Identifica diferentes mecanismos que buscan posicionar a Chile en el
Mencionan los aportes que realiza el
proceso estudiado. mundo global.
multilateralismo en el mundo globali-
Explica por qu la divulgacin de nuestra cultura forma parte de la estrategia
Mapas. zado.
de insercin internacional de Chile.
Tablas estadsticas. Cuestionan las acciones unilaterales Opina sobre la estrategia de insercin regional de Chile.
Esquemas y sntesis llevadas a cabo por las grandes potencias
conceptuales. mundiales. Evaluacin de proceso
Pginas web. Leen el documento y sealan cules Reconoce el impacto positivo que tiene para Chile firmar TLC con Japn,
son los pases que integran la APEC. Corea del Sur y China.
Identifican el objetivo del foro de la Menciona a China como el pas con el que Chile comercializa ms inten-
APEC. samente.
Menciona a Corea como el principal pas receptor de exportaciones chi-
Opinan sobre las ventajas y desventajas
lenas en el ao 2004. Menciona a China como el principal pas receptor
de participar en la APEC.
de exportaciones chilenas actualmente.
Explican que la situacin geogrfica Identifica la firma del TLC con China como factor que explica el creciente
de Chile favorece su participacin en intercambio comercial.
la APEC.
Explican la importancia mundial que
tiene hoy la APEC.
Leen el documento y explican la
importancia que tienen los corredores
biocenicos.
Nombran a Chile, Argentina, Bolivia y
Brasil, como los pases que se veran
beneficiados por la instalacin de los
corredores biocenicos.
Identifican las zonas de Chile benefi-
ciadas por la instalacin de corredores
biocenicos.
Disean dos corredores biocenicos en
el norte de Chile y los conectan con los
pases limtrofes.
Leen los textos y explican los funda-
mentos que hacen que Chile participe
en instancias internacionales.
Reconocen las exigencias que implica
participar en operaciones de paz.
Identifican diversos mbitos en las
violaciones a los DDHH.
Reconocen las acciones implementadas
por nuestro pas para proteger los
DDHH.
63

En esta seccin se presentan diversos textos de informacin complementaria, con el objeto
de que puedan ser utilizados por el docente para ampliar o profundizar en el tratamiento de
ciertos contenidos que han sido considerados relevantes, como es el caso de regiones del
mundo, globalizacin e insercin de Chile en el mundo.
Tema 1: Regiones del mundo

PaginaS Se recomienda utilizar esta informacin para complementar los contenidos del captulo 1.
122
a Habitamos un mundo complejo y dinmico, lo cual hace necesario ordenar, organizar y clasi-
141 ficar la informacin para facilitar su estudio y comprensin. As, se ha establecido la categora
regiones del mundo, que agrupa a los distintos pases segn criterios geogrficos y culturales.
Sin embargo, los aportes provenientes de la geografa en cuanto a la sistematizacin de los
conocimientos de las particularidades del espacio geogrfico, no pueden hacernos olvidar de
que, al fin y al cabo, como especie, compartimos el nico lugar posible de habitar, el planeta
tierra, el mundo real y concreto para ms de 6.400 millones de hombres y mujeres.
Es por eso que, ms all de que seamos capaces de identificar particularidades para diferentes
espacios mundiales, existen patrones culturales bsicos, deseables de ser compartidos por toda
la Humanidad, y que constituyen, por as decirlo, un piso mnimo de entendimiento universal.
Cualquier ser humano, independientemente de la regin a la que pertenezca, o del idioma que
hable o de la religin que practique, debe compartir estos valores humanos deseables para
todos. Debemos, en suma, asumir que, si bien existen elementos culturales que son propios de
cada regin y que definen particularidades, existen otros elementos culturales que nos unen.
Por lo mismo es necesario volver a revisar este concepto desde otra mirada.
Cultura y diversidad cultural

Aunque el concepto de cultura tiene variadas deniciones, existen algunos acuerdos respecto
de su signicado; entre ellos, que se reere al conjunto de comportamientos que hemos adqui-
rido a lo largo del tiempo. La cultura ha sido transmitida por la educacin, por la imitacin
directa de nuestros mayores o porque la hemos construido a partir de nuestra experiencia o
reexiones. En este sentido, lo que se transere son ideas e imgenes de una generacin a
otra, de un grupo a otro.
La cultura no se transmite por medios biolgicos, por lo que debemos asumir que la cultura
est compuesta por hbitos, es decir tendencias a reaccionar aprendidas, adquiridas por cada
individuo a travs de la propia experiencia, como resultado del proceso de vivir en sociedad.
Igualmente, debemos considerar que la cultura, junto con ser social, es inculcada, ideativa (reeja
en alguna medida el desarrollo de hbitos como conductas ideales), adaptativa (vara a travs
del tiempo, adjuntndose a las nuevas demandas biolgicas y sicolgicas), produce satisfaccin,
tiene expresiones espaciales y mecanismos de transmisin, siendo el lenguaje el ms signicativo,
histricamente considerado.
Considerando estos elementos, llegamos a la conclusin de que toda sociedad es multicul-
tural: es imposible pensar que las sociedades son homogneas y, ms an, que no presenten
diferencias internas.
64

Unidad 2
En un sentido territorial, observaremos que para nuestro pas se ha congurado globalmente

la idea de cultura nacional, la que nos otorga un sentido de pertenencia o identidad ante el
mundo. Los fundamentos de la misma se sustentan en la unidad lingstica, en la existencia de
tradiciones comunes y en la posicin geogrca la que, sin ser determinante, puede explicar
ciertos rasgos culturales. Asimismo, el poder poltico, como garante de la integridad territorial,
favorece estos componentes en todas las escalas (nacional, regional, local).
En el escenario de nuestro pas conviven grupos humanos que construyen su identidad social
y, por ende, desarrollan cultura, desde distintas plataformas tnicas, grupos religiosos, los
inmigrantes, etc. Estos sentimientos de pertenencia a determinados grupos de ninguna forma
son excluyentes de la identidad y cultura nacionales, sino que son la expresin local de la
bsqueda del sentido de pertenencia. Estas identidades particulares denen y caracterizan al
concepto de diversidad cultural. Ella debe ser sujeto de respeto y aceptacin, en un marco de
convivencia y tolerancia que permita eliminar la xenofobia, los prejuicios raciales y sociales.
Avanzar sobre el respeto y aceptacin hacia los dems no es una tarea fcil; ms an cuando,
paulatinamente, se tiende a la homogeneidad cultural, como resultado de la globalizacin;
pero es una labor ante la cual no debemos claudicar.
Fuente: Dina Cembrano y Luz Eliana Cisternas. Historia y Ciencias Sociales, Primero Medio. Editorial Zig-Zag, 2004.
El desarrollo del Sudeste Asitico

China, desde la dcada de 1990, gracias a las medidas introducidas por sus lderes Jiang Zeming
(1993-2003) y Hu Jintao, ha continuado su crecimiento econmico basado en el incremento Pagina 138
de las inversiones y en las exportaciones de productos industriales a todo el mundo. Sin em-
bargo, han aumentado las desigualdades sociales, especialmente entre el campo y la ciudad, y
el sistema poltico sigue sin democratizarse y sin respetar los Derechos Humanos.
Los llamados Nuevos Pases Industriales o dragones asiticos (Taiwn, Corea del Sur, Singa-
pur) alcanzaron un gran desarrollo industrial desde la dcada de 1970. Este desarrollo se bas
en la explotacin de productos de consumo y electrnicos a bajo precio, y en los reducidos
costes salariales. Sin embargo, desde 1998 sufren una cierta crisis motivada por la inestabili-
dad financiera, la reduccin de la demanda externa y la competencia de otros pases del rea.
La transicin en los antiguos pases comunistas

La Federacin Rusa, que lidera la CEI, se ha consolidado como una importante potencia PaginaS 130
internacional, y sigue manteniendo un elevado potencial militar. La transicin poltica ha
131
debido enfrentar dificultades, como el excesivo peso poltico del Presidente de la federacin
y la corrupcin. Por su parte, la transicin econmica ha provocado un descenso general del
nivel de vida, aunque la situacin ha mejorado en los ltimos aos.
Por otro lado, los pases de Europa del Este han implantado sistemas polticos democrticos y
han liberalizado su economa. Adems, con el fin de desligarse del antiguo bloque comunista,
han ingresado a la OTAN, muchos de ellos tambin a la Unin Europea. No obstante, siguen
padeciendo problemas econmicos, que han favorecido los movimientos migratorios hacia los
pases ms prsperos de Europa Occidental.
65

Tema 2: Globalizacin
Se sugiere utilizar esta informacin para complementar el tratamiento del captulo 2 de la Unidad.
Problemas que enfrenta el mundo global
La dcada de los 70 se present a nivel mundial sumamente compleja, en parte porque el mun-
do se vio enfrentado a una de las crisis econmicas y polticas ms severas vividas durante la
Post-Guerra. Las causas de dicha crisis son diversas, sin embargo hay algunos aspectos que es
importante destacar, y que, adems, estn ntimamente relacionados entre s. El estallido del
conicto rabe-israelita llev a la organizacin de los pases rabes productores de petrleo a
formar la OPEP, situacin que produjo un aumento sostenido en el precio del principal recurso
energtico utilizado en el mundo: el petrleo. La llamada crisis del petrleo no slo afect a
la principal potencia econmica de Occidente, Estados Unidos, sino tambin a todos los pases
europeos y al mundo occidental en general.
En forma paralela, aparecen una serie de informes que comunican la compleja situacin medio-
ambiental que afectaba al mundo. De esta forma la ONU organiza en Suecia una conferencia
para debatir sobre las amenazas que afectan al ecosistema planetario.
En las dcadas posteriores estos problemas no se lograron resolver (aunque el precio del pe-
167 PaginaS
trleo logr, por un tiempo, estabilizarse). Por el contrario, a ellos se fueron sumando otros
a que han terminado por configurar la fisonoma del mundo actual. El panorama mundial, de
185 hecho, es mucho ms incierto que en dcadas pasadas, cuando el conicto paradigmtico de
las superpotencias por imponer sus respectivos proyectos trajo finalmente algn grado de es-
tabilidad. Ese conicto ha sido remplazado hoy por la irrupcin del terrorismo internacional y
por el escepticismo respecto del futuro medioambiental del planeta. Por lo mismo, es necesario
visualizar sintticamente los problemas que afectan al mundo actual.
mbito Problema Descripcin
ECOLGICO MEDIOAMBIENTAL Algunos de los problemas ambientales ms graves son: contaminacin

atmosfrica, calentamiento global, generacin de basura, prdida
de biodiversidad, contaminacin de los ocanos, agotamiento del
agua dulce, avance de la desforestacin y la desertificacin. Como
se aprecia, la lista es larga y diversa, afectando indistintamente
diferentes actividades humanas.
ESCASEZ DE El crecimiento de la poblacin y de la economa ha presionado

RECURSOS sobre la necesidad de disponer de mayor cantidad de energa. El
ENERGTICOS problema es que esta es escasa y cara; generando, para los Estados,
inmediatos desafos. Del mismo modo se deben tener en cuenta los
intereses creados que existen en torno a este tema, lo que dificulta
la instalacin de energas limpias y renovables.
ECONMICO SUBDESARROLLO, Algunos Estados se debaten entre crecimiento y desarrollo; otros

DESIGUALDAD Y han optado simplemente por el crecimiento, el que por s solo no
POBREZA permite superar los graves problemas de desigualdad que afectan
al mundo actual, tanto en los pases como en comparacin con
otros. Del mismo modo, el avance de la globalizacin, especfica-
mente al ritmo del comercio mundial, no ha generado los mismos
beneficios para todos.
66

Unidad 2
mbito Problema Descripcin
POLTICO GUERRAS CIVILES El fin de la Guerra Fra puso en evidencia la existencia de una
GUERRAS ENTRE serie de graves conflictos mundiales. Especialmente en frica, las
ESTADOS guerras civiles parecen un problema difcil de resolver. La eficacia
TERRORISMO de los organizamos internacionales se vuelve relativa, lo que ha
NACIONAL E dado espacio a la aparicin del terrorismo a escala global. Por otra
INTERNACIONAL parte, el avance de la pobreza y la prdida de identidad cultural han
CORRUPCIN favorecido la irrupcin de movimientos neofascistas.
MOVIMIENTOS
NEOFASCISTAS
NARCOTRFICO
CULTURAL HIPER El crecimiento explosivo de las ciudades provoca una mayor presin
URBANIZACIN sobre los recursos naturales y, al mismo tiempo, genera mayores
niveles de contaminacin. Del mismo modo, el avance de la globa-
lizacin econmica y cultural ha erosionado el papel del Estado y
de sus patrones culturales.
Tema 3: Chile en el mundo

Se recomienda trabajar este material para apoyar el tratamiento de los contenidos del captulo PaginaS 191
3 de la Unidad, especialmente aquellos desarrollados en las pginas 191 y 195.
195
A partir de 1990 la insercin de Chile en el mundo global ha sido vertiginosa. En ese sentido, ha
sido clave la poltica econmica adoptada por el Estado y, en particular, la apertura comercial.
Un punto central en este mbito ha sido la continuidad de una estrategia que, aparentemente,
no ha tenido, hasta hoy, grandes cambios, aprecindose una clara continuidad en el tiempo,
tanto de los objetivos definidos como de los medios adoptados para conseguirlos. Por esta
razn se ha seguido una poltica internacional que busca lograr acuerdos de libre comercio
con mercados espacialmente diferentes y de magnitudes diversas, lo que ha redundado en un
claro y permanente aumento del intercambio comercial, en volmenes considerables dado el
tamao del mercado nacional.
A continuacin, presentamos un par de documentos que dan cuenta de lo recin sealado.
El camino a la apertura comercial

Con la recuperacin de la democracia, el pas supera el aislamiento poltico y se reencuentra
con la comunidad internacional, avanzando decididamente por el camino de la apertura eco-
nmica negociada. Primero, mediante los Acuerdos de Complementacin Econmica (ACE)
en la ALADI y, luego, con los Tratados de Libre Comercio (TLC).
De esta manera, gracias a los tratados comerciales los agentes econmicos amplan sus
espacios de actuacin, con una presencia creciente en los ms variados mercados, nuevas
oportunidades para los negocios y relaciones estrechas con empresarios de las ms diversas
latitudes.
Gracias a los acuerdos bilaterales, el comercio exterior chileno se encuentra amparado en
normativas y disciplinas comprometidas mediante tratados. As las cosas, con reglas claras
en las operaciones comerciales, el sector privado ha contado con mayor certeza y seguridades
para desplegar su accionar.
67

La poltica de negociaciones de Chile, con su vasta red de acuerdos comerciales, a lo largo
y ancho del mundo, ha internacionalizado vigorosamente al pas no solo desde el punto de
vista econmico sino tambin desde el punto de vista cultural. En efecto, se ha instalado una
nueva visin, en que Chile aparece vinculado estrechamente a la economa mundial, a pases
de muy diversas lenguas y costumbres.
Fuente: Carlos Furche G. Director General de Relaciones Econmicas Internacionales. 5 de noviembre de 2009.
http://rc.direcon.cl/columna_opinion/list?page=1
Recursos naturales, energa y desarrollo sustentable

En la prxima dcada continuar creciendo la demanda de recursos naturales.Los pases
desarrollados, que ya han alcanzado elevados niveles de eciencia en su consumo, mantendrn
e incluso incrementarn an ms su demanda por energa, agua, bosques y tierra. Por otra
parte, las grandes naciones en vas de desarrollo, como China e India, continuarn incremen-
tando fuertemente su consumo energtico en la medida que sus economas sigan creciendo. Se
estima que las reservas convencionales de petrleo, manteniendo el nivel de inversin actual,
se agotarn en cuarenta aos y que para recurrir a nuevas fuentes ser necesario incurrir en
importantes inversiones. La construccin de nuevos oleoductos y gaseoductos dentro de la
prxima dcada presentar, asimismo, desafos polticos, ambientales y tecnolgicos. Con el
206 PaginaS
alto precio del crudo, nuevos productores, tales como pases de Amrica Latina, Asia Central
a y frica Occidental, adems de Rusia, comenzarn a ser competitivos, con lo cual se alterar
207 de manera drstica la actual cadena de suministros y equilibrios de poder.
Todo esto lleva a que los pases dependientes de las importaciones, como el nuestro, sean
especialmente vulnerables, y que las tensiones entre los Estados para conseguir recursos
se perciban como una probabilidad cierta. Para reducir los futuros conictos, es prioritario
asegurar a la brevedad un nivel de oferta altamente diversicado, con posibilidad de canales
logsticos alternativos. Dentro de este mismo esfuerzo, junto con diversicar nuestras fuentes
de energa y fortalecer nuestra relacin con los productores, apoyaremos la creacin y man-
tencin de mercados de energa internacionales ecientes, as como de regmenes jurdicos
bien establecidos y que brinden certidumbre jurdica en materia de comercio y contratos.
En cuanto a la estrategia a implementar para avanzar hacia un desarrollo sustentable, apo-
yaremos los esfuerzos para introducir energas limpias y renovables, as como la promocin
de la eciencia en el uso de combustibles. En este sentido, continuaremos promoviendo el
comercio de emisiones como un importante mecanismo para limitar las emisiones de carbono.
Por ltimo, cabe destacar que en la medida que la tendencia en el largo plazo avance hacia la
utilizacin de energas renovables y se privilegie el concepto de eciencia energtica, la eventual
utilizacin de la energa nuclear es una alternativa que puede llegar a cobrar vigencia.
Respecto del cambio climtico, el calentamiento global derivado de la creciente acumulacin
de gases de efecto invernadero en la atmsfera seguir teniendo consecuencias en el clima.
Dentro de los prximos aos, estos efectos sern especialmente lesivos en ciertas reas del
planeta. Ello no solo por el aumento del nivel de los ocanos a causa de su expansin termal
y el derretimiento de los hielos polares, sino por impactos colaterales asociados, tales como
inundaciones, sequas, fuertes precipitaciones, tormentas y extensin del alcance geogrco
de algunas enfermedades tropicales. Por sus consecuencias perniciosas en la agricultura y el
68

Unidad 2
comercio internacional, se estima que el cambio climtico se constituir en una importante

barrera al desarrollo y un factor de inestabilidad en materia de desastres naturales, migra-
ciones y conictos.
Si bien existe consenso internacional sobre la necesidad de hacer frente al calentamiento
global, conviven visiones divergentes sobre cmo lograrlo. El debate se centra en el alcance
de las obligaciones que deben asumir los Estados, fundamentalmente en torno a la reduccin
de las emisiones de gases de efecto invernadero, as como en el rol de las nuevas tecnologas
y la adaptacin a aquellos cambios inevitables.
Este ser uno de los temas ms importantes de la agenda internacional para la prxima dcada.
Los pases en desarrollo nos veremos enfrentados a obstculos adicionales para mitigar las
causas y adaptarnos a los inevitables efectos del cambio climtico, los cuales se derivan de
la falta de tecnologa, nanciamiento y, en algunos casos, marcos polticos e infraestructura
que posibiliten la adopcin e implementacin de las necesarias polticas pblicas.
La Convencin Marco de Naciones Unidas sobre Cambio Climtico y el Protocolo de Kyoto, el
cual acuerda reducir las emisiones de gases que producen el calentamiento global, proporcio-
nan el contexto procesal y conceptual dentro del cual debe abordarse este problema. Conforme
al principio de responsabilidades comunes pero diferenciadas y respectivas capacidades,
corresponde que los pases industrializados redoblen sus esfuerzos para mitigar las emisiones
de gases de efecto invernadero, as como que contribuyan sustantivamente a la provisin de
tecnologa y nanciamiento para ayudar a las naciones en vas de desarrollo a enfrentar este
fenmeno. Estas, por su parte, podran contribuir en la medida de sus capacidades a reducir
aquellas emisiones, en tanto y cuanto ello no limite su crecimiento econmico.
Fuente: Ministerio de Relaciones Exteriores. Prioridades de la Poltica Exterior, ao 2009.
http://www.minrel.gov.cl/prontus_minrel/site/artic/20080822/pags/20080822175434.php
69

En esta seccin se presentan orientaciones y sugerencias para optimizar el trabajo docen-
te con los distintos recursos que se hallan en el Texto para el Estudiante. Estas van desde
orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos de la Unidad, orientaciones
para trabajar algunas actividades a partir de los recursos que presentan, hasta aclaracin de
conceptos centrales y orientaciones para desarrollar procedimientos propios del Sector, que
se presentan de manera regular a lo largo de la Unidad.
Orientacin para el tratamiento de los contenidos de la Unidad

Respecto del captulo N 1, es necesario sealar que un desafo importante, cada vez que se
desea trabajar el tema de la Regin, es el conocimiento previo que los estudiantes tengan
al respecto. Nosotros habitamos un territorio que se encuentra dividido en regiones poltico-
administrativas, eso hace que cada vez que iniciemos la presentacin de un estudio regional
debamos precisar la definicin de la categora de Regin.
Para la geografa, la regin es una de sus categoras de anlisis, as como lo es el territorio, el
paisaje o el lugar. Esta se utiliza toda vez que deseamos distinguir, en el espacio geogrfico,
unidades homogneas, que se diferencian unas de otras por algunos de sus elementos consti-
tutivos. Los conceptos ms importantes para definir regin son: homogeneidad, unicidad y
delimitacin. Se recomienda la lectura de un Mdulo de Geografa denominado: La Regin,
un enfoque desde el estudio de la Geografa, elaborado por Ministerio de Educacin en 1998.
De este texto, podemos extraer la siguiente definicin:
El concepto regin, desde el punto de vista geogrco, hace referencia a la idea de unidad
territorial homognea. Esta homogeneidad puede estar dada tanto por factores y elementos
antrpicos, tales como la ocupacin del territorio o las actividades desarrolladas por la pobla-
cin. El concepto de regin incluye, adems, la idea de organizacin o estructuracin interna.
En este contexto, la denicin de Dolfus (1976) sintetiza muy bien el concepto de espacio
regional: es una porcin de territorio organizada por un sistema, y que se inscribe en un
conjunto ms vasto. Esto ltimo se reere a la importancia de ver la regin en un micro-
sistema que puede ser el pas, el continente o el hemisferio.
Fuente: www.mineduc.cl/biblio/documento/la_region.pdf
De la definicin no solo se desprenden los elementos centrales para definir una regin: deja en
claro lo distante que puede llegar a estar del concepto de una regin poltico-administrativa,
que obedece a otros criterios para su definicin. Aparece adems la importancia que tiene la
escala, a la hora de abordar el espacio geogrfico: bajo un rbol es posible encontrar una topo-
regin, pero tambin, y sin duda alguna, Amrica Latina constituye igualmente una regin.
Como los criterios para definir una regin son innumerables, y la escala tiene la relevancia
sealada en el prrafo anterior, un ejercicio significativo para los estudiantes es que se vean en
la tarea de definir regiones a partir de sus experiencias cotidianas. En este sentido las preferen-
cias futbolsticas, las tribus urbanas y las clases sociales, pueden ser fenmenos que permitan
distinguir regiones en el espacio.
Pero, cul es la importancia de la regin? Por qu es necesario establecer criterios de ho-
mogeneidad, unicidad y delimitacin en el espacio geogrfico? Su importancia est dada en
70

Unidad 2
que permite fragmentar el continuo espacio geogrfico y de este modo entender sus parti-
cularidades.
Como sabemos, el espacio geogrfico es el resultado de la interrelacin ser humano-medio,
pero cada grupo humano, cada sociedad, cada pueblo, tiene en su cultura, un sello propio, que
hace que el espacio geogrfico sea producido diferenciadamente. Muchas veces esta diferen-
ciacin evidencia grandes distancias en la cosmovisin o en la ideologa, y pone al espacio en
una fuerte y permanente tensin. Lo que puede estar en el plano tanto de la dimensin natural
como de la dimensin humana del espacio geogrfico.
Por ello, el mundo de hoy, para su comprensin, requiere de ser capaz de desarrollar miradas
y anlisis regionales sobre el espacio geogrfico.
Para el captulo N 2 es relevante partir definiendo el concepto de globalizacin, pero desde
mltiples miradas, entendiendo que el concepto puede ser estudiado desde distintas disciplinas.
Para eso, en el desarrollo de los contenidos del Texto se escogieron citas de ciertos autores
reconocidos por su aporte al estudio de las ciencias sociales, y que han tratado de manera
extensa la globalizacin: Castell, Beck, Giddens, Bauman, Amin y Subercaseux, entre otros.
Para responder a la pregunta: Cuando comenz la globalizacin?, se realiza un breve recorrido
por su evolucin histrica. En general existe relativo consenso respecto a que la globalizacin
no es algo nuevo (algunos sealan que ya desde el Imperio romano haban indicios de globa-
lizacin), pero que el actual proceso de globalizacin, denominado por ciertos historiadores
como ultra modernista, tiene elementos nunca antes vistos ni dimensionados. En todo caso
la idea central es vincular el desarrollo de esta actual globalizacin con el surgimiento de la
llamada Edad de Oro del capitalismo. Fue durante este perodo en que la globalizacin
comenz a esbozarse como lo que es actualmente, incluyendo sus dimensiones culturales,
econmicas y tecnolgicas.
En este sentido, nuevamente se acude al texto Historia del siglo XX de Eric Hobsbawm. En el
se encuentra un captulo entero dedicado a este tema, excelentemente documentado. En este
mismo plano, se sugiere conectar esta etapa de la globalizacin con el desarrollo actual de los
mercados globales que se enuncia inmediatamente despus.
Las implicancias de la globalizacin se estudian desde diversas perspectivas, analizando sus
elementos econmicos, poltico-culturales y espaciales, como tambin sus fracturas. En el
primer caso se pone nfasis en los procesos de internacionalizacin y transnacionalizacin de
la economa; para profundizar en este tema se presenta un mapa que ejemplifica el concepto de
internacionalizacin de la produccin. En el segundo caso se pone nfasis en la situacin del
Estado-nacin y en el avance de la homogenizacin cultural. El anlisis espacial busca abarcar
los otros mbitos, entendiendo que la globalizacin modifica las concepciones espaciales de
produccin econmica y cultural. No obstante lo anterior, tambin se busc reexionar en
torno a los problemas y tensiones que genera el avance de la globalizacin. Desde esta pers-
pectiva se abordaron temticas como la desregulacin laboral, el avance del narcotrfico y el
terrorismo. La idea es invitar al estudiante a mirar el mundo global no solo con informacin
precisa y rigurosa, sino tambin con herramientas que le permitan un anlisis crtico de la
situacin mundial.
En el captulo se destaca el tema de la pobreza y el medioambiente. Evidentemente que estos
contenidos requieren de una mirada didctica transversal, trabajando intensamente una serie
de actitudes que deben ser promovidas por los centros educacionales: solidaridad y respeto,
solidaridad con el prjimo, pero tambin con el planeta; respeto hacia las personas, pero tam-
bin hacia el medioambiente.
71

Por otra parte, se estudian los cambios vertiginosos que ha experimentado el mundo desde el
fin de la Guerra Fra, lo que ha generado nuevos desafos a los organismos internacionales.
Se aborda el rol de la ONU y de otras entidades internacionales de carcter global, definiendo
sus funciones y tareas, e invitando al estudiante a que las evale. Esta parte del captulo debe
estar orientada a que los alumnos comprendan que existe un orden mundial que genera nuevos
desafos a los organismos internacionales.
Del mismo modo se busca que el estudiante reexione en torno al concepto de globalizacin,
pero desde sus vivencias ms cotidianas; para eso se propone una serie de actividades que
promueven la indagacin respecto a la forma en que este fenmeno ha impactado en la vida
cotidiana de los individuos. Por lo mismo se promueve la idea de que el estudiante reexione
respecto a los elementos positivos y negativos de la globalizacin.
El ttulo del captulo N 3, Chile y el Mundo, constituye por s mismo una invitacin al estudiante
para analizar la forma en que nuestro pas encara los desafos de la globalizacin. Al respecto,
uno de los nfasis del captulo est puesto en la necesidad de contextualizar histricamente
este proceso. En este sentido, es vital hacer mencin al proceso de transicin a la democracia,
que condicion la estrategia chilena, buscando insertar el pas en el mbito internacional.
Otro eje del captulo est dado por la poltica comercial del pas, temtica que cobra significado
para los estudiantes en la medida en que los Tratados de Libre Comercio firmados impactan
de una u otra forma la vida cotidiana de los estudiantes y sus familias.
Del mismo modo consideramos necesario que los estudiantes evalen el papel de Chile en el
mundo global, considerando que este impone nuevos desafos. Chile ha tenido una perma-
nente actitud de cooperacin internacional, y resulta didcticamente pertinente ofrecer a los
estudiantes ejemplos concretos de las tareas que Chile ha asumido frente a la Organizacin
de las Naciones Unidas, llevando acciones en territorios diezmados por la guerra y el hambre,
como es el rol que se cumpli en Hait.
Otros aspectos trabajados en este captulo, a los cuales se les ha de prestar especial atencin,
son la apuesta multilateral de las relaciones internacionales de Chile y su insercin en la regin
latinoamericana. Invite a los estudiantes a reexionar sobre ambos temas: Por qu es importante
apoyar el multilateralismo, en vez del unilateralismo? Por qu la Regin latinoamericana es
una importante prioridad de la poltica exterior de Chile?
Los tres captulos de la Unidad estn atravesados por una misma sintona, que se puede resumir
en la invitacin permanente que se les formula a los estudiantes en cuanto a trabajar distintas
habilidades. Es por eso que en el Texto se proponen actividades variadas, buscando precisa-
mente ofrecer la ms amplia gama de experiencias de aprendizaje posible. Es por esto que las
actividades pretenden acercarse a los contextos culturales en los que se desenvuelve una parte
importante de los jvenes del pas. De esta forma se utilizan imgenes, grficos, mapas, orde-
nadores grficos, tablas estadsticas, artculos de prensa, declaraciones oficiales y canciones
populares, elementos que, adems, permiten reforzar el trabajo procedimental con los alumnos.
72

Unidad 2

Recursos asociados al tema Regiones del mundo
Cancin: Latinoamrica es un pueblo al sur de Estados Unidos
Trabajar canciones con los estudiantes constituye una excelente posibilidad para acercar el
Pagina 123
contenido de los estudios a experiencias cotidianas y propias de los estudiantes. Dicho de
otra forma, escuchar y leer con detencin una cancin puede dar como resultado aprendizajes
significativos.
Para un buen aprovechamiento del recurso se sugiere al docente utilizar un mapamundi, de
modo de poder ubicar espacialmente las referencias de la cancin, y para que los estudiantes
puedan responder las preguntas que se formulan.
La cancin Latinoamrica es un pueblo al sur de Estados Unidos es del grupo musical chileno
Los Prisioneros; pertenece al disco La Voz de los 80, y fue divulgado a partir de diciembre
del ao 1984. Ms all de estos antecedentes, que son relevantes, es necesario que se tengan
presentes otros elementos igualmente significativos. La cancin puede ser vinculada a diversos
contenidos de 4 Medio: La Guerra Fra, Historia de Amrica Latina o Geografa de Amrica
Latina, por lo que las interpretaciones que se formulen sobre ella son diversas, y requieren,
para una efectiva contextualizacin, la mediacin activa del docente.
Para un mejor aprovechamiento de la actividad se sugiere lo siguiente:
Explicar el contexto en relacin al contenido que se emplear en la cancin Latino-
amrica es un pueblo al sur de Estados Unidos.
Explicar el sentido de la presencia del mapa e identificar de inmediato qu regin es
Latinoamrica, enfatizando que esta se localiza espacialmente al sur de Estados Unidos,
pero que la cancin alude a algo ms que el hecho fsico.
Leer en voz alta la letra de la cancin. Sera ideal poder escucharla con los estudiantes.
Como es evidente, se puede utilizar un reproductor de CD, o si la sala cuenta con Wi-Fi
se puede recurrir a Youtube. (www.youtube.com) y colocar en buscar, Los prisioneros
Latinoamrica es un pueblo al sur de Estados Unidos.
Solicitar que los estudiantes respondan las preguntas, y utilicen el mapa cuando sea
necesario.
Mapa de las distintas regiones del mundo

Antes de pasar a estudiar con detalle cada una de las regiones, es importante que los estudiantes PaginaS 126
sean capaces de ubicar espacialmente cada una de ellas. Para ello se sugiere detenerse en estas
127
pginas y pedir a los alumnos que ubiquen, caractericen por su tamao, ubicacin geogrfica,
etc. y relacionen, las distintas regiones. Para ello puede utilizar preguntas como: Cuntas
regiones hay por continente? Cuntas regiones dan a los ocanos Pacfico, Atlntico, ndico?
Qu regin o regiones dan a dos ocanos? Qu regiones presentan mayor tamao y cules
menor? Qu regin o regiones tienen territorios en dos continentes? Cules son las regiones
que se encuentran en el Hemisferio Norte y cules en el Hemisferio Sur? Puedes nombrar al
menos tres pases por cada regin?, etc.
73

Solo a partir de este anlisis ldico del mapa, los estudiantes podrn establecer la ubicacin
especfica de cada regin, y pasar, posteriormente a una caracterizacin de cada una de ellas.
Una vez realizada esta actividad, pase a la lectura de las breves reseas por regin que se
presentan junto al mapa. Indague, posteriormente, qu regiones son ms cercanas para los
estudiantes y por qu; y cules les son ms desconocidas y lejanas. Posiblemente algunas
regiones muy lejanas espacialmente, pueden serles ms familiares que otras ms cercanas.
Indague al respecto.
Recuadros de desafos
PaginaS La definicin de cada una de las regiones del mundo va acompaada de una serie de recursos:
128
imgenes, datos estadsticos y un recuadro que se denomina Desafos. Este cuadro debe ser
141
cabalmente aprovechado, ya que constituye un acercamiento con la realidad ms inmediata de
cada regin en la actualidad. Se presentan datos que corresponden ms bien a problemticas que
deben ser resueltas en un corto o mediano plazo, y que abarcan aspectos o mbitos tan diversos
como demografa, economa, poltica, seguridad, relaciones internacionales y medioambiente,
segn sea la realidad de cada regin.
Es probable que la mayora de los desafos presentados requieran de una explicacin por parte
del docente, con el objeto de que sean comprendidos e internalizados por los estudiantes.
Del mismo modo, este recurso se potencia si, adems, el docente utiliza artculos de prensa
relacionados con la Regin en estudio. Cotidianamente se publican en diferentes medios
de comunicacin, nacionales e internacionales, diversas noticias perfectamente pueden ser
utilizadas como motivacin o como vnculo con los desafos que se sealan, de tal forma de
reafirmar lo que aparece en el texto. Al respecto, puede pedir a sus alumnos que durante las
semanas que dura el estudio del captulo, realicen un seguimiento de prensa sobre la situacin
de estas regiones. A lo mejor puede formar grupos (uno por Regin) y pedirles que expongan
la informacin registrada en la prensa.
Recurso asociado al tema Orgenes de la globalizacin

Esquema con ilustraciones asociadas
147 Pagina
En el esquema se presentan tres recuadros con ilustraciones que grafican cada uno de los mo-
mentos o procesos histricos considerados como antecedentes del proceso de globalizacin.
El primero corresponde a la expansin europea de los siglos XV y XVI, momento en que
la economa y la cultura europeas se expanden a ultramar, especialmente a Amrica. Se su-
giere reactivar los conocimientos que los estudiantes tienen respecto de este perodo, segn
lo estudiado en 3 Medio. Recuerde la importancia de Espaa y Portugal en este proceso de
expansin y la actividad econmica desarrollada en los puertos ibricos que conectaban con
los puertos americanos y, en el caso de Portugal con las costas de frica. Para ello, pdales que
interpreten la ilustracin que acompaa el relato, en la cual se muestra la actividad del principal
puerto lusitano: Lisboa. Si bien por su tamao no es posible adentrarse en detalles, deberan
reconocer la importancia de los puertos en esta expansin, considerando que la navegacin
martima fue central en ella.
El segundo cuadro tiene relacin con la conquista de nuevos territorios en ultramar, a partir de
la Revolucin Industrial y, por ende, del capitalismo industrial. Los estudiantes deben acudir
a sus aprendizajes previos para relacionar esta segunda etapa con las necesidades impuestas
74

Unidad 2
por la Revolucin industrial: bsqueda de materias primas y mercados para las manufacturas.
Adems, deben reconocer que los pases que lideran esta segunda etapa son Holanda, Francia
y, especialmente, Inglaterra. Al asociar la imagen deben destacar la importancia del ferrocarril
en el desarrollo del capitalismo industrial como medio de transporte continental, y del barco
a vapor como medio martimo; ambos, producto del nuevo proceso de industrializacin, que
ayudaron a la expansin econmica y a la divulgacin de la cultura.
El tercer cuadro tiene relacin con la Edad de oro del capitalismo, desarrollada tras la Se-
gunda Guerra Mundial y que tuvo a Estados Unidos y, en menor grado, a Europa Occidental,
como centros de este nuevo proceso expansivo del capitalismo. La ilustracin da cuenta de
un fenmeno importante que surgi en esta poca: los grandes almacenes, como Marks and
Spencer, que respondieron a las nuevas necesidades de consumo de la poblacin de entonces.
Una vez trabajados los tres recuadros, se recomienda establecer la relacin entre ellos y de
estos con la actualidad, estableciendo de qu manera aportaron a la globalizacin mundial.
Recurso asociado al tema El mercado global en la actualidad

Mapa de flujos del comercio mundial
El mapa se refiere a los ujos comerciales a escala global. En l se pueden observar las re-
giones que presentan mayor actividad, la cual se centra entre Amrica del Norte (Estados
Unidos y Canad), Europa y el Lejano Oriente (Japn y China). En esta actividad de anlisis
Pagina 151
los estudiantes deben explicar las razones por las cuales la actividad comercial se concentra
en el Hemisferio Norte, especialmente entre los polos de desarrollo sealados.
Una vez establecida la informacin central del mapa, se debe desglosar el resto de la informa-
cin: Cules son las regiones secundarias en esta actividad? Con qu polos de desarrollo se
conecta cada una? Qu productos se intercambian entre ellas?
Posteriormente, puede pedir a sus estudiantes que infieran informacin no explcita, como por
ejemplo: Qu tipos de producto se intercambian entre regiones desarrolladas y entre estas y
otras de menor desarrollo econmico? Tambin, puede llegar a un anlisis ms profundo, es-
tableciendo qu tipos de producto especficos comercian las distintas regiones, por ejemplo los
Estados del Golfo (petrleo), Amrica del Sur (minerales, produccin agrcola, celulosa), etc.
Recurso asociado al tema La sociedad de la informacin

Grfico sobre penetracin de Internet en el mundo
En la pgina 161 del Texto se presentan dos grficos de barras que tratan respectivamente
sobre usuarios de Internet y la penetracin de la red en las regiones del mundo. Al mismo
tiempo, se propone que los alumnos analicen la informacin desarrollando las tareas definidas Pagina 161
en el recuadro lateral. Sin embargo, consideramos que, ms all de las tareas planteadas, este
recurso debe ser utilizado de tal forma que puedan responderse efectivamente las preguntas
que se formulan en el ltimo prrafo del texto: Qu tan universal es el uso de Internet? En
todo el mundo este desarrollo ha sido tan amplio? Para lograrlo sugerimos que el docente lleve
a cabo los siguientes pasos:
Pedir a los estudiantes que trabajen con el Texto en la pgina sealada.
Solicitar que algn estudiante lea en voz alta el contenido del subttulo: Un mundo en red.
Pedir a ese mismo estudiante que lea detenidamente las preguntas que se formulan.
75

Invitar a los estudiantes a leer el ttulo de cada grfico.
Explicar el procedimiento para leer la informacin contenida en el grfico; sealar por
ejemplo que las barras estn desplegadas horizontalmente, y que las regiones del mundo
lo estn en forma vertical.
Solicitar que, antes de realizar el anlisis lateral, comenten sobre la disponibilidad de esta
tecnologa entre ellos, ya sea en el colegio, sus casas, un cibercaf. Comentar que hasta
hace 10 aos era una tecnologa de la que solo disponan algunos, y que su masificacin
responde a un impulso estatal y de los mercados privados. De esta forma, la actividad tendr
mayor significado para los estudiantes.
Recurso asociado al tema Movimientos antiglobalizacin

Afiche Foro Social Mundial
El afiche corresponde al Foro Social Mundial que tuvo lugar en Mxico en el ao 2009. Se
179 Pagina
sugiere al docente que los estudiantes lean la informacin que se presenta en el afiche y la
desglosen segn las caractersticas de la informacin que entrega, destacando los siguientes
aspectos: objetivo del Foro, fecha y lugar de realizacin, tipos de actividad a desarrollarse,
instituciones organizadoras del Foro, temas o asuntos a tratar en el Foro, proyecciones que
tienen estos temas en el orden global.
A partir de ello, pueden estar en condiciones de responder las preguntas de la actividad.
76

Unidad 2

En el desarrollo de los contenidos de esta Unidad se presentan conceptos centrales para la com-
pensacin de los procesos histricos en estudio y del mundo actual, es el caso de regiones del
mundo, globalizacin, terrorismo, multilateralismo y nacionalismo.
Regiones del mundo

Para abordar el tema de las regiones del mundo se hace necesario tener presente una serie de
conceptos que nos entrega la disciplina geogrfica. Al respecto, se requiere volver a mirar el con-
cepto de poblacin, que se define como el conjunto de personas que habitan en un territorio. Una
poblacin puede abarcar desde una pequea colectividad hasta el conjunto global del planeta. Se
habla de volumen cuando se calcula el nmero de individuos que componen la poblacin. Otro
concepto relevante es el de dinmica, que implica los cambios que experimenta una poblacin en
un momento dado, comprendiendo el comportamiento de la natalidad, mortalidad y migracin. El
dominio de estos datos facilita el estudio de su estructura, o sea aquellos rasgos que diferencian
a unos habitantes de otros, y que permiten clasificarlos en grandes grupos homogneos. Estos
conceptos debemos utilizarlos cuando trabajemos las regiones, teniendo siempre presente que en
el mundo actual existe una gran diversidad cultural.
Resulta comn que, al estudiar las regiones del mundo, se haga alusin al nivel de desarrollo de
estas. Al respecto, es necesario tener presente lo siguiente:
Las regiones de mayor tasa de natalidad suelen ser las de mayor subdesarrollo. En algunos de
estos territorios, como en algunas partes de Amrica Latina, frica, Medio Oriente, Asia Cen-
tral y Sudeste asitico, la tasa de natalidad supera el 40 por mil. Por el contrario, las regiones
de menor tasa de natalidad coinciden con las de mayor desarrollo; de esta forma, la tasa de
natalidad puede llegar a no superar el 5 por mil, esto en regiones como Europa Occidental,
Amrica Anglosajona, Australia y Japn, por mencionar algunas.
Las regiones con mayor tasa de crecimiento vegetativo coinciden con las de mayor tasa de
natalidad. Estas suelen ser tambin las de mayor subdesarrollo. Por el contrario, las regiones
con menor tasa de crecimiento vegetativo coinciden con las de menor tasa de natalidad y, a su
vez, suelen ser las de mayor desarrollo.
Algunas regiones con mayores niveles de pobreza suelen estar atravesando la etapa demogrfica
llamada transicin demogrfica incipiente, lo que implica la presencia de una alta tasa de
natalidad, con poblacin esencialmente joven y un alto crecimiento vegetativo.
Del mismo modo, se requiere precisar el concepto de diversidad cultural. A pesar del vertiginoso
avance de la globalizacin, cada regin del mundo sigue siendo una muestra, en distintos mbitos,
de la existencia de una amplia diversidad cultural; en cada una de ellas se puede constatar la so-
brevivencia de identidades y singularidades locales que luchan por mantenerse vigentes y por ser
reconocidas como tales. La diversidad abarca diferentes aspectos y elementos, como la lengua, la
etnia, la religin, las costumbres, las tradiciones, los ritos, las conmemoraciones, la alimentacin o
la vestimenta. Lo recin expuesto puede resultar extrao en un contexto donde la homogeneizacin
cultural impuesta por la globalizacin parece haber derrotado a la diversidad, pero la evidencia
social nos seala lo contrario: que de una u otra forma las expresiones culturales locales resisten.
77

Globalizacin
Es bueno tener presente que no existe una sola definicin de globalizacin. Es ms, las que a
continuacin se proponen en ningn caso pretenden ser excluyentes. Es recomendable, por lo
tanto, que el docente domine algunas de las diferentes definiciones tericas que circulan en el
mundo acadmico, de tal forma que puedan sean discutidas con los estudiantes; entendiendo
tambin que las disciplinas que componen las Ciencias Sociales contribuyen al estudio de un
mismo problema con miradas diversas.
1. El socilogo britnico Anthony Giddens seala que la globalizacin es la intensicacin
de las relaciones sociales mundiales que conectan lugares distantes de una manera tal que
los sucesos locales son inuidos por los acontecimientos que ocurren a muchas millas de
distancia y viceversa.
Fuente: Anthony Giddens. Un Mundo Desbocado. Madrid: Taurus, 2002.
2. Para el socilogo espaol Manuel Castells Globalizacin no es sinnimo de internaciona-

lizacin. En sentido estricto es el proceso resultante de la capacidad de ciertas actividades
de funcionar como unidad en tiempo real a escala planetaria. Es un fenmeno nuevo porque
solo en las dos ltimas dcadas del siglo XX se ha constituido un sistema tecnolgico de
sistemas de informacin, telecomunicaciones y transporte, que ha articulado todo el pla-
neta en una red de ujos en las que conuyen las funciones y unidades estratgicamente
dominantes de todos los mbitos de la actividad humana. As, la economa global no es,
en trminos de empleo, sino una pequea parte de la economa mundial. Pero es la parte
decisiva. La economa global incluye, en su ncleo fundamental, la globalizacin de los
mercados nancieros, cuyo comportamiento determina los movimientos de capital, las
monedas, el crdito y por tanto las economas en todos los pases.
Fuente: Manuel Castells. La era de la informacin. Madrid: Alianza, 2003.
3. Por su parte, el historiador chileno Bernardo Subercaseaux seala: Se trata de un proceso

al que concurre un desarrollo incesante de nuevas tecnologas de comunicacin e informa-
cin, tecnologas que le han quebrado la mano al tiempo y al espacio, generando lo que
algunos llaman un mercado-mundo y otros, aldea global. La globalizacin implica grados
crecientes de interdependencia en todos los niveles de la vida y entre todas las sociedades
del planeta, lo que produce una transnacionalizacin indita de los procesos histricos.
Fuente: Bernardo Subercaseux. Globalizacin, nacin y cultura en Amrica Latina. En www.sedi.oas.org/dec/espanol/documentos/1hub9.doc)
Fracturas de la globalizacin
La globalizacin parece haber trado consigo una serie de contradicciones: multiplicacin del
acceso de la poblacin a los bienes materiales -artculos que antes eran accesibles solo a los
grupos medio altos o altos de la sociedad-, especialmente en los sectores medios y pobres; pero
esto acompaado de un aumento de la desigualdad. Al respecto, es relevante el siguiente dato:
las principales fortunas del mundo tienen ingresos equivalentes a los ingresos de la mitad de
la poblacin pobre del planeta. Esto supone la presencia de un componente bsico y esencial
del fenmeno de la globalizacin: las contradicciones sociales. La lgica propia con la que
opera la globalizacin de la economa ha generado, tanto al interior de los pases como a nivel
78

Unidad 2
mundial, una serie de espacios asimtricos, dando paso a fracturas sociales. Al respecto, el
historiador Eric Hobsbawm plantea lo siguiente: Este brusco aumento de la desigualdad,
especialmente en las condiciones de desmesurada inestabilidad econmica creadas por el
mercado libre global en la dcada de 1990, constituye la raz de las principales tensiones
sociales y polticas del nuevo siglo.
Fuente: Eric Hobsbawm. La Guerra y la Paz en el Siglo XXI. Barcelona: Crtica, 2007.
Las fracturas de la globalizacin son, en suma, las contradicciones y problemticas que genera.
Por lo tanto, es necesario asumir que el mundo, al estar ms interconectado, tambin globaliza
una serie de problemas. Cuando se forma parte de una economa global se debe asumir que
tambin se globalizan los riesgos. Por lo mismo, estas fracturas se expresan en diversos m-
bitos: poltico, cultural, econmico, social, etc. De acuerdo a esto es necesario recalcar que el
fenmeno de la globalizacin constituye un fenmeno esencialmente capitalista. Lo anterior
no tiene una importancia menor, ya que si se comprende cabalmente que los elementos que
caracterizan el fenmeno conocido como globalizacin, en su dimensin econmico-social, son
inherentes al capitalismo, en su perspectiva ms radical, permitir a los estudiantes apropiarse
de conceptos tales como liberalizacin, apertura y desregulacin, entre otros.
El terrorismo en el mundo actual

Al tratar este tema es importante considerar las dimensiones que presenta en el mundo actual,
las cuales son totalmente diferentes a las conocidas hasta ahora. Los atentados terroristas de
fines del siglo XIX y del siglo XX estaban dirigidos a un objetivo preciso, mediante el cual se
poda revertir o modificar el orden establecido, como fue el caso del atentado al archiduque
Francisco Fernando, heredero del Imperio Austro-hngaro, en Sarajevo, en junio de 1914,
llama que encendi la Primera Guerra Mundial.
En la actualidad, los atentados terroristas no estn dirigidos a un objetivo preciso sino que
amenazan a la sociedad en su conjunto, pueden suceder en cualquier lugar de la Tierra y en
cualquier momento, y estn dirigidos principalmente a desestabilizar a las potencias hege-
mnicas y a sus aliados ms cercanos. Motivo por el cual no pueden ser enfrentados desde la
perspectiva de los Estados-Nacin, sino que requieren de la cooperacin internacional.
Al respecto, el profesor Ulrich Beck, profesor de la London School of Economics de Londres,
plantea: Por lo que respecta a la seguridad, lo que diferencia a la antigua agenda estatal de
la primera modernidad de la nueva agenda postestatal de la segunda modernidad es, pues, el
reinado del no-saber o, peor an, no solo del no-saber sabido sino sobre todo del no-saber no
sabido, el desconocido, o sea, el derrumbamiento de la seguridad ontolgica, que se pierde
cuando al menos una de las magnitudes de la calculacin clsica de la seguridad actor,
intencin, potencial-es equis. Y en las redes terroristas las tres lo son. Las redes terroristas
son muy difciles de identicar. (), golpean all donde nadie lo espera. Exhiben su poder de
aniquilacin transformando espacios de vida civil en potenciales zonas de muerte. Su terror es
indiscriminado, sin objetivo e impronosticable. No hay combate propiamente dicho. La amenaza
es, en el sentido ms radical del trmino, asimtrica, ya que las victimas, uniformadas o no, no
tienen ninguna posibilidad de defenderse. La valenta es intil como la cobarda. El arma ms
importante de los terroristas es el miedo. No quieren victorias, quieren sembrar el pnico.
Fuente: Ulrich Beck. La sociedad del riesgo mundial. Barcelona: Paids, 2007.
79

Multilateralismo
Multilateralismo es un trmino usado en relaciones internacionales para referirse a la actividad
conjunta de varios pases sobre una cuestin determinada. Se contrapone al unilateralismo
desplegado por la administracin Busch en Estados Unidos entre los aos 2001 y 2009, cuan-
do tom decisiones unilaterales, apoyado por pases aliados, sin respetar las disposiciones y
acuerdos de Naciones Unidas y del conjunto de la comunidad internacional.
Ejemplos de instituciones multilaterales per se son la Organizacin de las Naciones Unidas, el
Fondo Monetario Internacional, el Banco Mundial y la Organizacin Mundial de Comercio.
El multilateralismo implica la accin conjunta y coordinada de los pases para abordar los
conictos y luchar por la paz y la supervivencia del planeta. Esto queda graficado en las palabras
del presidente de Estados Unidos Barak Obama quien, en relacin a la crisis medioambien-
tal, seala: Ningn pas, por muy grande o pequeo que sea, rico o pobre, puede escapar
al impacto del cambio climtico, y Me siento orgulloso de decir que Estados Unidos ha
hecho ms para promover la energa limpia y para reducir la contaminacin de carbono en
los ltimos ochos meses que en ningn otro momento de nuestra historia.
Fuente: Discurso del presidente Obama en la Cumbre sobre Cambio Climtico de la ONU. Nueva York, Septiembre, 2009.
En: http://opiniones.wordpress.com/2009/09/24/obama-defiende-el-multilateralismo/
Nacionalismos en un mundo global

En una sociedad que se mueve cada vez ms a nivel planetario, las nacionalidades necesitan
reafirmar su identidad y su poder, tanto poltico como econmico, para de esta forma alcanzar
cierta relevancia en el concierto mundial.
En este contexto ha tenido lugar un resurgimiento de las identidades; de tal manera que donde
antes se postulaba la uniformidad hoy se est viviendo, entre otras cosas, el renacer de los
nacionalismos. Este fenmeno se est viendo fundamentalmente ya desde principios de los
aos 90 del siglo XX, teniendo como casos extremos los ejemplos de la antigua Yugoslavia.
Algunos ejemplos de nacionalismos actuales son:
Nacionalismo vasco y cataln, en Espaa.
Nacionalismo alsaciano y bretn, en Francia.
Nacionalismo amenco, en Blgica.
Nacionalismo siciliano y sardo, en Italia.
Nacionalismo escocs e irlands, en Gran Bretaa.
Nacionalismo chechenio, en Rusia.
Nacionalismo quebequs, en Canad.
80

Unidad 2
Orientaciones para el trabajo

con procedimientos presentes en la Unidad
A lo largo de toda la Unidad los estudiantes sern desafiados a desarrollar diferentes tipos de
actividades que suponen la movilizacin de mltiples habilidades. Asimismo, estas actividades
suponen una serie de procedimientos disciplinarios que refuerzan el logro de los aprendizajes
esperados. A continuacin se orienta el trabajo con algunos de ellos.
Informacin estadstica sobre el estado del comercio

internacional de Rusia
Se sugiere al docente utilizar la siguiente tabla para establecer los niveles de logro alcanzados
por los estudiantes en el desarrollo de la pregunta N 2 de la actividad sobre reconocimiento
de Rusia en la actualidad.
INDICADOR OBSERVADO
Mercancas Mercancas Principales Principales
exportadas importadas destinos origenes Pagina 131
El alumno o alumna identifica

las principales caractersticas
del comercio exterior ruso.
El estudiante, utilizando la
informacin del Texto y del
cuadro estadstico, obtiene
conclusiones.
El alumno relaciona los datos de

exportacin con los de importa-
cin, y saca conclusiones.
El estudiante, observando cada

uno de los datos, es capaz de
concluir qu tipo de economa
posee en la actualidad Rusia.
81

Informacin sobre Indicador de Desarrollo Humano (IDH) de las
distintas regiones del mundo
Para aprovechar mejor las estadsticas de IDH que se presentan en el captulo 1 de la Unidad,
y para asegurar el logro de los aprendizajes esperados, se recomienda al docente trabajar en
mayor profundidad esta informacin. Para ello puede realizar el siguiente procedimiento.
Pida a sus estudiantes que clasifiquen la informacin de los distintos pases segn estos
criterios: regin y nivel de desarrollo (muy alto, alto, medio y bajo).
Posteriormente, deben establecer una conclusin, ordenando las regiones segn su IDH.
128 PaginaS Cules presentan desarrollo muy alto, cules se caracterizan por un desarrollo alto o
a medio, cules presentan desarrollo bajo?, cules presentan diferencias notorias entre los
141 pases que son parte de la regin?
Por ltimo, pdales que crucen las variables de anlisis y saquen conclusiones finales sobre
los niveles de desarrollo (segn IDH) de las distintas regiones del mundo.
Para realizar la actividad puede utilizar la siguiente pauta:
Regiones Muy alto Alto Medio Bajo
Amrica Anglosajona
Amrica Latina
Rusia y el mundo eslavo
frica del Norte
frica subsahariana
Europa Occidental
Asia Central
Sudeste asitico
Medio Oriente
Asia del Sur
Extremo Oriente
Pacfico Sur
82

Unidad 2
Debate sobre desregulacin laboral

Se propone la realizacin de un debate sobre un tema que es de clara actualidad: la desregula-
cin laboral. Para su buen desarrollo se requiere generar una serie de condiciones, las cuales se Pagina 158
encuentran definidas en el mismo Texto para el Estudiante; an as, los procedimientos a seguir
para aplicar un debate en el aula deben ser cuidadosamente trabajados por el docente. Al respecto,
se sugiere destinar al menos una clase completa para preparar las tareas previas a la realizacin
del debate, poniendo especial atencin a la estructura del debate y a las tareas a desarrollar,
instancia en la que se explicitan tanto los elementos formales que el debate tendr, como los pasos
que deben dar los estudiantes para preparar su intervencin. En todo caso, tan relevante como lo
anterior, es el hecho de que el docente socialice con sus estudiantes una pauta de evaluacin, de
tal forma que ellos tengan pleno conocimiento de lo que se les solicita en la actividad.
A continuacin se presenta una pauta que debe ser ajustada de acuerdo a las necesidades del
grupo curso:
Indicador de evaluacin L PL ML EL NL
1. Dominan el concepto de desregulacin laboral.
2. Manejan el concepto de flexibilidad laboral.
3. Conocen las caractersticas del trabajo en el mundo actual.
4. Reconocen los elementos que caracterizan la flexibilidad laboral.
5. Identifican ejemplos concretos de desregulacin laboral.
6. Plantean argumentos pertinentes que respaldan la posicin defendida en el debate.
7. Durante el desarrollo del debate, manifiestan respeto y tolerancia frente a los plantea-
mientos de sus contrincantes.
8. Realizan trabajo en equipo.
9. Expresan con fluidez y claridad sus ideas y argumentos.
10. Respetan los tiempos asignados y escuchan sin interrumpir a sus compaeros.
Puntaje total = 40 puntos
Rbricas de evaluacin
Logrado (L) = 4 puntos: cumple en forma ptima el indicador considerado, se manifiesta una
clara asimilacin de lo solicitado en el indicador evaluativo.
Por Lograr (PL) = 3 puntos: cumple casi la totalidad de lo esperado en el indicador, pero
existen aspectos menores a lo solicitado.
Medianamente Logrado (ML) = 2 puntos: logra cumplir con la mitad de los elementos
considerados en la pauta y carece, o no manifiesta, otro igual de importante que lo logrado.
Escasamente Logrado (EL) = 1 punto: solo se aprecian pequeos logros dentro de lo solicitado
y no logra dar cuenta de la mayora de los elementos esperados por el indicador evaluativo.
No Logrado (NL) = 0 punto: no se atiene a lo solicitado, existiendo carencia absoluta de
logros para el indicador.
83

Intervencin en los problemas medioambientales de la comunidad
En el Taller de aplicacin de la Unidad, se presenta una actividad que requiere de la realiza-
211 Pagina cin, por parte de los estudiantes, de un plan de accin medioambiental para ser aplicado en
la comunidad.
Como parte de las tareas a realizar, deben hacer un diagnstico sobre los problemas medioam-
bientales del barrio o comunidad cercana. Para ello se sugiere utilizar la siguiente pauta para
facilitar las tareas de diagnstico y recoleccin de informacin, sobre los tres aspectos que
se consideraron en la actividad: generacin de basura, uso del agua y contaminacin del aire.
Generacin de basura Uso del agua Contaminacin del aire

Cantidad (bolsas diarias). Cantidad duchas diarias. Fumadores.
Tipo de basura: orgnica, Forma de lavar platos. Tipo de energa usada para
envases (cules?), papeles, Sistema y frecuencia de cocinar.
Casos a entrevistar etc. lavado de ropa. Tipo de energa utilizada
Recoleccin de basura Forma de lavar las manos y para calefaccionar.
(veces por semana). dientes. Cantidad de automviles o
Separacin de basuras para Riego. motocicletas.
reciclar.
Caso 1
(nmero de
personas por casa)
Caso 2
(nmero de
personas por casa)
Caso 3
(nmero de
personas por casa)
Caso 4
(nmero de
personas por casa)
Caso 5
(nmero de
personas por casa)
Caso 6
(nmero de
personas por casa)
Como mnimo deben tener informacin sobre 6 casos, de otro modo la muestra no es relevante
y no permite realizar un adecuado diagnstico.
84

Unidad 2
Orientacin para el trabajo

con Objetivos Fundamentales Transversales
Los contenidos que componen esta Unidad ofrecen una serie de posibilidades para trabajar
intensamente una serie de Objetivos Fundamentales Transversales.
En cada uno de los captulos se presenta a los estudiantes una serie de experiencias de apren-
dizaje que se vinculan claramente con los OFT. Si consideramos, por ejemplo, el tema de las
regiones culturales del mundo, de la globalizacin o de Chile en el mundo, se aprecia para cada
paso la enseanza de conocimientos rigurosos, que le permiten al estudiante de 4 medio tener
una visin acabada sobre el mundo en el que le corresponde actuar de manera responsable. En
ese sentido, la descripcin que se hace en la Unidad, respecto de los principales elementos que
constituyen y caracterizan cada una de las regiones del mundo, de los problemas que genera la
globalizacin de la economa y de las estrategias diseadas por el Estado para insertarse en el
mundo global, son herramientas que le permiten tener una visin, diversa, amplia y acabada,
de los diferentes elementos que componen la realidad social.
Por otra parte, la estrategia didctica con la que fueron abordados cada uno de los captulos
contribuy a reforzar la dimensin tica del estudiante, principalmente respecto de tres
aspectos:
En el estudio de cada regin, se busc resaltar aquellos elementos que fueran caractersticos
y propios de ella, de manera tal que alumnos y alumnas pudiera distinguir con facilidad cada
una de las regiones culturales del mundo. Sin embargo, esta mirada pasa a ser estrecha si no
se acompaa de una invitacin a los alumnos para que asuman una actitud tica, que tenga
como principio la tolerancia a lo diferente y la valoracin de la diversidad cultural. Este
punto es esencial en un mundo cuyo regionalismo pasa a ser socavado por los elementos
unificadores del proceso de globalizacin. En sintona con lo anterior, se promueve el estudio
y anlisis crtico sobre los desafos que cada regin debe abordar. El estudio de cada regin,
desde esta dimensin, permite acercarse a la comprensin de un mundo que requiere de
un compromiso tico de cooperacin para la superacin de los problemas tanto regionales
como mundiales. No est dems reconocer que diversas regiones del mundo deben hacer
frente a los mismos desafos y superar una serie de problemas comunes: exclusin social de
una buena parte de la poblacin; deterioro acelerado del medioambiente; creciente distancia
entre instituciones del Estado y vivencia de la sociedad; corrupcin existente en numerosas
instancias del Estado; crisis de identidad y escaso nivel de modernizacin del Estado.
En el estudio de los factores de inclusin y exclusin, se aborda el problema de la pobreza
en el mundo, desde una perspectiva que interpela a los y las estudiantes de modo que este
asuma esta problemtica como un tema necesario de resolver de manera conjunta y urgente.
Del mismo modo, cuando se abordan los problemas medioambientales del mundo global, es
clara la invitacin a actuar consciente y responsablemente ante un tema que afecta a todos,
y que es inmediato tratar. Se busca tambin que quien aprende sea capaz de contextualizar
estos fenmenos aludiendo a la situacin nacional.
Respecto a Chile y el mundo, se invita a reexionar sobre la responsabilidad que tienen
los Estados nacionales en la cooperacin internacional. De esta forma se valora la poltica
y decisin del Estado chileno de prestar ayuda al pas ms pobre y abandonado de la regin
latinoamericana y del Caribe, como es Hait.
85

El tema del respeto a la diversidad se trabaj con fuerza en el primero de los captulos. No
obstante esto, cada captulo ofrece posibilidades para resaltar este valor tico. La clasificacin
de diferentes espacios geogrficos en las regiones del mundo, no excluye en ellas la presencia
de una serie de identidades plurales emergentes. Pensemos que solo en la India existen miles
de dialectos que representan la enorme multiplicidad cultural de cada una de las regiones,
que la mayora de las veces no son reconocidas como vivas. Del mismo modo se debe tener
presente que, en trminos culturales, la globalizacin tiende a construir espacios homogneos;
sin embargo se levantan en diferentes lugares expresiones de resistencia cultural, que deben
ser valorados como manifestaciones de la pluralidad que caracteriza al mundo. En ese sentido,
la poltica de insercin comercial de Chile es un buen ejemplo, ya que ha buscado ampliar
su comercio mundial reconociendo como punto de partida la existencia de diversos espacios
econmicos y culturales.
Se recomienda al docente enfatizar en la diversidad cultural, levantando en el curso una reexin
y debate sobre la riqueza que esta significa. Para ello puede utilizar, a modo de motivacin,
las siguientes preguntas: Por qu la diversidad tnica, cultural, etc. enriquece a una socie-
dad? Qu pasara con una comunidad o sociedad donde no hubiese diferencias, donde todos
fuesen iguales? Por qu el contacto personal con distintas visiones de la realidad y distintas
manifestaciones culturales enriquece a las personas?
En el captulo 2 se analizan los fundamentalismos religiosos y nacionalistas. Frente a este
contenido, se sugiere orientar la reexin hacia la importancia de asumir actitudes de respeto y
tolerancia hacia otros pueblos y religiones; adems de mantener posturas y creencias abiertas,
siempre factibles de enriquecer y mejorar, y descartar conductas de inexibilidad y radicalidad,
ya que estas ltimas no ayudan a la bsqueda de consensos y al mantenimiento de la paz social.
En el captulo 3, al analizar las caractersticas de la poltica exterior chilena en las ltimas d-
cadas, se alude al multilateralismo. Es importante que se refuerce la importancia que tiene este
principio en relaciones internacionales, ya que permite actuar de manera conjunta y articulada
frente a los problemas mundiales, evitando acciones unilaterales de las grandes potencias, las
cuales, generalmente, responden a intereses locales de los grandes centros de poder econmico
y militar. Adems, se debe recalcar la importancia del multilateralismo en pases pequeos
como el nuestro, que si no es a travs de los foros multilaterales, tienen pocas posibilidades
de dejarse or en el concierto internacional; de ah la valoracin y participacin de Chile en
distintos foros globales, ya sea regionales o mundiales.
Por ltimo, la invitacin a recolectar y seleccionar informacin, utilizando los procedimien-
tos de las ciencias sociales y las TIC, son permanentes. Consideramos que el uso adecuado
y pertinente de Internet contribuye a recolectar informacin necesaria para sistematizar la
informacin, de tal forma que esta pueda ser usada, por ejemplo en un debate, como el que se
propone llevar a cabo en relacin con la temtica laboral.
86

Unidad 2
tratamiento de los contenidos relacionados con regiones del mundo, globalizacin, opera-
ciones de paz en el planeta.
Tema: Regiones del mundo (diversidad cultural)

Se sugiere utilizar esta actividad para complementar el tratamiento del captulo 1 de la Unidad 2 del
Texto.
Lee con detencin cada uno de los siguientes artculos y luego desarrolla las tareas.
Artculo 1. La diversidad cultural: patrimonio comn de la humanidad.

La cultura adquiere formas diversas a travs del tiempo y del espacio. Esta diversidad se
PaginaS 128
maniesta en la originalidad y la pluralidad de las identidades que caracterizan los grupos
a
y las sociedades que componen la Humanidad. Fuente de intercambios, de innovacin y de
141
creatividad, la diversidad cultural es, para el gnero humano, tan necesaria como la diversidad
biolgica para los organismos vivos. En este sentido, constituye el patrimonio comn de la
Humanidad y debe ser reconocida y consolidada en benecio de las generaciones presentes
y futuras.
Fuente: Artculo 1, Declaracin Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural. Adoptada por la 31 reunin de la Conferencia General de la UNESCO.
Pars, 2 de noviembre de 2001.
Artculo 2. De la diversidad cultural al pluralismo cultural.

En nuestras sociedades cada vez ms diversicadas, resulta imprescindible garantizar una
interaccin armoniosa y una voluntad de convivir de personas y grupos con identidades cul-
turales a un tiempo plurales, variadas y dinmicas. Las polticas que favorecen la inclusin
y la participacin de todos los ciudadanos garantizan la cohesin social, la vitalidad de la
sociedad civil y la paz. Denido de esta manera, el pluralismo cultural constituye la respuesta
poltica al hecho de la diversidad cultural. Inseparable de un contexto democrtico, el plu-
ralismo cultural es propicio a los intercambios culturales y al desarrollo de las capacidades
creadoras que alimentan la vida pblica.
Fuente: Artculo 2, Declaracin Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural Adoptada por la 31 reunin de la Conferencia General de la UNESCO.
Pars, 2 de noviembre de 2001.
Tareas a desarrollar
1. Considerando lo sealado por ambos artculos, elabora un afiche con un ttulo representativo,
que promueva en tu colegio el respeto a la diversidad cultural.
2. Por qu es importante la diversidad cultural al interior de una comunidad o un pas?
3. Presenta el afiche en el curso y explica a tus compaeros lo que buscas expresar a travs de la
imagen y el ttulo.
87

Tema: Globalizacin de la economa
Se recomienda utilizar esta actividad para ampliar el tratamiento de los contenidos relacionados con
globalizacin de la economa, especialmente respecto de la formacin de bloques econmicos.
Las regiones del mundo no estn ajenas a los cambios que vive la economa mundial, y bus-
can generar instancias que les permitan crecer y desarrollarse econmicamente. Una forma
148 PaginaS
de hacerlo es generando acuerdos de integracin o liberalizacin econmica que involucren
a a algunos o a todos los pases de la regin o con otras regiones del mundo. Los llamados blo-
151 ques regionales tienen cada da ms relevancia. A continuacin, te presentamos algunos de los
bloques econmicos ms importantes que hay en la actualidad en el mundo. A partir de ello
debes desarrollar las siguientes preguntas:
1. Identifica a qu regiones del mundo corresponden los integrantes de los distintos bloques.
2. Es posible que la APEC pueda ser considerada una regin? Justifica tu respuesta.
3. Qu rol jugar la globalizacin de la economa en los acuerdos de este tipo en cada regin,
y entre regiones?
4. Qu beneficios generan los acuerdos de este tipo?
La Unin Europea es el bloque econmico Creada en 1967, la Asociacin Nacional del Es la Unin Aduanera del MERCOSUR com-
ms antiguo, y est integrado por 25 pases. Sud Este Asitico, ASEAN, tiene como objeto puesta, entre otros, por Brasil, Argentina y,
Representa una de las zonas ms ricas y acelerar el progreso econmico y social de como pas asociado, Chile.
avanzadas del planeta. la Regin.
El Acuerdo de Asociacin poltico-comercial

entre Chile y la Unin Europea, firmado en
el ao 2003, busca la intensificacin de la
cooperacin en materia poltica, comercial,
Tratado de Libre Comercio de Amrica del La Unin Aduanera de frica Central, creada en
econmica y financiera, cientfica, tecnolgica,
Norte, vigente desde 1994, incluye a Estados 1994 busca, entre otros objetivos, promover
social, cultural y de cooperacin, as como en
Unidos, Canad y Mxico. Sus tres integrantes las iniciativas nacionales para la eliminacin
otros mbitos de inters mutuo.
son distintos entre s, aunque de alto potencial de las trabas al comercio.
econmico.
En la zona del Pacfico se constituy la

APEC, que incluye ms de 20 pases de Asia,
Amrica y Oceana, todos con costas sobre
el Ocano Pacfico. Ha sido ms bien un foro
de consulta y de discusin donde se plantean
temas econmicos.
88

Unidad 2
Tema: Globalizacin (deslocalizacin de la produccin)

Se recomienda aplicar esta actividad para complementar el tratamiento de los contenidos de las
pginas 154 y 155 del Texto.
El emplazamiento espacial de una empresa resulta vital en el desarrollo de la economa global. PaginaS 152
Al respecto lee el siguiente texto y luego desarrolla la tarea planteada. a
El grado de concentracin geogrca de la actividad econmica se aprecia en la forma en 156
que determinados pueblos, ciudades o regiones, estn asociados con determinadas ramas de
produccin. El legendario Silicon Valley es la cuna de la revolucin de la tecnologa de la in-
formacin. Situado en el valle de Santa Clara, en el norte de California, vio nacer en el mbito
de la tecnologa de la informacin a gigantes e innovadores de la talla de Hewlett- Packard,
Intel, Advanced Micro Devices (AMD), Sun Microsystems, Apple, Adobe, Cisco Systems, Ora-
cle, Symantec, NVIDIA, eBay, Yahoo y Google. Los fundadores de Yahoo y Google haban sido
alumnos de la cercana Universidad de Stanford. En suma, una empresa opta por emplazarse
en una regin determinada porque es el lugar ms rentable para desarrollar sus actividades.
Fuente:Organizacin Mundial de Comercio (OMC). Informe sobre el comercio mundial, 2008.
En: http://www.wto.org/spanish/res_s/booksp_s/anrep_s/world_trade_report08_s.pdf
Tareas a desarrollar
Imagina que en Chile fuese posible desarrollar un proyecto como el que se instal en
Silicon Valley. Describe, considerando los siguientes elementos, las condiciones que
debe tener un territorio para llevar a cabo un proyecto similar:
1. Poltico:
2. Social:
3. Cultural:
4. Econmico:
5. Educacional:
6. Cientfico:
7. Otro elemento:
89

Tema: Operaciones de paz en el mundo
Se recomienda utilizar esta actividad para complementar el tratamiento de los contenidos sobre parti-
cipacin de Chile en operaciones de paz en el mundo.
Observa con detencin los siguientes datos expresados en el grfico, y luego responde las
preguntas.
Origen del Personal Militar de la ONU por regin: 31 de octubre de 2007
Centro y Sudamrica
8,7% Amrica del Norte
0,1%
Europa
15,3%
frica
22,4%
203 PaginaS
Medio Oriente
204 4,0%
Asia Oriental y el Pacfico
6,4%
Asia central y Meridional

43,2%
Fuente: Informe anual sobre las operaciones de paz en el mundo, 2008. FRIDE. A European Think Tank for Global Action. http://www.fride.org/
publicacion/394/operaciones-de-paz-en-el-mundo-2008.
Preguntas:
1. Qu regiones son las que aportan mayor personal militar a las operaciones de la ONU en Medio
Oriente y frica?
2. Cmo evalas el aporte de Amrica del Norte? Qu lo explica?
3. Qu condiciones crees que sean las necesarias para que la cooperacin internacional sea efi-
caz?
Tema: Fundamentalismos religiosos y nacionalistas

Se sugiere utilizar esta actividad como complemento al tratamiento de los contenidos.
180 PaginaS
a Lee detenidamente el siguiente texto y luego responde las preguntas.
183 La rama de Al Qaeda en el Magreb ha vuelto a conrmar su obsesin por la Espaa musul-
mana que desapareci hace ms de cinco siglos bautizando su aparato meditico con el nombre
de Al Andalus, segn un largo comunicado al que los expertos otorgan total credibilidad.
La compaa de produccin meditica de Al Qaeda en el Magreb Islmico se llama Al Andalus
mientras que la que difunde los mensajes de Osama Bin Laden o de su lugarteniente, Ayman
el Zawahiri, es As Sahab (Las nubes).Al Andalus coloca en Internet, con un determinado lo-
gotipo, comunicados, mensajes audio, vdeos y probablemente cree sus propias pginas webs
que emigrarn de un servidor a otro.
90

Unidad 2
Por qu ese nombre que recuerda a casi toda la Pennsula Ibrica bajo dominacin musul-
mana durante cerca de ocho siglos? Porque es el paraso perdido de los musulmanes y que
durante ocho siglos fue su propiedad e implantaron su religin y levantaron la bandera de la
yihad (Guerra Santa), y por eso Al aanz esa tierra para ellos`, responde el comunicado a
lo largo de siete prrafos.
La compaa Al Andalus surge en este preciso momento para recordar a los musulmanes, en
general, y a los habitantes del Magreb Islmico, en especial, cuya historia est estrechamente
vinculada con Al Andalus, que su deber es hacer la yihad, que es necesario que luchen por
la causa de Al para recuperar hasta el ltimo trozo de la tierra del Islam invadida y aplicar
esa regla de Al que es la sharia (...) explica el comunicado.
Resulta muy signicativo que, a partir de ahora, la estructura propagandstica de AQMI
est diseada para que en cada una de sus comunicaciones, con independencia de cul sea
el asunto del que trate, se haga una alusin explcita a Al Andalus como territorio islmico
bajo ocupacin, seala Fernando Reinares, que investiga el terrorismo en el Real Instituto
Elcano y en la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid.
Para Reinares, la aparicin de Al Andalus, una estructura propagandstica paralela a As
Sahab, revela adems que la extensin magreb de Al Qaeda se acomoda de los patrones de
propaganda jados por la organizacin terrorista que lidera Bin Laden. Tambin ilustra la
importancia que atribuye a la propaganda en unos momentos como los actuales, que no son
los mejores de su trayectoria porque est lejos de haber cumplido sus objetivos.
Los Grupos Salastas de Predicacin y Combate, que desde los noventa practicaban el te-
rrorismo en Argelia, se declararon, en septiembre de 2006, vasallos de Bin Laden. Se rebau-
tizaron entonces con el nombre de Al Qaeda en el Magreb Islmico. Pero prcticamente no
han logrado cruzar las fronteras argelinas para golpear en Marruecos y Tnez e incluso en
Argelia su actividad se ha reducido este ao.
Donde s han logrado llevar a cabo este ao algunas acciones terroristas ha sido en tres pases
de la franja del Sahel (pases al sur del Sahara) con la matanza de 28 soldados malienses; los
asesinatos de un cooperante norteamericano en Nuakchot; de un turista britnico en Mal;
un atentado suicida contra la Embajada de Francia en Mauritania que solo caus heridos; y
el secuestro en Nger de seis occidentales, entre ellos Robert Fowler, enviado del secretario
general de la ONU para ese pas.
Fuente: Diario El Pas, Madrid, 15/03/2010.
Preguntas:
1. Qu relacin existe entre Al Qaeda del Magreb y el Al Qaeda central?
2. Cul fue el origen de esta rama magreb?
3. Qu tipos de accin desarrolla Al Qaeda del Magreb?
4. Qu importancia tiene la propaganda y el uso de Internet en la divulgacin de sus objetivos?
91

A continuacin se presenta una serie de recursos y materiales reproducibles que pueden ser
de gran utilidad a la hora de ilustrar y complementar los contenidos trabajados en la Unidad.
Entre estos recursos destacan las fuentes historiogrficas, tanto primarias como secundarias,
las cuales constituyen un elemento central para el trabajo con los contenidos del Sector y
para el logro de aprendizajes asociados al anlisis crtico, construccin y relacin conceptual,
comprensin del mundo actual y desarrollo emptico, entre otros.
Fuentes primarias
PaginaS
Texto 1. Discurso del presidente Barak Obama en la cumbre de Copenhague a propsito
169
del cambio climtico. Diciembre de 2009.
a
170 Para ser utilizado como apoyo al tratamiento de los contenidos relacionados con las ac-
ciones de la comunidad internacional frente al problema medioambiental.
Buenos das. Es un honor para m sumarme a este distinguido grupo de lderes de naciones de
todo el mundo. Nos congregamos aqu en Copenhague porque el cambio climtico representa un
grave y creciente peligro para nuestros pueblos. No estaran hoy aqu si no estuvieran convencidos,
como yo, de que este peligro es real. Es ciencia; no ficcin. El cambio climtico desenfrenado
representa un peligro inaceptable para nuestra seguridad, nuestras economas y nuestro planeta.
De eso estamos muy conscientes.
Entonces, la interrogante que se nos presenta ya no es el carcter del desafo; la interrogante es
nuestra capacidad de hacerle frente. Si bien la realidad del cambio climtico no est en duda,
nuestra capacidad de tomar medidas colectivas s lo est, y depende de ella.
Considero que podemos actuar audaz y decididamente ante esta amenaza comn. Y es por eso
que he venido hoy aqu, no para hablar -para tomar accin. (Aplausos.)
Ahora, Estados Unidos, por ser la mayor economa del mundo y el segundo emisor del mundo, tiene
parte de la responsabilidad de hacerle frente al cambio climtico, y tenemos la intencin de cumplir
con esa responsabilidad. Es por eso que hemos renovado nuestro liderazgo en las negociaciones
internacionales con respecto al clima y trabajamos con otros pases para eliminar paulatinamente
nuestros subsidios a los hidrocarburos. Y por eso hemos tomado medidas audaces dentro del pas
al hacer inversiones histricas en energa renovable; al poner a nuestra gente a trabajar aumentando
la eficiencia en el consumo de energa de nuestras viviendas y edificios, y al procurar medidas
legislativas integrales que transformen la economa a una basada en energa limpia.
Fuente: http://www.america.gov/st/energyspanish/2009/December/20091222093459bpuh0.942898.html
Texto 2. Presidente de Brasil Inacio (Lula) da Silva frente a la crisis subprime

Para ser utilizado como apoyo al tratamiento del contenido El mercado global en la
148 Pagina
actualidad.
No debemos permitir que la carga de la codicia desenfrenada de unos pocos recaiga en todos
los dems. Se necesita un mecanismo de prevencin y control para dar transparencia a las transac-
ciones internacionales. El carcter global de esta crisis implica que las decisiones tambin tienen
que ser de carcter global.
Fuente: Asamblea General de Naciones Unidas, martes 23 de setiembre de 2008.
http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1052733
92

Unidad 2
Texto 3. Carta del canciller Mariano Fernndez en relacin a los hitos de la poltica
exterior de Chile entre 2006 y 2010.
Para ser utilizado en el captulo 3, en el contenido Poltica exterior de Chile.
Para las autoridades ministeriales, embajadores, cnsules y funcionarios en general ha sido un
honor contribuir en la planificacin y concrecin de la poltica exterior de Chile durante el Go- PaginaS 190
bierno de la Presidenta Michelle Bachelet. a
Esta gestin ha estado marcada por la intensificacin de nuestras relaciones con Amrica Latina y 199
El Caribe, con momentos importantes como la Presidencia Pro Tmpore de la Unin de Naciones
Suramericanas, el nuevo Tratado de Integracin y Cooperacin con Argentina y el constructivo
dilogo con Bolivia. Desde all desde nuestra geografa, desde nuestra identidad y desde nuestra
cultura nos hemos proyectado al mundo y hemos expresado nuestra voz.
Sin perjuicio de nuestra vocacin regional, hemos continuado nuestra dinmica relacin con las
otras regiones del mundo y, en particular, hemos tenido avances significativos en nuestros proyectos
con la Unin Europea, el ltimo de ellos la Asociacin para el Desarrollo y la Innovacin; con
Estados Unidos, mediante el Programa Chile-California; y con el Asia-Pacfico, con numerosas y
variadas iniciativas en mbitos diversos.
Hemos tratado de contribuir al mximo al desarrollo nacional, generando estrechos vnculos
polticos en todo el orbe y buscando mercados atractivos para nuestros productos; entre otras
medidas, ampliamos la red de oficinas comerciales, dando un fuerte impulso a las actividades de
promocin en todo el planeta, y estableciendo nuevas negociaciones comerciales. Ello nos ha
permitido enfrentar la crisis financiera mundial con espritu abierto y futurista. Asimismo, hemos
asumido nuestra nueva condicin de pas que no solo recibe cooperacin, sino que tambin la
entrega a las naciones que requieren apoyo para su surgimiento, lo que se expresa en la coopera-
cin sur-sur en todo el Continente. Tambin hemos generado embajadas culturales para mostrar la
calidad, diversidad e ingenio de nuestros creadores. Y hemos realizado un trabajo de acercamiento
con nuestros compatriotas que viven en el exterior, ya sea a travs de contactos con las autoridades
nacionales como por medio del mejoramiento y modernizacin del servicio consular.
Junto con agradecer a la ciudadana por la constante buena evaluacin al trabajo realizado en
esta rea, invito a recorrer esta publicacin, que resume los principales hitos de nuestra poltica
exterior, ejecutados por la Cancillera y nuestras representaciones en el exterior. Su lectura y examen
grfico, gracias al novedoso diseo, permitir a todo lector apreciar los esfuerzos realizados.
Fuente: Mariano Fernndez Amuntegui. Hitos de la Poltica Exterior. Publicacin sobre los principales logros. Perodo 2006 - 2010.
En: http://www.minrel.gov.cl/prontus_minrel/site/artic/20091230/pags/20091230083503.php
Texto 4. Discurso de Juan Somava, Director General de la OIT en el 50 aniversario de la

CIOSL-ORIT(Organizacin Regional Interamericana de Trabajadores).
Para ser trabajado en el contenido Desregulacin laboral.
La mejor expresin de la meta del trabajo decente es la visin que tiene de l la gente. Se trata
de su puesto de trabajo y sus perspectivas futuras, de sus condiciones de trabajo, del equilibrio PaginaS 156
entre el trabajo y la vida familiar, de la posibilidad de enviar a sus hijos a la escuela o de retirarlos 157
del trabajo infantil.
Se trata de la igualdad de gnero, de la igualdad de reconocimiento y de la capacitacin de las
mujeres para que puedan tomar decisiones y asumir el control de su vida. Se trata de las capaci-
dades personales para competir en el mercado, de mantenerse al da con las nuevas calificaciones
tecnolgicas y de preservar la salud. Se trata de desarrollar las calificaciones empresariales y de
recibir una parte equitativa de la riqueza que se ha ayudado a crear y de no ser objeto de discrimi-
nacin; se trata de tener una voz en el lugar de trabajo y en la comunidad. En las situaciones ms
93

extremas, se trata de pasar de la subsistencia a la existencia. Para muchos, es la va fundamental
para salir de la pobreza. Para muchos otros, se trata de realizar las aspiraciones personales en la
existencia diaria y de manifestar solidaridad para con los dems. Y en todas partes, y para todos,
el trabajo decente es un medio para garantizar la dignidad humana.
Fuente: Reducir el dficit de trabajo decente: Un desafo global. Memoria del Director general. Ginebra: OIT, 2001, Actualizacin OIT, octubre 2006.
En: http://www.oit.org.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=840&Itemid=1507
Texto 5. Discurso del Secretario General de Naciones Unidas Baan Ki-Moon, en la

inauguracin de la Asamblea General en septiembre de 2009.
Para ser utilizado en el tratamiento del contenido Los desafos de la gobernabilidad global.
Excelencias, Distinguidos delegados y delegadas. Esta es nuestra hora! La hora de que las Naciones
171 PaginaS Unidas sean verdaderamente unidas. Unidas en un propsito. Unidas en la accin. Primero, ojal
a que este sea el ao en que las naciones se unen para hacer frente al mayor reto que tiene ante s
177 la familia humana, la amenaza de un cambio climtico de proporciones catastrficas. Ayer, 100
Jefes de Estado y de Gobierno determinaron los prximos pasos a dar en el camino hacia Copen-
hague. Reconocieron la necesidad de un acuerdo aceptable para todas las naciones, adaptado a
sus capacidades, acorde con los dictados de la ciencia y basado en un planteamiento ecolgico
del empleo y del crecimiento, tabla de salvacin del siglo XXI. El camino a Copenhague nos obliga
a salvar nuestras diferencias. Creo firmemente que s podemos. Segundo, ojal que este sea el
ao en que las naciones se unen para librar al mundo de las armas nucleares. Esta gran causa
ha permanecido en letargo demasiado tiempo. Por eso, en octubre del pasado ao lo propuse.
Ahora el clima internacional est cambiando. La Federacin de Rusia y los Estados Unidos de
Amrica se han comprometido a reducir sus arsenales nucleares. El prximo mes de mayo, en
la Conferencia de las Partes encargada del examen del Tratado sobre la no proliferacin de las
armas nucleares, tendremos la oportunidad de lograr avances concretos. Se nos ofrece un nuevo
comienzo en la cumbre histrica que celebrar maana el Consejo de Seguridad, presidida por el
Presidente de los Estados Unidos de Amrica, en su primera visita a la Sede. Si actuamos ahora,
podremos lograr las ratificaciones necesarias para que entre en vigor el Tratado de Prohibicin
Completa de los Ensayos Nucleares. Entre todos, ojal que este sea el ao en que desterremos para
siempre las bombas. Tercero, ojal que, en nuestra lucha contra la pobreza en el mundo, este sea
el ao en que socorremos a los que se han quedado atrs. Mientras se habla de los brotes verdes
de la recuperacin, nosotros vemos banderas rojas de advertencia. En nuestro informe reciente
titulado Las voces de los vulnerables, se pone de relieve una nueva crisis. Los casi pobres se estn
convirtiendo en los nuevos pobres. Se estima que 100 millones de personas podran quedar por
debajo del umbral de pobreza este ao. Tal vez los mercados se estn recuperando, pero no as
los ingresos y el empleo. Muchas personas estn enojadas. Creen que les perjudica la forma en
que funciona la economa mundial. Por eso hemos propuesto un pacto mundial por el empleo
para lograr un crecimiento equilibrado y sostenible. Por eso estamos creando un nuevo sistema
mundial de alerta para situaciones de vulnerabilidad que nos facilite datos y anlisis en tiempo
real sobre las condiciones socioeconmicas en cualquier parte del mundo. Tenemos que saber
quin est sufriendo y dnde, para poder responder de la manera ms efectiva. Por eso tambin
el ao prximo, en estas mismas fechas, se celebrar una cumbre especial sobre los Objetivos
de Desarrollo del Milenio. A solo cinco aos del plazo establecido, es necesario un impulso final
que nos permita coronar esta iniciativa en el ao 2015.En primer plano estn las mujeres y los
nios, como debe ser. La UNICEF informa que la mortalidad infantil ha disminuido un 28% en
las ltimas dos dcadas. Podemos esperar resultados anlogos en materia de salud y mortalidad
maternas. La prevencin de la violencia sexual contra las mujeres debe ser asunto de mxima
prioridad. Seamos unnimes: esos actos son una abominacin. Los dirigentes de cada nacin son
personalmente responsables cuando estos delitos se cometen dentro de sus fronteras. Cuando las
mujeres mueren dando a luz, cuando son violadas con fines blicos y no tienen a quin acudir,
94

Unidad 2
nosotros, las Naciones Unidas, no podemos desentendernos. Por eso ustedes acordaron hace poco
crear un organismo nico que se ocupe de la problemtica de la mujer. Nunca hemos estado en
mejores condiciones de empoderar a las mujeres.
Fuente: http://www.onu.org.ni/imprimirnoticia/989
Fuentes secundarias
Texto 1. El impacto de la globalizacin en los pases en desarrollo.
Se recomienda utilizar este recurso para profundizar en el tratamiento del contenido
Factores de inclusin y exclusin en la globalizacin.
Las diferencias de ingreso a escala planetaria se ampliaron en proporciones sin precedentes en
PaginaS 163
la historia. La relacin entre el pas ms rico y el ms pobre era de alrededor de 3 a 1 en 1816,
cuando Argentina se declar independiente. En 1950 era de 35 a 1; de 44 a 1 en 1973; de 72 a a
1 en 1992 y de 82 a 1 en 1995! 165
En ms de 70 pases, el ingreso medio por habitante es hoy menor que hace 20 aos.
A escala planetaria, uno de cada dos nios sufre de malnutricin. Ms de 3.000 millones de per-
sonas, la mitad de la humanidad, viven con menos de 2 dlares por da viven es una manera
de decir, porque con dos dlares por da deben comer, alojarse, curarse, vestirse, transportarse
La globalizacin es cada vez ms excluyente. En nuestro planeta, el quinto ms rico de la pobla-
cin dispone del 80% de los recursos, mientras el quinto ms pobre dispone de menos del 0,5%.
El nmero de personas que vive en la pobreza es ms grande que nunca, y la distancia en trmi-
nos relativos entre los pases desarrollados y en desarrollo nunca fue ms importante. La fosa que
separa el Norte del Sur es hoy tan grande, que resulta difcil imaginar cmo podra desaparecer.
Las exportaciones mundiales se han ms que duplicado, pero la participacin en ellas de los pases
menos desarrollados pas del 0,6% en 1980 al 0,5% en 1990 y al 0,4% en 1997.
Podemos verificar con satisfaccin que en los ltimos veinte aos ms de 100 pases se desprendieron
de regmenes militares o de partido nico y que, por primera vez en la historia, la mayor parte de la
Humanidad vive en democracia. Pero el desastre econmico pone en cuestin el progreso de las
libertades civiles en muchos pases en desarrollo. La pobreza disminuye el sentido de la democracia.
La comunidad mundial de abonados a Internet conoce un crecimiento exponencial y representa
actualmente el 26% de la poblacin de Estados Unidos, pero menos del 1% del conjunto de los
pases en desarrollo.
Pero en la edad de la globalizacin, incluso los pases ricos no garantizan un nivel de desarrollo
humano satisfactorio a todos sus habitantes. En Estados Unidos, el 16% de la poblacin -o sea
una persona de cada seis- sufre de exclusin social. El nmero de nios sin cobertura mdica
satisfactoria llega el 37%! En Tejas, el Estado de George Bush, llega al 46% En la primera po-
tencia econmica del mundo, 32 millones de personas tienen una esperanza de vida inferior a los
60 aos; 44 millones estn privadas de toda asistencia mdica; 46 millones viven por debajo de
los niveles de pobreza y hay 52 millones de iletrados En el Reino Unido, un cuarto de los nios
vive por debajo de los niveles de pobreza: ms de la mitad de las mujeres trabaja en condiciones
precarias y, en el plano de la asistencia mdica, Gran Bretaa est en la ltima posicin en la Unin
Europea, despus de Grecia, Portugal e Irlanda
La globalizacin ha favorecido una gigantesca dilatacin de la esfera financiera: el monto de las
transacciones del mercado de divisas se multiplic por cinco desde 1980, para llegar a cerca de
dos millones de millones de dlares por da!
Si un gobierno democrtico desea proteger sus empresas nacionales y realizar una poltica favo-
rable al crecimiento y al empleo reduciendo las ganancias de las grandes empresas y tolerando
un pequeo aumento de la inflacin, los inversores internacionales lo acusarn de inmediato de
95

proteccionismo y sancionarn al pas, sea atacando su moneda, sea vendiendo masivamente las
acciones de sus empresas. Esta reaccin brutal provoca una crisis y hace imposible la aplicacin
de una poltica que ha sido democrticamente elegida por los ciudadanos.
Ignacio Ramonet. Directos de Le Monde Diplomatique entre 1990 y 2008.
Fuente: http://www.servicioskoinonia.org/logos/articulo.php?num=081
Texto 2. Grfico de Ayuda Oficial al Desarrollo

Se sugiere utilizar este recurso como complemento al tratamiento del contenido Factores
de inclusin y exclusin en la globalizacin.
Ayuda Oficial al Desarrollo (AOD). Datos por pases
1,05
1,03
0,89 0,89
0,87 0,81 0,80
0,70
% PNB
0,53 0,52 0,50

0,52 0,48 0,47
0,39 0,39 0,36
0,35 0,32 0,30 0,30 0,31
0,27 0,25
0,21 0,20 0,17 0,16
0,17
0,00
a
Lux uega
rgo
Din da
a
ido
ca
ia
a
iza
dia
nia
eva ia
da
n
l
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Can
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Irla
Su
Fra
am
Au
B
r
Zel
Ho
TA
No
em
Au
Po
Fin
Ale
R.
Fuente: Ayuda Oficial al Desarrollo. Datos por pases. Bueno, M. y otros. Historia del Mundo Contemporneo. Madrid: Bruo, 2008.
Texto 3. Asia Central contra las cuerdas

Se sugiere utilizar este recurso para trabajar el contenido Regiones del mundo, especial-
mente la Regin de Asia Central.
La emigracin y la corrupcin atentan contra la estabilidad de Tayikistn, Kirguizistn y Uzbekistn,
pero no hay reformas a la vista. Sus gobiernos son incapaces y estn muy poco motivados para
132 Pagina emprender los cambios polticos y econmicos que pueden contener el aumento de las tensiones
y la pobreza causadas por la crisis.
La crisis econmica mundial ha arrasado con la poca estabilidad que quedaba en muchos pases
de Asia Central. La zona se enfrenta a inmensos problemas con una muy difcil solucin. Y es
que pases como Tayikistn, Kirguizistn y Uzbekistn ven peligrar su estabilidad por diferentes
causas: pobreza, desempleo, corrupcin, emigracin, radicalizacin islmica e incremento de los
regmenes autoritarios.
Pero los mayores problemas a los que se enfrentan son sus propios gobiernos, que tienen cero
inters en solventar la situacin. Si quieren sobrevivir como Estados independientes, es necesario
que se esfuercen por crear economas funcionales, erradicar la corrupcin, mejorar los servicios
sociales y realizar reformas urgentes en el sector laboral.
La crisis provoc que millones de tayikos, kirgus y uzbecos que emigraron a Rusia y Kazajistn
en la poca de bonanza de estos pases, perdieran sus trabajos. Ahora, muchos han vuelto a casa
y otros han decidido permanecer en la ilegalidad, sufriendo situaciones discriminatorias a diestro
y siniestro. Los efectos han sido devastadores en ambos casos. Los propios gobiernos no pueden
ocuparse de los emigrantes retornados, porque no disponen de los medios necesarios para hacerlo.
96

Unidad 2
Las remesas fundamentales para la subsistencia de estos pases han disminuido sustancialmente.
Multiplicando la pobreza ya existente
Y es que sin saberlo, la emigracin de trabajadores de Tayikistn, Kirguistn y Uzbekistn ha
servido durante muchos aos como salvavidas poltico en sus lugares de origen. Uno, por la gran
inyeccin econmica que suponen para su pas, y de la que se han aprovechado sus gobiernos.
Dos, porque as se deshacen del sector ms joven y a su vez ms crtico y problemtico de la
poblacin. A los que ms conflictos puedan desatar, mejor tenerlos lejos. El resultado en el mbito
social es la desmembracin de muchas familias por la falta de una figura masculina, ya que se trata
de sociedades predominantemente patriarcales.
Fuente: Robert Templer. Asia Central contra las cuerdas. En Foreign Policy, edicin espaola, febrero-marzo, 2010.
Texto 4. En busca de una paz sostenible: los siete pecados capitales

Se sugiere utilizar este recurso para profundizar en el contenido Operaciones de paz de
Naciones Unidas.
Lo puede trabajar en dos contextos: al tratar el rol de Naciones Unidas en la gobernabilidad
global, en el captulo 2 de la Unidad; o bien al tratar la participacin de Chile en operaciones
de paz, en el captulo 3 de la Unidad.
Las dificultades polticas y en materia de seguridad que siguieron a varias de las operaciones de
paz a lo largo del ao reafirmaron el hecho de que los problemas polticos bsicos rara vez se
tratan plenamente antes de la llegada del personal de mantenimiento de la paz.
Dado el nmero sin precedentes de personal de mantenimiento de la paz desplegado actualmente
en todo el mundo, con frecuencia en zonas inestables, es preciso prestar ms atencin al papel que
desempea una mediacin eficaz en los contextos de mantenimiento de la paz. Son de particular
importancia los siete pecados capitales que aparecen una y otra vez en contextos de mediacin:
La ignorancia: la falta de un mapa poltico exhaustivo del paisaje poltico y cultural de un pas
o de los intereses regionales o internacionales.
La arrogancia: la tendencia a confiar en exceso en los consejos de aquellos cuyos puntos de
vista y procedencia son similares a los propios, por un lado, y en la comparacin errnea con
las propias experiencias, por otro, al tiempo que se ignoran puntos de vista ms diversos, es-
pecialmente los que proceden del seno de la comunidad.
La parcialidad: no reconocer y corregir las suposiciones de que el mediador no es imparcial.
La impotencia: la incapacidad de mantener la legitimidad como intermediario y defensor eficaz
de todas las partes interesadas de un modo que permita que confluyan de la mejor manera
posible los intereses de todas las partes, lo cual posteriormente pone en duda la autoridad
negociadora del mediador.
La precipitacin: la tendencia a acelerar un proceso de paz a coste de la inclusin socava la
sostenibilidad del acuerdo de paz a largo plazo, as como los futuros esfuerzos de mediacin.
La inflexibilidad: la incapacidad de volver a estudiar el mapa poltico con el fin de reflejar los
cambios que han tenido lugar a nivel local e internacional y reajustar el propio enfoque en
consecuencia.
Las falsas promesas: la incapacidad de transmitir a todas las partes que es necesario llegar a
un acuerdo mutuo y que los procesos de paz suelen avanzar lentamente, con el fin de evitar
que se generen expectativas demasiado elevadas.
Fuente: Lakhdar Brahimi y Salman Ahmed. Operaciones de paz en el mundo 2008. FRIDE. A European Think Tank for Global Action.
97

Esquema de sntesis del proceso de globalizacin
Despus de trabajar el captulo 2, se sugiere entregar a los estudiantes este material, ya
que constituye una sntesis de los contenidos trabajados a lo largo del captulo.
Consecuencias de la globalizacin en el mbito laboral

Negativas Positivas
Las grandes empresas invierten en aquellos territorios donde la mano de obra Al haber sueldos y salarios
ofrezca mejores posibilidades para abaratar costos, lo que implica falta de bajos, los empresarios nacio-
proteccin laboral. nales y extranjeros, se sienten
La flexibilizacin laboral genera empleos precarios con ausencia de previsin atrados para invertir; lo que
social o de seguridad laboral. El trabajo se vuelve inestable, se trabaja por genera una serie de conse-
temporadas. cuencias deseables: se da
La mano de obra migra hacia aquellos territorios donde el crecimiento econ- trabajo; se pagan impuestos;
mico genera mayor oferta laboral, aumentando los cinturones perifricos de ingresan divisas al pas pro-
pobreza. ducindose una reactivacin
Debido a la automatizacin de los procesos productivos, se necesita menos econmica; etc.
mano de obra, aumentando la cesanta.
Consecuencias de la globalizacin en las polticas econmicas de los Estados
Negativas Positivas
Con la intencin de competir en los mercados globales en mejores Se favorece el libre trnsito de bienes, servicios
condiciones, los Estados realizan ajustes estructurales en sus y personas, accediendo la poblacin a productos
economas, generando un alto costo social. antes desconocidos o ms caros.
En concordancia con lo anterior, toman medidas para uniformar Se incentiva la firma de tratados de libre
sus polticas econmicas, que por lo general tienen un claro comercio, y con ello el aumento del comercio
componente neoliberal. mundial.
Lo anterior implica que se limita o reduce la accin del Estado La mayor disponibilidad de bienes y servicios
en la economa, por lo que su rol redistributivo se minimiza. genera mayor competencia y variedad para
Las economas nacionales pasan a producir lo que tenga ventajas elegir productos.
comparativas. Para los pases subdesarrollados esto implica Los consumidores pagan precios ms bajos por
explotar en mejores condiciones sus recursos naturales, generando los productos y servicios que consumen.
como consecuencia una mayor dependencia tecnolgica. Las polticas de ajuste tienen como finalidad
Los Estados pierden autonoma en su capacidad de tomar mejorar el funcionamiento macroeconmico, lo
decisiones econmicas; aumenta por lo tanto la dependencia, que a su vez impacta en una posible reduccin
lo que a su vez puede llegar a generar el Efecto Domin. de la inflacin (alza de los precios).
Consecuencias de la globalizacin en el medioambiente
Negativas Positivas
Un mayor crecimiento econmico suele tener impacto negativo El aumento del comercio internacional per-
en el medioambiente. mite acceder a tecnologas que reducen la
Para motivar la inversin nacional o extranjera, se flexibilizan contaminacin industrial.
las medidas de proteccin al medioambiente. Los tratados de libre comercio contemplan
La economa global ha aumentado los problemas ambientales, medidas para proteger el medioambiente.
que terminan afectando a todo el mundo. Los problemas ambientales tienen un carcter
global, lo que permite una mayor informacin
y participacin de la sociedad civil.
98

Unidad 2
Consecuencias de la globalizacin en el mbito cultural
Negativas Positivas
A travs de la televisin e Internet se contribuye a homogeneizar las Las distancias fsicas y las fronteras
identidades culturales; se abandona lo local. se han acortado, vivimos en un
Los problemas ciudadanos se resuelven individualmente, los espacios mundo ms integrado.
pblicos se abandonan. El desarrollo de las comunicaciones
Aumenta la sensacin de temor e inseguridad, avanza la incertidumbre. permite que se logren apreciar y
Viejos valores, muchos de ellos tradicionales y de larga duracin, han valorar otras culturas.
sido remplazados por los de la sociedad de consumo. Los derechos de las personas se han
Se impone la cultura del pas dominante; pero estas son remplazadas extendido, y muchos han pasado a
prontamente por nuevas modas que se instalan, sin que las anteriores tener un carcter internacional.
se hayan consolidado.
Consecuencias polticas de la globalizacin
Negativas Positivas
Se erosiona el rol del Estado nacional. Se universaliza la defensa de los

Las transnacionales pasan a tener un enorme poder en la toma de deci- Derechos Humanos.
siones polticas de los Estados. Adquieren poder y prestigio las
Los organismos internacionales no siempre son reconocidos, debilitando Organizaciones No Gubernamen-
su accionar. tales, que responden a demandas
Surgen movimientos de tendencia extrema o ultra que resaltan el especficas de la sociedad civil.
Nacionalismo, acercndose al estilo fascista.
Empresas lderes en el mundo, por sectores y pases de origen

Se sugiere utilizar este recurso para dar a conocer a los estudiantes las principales empresas
multinacionales del mundo, segn rubro y pas de origen.
Alimentacin, bebidas PaginaS 152

Automotriz Aseguradoras Banca
y tabaco 153
Nestl General Motors Allianz Worldwide Citigroup
Suiza Estados Unidos Alemania Estados Unidos
Altria Group Ford Motor Axa Group Bank of America

Estados Unidos Estados Unidos Francia Estados Unidos
Unilever Dalmler Chrysler American Inti. Group J. P. Morgan Chase

Holanda/R. Unido Alemania Estados Unidos Estados Unidos
Archer Daniels Toyota Motor Generati Group HSBC

Estados Unidos Japn Italia Reino Unido
Pepsi Co. Volswagen Group Berkshire Hathaway BNP Paribas

Estados Unidos Alemania Estados Unidos Francia
Tyson Foods Peugeot Groupe Aviva HVB HypoVereinsbank

Estados Unidos Francia Reino Unido Alemania
99

Alimentacin, bebidas
Automotriz Aseguradoras Banca
y tabaco
Bunge Honda Motor Zurich Financial Service Royal Bank of Scotland
Reino Unido Japn Suiza Reino Unido
Coca Cola Sony Munich Re Socit Gnrale Group

Estados Unidos Japn Alemania Francia
ConAgra Foods Matsushita Electric Ind. Prudential Barclays

Estados Unidos Japn Reino Unido Reino Unido
Sara Lee Fiat Group Legal General Group. Reino HBOS

Estados Unidos Italia Unido Reino Unido
Farmacia y
Equipos electrnicos Informtica Telecomunicaciones
biotecnologa
General Electric Pfizer IBM Nippon Tel & Tel
Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Japn
Siemens Group Johnson & Johnson Hewlett Packard Verizon Commun

Alemania Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos
Tyco International Glaxo SmithKline Dell France Telecom

Reino Unido Reino Unido Estados Unidos Francia
Philips Group Merck & Company Nec Deutsche Telekom

Holanda Estados Unidos Japn Alemania
United Technologies Novartis Group Fujitsu Vodafone

Estados Unidos Suiza Japn Reino Unido
Norsk Hydro Roche Group Nokia SBC Communications

Noruega Suiza Finlandia Estados Unidos
3M Aventis Microsoft At & T

Estados Unidos Francia Estados Unidos Estados Unidos
Emerson Electric AstraZeneca Motorola Telecom

Estados Unidos Reino Unido Estados Unidos Italia
Ingersoll-Rand Bristol.Myers Squibb Ingram Micro Telefnica

Reino Unido Estados Unidos Estados Unidos Espaa
Textron Abbot Laboratories Electronic Data Sys. BT Group

Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Reino Unido
Fuente: Vanguardia Dossier N 14. Quin manda en el mundo? Barcelona: enero-marzo, 2005.
100

Unidad 2

En esta seccin se presentan diversas herramientas de apoyo a los docentes en la evaluacin
de los aprendizajes de sus estudiantes. Estas van desde evaluaciones reproducibles comple-
mentarias, con sus respectivos indicadores de niveles de logro, hasta criterios para evaluar
preguntas abiertas presentes en las evaluaciones del Texto para el Estudiante. Finalmente, se
presentan modelos de pautas de evaluacin de procedimientos.
Evaluacin 1
Para aplicar al contenido Regiones del mundo.
En el siguiente planisferio lleva a cabo las siguientes tareas:
1. Con lpiz rojo localiza las regiones del mundo desarrolladas.
2. Con lpiz verde localiza las regiones del mundo subdesarrolladas.
3. Dibuja un crculo en las regiones con alta tasa de natalidad.
4. Dibuja un cuadrado en las regiones con baja tasa de natalidad.
5. Achura con rayas las regiones con mayor volumen de poblacin.
6. Dibuja un tringulo en las regiones donde se presentan conictos armados.
7. Dibuja un doble crculo en las regiones donde se presentan problemas de hambruna y
pandemias.
101

a) Rbricas
Identifica las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual, conociendo sus principales
rasgos geogrficos, demogrficos, econmicos, polticos y culturales.
Excelente En un mapamundi reconoce determinadas regiones geopolticas a partir de las

caractersticas que se le plantean en la actividad, como por ejemplo: problemas
de hambruna y pandemias, regiones subdesarrolladas y desarrolladas, volumen
de poblacin, entre otras. De este modo aplica sus conocimientos sobre los rasgos
geogrficos, demogrficos, econmicos, polticos y culturales. Adems, plantea
ejemplos propios considerando la informacin que se le da.
Bueno En el mapamundi que se le presenta reconoce las regiones geopolticas a partir

de las caractersticas que se le entregan, entre estas: problemas de hambruna
y pandemias, regiones subdesarrolladas y desarrolladas, volumen de poblacin.
De este modo aplica los conocimientos que posee sobre rasgos geogrficos,
demogrficos, econmicos, polticos y culturales.
Satisfactorio Ubica las regiones a partir de las descripciones que se le dan, pero solo cuando
otra persona lo apoya constantemente. De este modo puede identificar las grandes
regiones geopolticas que conforman el mundo actual, conociendo sus principales
rasgos geogrficos, demogrficos, econmicos, polticos y culturales.
Necesita reforzamiento El desempeo que presenta durante la actividad impide afirmar que identifica
las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual, puesto que al
darle ciertas caractersticas se confunde, errando al responder o no realizando
la actividad.
Pregunta 1: utilizando lpiz rojo localiza el Noreste Asitico; Amrica Anglosajona; Europa Occidental y
Australia.
Pregunta 2: utilizando lpiz azul localiza Amrica Latina; frica subsahariana; el Magreb; Medio Oriente, etc.
Pregunta 3: utilizando lpiz caf localiza gran parte de Amrica Latina; frica en general; Medio Oriente,
Asia Central y Sudeste Asitico.
Pregunta 4: utilizando lpiz caf localiza Europa Occidental, Amrica Anglosajona, Australia y Japn, por
mencionar algunos.
Pregunta 5: con lpiz amarillo localiza la regin del Lejano Oriente como la que presenta mayor volumen
de poblacin.
Pregunta 6: con lpiz negro localiza sectores del Medio Oriente (Irak, Afganistn); frica subsahariana
(Sierra Leona, Ruanda) y Amrica Latina (Colombia; Mxico); etc.
Pregunta 7: con lpiz naranjo localiza parte de frica subsahariana (Etiopa, Zaire); Amrica Latina (Hait);
Asia del Sur (Bangladesh); etc.
102

Unidad 2
Evaluacin 2
Para aplicar al contenido Crimen organizado transnacional.
En el siguiente artculo de prensa se aprecian las redes mundiales que actualmente tiene el
narcotrfico. Lee el documento con atencin y luego desarrolla la tarea solicitada.
ASESTAN DURO GOLPE A RED NARCO ENTRE ITALIA Y MXICO
Una importante red de trco internacional de cocana, con conexiones con la maa italiana
calabresa, la Ndranghetta, y los carteles mexicanos y colombianos, fue desbaratada en
una operacin conjunta de la polica italiana y las autoridades antidroga de Estados Unidos.
Unas 200 personas, acusadas de trco de cocana y con conexiones en Italia, Estados Unidos,
Mxico y Guatemala, fueron detenidas en esos pases, anunciaron este mircoles las autori-
dades italianas. Durante la operacin, llamada Solare, abierta a inicios de este ao por el
cuerpo de carabineros de Italia, fueron secuestradas 16 toneladas de cocana en Panam y
Mxico, y 57 millones de dlares provenientes del trco de droga. Entre los detenidos guran
14 miembros de la maa calabresa, de los cuales seis fueron detenidos en Nueva York y ocho
en el sur de Italia. Segn las autoridades italianas, la maa mexicana del Cartel del Golfo
estaba a cargo de la organizacin y controlaba el envo de cocana procedente de Colombia
hacia Estados Unidos y Europa.
Los nuevos jefes del cartel del Golfo (mexicano) cuentan con un imponente ejrcito para-
militar, llamado los Zetas, responsables de feroces homicidios de policas, magistrados y
simples ciudadanos, sostiene el informe de la polica italiana, que calcula que la red estaba
formada por unos 1.400 miembros.
La mayora de los detenidos fueron arrestados entre Mxico y Guatemala, precis a la AFP
una fuente del cuerpo especializado de los carabineros italianos La maa calabresa es
considerada el broker o intermediario mundial del trco de cocana gracias a una relacin
privilegiada con los crteles de la droga de Amrica Latina, segn un informe divulgado en
febrero pasado por la Comisin Antimaa del Parlamento italiano.
Adems de las conexiones con las organizaciones colombianas, la polica desbarat los nuevos
lazos de la maa calabresa con el temido grupo mexicano del Cartel del Golfo.
Fuente: Radio La Primersima, Nicaragua. Documento publicado por Agencia AFP. Roma, Septiembre de 2008.
En: http://www.radiolaprimerisima.com/noticias/alba/37838).
Tareas a realizar:
Elabora un ensayo de al menos una pgina en el que reflexiones sobre la forma en que las mafias,
a nivel mundial, utilizan los beneficios de la globalizacin para extender sus negocios. El ensayo
debe desarrollar los siguientes puntos:
1. Definicin del concepto de globalizacin.
2. Principales caractersticas de la globalizacin.
3. Describir la situacin del narcotrfico o de las mafias a nivel mundial.
4. Sealar la forma en que el narcotrfico utiliza las ventajas de la globalizacin y la tecnologa.
5. Criticar al rol degradador de la sociedad de los narcotraficantes y las mafias.
103

Pautas para evaluar actividad de Evaluacin 2
a) Rbricas
Entiende el carcter transnacional de la economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin
mundial.
Recurre a una diversidad de fuentes y usa conceptos pertinentes para indagar problemas histricos.
Evala crticamente interpretaciones historiogrficas divergentes, emitiendo una opinin fundamen-
tada frente a ellas.
Excelente A partir de la lectura comprensiva de un texto elabora un ensayo en el cual aplica

los conocimientos sobre la globalizacin mundial, sus efectos en la economa y
el impacto de la tecnologa en la globalizacin, relacionndolo con la mafia y el
narcotrfico. Es as como en la construccin del ensayo integra sus conocimientos
previos sobre el tema, el texto ledo, la revisin de otras fuentes y los conceptos
revisados durante la Unidad.
Bueno Lee comprensivamente el texto que se le presenta. A partir de esto elabora un

ensayo en el cual aplica los conceptos ligados a la globalizacin mundial, sus efectos
en la economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin, relacionando lo
anterior con la mafia y el narcotrfico. En su ensayo integra sus conocimientos
previos, el texto ledo y los conceptos revisados durante la Unidad.
Satisfactorio Lee el texto que se le presenta, elabora un ensayo con el apoyo constante de otra
persona. Basa su ensayo en el texto ledo y en los conceptos revisados durante
la Unidad. Establece relaciones entre los conceptos referidos a la globalizacin
y la mafia, pero solo con ayuda.
Necesita reforzamiento Elabora un escrito a partir de la extraccin de informacin literal del texto que se
le presenta. Por lo tanto, su desempeo impide observar que aplica los conceptos
ligados a la globalizacin mundial, sus efectos en la economa y el impacto de la
tecnologa en la globalizacin y su relacin con la mafia y el narcotrfico.
El estudiante define el concepto de globalizacin como un fenmeno mundial que reduce las distan-
cias, comunica a los mercados y promueve el libre flujo de informacin, bienes, servicios y personas.
El estudiante caracteriza la globalizacin como un fenmeno que aumenta el comercio mundial;
favorece la instantaneidad de la informacin; internacionaliza la produccin de bienes y servicios;
genera una serie de oportunidades, pero tambin de fracturas; genera un nuevo rol de los organismos
internacionales; aumenta la dependencia entre las naciones; etc.
Describe el poder econmico y poltico del narcotrfico o de las mafias a nivel mundial; comenta
ejemplos concretos de las redes de influencia que tienen; indica que es un problema que erosiona el
poder del Estado y que en muchas partes va en aumento.
Seala que las mafias aprovechan la liberalizacin del comercio mundial y el amplio intercambio
comercial a nivel planetario para llevar a cabo sus negocios; identifica que el narcotrfico y las mafias
en general han utilizado los avances los avances tecnolgicos para encubrir sus operaciones y ampliar
sus contactos.
Con argumentos critica los problemas que genera el narcotrfico en las sociedades, comenta el uso
que hacen de la violencia, el fomento a la corrupcin, la prdida de valores, el chantaje a los agentes
del Estado y el uso del dinero.
104

Unidad 2
Evaluacin 3
Para aplicar al contenido Problemas medioambientales en la Era global.
A continuacin se presentan tres imgenes que aluden a una serie de problemas ambientales.
Obsrvala con atencin y luego, en el cuadro, responde lo solicitado:
1. nombre del problema ambiental:
2. regiones que afecta:
3. problemticas que genera:
105

a) Rbricas
Entiende la complejidad de los grandes problemas sociales del mundo contemporneo, como el
deterioro medioambiental.

Excelente Es capaz de determinar, a partir de imgenes que se le presentan, distintas
situaciones de deterioro del medioambiente a nivel nacional, identificando la
regin en la que se dan esos deterioros y determinando las problemticas que
originan. Para responder se basa en sus propios conocimientos, en la revisin
de distintas fuentes y en lo revisado durante la Unidad.
Bueno A partir de las imgenes que se le presentan reconoce distintas situaciones de

deterioro ambiental a nivel nacional, de este modo identifica la regin en la que
se producen y las problemticas que originan. Sus respuestas las basa en lo
revisado durante la Unidad.
Satisfactorio Es capaz de reconocer las distintas imgenes que se le presentan, determina a qu

situaciones corresponden, pero en el momento de determinar las regiones afectadas,
y las problemticas que origina, requiere de la ayuda de otra persona.
Necesita reforzamiento Luego de observar las imgenes responde lo que se vincula con la situacin que
aparece en la imagen; las otras respuestas las deja inconclusas o en blanco.
Imagen 1: identifica el problema de la deforestacin, sealando que afecta a diferentes selvas del mundo,
en especial a la Amazona. Analiza sus problemticas aportando argumentos, entre ellos la reduccin de
vegetacin, el aumento del calentamiento global y la prdida de biodiversidad.
Imagen 2: identifica el problema de la basura, sealando que afecta especialmente a las grandes urbes.
Analiza sus problemticas aportando argumentos, entre ellos la dificultad para reducirla, las enfermedades
que genera y el costo econmico para el Estado.
Imagen 3: identifica el problema de la contaminacin de ocanos y aguas en general por residuos de
mineras o alcantarillados, sealando que afecta especialmente al litoral costero y a los ros de un deter-
minado territorio. Analiza sus problemticas con argumentos, sealando que afecta la disponibilidad de
agua dulce y el ecosistema marino.
106

Unidad 2
Claves para respuestas de preguntas abiertas en evaluaciones del Texto
Captulo 1
Lee la letra de la cancin e identifica la regin latinoamericana. Pagina 123
Lee la letra y menciona tres caractersticas de la regin latinoamericana. Entre ellas atractivos
tursticos, pobreza y dependencia.
Explica que el espacio cultural homogneo es un elemento propio de una regin.
Observando un mapa identifica al menos tres regiones del mundo, entre ellas Europa, Am-
rica Anglosajona, Lejano Oriente, frica subsahariana, etc.
Seala que Chile pertenece a la regin de Latinoamrica.
Seala algunas de las caractersticas de las regiones que identifica.
Uganda (frica Subsahariana); Noruega (Europa); Bolivia (Amrica Latina); China (Lejano
Oriente).
Evaluacin de proceso Pagina 143

MAPA 1
Pregunta 1. Identifica para cada regin la religin predominante: Catlica, en parte de Eu-
ropa y Amrica Latina; Protestante, en Amrica Anglosajona, Oceana y parte de Europa;
Islmica, en parte de frica y Asia, etc.
Pregunta 2. Seala que, en trminos religiosos, el mundo es diverso.
Pregunta 3. Identifica la mayor parte de Amrica Latina y el Magreb como regiones de
homogeneidad lingstica y religiosa.
MAPA 2
Pregunta 1. Identifica para cada regin la lengua que predomina: en Amrica Latina, el
espaol y portugus; en Amrica Anglosajona, el ingls; en el Magreb, el rabe; etc.
Pregunta 2. Seala que, en trminos lingsticos, el mundo es diverso.
Pregunta 3. Se muestra creativo y, a la vez, lgico, para explicar a los compaeros los pasos
que deben dar para interpretar los mapas.
Captulo 2 Pagina 145

Pregunta 1. Identifica problemas ambientales de larga duracin.
Pregunta 2. Opina con fundamentos sobre si los niveles de pobreza han disminuido en
comparacin a 35 aos atrs.
107

Pregunta 3. Seala que los problemas ambientales afectan a todo el mundo, lo que determina
su carcter global.
Pregunta 4. Relaciona la escasez de agua con el estallido de futuros conictos.
Pregunta 5. Identifica componentes de la globalizacin, tales como la revolucin de las
comunicaciones, y problemas como la pobreza.
Pregunta 6. Hace asociaciones entre el fenmeno de la globalizacin con los problemas
ambientales; indica que estos son temas globales.
187 Pagina
CARTOGRAFA 1
Pregunta 1. Identifica a Estados Unidos, Japn y Francia, como los tres pases de origen
del mayor nmero de empresas transnacionales.
Pregunta 2. Explica que las transnacionales pertenecen a pases que son las principales
potencias del mundo.
Pregunta 3. Seala que el crecimiento sostenido de la economa china explica el creciente
nmero de transnacionales de ese pas.
CARTOGRAFA 2
Pregunta 1. Identifica el Hemisferio Norte como la zona del mundo ms afectada por el
calentamiento global.
Pregunta 2. Reconoce que el avance del calentamiento global genera una serie de problemas
econmicos y ecolgicos en el mundo entero.
Pregunta 3. Identifica que el avance de la globalizacin ha implicado mayores problemas
ambientales.
Pregunta 4. Reconoce, en la cooperacin internacional y en la accin de ONGs, posibili-
dades para enfrentar los problemas ambientales.
Captulo 3
189 Pagina Evaluacin diagnstica
ACTIVIDAD 1:
Interpreta, a travs del estudio de la imagen, una estrategia de integracin al mundo global.
Describe los elementos presentes en la imagen (otros gobernantes, logo de la APEC) que
aluden a la integracin de Chile al mundo global.
108

Unidad 2
ACTIVIDAD 2:
Pregunta 1. Identifica diferentes mecanismos que buscan posicionar a Chile en el mundo
global.
Pregunta 2. Explica por qu la divulgacin de nuestra cultura forma parte de la estrategia
de insercin internacional de Chile.
Pregunta 3. Opina sobre la estrategia de Chile respecto a su insercin en la regin.
Pregunta 4. Reexiona sobre la posibilidad de implementar otras estrategias que le permitan
a Chile participar en el mundo global.
Pregunta 1. Reconoce el impacto positivo que tiene para Chile firmar TLC con Japn, Corea Pagina 209
del Sur y China.
Pregunta 2. Seala, para cada uno de los casos, que el comercio exterior aument signifi-
cativamente.
Pregunta 3. Menciona a China como el pas con el que Chile comercializa ms intensamente.
Pregunta 4. Menciona a Corea como el principal pas receptor de exportaciones chilenas
en el ao 2004; menciona a China como el principal pas receptor de exportaciones chilenas
actualmente.
Pregunta 5. Identifica la firma del TLC con China como factor que explica el creciente
intercambio comercial.
109

Se sugiere ocupar la siguiente pauta para evaluar las habilidades y destrezas desarrolladas por
los estudiantes en el anlisis, evaluacin y resolucin de problemas o conictos.
Formulario de anlisis de conflictos

El siguiente formulario se centra nicamente en las capacidades necesarias para el estudio de
los conictos. No contempla contenidos factuales; solo se trata de conseguir que el estudiante
tome conciencia de qu capacidades ha desarrollado o deber desarrollar para analizar, valorar
e interpretar conictos sociales.
1. No lo he estudiado nunca.
2. Lo he estudiado alguna vez, pero me cuesta.
3. Lo s hacer, pero con alguna dificultad.
4. Lo s hacer bien.
Niveles de logro 1 2 3 4
Identificar las causas de un conflicto.
Relacionar causas lejanas con causas prximas o cercanas.
Situar cronolgicamente la evolucin de un conflicto.
Identificar a los protagonistas de un conflicto.
Identificar las fases o etapas de un conflicto.
Entender y valorar los puntos de vista de los protagonistas de un conflicto.
Relacionar un conflicto con su contexto econmico, social, cultural y poltico.
Proponer soluciones alternativas a un conflicto.
Buscar informacin complementaria para analizar un conflicto.
Valorar las interpretaciones de un conflicto.
Justificar mi opinin sobre un conflicto.
Ponerme en el lugar de algn protagonista de un conflicto.
Argumentar y debatir puntos de vista sobre un conflicto.
Actuar para evitar que algn conflicto se resuelva de manera violenta.
Fuente: Ciencias Sociales. Contenidos, actividades y recursos. Barcelona: Editorial CIIS Praxis, 1997.
110

Unidad 2

Material impreso
Amir, S. El capitalismo en la era de la informacin. Gomez, M.V y Noguera, M.I: (editoras). Mdulo
Barcelona: Paids, 1999. elaborado por el Programa MECE Media. MINE-
Beck. U. Qu es la globalizacin? Barcelona: Pai- DUC, Santiago, 1998.
ds, 1998. Hobsbawme. La guerra y la paz en el siglo XXI.
Castells, M. La era de la informacin. Madrid: Barcelona: Crtica, 2007.
Alianza, 1997. Huntington, S. El choque de civilizaciones. Barcelo-
Dubien, A. Rusia-CEI del dominio a la inuencia? na: Paids, 2005.
En Vanguardia Dossier N 9. Barcelona, 2004. Insulza, J.M. Ensayos sobre la poltica exterior de
Fernndez, L. China de productora a consumidora. Chile. Santiago: Editorial Los Andes, 1998.
En Vanguardia Dossier N 12. Barcelona, 2004. Nageswaran, V.A. El auge econmico y la clase me-
Forrester, V. El horror econmico. Mxico: Fondo dia: cmo sostenerlo. En Vanguardia Dossier N 39.
de Cultura Econmica, 1997. Barcelona, 2008.
Giddens, A. Un mundo desbocado. Los efectos de PNUD. Informe de Desarrollo Humano, 2009.
la globalizacin en nuestras vidas. Madrid: Taurus, Ramonet, I. Un mundo sin rumbo: Barcelona, 1997.
2000. Santos, M. Por otra globalizacin. Del pensamiento
George, P. Geografa Social del Mundo. Barcelona: nico a la conciencia universal. Bogot: Convenio
Oikos-Tau, 1998. Andrs Bello, 2004.
Zigmunt, B. Modernidad Lquida. Barcelona: Pai-
ds, 2008.
Sitios recomendados de la web

http://www.wdl.org/es/ http://www.ilo.org/public/english/dialogue/actemp/
Para completar informacin sobre las regiones del downloads/publications/spanish/maquila_sp.pdf
mundo http://www.centralamericadata.com/es/
www.globalizate.org search?q=maquila
Informacin general sobre la globalizacin. Informacin sobre la maquila en Centroamrica.
www.direcon.cl www.cnc.cl
Informacin sobre asuntos econmicos en las rela- Pgina de la Cmara Nacional de Comercio, con es-
ciones exteriores chilenas. tadsticas sobre comercio exterior.
www.prochile.cl www.asimet.cl/subcontratacion_laboral.htm
Datos sobre comercio internacional efectuado por Para informacin sobre subcontratacin laboral.
nuestro pas. www.elperiodicodearagon.com/noticias/noticia.
www.cinver.cl asp?pkid=315092
Informacin sobre inversiones extranjeras en Chile. Para informacin sobre subcontratacin laboral.
www.bilaterals.org www.rebelion.org/noticia.php?id=7270
Informacin sobre acuerdos bilaterales en el mundo Para informacin sobre desregulacin laboral.
(En distintos idiomas). www.comunidadorganizacionessolidarias.cl
http://www.ilo.org/Search3/search. Informacin sobre organizaciones solidarias que
do?searchWhat=maquila&locale=en_US trabajan en nuestro pas.
Sitio de la OIT con la informacin sobre la maquila.
www.mercosur.com
(En ingls)
Pgina oficial del Mercosur.
111

UNIDAD 3 : Amrica Latina contempornea
Captulo 1 El concepto de Amrica Conceptualizan la expresin Amrica La- Establecer una relacin responsable con
El espacio Latina. tina, y reexionan sobre su validez como el entorno natural de la regin, como el
geogrfico Dimensin natural del categora de clasificacin geogrfica, social desarrollo de nuevas actitudes frente a
espacio geogrfico. o cultural. la urgencia del cambio climtico, y la
La formacin del Identifican los principales rasgos geogr- proteccin de los recursos naturales.
continente y de los ficos de Amrica Latina, distinguiendo sus Valorar la diversidad geogrfica y de paisajes
grandes relieves unidades naturales. de Amrica Latina, lo que permite riqueza
Pginas latinoamericanos. y diversidad de recursos naturales.
Ubican espacialmente y caracterizan las
Diversidad climtica en formas de relieve de la regin Reexionar acerca de la necesidad de
220-241 Amrica Latina. Conocen el origen de las distintas formas implantar un desarrollo sustentable en la
Los grandes sistemas de relieve. regin.
hidrogrficos de Reexionar sobre el entorno en que viven
Ubican espacialmente y caracterizan los
Tiempo Amrica Latina. y racionalizar los procesos espaciales que
climas de la regin.
Los riesgos naturales se viven en la regin.
de la regin. Ubican espacialmente los principales sistemas
12 Desafos
hidrogrficos de la regin.
horas medioambientales de la Conocen los principales riesgos naturales
pedag. regin. que enfrenta la regin.
Captulo Una poblacin diversa. Identifican las principales caractersticas Organizar informacin, analizar problemas
Proceso de de la estructura y dinmica demogrficas, y plantear soluciones acerca de temas
urbanizacin en y sus principales zonas y actividades eco- vinculados a la demografa y economa
Captulo 2 nmicas. de la regin.
Amrica Latina.
Dimensiones Constatan que la sociedad latinoamericana
La economa de la Empatizar con la poblacin migrante de la
humanas y regin. actual se caracteriza por un predominio de regin y desarrollar actitudes de respeto
econmicas la vida urbana, apreciando las ventajas y los con estas minoras.
del espacio problemas que ello conlleva. Analizar la historia de Amrica Latina en
latino- Problematizan el concepto de subdesarrollo, las ltimas dcadas y reconocer sus races
americano. definiendo sus implicancias y aplicndolo a en ella.
la realidad latinoamericana actual.
Conocen los principales recursos mineros,
Pginas energticos, agrcolas, ganaderos, pesqueros
y forestales de la regin.
242-271
Identifican las principales actividades
econmicas de Latinoamrica.
Conocen y relacionan los distintos modelos
Tiempo de desarrollo aplicados en la regin.
18
horas * Los OFT que se presentan estn basados
pedag. en el Marco Curricular y han sido adaptados
112

Unidad 3
a
Indicadores de logro de
Recursos actividades Indicadores de evaluacin
Textos informativos. Leen y analizan textos informativos, plantendose Evaluacin diagnstica

Afiche sobre la identidad personalmente ante ellos. Los estudiantes reconocen en el poema de Neruda
latinoamericana. Leen e interpretan la informacin presente en los alusiones a las caractersticas naturales de Amrica
mapas temticos. Latina.
Imgenes de procesos
Los estudiantes reconocen en la imagen diversos
geogrficos. Realizan anlisis icnogrficos relacionados con el
elementos de la identidad latinoamericana: smbolos,
Mapas de Amrica Latina: entorno natural de la regin.
recursos, etc.
principales placas tectnicas, Interpretan informacin aportada por grficos.
relieve, climas y ros. Comparan mapas y elaboran hiptesis. Evaluacin de proceso
Infografas sobre los Completan cuadros sobre el relieve de la regin. Elaboran 5 mapas e identifican las zonas homogneas
movimientos de las placas en cuanto a relieve, climas, etc.
Analizan tablas de oscilaciones trmicas.
tectnicas y el cambio climtico. Elaboran un nuevo mapa sntesis, identificando problemas
Ubican en mapas riesgos naturales de la regin. ambientales y riesgos naturales en la regin.
Grficos y tablas estadsticas.
Analizan los cambios climticos en la regin. Redactan una sntesis sobre los paisajes naturales de
Imgenes satelitales.
Deducen el impacto que el cambio climtico tendr Amrica Latina, reconociendo en ellos la presencia de
Fotos representativas del diferentes:
sobre la regin y sus habitantes.
proceso estudiado. - Relieves.
Indagan consultando diferentes fuentes. - Climas.
Esquemas y sntesis conceptuales.
Elaboran reexiones fundamentadas. - Sistemas Hdricos.
Informacin complementaria.
- Riesgos Naturales.
Taller de aplicacin - Problemas Ambientales.
Sugerencias web.
Fuentes histricas. Leen e interpretan la informacin presente en los mapas Evaluacin diagnstica
Imgenes de procesos temticos. Los y las estudiantes utilizan conceptos como justicia
histricos. Localizan en un mapa los focos de poblacin social, preocupacin por el otro, compromiso con el
latinoamericana. dbil, deber de una sociedad con los ms necesitados.
Fotos representativas del
Los alumnos y las alumnas reconocen que los problemas
proceso estudiado. Identifican en un mapa de la regin densidades medias y
de la poblacin, o demogrficos, deben abordarse desde
Mapas. bajas.
las polticas pblicas.
Tablas estadsticas. Determinan las causas de la mayor esperanza de vida en Los y las estudiantes sealan que los Estados deben
algunos pases de la regin. enfrentar problemas como la desnutricin, la pobreza
Grficos.
Determinan las causas de la baja tasa de fecundidad en y el hambre.
Pinturas y grabados de la poca
algunos pases de la regin. Los y las alumnos advierten que la globalizacin no ha
en estudio.
Establecen relaciones entre nivel de desarrollo econmico mejorado la situacin de millones de latinoamericanos.
Documental El poder de la
y tendencias demogrficas.
palabra. Evaluacin de proceso
Establecen relaciones pasado-presente en materia de
Informacin complementaria. Desde mediados del siglo XIX, en las zonas desarrolladas,
demografa.
Cuadros comparativos. Europa y Amrica, en general, las tasas de fecundidad
Interpretan el sentido y mensaje de la cancin han disminuido crecientemente. Mientras que en las
Sugerencias web. Clandestino. subdesarrolladas, luego de un significativo crecimiento
Mapa conceptual. Elaboran reexiones fundamentadas. en la dcada de 1960, las tasas hacia la actualidad
Indagan sobre la ciudad consultado variedad de fuentes. han ido bajando.
En Amrica Latina se han implementado polticas para
Elaboran cuadros comparativos. controlar la natalidad. Esto, a la par que la mujer ha
Localizan en cada pas de la regin los principales ingresado al mercado laboral.
recursos naturales.
113

Captulo 3 Relaciones de Conocen los mltiples y cambiantes nexos Valorar la importancia de la bsqueda de
Amrica Estados Unidos con que han relacionado a Amrica Latina con acuerdos y consensos y el respeto de los
Latina: Amrica Latina. Estados Unidos a lo largo del siglo XX, y Derechos Humanos en la regin.
continuidad Populismos y evalan sus consecuencias sobre la realidad Apelar a la memoria histrica de la comu-
y cambio. democratizacin de actual del continente. nidad cercana para reconstruir la historia
la sociedad. Contrastan las divergentes propuestas de de la regin.
La Revolucin organizacin social que se confrontaron en Valorar la democracia como sistema de
Pginas cubana y su Amrica Latina entre las dcadas de 1960 gobierno que garantiza las libertades
influencia en y 1980, y que derivaron en fenmenos individuales, cvicas y polticas de todas
272-295 los movimientos revolucionarios, reformistas y contrarrevo- las personas.
revolucionarios de lucionarios.
la regin. Valoran la diversidad tnica y cultural que
Tiempo Gobiernos militares conforma la poblacin latinoamericana,
en Amrica Latina. haciendo de nuestro continente un verdadero
18 La recuperacin de crisol de pueblos.
horas la democracia. Reflexionan sobre la existencia de una
pedag. Amrica Latina en identidad latinoamericana comn, dimen-
el mundo global. sionando la presencia en ella de elementos
Movimientos culturales originarios y cosmopolitas.
indigenistas en Identifican rasgos culturales, econmicos
Amrica Latina. o sociales que asemejan a Chile con otros
pases latinoamericanos, y opinan sobre s
mismos como portadores o portadoras de
una identidad latinoamericana.
Vinculan la realidad nacional con la historia
latinoamericana reciente.

114

Unidad 3
Fuentes histricas, Leen y analizan fuentes histricas Evaluacin diagnstica

imgenes de procesos presentes a lo largo de la Unidad, Identifican a todos los personajes de las fotografas y establecen de manera
histricos. plantendose personalmente ante general los acontecimientos en que participaron. Por ejemplo: Rigoberta
Mapa conceptual. ellas. Mench: lucha por la defensa de los Derechos Humanos en Guatemala
Fotografas Elaboran reexiones fundamentadas. y de los indgenas en particular; en el ao 1992 obtiene el Premio Nobel
representativas del de la Paz.
Analizan crticamente fuentes primarias
proceso estudiado. y secundarias.
Vocabulario. Evaluacin de proceso
Completan cuadros comparando Relacionan el acontecimiento sealado con el pas en el cual tuvo lugar.
Informacin diferentes procesos histricos. Deberan ser capaces de establecer todas las relaciones que se presentan
complementaria.
Relacionan conceptos histricos con el en la actividad.
Pelculas Diarios de desarrollo del populismo.
Motocicleta y La Historia
Oficial. Elaboran informe sobre pelcula Diarios
de Motocicleta.
Cancin Mc Guevaras
o Che Donalds. Opinan con fundamento sobre letras
Mapas con localizacin de canciones.
de procesos histricos. Indagan sobre los procesos econmicos,
Afiches indigenistas. polticos, sociales, etc. utilizando fuentes
Sugerencias web. diversas.
Elaboran ensayo sobre los 80 en Chile
utilizando como fuente la memoria
colectiva de la gente.
Identifican los principales desafos
sociales y polticos que tiene la regin
en la actualidad.
Diferencian los conceptos de indigenismo
e indianismo.
Comparan afiches e interpretan la
situacin indgena.
115

En esta seccin se presentan diversos textos de informacin complementaria, con el objeto de
que puedan ser utilizados para ampliar o profundizar en el tratamiento de ciertos contenidos
que han sido considerados relevantes como es el caso de populismo, la Doctrina de Seguridad
Nacional y Amrica Latina, regin de contrastes.
Tema 1: Situacin general de Amrica Latina, similitudes y

diferencias entre pases
PaginaS Se sugiere utilizar este recurso para introducir el tratamiento de los contenidos de la Unidad, ya
218
que permite una visin amplia de los contenidos que sern tratados en los diferentes captulos,
219
especialmente aquellos relacionados con el desarrollo econmico y social, y la evolucin poltica
de la regin.
Amrica Latina: regin de contrastes

La sociedad latinoamericana tiene una elevada tasa de crecimiento y presenta enormes des-
igualdades sociales. Los pases ms poblados de Amrica Latina son Brasil, Mxico, Argentina
y Colombia: en ellos vive el 70% de la poblacin de la regin. Adems, la mayora de los
habitantes vive en reas urbanas.
El crecimiento de las ciudades latinoamericanas, especialmente a partir de la segunda mitad
del siglo XX, ha sido espectacular. Ciudad de Mxico, Sao Paulo, Ro de Janeiro y Buenos
Aires, se encuentran entre las ciudades ms grandes del mundo, y Santiago de Chile, Lima y
Bogot, con ms de 6 millones de habitantes, son tambin importantes ciudades a escala global.
Pero estos enormes ncleos urbanos en mayor o menor grado presentan graves problemas
de servicios pblicos, y estn rodeados por grandes cinturones de pobreza, conocidos como
favelas, ranchos, pueblos jvenes, villas miseria o chabolas.
La mayora de la poblacin especialmente en los pases andinos y en Amrica Central se
dedica a la agricultura, est alejada de los procesos econmicos de modernizacin y vive en
condiciones de miseria, con bajos ndices de participacin poltica. A lo largo del siglo XX
se han producido importantes rebeliones campesinas indgenas. Los dos casos ms recientes
son los protagonizados por Sendero Luminoso en Per, y la revuelta de Chiapas, en Mxico
(guerrilla zapatista).
El progreso de la industrializacin, especialmente relevante desde la Segunda Guerra Mundial,
profundiz las diferencias de la estructura social latinoamericana. La importancia de la agri-
cultura se mantuvo, pero aparecieron nuevos grupos sociales, especialmente en las ciudades.
Aunque los sectores oligrquicos, propietarios de las tierras e industrias, seguan teniendo
el poder econmico y social, aument de manera considerable la clase media, que buscaba
modernizacin y transformaciones sociales. Adems, en las ciudades se form un proletariado
industrial, cuyo tamao y fuerza dependa del grado de industrializacin de los diferentes pases.
Aunque muchos pases latinoamericanos cuentan con extraordinarias riquezas agrcolas y
grandes yacimientos minerales, sus economas se caracterizan por su dependencia de los pases
industrializados. Tradicionalmente, exportaban materias primas, que eran transformadas en los
pases desarrollados. Por ejemplo, Chile y Bolivia vendan al exterior cobre y estao; pero cuando
116

Unidad 3
adquiran maquinarias y productos manufacturados a los pases industriales, tenan que comprar
el cobre y el estao transformados en productos industriales, a precios mucho ms elevados. De
este modo una exportacin muy poco diversificada de materias primas volva estas economas
primarias exportadoras, totalmente dependientes de las decisiones de los mercados internacionales;
lo cual haca difcil contar con una fuente de ingresos permanente para desarrollar un proceso de
industrializacin ms potente y autnomo.
Tras la Segunda Guerra Mundial, la mitad de las inversiones exteriores de EEUU. se concentra-
ban en Argentina, Venezuela, Chile y Brasil. Las compaas estadounidenses lograron grandes
beneficios econmicos, que no se invertan en el pas donde se obtenan, sino que eran remitidos
a Estados Unidos. Con el fin de desarrollar adecuadamente su estructura industrial y de hacerla
competitiva, muchos de estos pases (en especial los de mayor nivel de desarrollo) solicitaron
importantes prstamos a los pases desarrollados para apoyo tecnolgico y para financiar las
infraestructuras industriales, cuyos intereses se pagaban mediante la exportacin de materias
primas. Pero, a partir de 1981, los precios de estas bajaron mucho en los mercados interna-
cionales y los Gobiernos latinoamericanos no pudieron hacer frente a las deudas contradas.
Esta situacin tuvo importantes repercusiones en la economa de estos pases: el dficit de la
balanza de pagos aument notoriamente, lo que provoc una desvalorizacin o depreciacin
de las monedas nacionales y origin una gran inacin, que se reej en un continuo aumento
de precios (especialmente de los productos bsicos); hubo asimismo una gran inseguridad
laboral, desconfianza de los inversores y un prolongado aumento del descontento social. Los
intereses de la deuda crecan vertiginosamente y frenaban toda posibilidad de conseguir nuevos
crditos. Los pases ms endeudados eran aquellos que haban alcanzado un mayor desarrollo
industrial, como Mxico, Brasil y Argentina. En 1982, el Gobierno de Mxico comunic a sus
acreedores que no poda pagar la deuda. Aos despus, en 1987, Brasil plante la suspensin
de los pagos de la deuda hasta que no se llegara a un acuerdo con sus principales acreedores.
En Argentina, como en Chile y Uruguay, la problemtica de la deuda externa, sumada a la
imposibilidad de encontrar mercados para sus exportaciones, llev a establecer medidas de
austeridad que incluan menores salarios reales, recortes en el gasto gubernamental, incentivos
a la inversin privada, devaluacin y menor proteccionismo.
En este perodo la pobreza y la desigualdad del ingreso empeoraron. El incremento de la pobreza
fue un proceso que abarc a la mayora de los pases latinoamericanos, pero principalmente
alcanz nmeros alarmantes en Argentina y Brasil.
El gasto social tambin se vio afectado: si antes de la
crisis era insuficiente, las polticas de ajuste utilizadas Cuadro 4: Evolucin del Gasto Social (%) 1980-1989/91.
para subsanar la situacin econmica lo redujeron
Gasto social PIB
an ms. Es decir, la crisis de la deuda trajo consigo 1980-1981 1982-1989
una serie de medidas que implicaron la reduccin del Argentina 16,8 15,1
gasto destinado a programas sociales. Esta reduccin Uruguay 14,9 16,3
implic consecuentemente el empeoramiento de la Alto Chile 17,7 18,7
situacin social. Costa Rica 15,2 15,2
Brasil 9,7 9,4
Venezuela 11,5 9,5
Mxico 8,6 6,8
Moderado
Ecuador 10,3 8,9
Colombia 7,8 8,1
Bolivia 5,7 4,7
Fuente: CEPAL: El gasto social en Amrica Latina: un examen cuantitativo y cualitativo. Bajo Paraguay 3,9 4,2
Santiago, 1994. Per 4,5 3,6
117

Lo anterior llev a que el perodo descrito (dcada de 1980) fuera considerada como la dcada
perdida de Amrica Latina. A fines de los aos 80, el producto interno bruto de los pases de
la regin era menor que a comienzos de la dcada.
Evolucin poltica de Amrica Latina desde 1950 a la fecha

Desde mediados del siglo XX los pases latinoamericanos vivieron una agitada evolucin
278 PaginaS
poltica, con momentos de violencia revolucionaria y dictaduras militares.
a
288 La Revolucin cubana supuso una extensin de las ideas socialistas en el continente americano
a partir de 1960. En muchos pases se organizaron movimientos revolucionarios siguiendo
el ejemplo de Cuba. Algunos de estos movimientos tenan el carcter de partidos polticos
alternativos, pero otros iniciaron la guerrilla, como la que inici en Bolivia el Che Guevara
hasta su muerte, en 1967. Esta actividad revolucionaria era seguida con preocupacin por los
inversores extranjeros y, especialmente, por Estados Unidos, que en plena Guerra Fra no poda
permitir que el socialismo se extendiera por la regin.
En este contexto, los militares comenzaron a tomar el poder. Fue una poca de golpes de Es-
tado y de dictaduras militares. Generalmente estos gobiernos defendieron los intereses de los
sectores oligrquicos, ejerciendo una dura represin contra sus opositores, como fue el caso
de Brasil, en la dcada de los 60, y de Chile, Argentina y Uruguay en los 70. Algunos pases
como Mxico, Colombia y Venezuela, mantuvieron la legalidad republicana, aunque tuvieron
que enfrentarse a la agitacin revolucionaria y a la guerrilla armada. El caso de Chile presenta
especial relevancia, ya que fue el primer caso en la historia en que un gobierno socialista llega
de manera democrtica al poder. Salvador Allende, fue elegido Presidente en elecciones libres,
en el ao 1970, y fue derrocado mediante un golpe de Estado, apoyado por Estados Unidos,
el 11 de septiembre de 1973.
En las dos ltimas dcadas del siglo XX, la gran mayora de los pases de Amrica Latina se
fueron liberando paulatinamente de las dictaduras militares, estableciendo regmenes polticos
democrticos.
El derrumbamiento de la Unin Sovitica en 1991 inuy tambin en la regin, ya que difi-
cult la posibilidad de revoluciones de signo socialista. Por otra parte, el giro poltico hacia la
democracia fue impulsado por Estados Unidos, ya que este sistema poda resultar ms rentable
a sus intereses econmicos que la autoridad militar o las dictaduras.
El retorno a la democracia signific para los gobiernos hacer frente a los problemas econmicos.
Asfixiados por los problemas de la deuda, la mayora de los gobiernos en especial Mxico,
Brasil, Argentina y Venezuela eran incapaces de dar respuesta a las demandas sociales de
sus respectivos pases.
En la dcada de 1990 se produjeron movimientos revolucionarios como Sendero Luminoso en
Per, las Farc en Colombia y el Movimiento Zapatista en Mxico, los cuales tenan su origen
en la situacin de desigualdad y miseria de gran parte de la poblacin, en especial de la pobla-
cin indgena. En 1994, el Gobierno de Mxico vio cmo los indgenas de Chiapas uno de
los estados ms pobres del pas se sublevaban ante las injustas condiciones de marginacin
que padecan.
118

Unidad 3
Desde los ltimos aos del siglo XX se produjeron diversos conictos armados en el conti-
nente latinoamericano, sobre todo en Amrica Central. El Salvador y Honduras padecieron
cruentas guerras civiles entre fuerzas progubernamentales y guerrillas de carcter socialista.
En Guatemala, la oligarqua terrateniente, apoyada por los gobiernos de turno, se enfrent con
las organizaciones campesinas en una larga y cruenta guerra civil. Hait se liber de una larga
dictadura e implant una repblica democrtica. Pero la ayuda internacional y la presencia
de tropas de la ONU siguen siendo necesarias para garantizar la subsistencia y la seguridad
de sus ciudadanos.
Los pases del norte de Sudamrica, tienen en Colombia y Venezuela sus principales referen-
tes. Colombia, adems de los problemas econmicos derivados de la crisis, enfrenta serios
problemas derivados de la inestabilidad social provocada por la guerrilla de las Farc y la vio-
lencia generada por el narcotrfico. El ex presidente, lvaro Uribe, apoyado por la coalicin
conservadora, logr importantes avances en la lucha tanto contra la guerrilla como contra el
narcotrfico.
Venezuela, gobernada desde 1998 por el militar Hugo Chvez, reviste una importancia espe-
cial. Se ha convertido en un referente de la poltica antiestadounidense en la regin. Chvez,
reelegido en conictivas elecciones, ha desarrollado una poltica populista, inspirada en un
peculiar socialismo que se basa en una particular interpretacin de las ideas del libertador Simn
Bolvar. El nuevo nombre oficial del pas es Repblica Bolivariana de Venezuela. Mantiene
relaciones cercanas con Cuba, y aprovecha las riquezas del petrleo nacionalizado para otorgar
subvenciones populares y formar misiones bolivarianas destinadas a apoyar a otros pases
del continente, como Argentina, Ecuador y Bolivia.
En este contexto, surge una alianza liderada por Venezuela: La Alianza Bolivariana para los
Pueblos de Nuestra Amrica - Tratado de Comercio de los Pueblos o ALBA-TCP, denominada
comnmente ALBA, que es una plataforma de integracin enfocada hacia los pases de Amrica
Latina y El Caribe, y que pone nfasis en la lucha contra la pobreza y la exclusin social con
base en doctrinas de izquierda.
Los pases que forman parte de ALBA son: la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Repblica
de Cuba, la Repblica de Bolivia, la Repblica de Nicaragua y la Mancomunidad de Dominica,
la Repblica de Ecuador, San Vicente y las Granadinas y Antigua y Barbuda.
119

Tema 2: Los populismos
Se sugiere utilizar los textos informativos que se presentan a continuacin para profundizar en
278 PaginaS
el tratamiento de contenidos relacionados con los populismos en Amrica Latina. Es importante
a considerar el texto 1, sobre populismo en Chile, ya que da una visin diferente del tema, en
281 especial cuando se ha planteado que nuestro pas ha sido el que menos ha desarrollado este
tipo de modelo poltico a lo largo de su historia. El texto 2, presenta discursos y opiniones
directas de los dos mximos representantes del populismo en la regin: Getulio Vargas y Juan
Domingo Pern.
Populismo en Chile
Si bien Chile no fue el pas donde mejor se expres el populismo, s existen en su poltica
interna una serie de personajes, ideas y acontecimientos, que se asocian con l.
En una primera etapa destacan los gobiernos de Arturo Alessandri (1920-1925) y de Carlos Ibez
del Campo (1927-1931). Ambos gobiernos generan el trnsito desde el rgimen parlamentario
oligrquico al presidencialismo; son autoritarios y favorecen a los productores locales.
Ms tarde destacan los gobiernos radicales de Pedro Aguirre y Juan Antonio Ros, quienes
generan las condiciones de la industrializacin chilena, favoreciendo a la burguesa industrial
y a los trabajadores organizados.
Algunos historiadores sostienen que los gobiernos de Eduardo Frei Montalva y Salvador
Allende tambin presentan algunos rasgos populistas, especialmente en lo que se refiere al
tipo de discurso establecido y al carcter carismtico de estos presidentes; caractersticas que
se anan con su opcin de brindar beneficios sociales a las masas asalariadas y a los sectores
populares, en general. En el caso de Frei Montalva estos beneficios estaban tambin amplia-
mente dirigidos a los sectores medios.
En un breve ensayo publicado por el Instituto Libertad y Desarrollo, Cristin Larroulet seala:
Chile no escap a esta realidad histrica del populismo. Sus orgenes se remontan a principios
del siglo pasado cuando se produjo un malestar en la lite que cuestionaba la capacidad de
desarrollo del pas. Se responsabiliz en ese momento de los problemas econmicos del pas
a la raza y a las caractersticas estructurales de una economa con ventajas comparativas en
recursos naturales (minera y agricultura). Posteriormente, la crisis del 30 golpea especialmen-
te al pas y para salir de ella se inicia un proceso gradual de cierre de la economa. Se aplica
el denominado modelo de sustitucin de importaciones que llev a Chile a tener aranceles
aduaneros a principios de los aos 70 en torno al 100%. El Estado comenz a crear empresas
y a intervenir activamente jando precios y estableciendo otras regulaciones.
El proceso chileno culmin con las polticas populistas seguidas por el gobierno socialista
de Salvador Allende. Estas consistieron en una expansin monetaria enorme que buscaba
nanciar el incremento del gasto pblico; la nacionalizacin de gran parte de las empresas
privadas; el cierre an mayor de la economa y el intento a travs de este mecanismo de un
aumento sustancial en los salarios de los trabajadores ()
A partir del Gobierno Militar y durante los 4 gobiernos democrticos, liderados por coali-
ciones de centro izquierda, Chile cambi su estrategia de desarrollo alejndose del fenmeno
populista. As hoy da es el pas ms destacado en Amrica Latina por su desarrollo econmico
gracias a su modelo de economa libre.
Fuente: Cristin Larroulet. Instituto Libertad y Desarrollo. La lucha contra el Populismo: El caso de Chile. Santiago, mayo 2006.
En www. hacer.org/pdf/Larroulet04.pdf
120

Unidad 3
El populismo hoy, una opcin de desarrollo?

Amrica Latina ha tenido a lo largo del siglo XX diferentes sistemas polticos; cada uno de
ellos ha buscado superar el subdesarrollo. Cuba opt por instalar el socialismo de inspiracin
sovitica; Chile y Costa Rica han promovido la democracia de carcter electoral. No obstante
que en la dcada de 1960 Latinoamrica se inundara de dictaduras militares, ha sido el po-
pulismo el sistema ms representativo de la regin que, a partir de la dcada de 1980, nueva-
mente se instal como alternativa en pases como Per (Alan Garca, Alberto Fujimori), Brasil
(Fernando Collor de Melo) y Argentina (Carlos Menem). Pero, qu ocurre en la actualidad?
Para algunos cientistas polticos el gobierno del Presidente Hugo Chvez en Venezuela, es un
ejemplo de populismo. El presidente Chvez es un militar que lleg al poder a travs de la
va democrtica; ha utilizado como arma poltica una retrica antiimperialista y nacionalista,
ha impulsado reformas productivas y polticas, y cambi el nombre de Venezuela por el de
Repblica Bolivariana de Venezuela. Sus crticos lo acusan violar la libertad de expresin, de
perseguir a los opositores y de intentar reformar la Constitucin para mantenerse en el poder.
Con el objeto que los estudiantes puedan reexionar sobre el populismo actual y puedan
compararlo con el que tuvo lugar en los aos 50, presentamos 2 documentos con discursos de
Juan Domingo Pern y Hugo Chvez. Dirija el anlisis comparativo estableciendo semejanzas
y diferencias.
Discurso de Juan Domingo Pern en el Da del Alocucin de Hugo Chvez en cadena nacional con
Trabajo, 1 de mayo de 1949: motivo del ao y medio su gobierno, agosto del
Despus, el gobierno, nuestro gobierno, el gobierno del pueblo, 2000:
el gobierno de los descamisados, el gobierno de los pobres, de Esta Venezuela triunfante, porque de eso se trata. No es lugar
los que tienen hambre y sed de justicia. Por eso, en esta plaza, la comn cuando uno dice que gan Venezuela, que triunf Venezuela,
histrica, Plaza de Mayo de todas nuestras epopeyas, han latido que Venezuela una vez ms, gracias a Dios y a la consistencia,
al unsono amalgamado en un solo haz todos los corazones el coraje y la constancia de nuestro pueblo, este bravo pueblo,
humildes que por ser humildes son honrados, son leales y son bravo pueblo, pobre pueblo venezolano una vez ms hemos dado
sinceros. Despus, la Constitucin; la Constitucin justicialista, una demostracin al mundo de lo que somos, de lo que somos
que ha hecho de la tierra argentina una Patria sin privilegios y sin capaces de hacer en paz, con optimismo, con participacin, en
escarnios; que ha hecho del pueblo argentino un pueblo unido, democracia, all vamos, paso a paso redimensionando nuestro
un pueblo que sirve al ideal de una nueva Argentina, como no la mundo venezolano, retomando el camino que lamentablemente
han servido jams en nuestra historia. dcadas atrs habamos perdido Pero ms all de esos hechos
Esas tres etapas vividas por el pueblo argentino: la reforma, el puntuales es un poder de todos los das, es el despertar de los
gobierno y la constitucin argentina, nos han dado un estado de campesinos, de las mujeres, de los jvenes, de los nios, de las
justicia y un estado de dignidad y nosotros los transformaremos en familias, de los trabajadores, de todos los sectores, conscientes,
un estado de trabajo. Se ha dicho que sin libertad no puede haber es decir los sectores que fueron tomando conciencia de que esto
justicia social, y yo respondo que sin justicia social no puede haber haba que cambiarlo urgentemente o nos bamos todos a pique
libertad. Ustedes, compaeros, han vivido la larga etapa de la tan como el Titanic se fue a pique. Y esa masa crtica fue creciendo
mentada libertad de la oligarqua; y yo les pregunto, compaeros: activada, se fue dinamizando y algunos de nosotros nos dimos
si haba antes libertad o la hay ahora. A los que afirman que hay a la tarea de tratar de conducirla que es lo ms que podemos
libertad en los pueblos donde el trabajador est explotado, yo les hacer los hombres, no somos la fuerza, la fuerza es el colectivo,
contesto con las palabras de nuestros trabajadores: una hermosa nosotros tratamos ni siquiera de conducirla como un todo, como
libertad, la de morirse de hambre. Y a los que nos acusan de un caballo, no, orientarla, dinamizarla ms, ideologizarla, moverla
dictadores, he de decirles que la peor de todas las dictaduras es etc., que no se desve, darle causa, darle cauce, darle raz propia,
la de la fatua incapacidad de los gobernantes. como esos ros, como el Orinoco.
Fuente: en http://www.elhistoriador.com.ar/documentos/ascenso_y_auge_ Fuente: http://www.analitica.com/bitblio/hchavez/cadena20000802.asp
del_peronismo/discurso_1ro_de_mayo_49_peron.php
Consulta 10 de agosto de 2012.
121

El populismo en Brasil, Mxico y Argentina,
una mirada desde los protagonistas
El populismo tuvo especial arraigo en los tres pases territorialmente ms grandes de la regin:
Brasil, Mxico y Argentina.
Mxico Brasil Argentina
En Mxico sobresale la figura de En Brasil destac la figura de La figura de Juan Domingo Pern
Lzaro Crdenas, quien gobern Getulio Vargas, quien dio vida a lo es considerada como la ms re-
entre 1934 y 1940. Crdenas llev que se llam Estado Novo, que presentativa del populismo. Pern,
a cabo una agresiva poltica de signific formalmente la organiza- de formacin militar, fue elegido
nacionalizacin de los recursos cin del Estado brasileo. Vargas presidente en tres oportunidades:
naturales y de Reforma agraria, gobern autoritariamente entre 1946-1952; 1952-1955 (fue derrocado
adems organiz al movimiento 1937 y 1945, iniciando el proceso por un golpe de Estado) y 1973-1974
obrero en una sola central obrera, de industrializacin; ms tarde, en (muri estando en el poder, y fue
institucionalizndolo. Por ltimo, 1950, fue electo presidente, man- sucedido por su segunda esposa
gener las bases de lo que fue el teniendo el impulso a la industria Mara Estela Martnez de Pern). Como
partido poltico ms importante de y generando una fuerte adhesin gobernante, se apoy en los trabaja-
Mxico: el Partido Revolucionario entre los pobres y marginados. dores sindicalizados para incentivar
Institucional (PRI). el desarrollo industrial, el desarrollo
agrcola, y ejecutar un vasto plan de
obras pblicas que modernizaron las
principales ciudades del pas.
El populismo, una mirada desde las fuentes primarias

Ms all de lo que los mismos historiadores hayan sealado sobre el fenmeno del populismo,
lo cierto es que su anlisis o estudio se puede hacer desde sus propios discursos. Revisar los
discursos de sus principales representantes constituye una notable oportunidad para discutir con
los estudiantes sobre el pensamiento poltico y social de los presidentes populistas.
Antes de suicidarse, en 1954, el presidente de Brasil Getulio Vargas dej la siguiente carta:
Ms de una vez las fuerzas y los intereses contra el pueblo se coordinaron y se desencade-
naron sobre m.
No me acusen, insulten; no me combatan, difamen; y no me den el derecho de defensa. Necesitan
apagar mi voz e impedir mi accin, para que no contine defendiendo, como siempre defend,
al pueblo y principalmente a los humildes. Sigo lo que el destino me ha impuesto. Despus
de dcadas de dominio y privacin de los grupos econmicos y nancieros internacionales,
me hicieron jefe de una revolucin que gan. Comenc el trabajo de liberacin e instaur el
rgimen de libertad social. Tuve que renunciar. Volv al gobierno en los brazos del pueblo.
Del artculo: El legado de la carta testamento de Getulio Vargas y la lucha por el socialismo del siglo XXI. Aurelio Fernndez. 25 de agosto de 2010.
Fuente: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=111856
122

Unidad 3
Por su parte, Juan Domingo Pern se diriga a medio milln de trabajadores, concentrados en
la Plaza de Mayo, en meses previos a la Proclamacin de su campaa presidencial, octubre
de 1945.
Esto es el pueblo; esto es el pueblo sufriente que representa el dolor de la madre tierra,
la que hemos de reivindicar. Es el pueblo de la patria, el mismo que en esta histrica plaza
pidi frente al Cabildo que se respetara su voluntad y su derecho. Es el mismo pueblo que ha
de ser inmortal, porque no habr perdia ni maldad humana que pueda someter a esta masa
grandiosa en sentimiento y nmero.
Esta es la verdadera esta de la democracia, representada por un pueblo que marcha a pie
durante horas para llegar a pedir a sus funcionarios que cumplan con el deber de respetar
sus derechos.
Muchas veces he asistido a reuniones de trabajadores. Siempre he sentido una enorme sa-
tisfaccin, pero desde hoy sentir un verdadero orgullo de argentino porque interpreto este
movimiento colectivo como el renacimiento de una conciencia de los trabajadores, que es lo
nico que puede hacer grande e inmortal a la nacin.
Extracto del discurso tomado de: Cultura Nacin. Instituto Nacional Juan Domingo Pern. De estudios e investigaciones histricas, sociales y polticas.
Fuente: En http://www.jdperon.gov.ar/material/discursos/discurso_17_oct_1945.pdf
Tema 3: La Doctrina de Seguridad Nacional y los gobiernos militares

Se sugiere trabajar el siguiente texto como complemento al tratamiento del contenido Doctrina de Seguridad Pagina 284
Nacional y Gobiernos Militares en Amrica Latina.
La Doctrina de Seguridad Nacional

La poltica de intervencin estadounidense en la regin se materializ tambin en el mbito
militar. Dentro de este marco, los ejrcitos latinoamericanos fueron concebidos como agentes
estabilizadores de los gobiernos proclives al mundo capitalista. En esa perspectiva, las fuerzas
militares latinoamericanas recibieron importantes prstamos por parte de Estados Unidos para
invertir en armamento y equipos. Mediante esta colaboracin se exploraba la posibilidad de
contar con una fuerza militar panamericana proclive a actuar en defensa de los intereses de
la democracia.
El proyecto de un ejrcito panamericano no prosper. Cuando fue presentado ante la Asam-
blea General de la OEA, los gobernantes civiles de los pases miembros votaron en contra,
no logrndose los dos tercios requeridos para ser materializada la mocin. Sin embargo, pa-
ralelamente, Amrica Latina entr en un proceso de expansin de gobiernos conocidos como
burocrticos-autoritarios. En esos regmenes, el Estado qued controlado por militares que
proclamaban la necesidad de avanzar en los procesos de industrializacin de sus respectivas
naciones, generando una fuerte alianza entre los sectores castrenses y el empresariado que
detentaba el poder econmico.
En 1970 la Doctrina Nixon, impulsada desde el gobierno de Estados Unidos, sustentaba que
haba que reforzar los gobiernos pro norteamericanos de la regin y preparar a sus Fuerzas
Armadas en la guerra contra la subversin, representados por la guerrilla de corte marxista-
leninista que pona en peligro el sistema democrtico occidental desde dentro de los propios
123

pases. Por lo tanto, la fuerza militar nacional no solo deba defender al pas de peligros externos,
sino tambin dentro de sus propias fronteras. La guerra antisubversiva, como tarea del Estado
a travs de organismos dentro de las Fuerzas Armadas, se convirti en parte de la denominada
Doctrina de Seguridad Nacional. Entre 1973 y 1977 se invirti una gran cantidad de dinero
en el MAP (Military Asistance Program), unido al Programa de Ventas Militares al Extranjero
y al Programa de Control de Narcticos.
Los regmenes militares no solo aspiraban a eliminar las seales de una supuesta subversin
en sus pases, sino a construir estructuras econmicas y polticas tendientes a la modernizacin
y el desarrollo de sus sociedades en el marco de la Doctrina de la Seguridad Nacional. Como
modernizacin se entenda la implantacin del capitalismo, al estilo de los Estados Unidos
de Norteamrica, el que se consideraba como el nico modelo posible para las naciones lati-
noamericanas.
Dentro del marco de la Doctrina de Seguridad Nacional, se restringieron libertades constitu-
cionales y se incurri en la violacin sistemtica de los Derechos Humanos en muchos pases
de Amrica Latina, entre ellos Chile. Esto provoc la protesta de sectores de la poblacin y de
organismos internacionales y religiosos que denunciaron los hechos y defendieron el derecho
bsico de todo ser humano a la libertad de pensamiento y expresin en gran parte de la regin.
Tema 4: Las comisiones de Verdad y Reconciliacin en Amrica Latina

Se recomienda utilizar este texto para profundizar en el tratamiento de contenidos relacionados con la
287 PaginaS
recuperacin de la Democracia en Amrica Latina, especialmente cuando, por problemas de espacio, este
288 tema no fue abordado en el Texto del Estudiante.
Cmo surgieron las Comisiones de la Verdad y Reconciliacin?

En algunos de los casos la bsqueda de la verdad surge como un proceso legal, o formal, en-
cargado por los gobiernos, bajo la presin de los grupos defensores de los Derechos Humanos,
a un grupo de expertos; tal como se hizo en Argentina, Chile y El Salvador. En estos pases,
las Comisiones de la Verdad se crearon tras exigencias masivas, por mandato legal, despus
de negociaciones y acuerdos polticos.
Generalmente, las Comisiones de la Verdad surgen en vista de la probada inefectividad del
Poder judicial para sancionar las numerosas violaciones a los Derechos Humanos. En los
pases sometidos a regmenes autoritarios, el Poder Judicial generalmente se convierte en un
apndice del poder ejecutivo y no tiene capacidad para juzgar de forma independiente ante los
crmenes de los agentes del Estado.
En casi todos los pases del continente americano son diversos los casos de abdicacin del
Poder Judicial ante la prepotencia de los gobiernos y de las FF.AA. Por esta causa, agrantes
violaciones a los Derechos Humanos quedan en la ms absoluta impunidad. Como prueba de
esto podemos mencionar los siguientes casos:
La masacre de cerca de 115 guerrilleros, jueces y otros civiles en el Palacio de Justicia de
Colombia, luego del asalto efectuado por el M-19, en Bogot, el 6 de noviembre de 1985.
124

Unidad 3
La masacre de cerca de 300 inculpados acusados de terrorismo en tres crceles de Lima

y Callao, en Per, el 18 y 19 de junio de 1986. Despus de una farsa de juicio, se dieron
castigos mnimos a los agentes subalternos que participaron en la masacre.
El asesinato de ms de 100 indgenas wayuu, en la crcel de Maracaibo, Venezuela, el 3
de enero de 1994, segn denunci Amnista Internacional.
En otros casos, las Comisiones de la Verdad nacen como fruto del trabajo solidario de las
organizaciones de Derechos Humanos que, para investigar los graves hechos de violencia
oficial, desarrollan un esfuerzo casi clandestino. As ocurri en Brasil, con el trabajo de la
Arquidicesis de Sao Paulo, que bajo la direccin del Cardenal Evaristo Arns elabor el In-
forme Brasil Nunca Ms. En Paraguay, el Comit de Iglesias para Ayudas de Emergencias,
CIPAE, tambin public una serie de investigaciones sobre la dictadura de Stroessner, bajo
el Ttulo Paraguay Nunca Ms. En esta misma perspectiva pueden ubicarse los esfuerzos del
Servicio de Paz y Justicia de Uruguay, con su Informe: Uruguay Nunca ms, y del colectivo
de organizaciones colombianas y extranjeras que publicaron un valioso informe titulado: El
terrorismo de Estado en Colombia.
Adaptado de Cuya, E. Las comisiones de verdad en Amrica Latina. Nuremberg, Alemania, 1996. En: http://www.derechos.org/koaga/iii/1/cuya.html
125

En esta seccin se presentan orientaciones y sugerencias para optimizar el trabajo docen-
te con los distintos recursos que se hallan en el Texto para el Estudiante. Estas van desde
orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos de la Unidad, orientaciones
para trabajar algunas actividades a partir de los recursos que presentan, hasta aclaracin de
conceptos centrales y orientaciones para desarrollar procedimientos propios del Sector, que
se presentan de manera regular a lo largo de la Unidad.
Orientaciones para el tratamiento delos contenidos de la Unidad

Los tres captulos de la Unidad tocan distintos aspectos de la realidad de Latinoamrica. Por
ello, se sugiere integrar y relacionar estos contenidos con el objeto de que los estudiantes ten-
gan una visin global de Amrica Latina, en vez de visiones parceladas que, por s mismas,
no explican la situacin poltica, econmica, social y cultural de la regin.
Integre los contenidos del captulo 2 con los pasados anteriormente en el captulo 1. El des-
envolvimiento y las caractersticas demogrficas del continente, as como su desarrollo eco-
nmico, tienen ntima conexin con las caractersticas geogrficas: relieve, climas, cuencas
hidrogrficas, etc. Por otra parte, los distintos sistemas polticos surgidos a lo largo del siglo
XX, no solo se relacionan con los puntos anteriores, sino que presentan una gran relacin con
los modelos de desarrollo impulsados en la Regin, los cuales se ven en el captulo 2.
Es importante que los estudiantes tengan claro el concepto de Amrica Latina y lo puedan
diferenciar de Amrica Anglosajona (Estados Unidos y Canad) e Hispanoamrica (Amrica
de habla hispana). Es cierto que este es un concepto difuso y que ha estado enfrentado a ciertos
cuestionamientos y revisiones debido a que se refiere a todo el continente americano al sur del
Ro Grande, incluyendo Mxico, Amrica Central, El Caribe y Suramrica.
En principio, el adjetivo latina designa las partes del nuevo mundo que fueron coloniza-
das por naciones de la Europa latina como Espaa, Francia y Portugal. Sin embargo, hay
zonas del Caribe, Centro y Suramrica, que fueron dominadas por Inglaterra u Holanda,
como es el caso de las Antillas holandesas y los Estados caribeos de habla inglesa, como
Jamaica, Trinidad y Tobago, Guadalupe, Antigua y Barbuda, Barbados, Granada, Dominica,
Santa Luca, Guyana inglesa y Belice en Amrica Central. Del mismo modo, hay partes de
Norteamrica en Canad y Estados Unidos que s fueron colonizadas por Francia y Espaa,
pero no se consideran latinoamericanas; el caso ms relevante es el de Quebec, regin de
habla y tradicin francesas en Canad. Adems, las poblaciones indgenas, que son muy
numerosas en algunos pases como Guatemala, Bolivia, Ecuador, Mxico y Per, difcil-
mente pueden considerarse latinas, y quedan tpicamente excluidas del nombre dado a la
regin en donde viven. Tampoco es enteramente apropiado el nombre de latinos por la
considerable presencia de descendientes de africanos y asiticos en el continente, quienes
tienen una importante inuencia cultural.
As, este trmino ha sido utilizado con un sentido geopoltico ms que estrictamente cultural
o idiomtico.
126

Unidad 3
Puede que para algunos estudiantes los contenidos relacionados con geografa, especialmen-
te el relieve de la regin, puedan parecerles ridos. Por ello se sugiere relacionarlos con las
vivencias que ellos traen, especialmente con los daos producidos en el pas por el terremoto
que afect la zona centro-sur del pas el 27 de febrero de 2010. Ser fcil introducir la tec-
tnica y teora de placas en este contexto, ya que pueden asociarlas a una situacin concreta
que afect a nuestro pas.
Al trabajar la geografa fsica de la regin, tenga presente las caractersticas de la geografa
fsica de Chile, con el objeto de que pueda ir ubicando, comparando y relacionando la situa-
cin de nuestro pas respecto de los fenmenos que se estudian para la regin en su conjunto.
Al trabajar los sistemas hidrogrficos de la regin, se sugiere dedicar especial atencin a la
cuenca del Amazonas como reserva de la biosfera, y la cuenca del Ro de La Plata como im-
portante va de comunicacin.
Para terminar el captulo 1, levante reexin y debate sobre dos puntos:
Los riesgos naturales ms reiterados de la regin y la necesidad de estar preparados
para enfrentarlos. Puede invitar a sus estudiantes a plantar soluciones viables para abordar
estos desastres naturales;
el deterioro medioambiental. Cules son las formas de deterioro ms importantes y las
acciones que se pueden desarrollar para frenarlas?
En el captulo 2 cobra gran relevancia el proceso de urbanizacin de Amrica Latina y el

surgimiento de grandes megalpolis a lo largo del siglo XX, como producto de los procesos
de industrializacin sustitutiva y de las grandes migraciones campo-ciudad. Deben tener claro
que en el continente se encuentran las urbes ms grandes del mundo. Es importante relacionar
este hecho con la alta centralizacin que enfrenta la mayora de los pases de la regin donde,
ms all de la existencia de Estados Federales, las capitales de la nacin siguen siendo los
principales centros de concentracin de la actividad econmica y, por ende, de la poblacin.
Es el caso de Chile, Argentina, Per y Venezuela. Colombia, Mxico y Brasil, debido a su
mayor volumen de poblacin, presentan importantes centros urbanos secundarios, de alta
concentracin de habitantes.
En el mismo captulo, en el tratamiento de la Economa de la regin, se recomienda tratar un
tema que es endmico en Amrica Latina: la pobreza. Sin temor a equivocarnos, podramos
sealar que la gran problemtica que ha afectado a Amrica Latina son los altos niveles histricos
de pobreza, lo que a su vez es un reejo de los altos niveles de desigualdad y subdesarrollo.
Si bien la pobreza siempre ha existido en la regin, esta recin se visibiliza como una pro-
blemtica social a partir de fines del siglo XIX. La llegada al poder de gobiernos populistas
hizo que la pobreza se convirtiera en un tema de debate nacional y se comenzara a reexionar
sobre sus causas y formas de resolverla. A partir de la dcada de 1930 quedaba claro que el
Estado cumpla un rol central en su superacin. En este contexto surgen los distintos modelos
de desarrollo a aplicar en la regin para superar la dependencia econmica y el subdesarrollo.
En ese sentido fue clave la creacin, en 1948, de la Comisin Econmica para Amrica Latina
y El Caribe (CEPAL).
Bajo el alero de la CEPAL se implement el modelo industrializador, propuesta que fue aco-
gida con vigor por Chile, Argentina, Brasil, Mxico y Venezuela, entre otros. Hacia 1970 este
modelo de desarrollo entra en una profunda crisis, coincidiendo con los problemas que tuvieron
los Estados de Bienestar en el mundo entero.
127

En la ltima dcada del siglo XX y comienzos del XXI, la CEPAL ha promovido polticas
que impulsan el crecimiento econmico y la redistribucin de la riqueza. Esta estrategia de
crecimiento con equidad ha impulsado la bsqueda de acuerdos que le permitan a nuestra
regin comercializar en mejores condiciones sus productos en un contexto de mundo globa-
lizado, superando las inequidades que el modelo genera. Es por ello que se han intensificado
los esfuerzos de integracin latinoamericana, como apuesta para alcanzar el desarrollo.
En el captulo 3 los estudiantes deben lograr comprender las distintas formas de gobierno que
se llevan a cabo en Amrica Latina a lo largo del siglo XX, entre los que destacan:
Los populismos: es importante que la conceptualizacin de este contenido quede clara
con el objeto de que puedan diferenciar los populismos per se y los pases en que tuvieron
lugar (Argentina, Mxico y Brasil), algunas prcticas populistas utilizadas por gobiernos
tanto de derecha (Fujimori en Per) y de izquierda (Allende en Chile) para implementar
sus polticas de gobierno. Por otro lado, deben reconocer las caractersticas de los neo-
populismos o populismos actuales, cuyo principal ejemplo es Hugo Chvez, en Venezuela.
Gobiernos o dictaduras militares: aqu tambin deben ser capaces de diferenciar los
gobiernos militares de viejo cuo, ms bien caracterizados por dictaduras personalistas
apoyadas en los ejrcitos, como fueron los casos de Fulgencio Batista en Cuba (1940-
1959), Anastasio Somoza en Nicaragua (1967-1979), Rafael Lenidas Trujillo en Repblica
Dominicana ( 1930-1961), Alfredo Stroessner en Paraguay (1954-1989), de los gobiernos
militares llevados a cabo en el marco de la Guerra Fra y bajo el alero de la Doctrina de
Seguridad Nacional, como fue el caso de las dictaduras militares, producidas entre los aos
60 y 80, en Brasil, Chile, Uruguay y Argentina.
128

Unidad 3

Recurso asociado a tema Paisajes de Amrica Latina
Actividad de creacin de afiches publicitarios
La idea es que los y las estudiantes aprovechen lo estudiado en las asignaturas artsticas para
elaborar un afiche turstico que promueva las bondades del relieve latinoamericano o nacional, Pagina 226
tal como se hace en las distintas regiones del pas. Para apoyar las decisiones que los estudiantes
tomen en este proceso se presentan algunos afiches que promueven las bellezas de diferentes
zonas de Amrica Latina. Para aprovechar cabalmente las posibilidades de aprendizaje que
entrega esta actividad se recomienda lo siguiente:
Planifique la actividad en conjunto con el o la docente de educacin artstica, de tal forma
de que este le entregue insumos sobre las caractersticas y contenidos de un afiche de las
caractersticas planteadas. Adems, el afiche o parte de este podra ser trabajado en la clase
de artes.
Utilice los ejemplos que se presentan en el libro. No solo por los diferentes modelos que
ah se exhiben sino que adems porque pueden ser orientadores respecto de los elementos
que deben ser promocionados.
Plantear a los estudiantes la posibilidad de que promuevan una regin natural que conozcan,
que hayan visitado, de manera que la tarea tenga significado para ellos. De otro modo, que
traten de promover las propias bondades de la regin o zona en que viven.
Proponer visitar la Web para adquirir informacin sobre las caractersticas del relieve
de diferentes partes de Amrica, entre ellos la cordillera de los Andes, la meseta central
mexicana, la pampa rioplatense, el chaco paraguayo-brasileo, la Patagonia, el altiplano
peruano-boliviano, la zona de cuencas colombiana, la sierras ecuatorianas, etc.
Recurso asociado a tema Volumen de la poblacin

latinoamericana
Actividad de anlisis, interpretacin y relacin de cifras demogrficas
Analizar un cuadro estadstico aparentemente constituye un ejercicio complejo, sin embargo
es ms sencillo de lo que parece. Requiere, de parte de la o el estudiante, estar dispuesto(a) a Pagina 248
trabajar con paciencia de forma tal que puedan desplegarse con tranquilidad las competencias
adquiridas tras aos de aprendizaje en la escuela. En este caso el cuadro que se presenta co-
rresponde a datos relacionados con la poblacin latinoamericana:
Esperanza de vida.
Tasa de fecundidad.
Poblacin.
Relacin de dependencia.
129

El anlisis de la informacin que entrega el cuadro se ver facilitado en la medida que se
manejen los conceptos que se presentan. Si bien estos conceptos han sido presentados en el
Texto, deben nuevamente ser comentados en clases.
En total se presentan cuatro preguntas que, en general, estn orientadas a que el estudiante
relacione la situacin demogrfica del pas con la situacin socioeconmica del mismo. Por
lo tanto, debera explicrsele por qu en la primera de las preguntas se han seleccionado como
referencias a Chile, Cuba, Costa Rica, Mxico y Uruguay, pases que tienen rasgos demogr-
ficos relativamente parecidos.
Recurso asociado a tema Movilidad de la

poblacin latinoamericana
Actividad de anlisis, aplicacin e indagacin.
El cantautor franco-espaol Manu Chao se ha caracterizado por componer una msica con-
251 Pagina ceptual de fuertes races latinas. En sus letras explora el mundo popular, describiendo desde
lo cotidiano y la poltica las alegras y frustraciones del pueblo latinoamericano. De uno de
sus discos ms conocidos, Clandestino, del ao 1998, procede la cancin del mismo nombre
que describe la situacin de miles y miles de hombres y mujeres que han abandonado sus
pases de origen en busca de mejores oportunidades de vida. Lo interesante de la letra de la
cancin es que emparenta la problemtica de la poblacin africana con la de Latinoamrica,
enriqueciendo las mltiples lecturas que tiene este problema.
Antes de llevar a cabo la actividad, se sugiere:
Comentar un poco sobre la sensibilidad artstica de este msico, recordando que fue fundador
del grupo Mano Negra uno de los ms inuyentes de la msica rock latinoamericana al
comenzar la dcada de 1990.
Las preguntas realizadas estn orientadas a que el o la estudiante reexione sobre este fe-
nmeno a partir del tema de la identidad, los conictos que genera, y de cmo se podran
enfrentar. La actividad propuesta, en tanto, est orientada a que disponga de ciertas actitudes
que le permitan empatizar con quienes migran, desarrollando respeto hacia sus demandas y
comprendan sus dificultades.
Recurso asociado a tema Proceso de urbanizacin

en Amrica Latina
Actividad de investigacin a partir de fuentes orales.
Considerando que la urbanizacin es un fenmeno que va creciendo en Amrica Latina, estudiar
254 Pagina la ciudad desde la vivencia de los propios estudiantes, o de su entorno cercano, fortalece el
proceso de aprendizaje. Estudiar la ciudad a escala intra-urbana, es vincular al estudiante con
sus experiencias cotidianas. Es ms fcil comprender los distintos modos de vida. En suma,
constituye una clave para analizar la ciudad.
En este sentido, es deseable que el o la estudiante comprenda que la ciudad es un espacio para la
vida con otros, y un todo, con reglas y acuerdos. En ese mbito se busca, a travs de las diferentes
preguntas, que se entienda la ciudad como un espacio pblico, un punto de encuentro en s mismo.
130

Unidad 3
En la misma medida en que el o la estudiante comprende la forma en que la ciudad fue trans-
formndose, le permite apreciar su dinmica transformadora, y entender por qu algunos
sectores de la ciudad en la que vive se valorizan y otros se desvalorizan. Indagar utilizando
la memoria de la comunidad, posibilita resignificar los procesos sociales que se producen en
el lugar que viven.
En este plano, la tarea consiste en sealar claramente cules son los objetivos de la actividad,
invitando a utilizar correctamente las herramientas que favorezcan el rescate de la memoria
colectiva. Del mismo modo, sera recomendable poner en relieve el significado que tiene apelar
a la memoria de la comunidad.
Cuando hablamos de memoria creemos que hablamos del carcter cognitivo que nos significa
recordar, pero en realidad tambin se involucra el carcter subjetivo y emocional o sentimen-
tal que tienen los individuos o las sociedades de recrear su pasado. Candau, reconoce en San
Agustn tres formas de concebir la memoria, que se ordenan en la memoria de los sentidos,
la memoria intelectual y la memoria de los sentimientos, lo que da cuenta, sin duda, de este
carcter inclusivo de la subjetividad (sentidos y sentimientos) y de otro carcter ms objetivo
y racional (intelectual), que muchas veces apela a la educacin de carcter formal.
El recordar no implica solo una funcin acadmica o formativa, sino tambin sentimientos,
miedos, tristezas, pertenencias, etc., donde el gran desafo que instala la memoria se hace
patente en el traer al presente ese pasado, pero desde el hoy y ahora, La fuerza de estas re-
presentaciones est relacionada con el hecho de que estas imgenes del pasado son imgenes
en el presente: de esta manera, cuando San Agustn evoca y cuenta su infancia, ve su imagen
en el presente. El presente del pasado es la memoria.
Fuente: Candau, Joel. Antologa de la memoria. Buenos Aires: Nueva Visin, 2002.
Recurso asociado a tema Populismos en Amrica Latina

Actividad de conceptualizacin y relacin.
Esta actividad pretende que el y la estudiante movilice, para resolver la actividad, una serie de Pagina 281
habilidades como el anlisis, la interpretacin y la comparacin. Se est en presencia de dos
fuentes secundarias que citan a diferentes autores con diferentes visiones frente a un mismo
proceso histrico: el populismo.
La idea es que lea cada uno de los documentos teniendo clara la tarea que posteriormente debe
llevar a cabo, de tal forma que pueda de inmediato establecer relaciones.
Una vez ledos los textos se debe completar un cuadro en el que debe sealar lo que cada uno
de los autores citados plantea respecto del populismo. El cuadro selecciona una serie de indi-
cadores que orientan el anlisis a realizar. Para facilitar el ejercicio de identificar lo que cada
autor plantea es recomendable explicar el significado en ciertos criterios, como por ejemplo:
Particularidades de cada autor: reconocer la singularidad de lo planteado por cada uno
de los autores citados.
Relacin con la crisis de 1929: reconocer la inuencia de la crisis en el desarrollo de los
populismos.
Originalidad del populismo: identificar el tipo de pensamiento poltico que habra signi-
ficado el populismo a partir de lo sealado por cada uno de los autores.
131

Recurso de uso transversal a varios contenidos
Mapas topogrficos, temticos e imgenes satelitales.
Uno de los recursos ms relevantes a lo largo del captulo 1 es el mapa, recurso pedaggico
indispensable para localizar una serie de procesos geogrficos, en este caso de carcter natural.
Como se seala en el Texto del Estudiante, la Tierra funciona como un sistema dinmico com-
PaginaS puesto por cuatro subsistemas mayores, que se interrelacionan y determinan directamente. Estos
222
subsistemas son: la capa slida del planeta o gesfera; la capa lquida, denominada hidrosfera; la
227
capa de gases, llamada atmsfera; y por ltimo la biosfera, que corresponde al subsistema donde
228
interactan los elementos mencionados, lo que permite la vida. Todo esto se explicita de mejor
231
manera en la misma medida en que se utilizan los recursos adecuados, siendo el mapa uno de ellos.
232
233 Si bien los mapas son representaciones planas de una parte o de la totalidad de la superficie
234 terrestre, por lo que presentan una serie de limitaciones, se han creado algunos de ellos que
238 facilitan el estudio del entorno natural:
246 Los mapas topogrfi cos representan de forma ms o menos precisa diversos aspectos del
249 terreno. En efecto, alturas, depresiones, presencia de vegetacin, de caminos o edificaciones,
252 se pueden identificar en este tipo de representaciones. Adems, tienen la cualidad de ubicar
el fenmeno en su real localizacin. Lo recin sealado tiene un notable valor pedaggico,
ya que le permite situar grficamente el tema que se est estudiando. Cada uno de los mapas
topogrficos est dotado de los colores que permiten diferenciar fenmenos y representar
alturas. Este tipo de mapa topogrfico se encuentra en las pginas 227, 228, 229, 231 y 232
del captulo 1 del Texto del Estudiante. Aludir a l mientras se revisa el contenido facilitar
el aprendizaje. Para una mayor claridad, se han colocado nmeros sobre este tipo de mapas
de tal forma de permitir las relaciones correspondientes, tal como ocurre en el caso del
relieve mexicano, caribeo y suramericano.
Los mapas temticos son muy diversos, ya que son capaces de representar mltiples
fenmenos. Su funcin principal es mostrar la distribucin espacial del fenmeno, debido
a esto la precisin de la localizacin no resulta fundamental. A lo largo del captulo 2 se
pueden apreciar varios mapas de este tipo, en especial para identificar fenmenos demogr-
ficos, vinculados a la distribucin de la poblacin (pgina 246), a la transicin demogrfica
(pgina 249) y al proceso de urbanizacin (pgina 252). Por ejemplo, si nos abocamos al de
la pgina 246, que representa la distribucin de la poblacin en Amrica Latina, podramos
sealar que para su anlisis la simbologa juega un papel fundamental ya que facilita la
comprensin global del fenmeno representado.
La simbologa est establecida a travs de diversos colores.
Cada color se asocia a un determinado porcentaje de poblacin.
Sin embargo, de todos los mapas temticos del Texto el ms relevante es el del captulo 1. Se
localiza en la pgina 238 y representa los problemas medioambientales de la regin. Lo conside-
ramos relevante ya que grafica muy claramente la forma en que se proyecta el cambio climtico
a futuro. Son seis mapas los que se presentan correlativamente, desde el ao 2011 al 2100, con
el aumento gradual de la temperatura. Para trabajar este recurso se recomienda lo siguiente:
Vincular la evolucin de la temperatura con lo sealado en el mapa; ambas informaciones
se complementan.
132

Unidad 3
Solicitar a los y las estudiantes que resuelvan la actividad planteada, y discutir con ellos
las preguntas.
Explicar que cada par de mapas se asocia a los aos que estn en los costados, y que
los mapas avanzan de izquierda a derecha.
Trabajar contenidos actitudinales asociados a las consecuencias que tienen nuestros
actos sobre el medio ambiente, no solo ahora sino que en el largo plazo.
Del mismo modo, tambin como refuerzo de los aprendizajes esperados, se pueden apreciar
imgenes satelitales, las que han sido obtenidas por medio de satlites artificiales. Las imgenes
satelitales permiten obtener informacin especfica de la superficie terrestre, y de los diferentes
fenmenos que se presentan en ella. En este caso se presentan en el captulo 1 dos imgenes de
este tipo: la primera se encuentra en la pgina 233 del Texto y corresponde a la cuenca del ro
Amazonas; mientras que la segunda est en la pgina 234, y corresponde al delta del ro Para-
n. En ambos casos se puede apreciar desde otro punto de vista lo que se redacta en el Texto,
verificndose la complejidad de los procesos en estudio, y entregando informacin adicional.
Para ambos casos se puede utilizar la informacin aportada, invitando al estudiante a reconocer
la informacin que se entrega a travs de una tecnologa cada vez ms utilizada.
Recurso asociado a tema Relaciones de Estados Unidos con

Amrica Latina
Cartulas de discos musicales para evaluar la influencia cultural de Estados Unidos
sobre Amrica Latina.
En la mencionada pgina se presenta una actividad que busca que el estudiante evale la
Pagina 277
inuencia cultural de Estados Unidos en la regin. Se pens en un recurso directo, pero que
al mismo tiempo fuese de fcil alcance cultural para el estudiante, como es la cartula de un
disco musical. En ese sentido, el profesor debe sealar que esas imgenes son equivalentes a
las presentaciones que vienen actualmente en cada disco o CD que consumen o escuchan, y que
tienen la finalidad, igual que hoy, de publicitar a un determinado artista y su obra. Ahora bien,
el recurso debe ir acompaado de la lectura de la informacin complementaria, ya que ambos
elementos se vinculan. El primero de los casos corresponde a un importante msico chileno
que, para poder competir con la msica extranjera, cambi su nombre artstico al de Buddy
Richard. Otro tanto pas en Mxico, pas an ms inuenciado por la cultura estadounidense.
La idea es que a travs de este sencillo recurso los estudiantes lean en ingls, los nombres
que estos msicos decidieron adoptar y dispongan de elementos concretos para evaluar la
inuencia. Del mismo modo sera recomendable que el docente apelara a las experiencias de
sus estudiantes en este punto, y les pida que mencionen artistas actuales de Chile o de Amrica
Latina que tienen prcticas similares, no ya con los nombres sino que con la vestimenta que
usan, la msica que crean, las letras de las canciones, los programas de T.V (MTV) en los que
salen para ser famosos, en los mercados en que buscan insertarse (Miami), etc.
133

Recurso asociado a tema Situacin de las comunidades indgenas
en la actualidad
Afiches de promocin de fiestas indgenas en Amrica Altiplnica.
Una forma de que los y las estudiantes comprendan las caractersticas de los pueblos indgenas
293 Pagina hoy, sus vivencias, problemas, esperanzas y expectativas, es hacerlo a travs de las fiestas y
conmemoraciones de aquellos. En su promocin, estas festividades son publicitadas a travs
de afiches, que sintetizan algunos rasgos de las culturas indgenas de la regin.
Si bien la presencia del afiche est directamente relacionada con el desarrollo de la actividad
de la pgina 293, este constituye un recurso que puede ser utilizado para reforzar el aprendi-
zaje de los estudiantes en temas tan relevantes para las comunidades indgenas como lo son
la preservacin de la memoria y de las tradiciones. En efecto, cuando se trabaje con ellos la
situacin actual de las comunidades indgenas, se les puede pedir que observen el afiche y que
reconozcan la informacin que entrega. Para facilitar este proceso el docente debe orientar su
anlisis proponindole al estudiante que:
Observe los colores.
Identifique los paisajes.
Reconozca individuos.
Describa motivos e ideas que se quieren resaltar.
134

Unidad 3

En el desarrollo de los contenidos de esta Unidad se presentan conceptos centrales para la
comprensin de los procesos histricos en estudio y del mundo actual. Es el caso del problema
de la identidad latinoamericana, el IDH en Amrica Latina, inuencia de Estados Unidos en
la regin y Doctrina de Seguridad Nacional.
El problema de la identidad latinoamericana

abordada desde la globalizacin
Milton Santos fue el gegrafo latinoamericano contemporneo ms trascendente a nivel mun-
dial. Nace en Brasil en 1947 y muere en el ao 2001.
Santos, adems de hacer enormes aportes para la comprensin de la naturaleza del espacio
geogrfico, en su obra ms reciente intenta explicar las causas y los alcances de la globaliza-
cin. Propone la existencia de dos globalizaciones de forma paralela: una, la globalizacin
como fbula que nos encandila, mostrndonos cmo esta ha hecho que el mundo tenga acce-
so a bienes y servicios impensados, y que vivimos en algo as como una aldea global. Otra,
como perversidad, donde claramente apreciamos cmo las ventajas de la globalizacin existen
efectivamente solo para algunos agentes (bancos internacionales, empresas transnacionales)
y los territorios globalizados. El resto son tributarios y no beneficiarios de la globalizacin;
por ejemplo, los inmigrantes africanos y latinoamericanos en Europa, o Estados Unidos. Por
ltimo, Santos nos propone que ocupemos la globalizacin para construir otra globalizacin,
donde, adems de otras cosas, la ilusin de vivir en un mundo sin fronteras sea realidad.
La globalizacin, que en palabras de Milton Santos, muchas veces se presenta como una fbu-
la, muestra al mundo territorios llenos de luces esplendorosas (acceso al dinero, a los bienes
y a los servicios) que invitan a la poblacin de distintas partes del mundo a convertirse en
inmigrantes. Sin embargo, estas luces, muchas veces son solo destellos que rpidamente se
desvanecen, tal como se expresa en el siguiente testimonio:
Al salir a Norteamrica, oa historias sobre sus calles pavimentadas de oro... Pero al llegar,
descubr que: primero, no estaban pavimentadas de oro; segundo, ni siquiera estaban pavi-
mentadas; y tercero, estaban esperando que yo las pavimentara (Testimonio de un inmigrante
irlands annimo en los EE.UU., siglo XIX).
Fuente: http://www.atinachile.cl/content/view/119833/Perjuicios-a-Chile-que-causa-la-inmigracion.html.
El ndice de Desarrollo Humano (IDH) en Amrica Latina

El IDH es un indicador elaborado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD), basado en tres parmetros: vida larga y saludable (medida segn la esperanza de vida
al nacer), educacin (medida por la tasa de alfabetizacin de adultos y la tasa bruta combinada
de matrcula en educacin primaria, secundaria y terciaria) y nivel de vida digno (medido por el
PIB per cpita en USD). Segn este ndice, los pases que presentan mejor calidad de vida en
Amrica Latina y El Caribe son Barbados y Chile, que ocupan el lugar 37 y 44, respectivamente,
de una lista que incluye ms de 175 pases. El problema es que muy lejos de ellos se encuentran
135

la mayor parte de los pases de la regin, lo que delata que en Amrica Latina y El Caribe predo-
mina el subdesarrollo. Pero tambin es posible verificar, a partir de los ltimos datos aportados
por este indicador, que, en su conjunto, la gran mayora de los pases de la regin ha retrocedido:
hasta hace cuatro aos Argentina lideraba el indicador para Amrica del Sur llegando a ubicarse
en el puesto 34 del ranking, hoy es superado por Chile, en el puesto 44.
El origen de la influencia de Estados Unidos

en Amrica Latina
PaginaS La inuencia de Estados Unidos sobre el resto de los pases americanos tiene su origen prc-
274
ticamente desde el momento mismo en que estos dieron sus primeros pasos a la vida indepen-
a
diente. Si bien es cierto Estados Unidos se emplaza en el Norte del continente americano, su
277
desarrollo interno, sus recursos y su poltica exterior le permitieron ampliar extensamente su
inuencia, ms all de sus fronteras geogrficas, hacia el Sur.
En la primera Unidad estudiamos cmo los Estados Unidos fueron vinculndose, en asuntos externos,
al continente americano, a raz de las dos guerras mundiales. Dichos acontecimientos, ocurridos en
los primeros cincuenta aos del siglo pasado, convirtieron a Estados Unidos en una potencia mundial
y no solo continental, como ya haba demostrado serlo a travs de su poltica del big stick en Cen-
troamrica, proclamada e implementada por Theodore Roosevelt. La doctrina del big stick, o del
garrote, es consignada como la declaracin del inicio del imperialismo norteamericano. Sus orgenes
se remontan a comienzos del siglo XX, cuando Theodore Roosevelt expuso los fundamentos del
imperialismo estadounidense en Amrica y que sus sucesores han mantenido en poltica exterior. Bajo
esta doctrina, y en la presidencia de Theodore Roosevelt, fue que el ejrcito de EE.UU. logr instalar
en Cuba la base militar de Guantnamo e invadir militarmente distintos territorios en Centroamrica,
denominada como el patio trasero de Estados Unidos, cuya estabilidad haba que resguardar desde
la perspectiva de sus intereses como Estado. La poltica de intervencin estadounidense en Amrica
Latina durante la segunda mitad del siglo XX, se mantuvo bajo distintas modalidades y contextos:
desde la denominada del garrote, hasta la del buen vecino. Sin embargo, en 1960 esta dinmica
tuvo un punto de inexin con la llegada de John Kennedy a la presidencia de ese pas. El historiador
Joaqun Fermandois, seala:
El inters por Amrica Latina fue potenciado todava mucho ms, con el advenimiento de
la administracin Kennedy. Quiso reeditar la atmsfera del Good Neighbor Policy de Roose-
velt, con el alzamiento de la Alianza para el Progreso, que iba a proporcionar fondos para
un programa de reformas econmicas y sociales en la regin, de tipo progresista. Exista
algn elemento utpico en esta visin. Tambin, por cierto, haba una cruda consideracin
de mercado poltico y de estrategia de corto plazo para enfrentar los desafos de la revolu-
cin cubana, que se combinaba con el desafo dramtico, sin precedentes, que los soviticos
arrojaran en Berln y Cuba, y por doquier. Para responder a la seduccin del comunismo o,
ms bien, del marxismo, queran aliarse a las fuerzas del cambio y no a los sectores retar-
datarios, reaccionarios, feudales. Cuando examinaron con lupa la escena chilena, JFK
(o su entorno) no comparti el mismo entusiasmo de Ike. Aunque todava a nes de 1961 el
embajador Walter Mller deca que Chile era un gran piloto para EE.UU., la Casa Blanca,
dominada en asuntos latinoamericanos por sectores catlicos irlandeses, para sus adentros
no quera saber nada de vinculaciones con los reaccionarios.
Fuente: Joaqun Fermandois. Mundo y fin de mundo. Chile en la poltica mundial 1900-2004. Ediciones Universidad Catlica de Chile. Santiago, 2005.
136

Unidad 3
Fundamentos de la Doctrina de Seguridad Nacional

Para analizar los alcances y limitaciones de la Doctrina de Seguridad Nacional, es necesario PaginaS 284
recordar algunas caractersticas esenciales del papel que cumplieron los militares antes de a
mediados de la dcada de los sesenta, confrontando este con los planteamientos de la Doctrina. 286
1. Defensa Nacional: las Fuerzas Armadas surgen en Latinoamrica junto con la formacin
del Estado nacional, siendo una de sus tareas fundamentales la defensa y la integridad de
la Nacin frente a una agresin externa. Esta concepcin es cuestionada por la Doctrina de
Seguridad Nacional, la cual se basa en el concepto de Guerra Total, es decir: aquel con-
icto en que los recursos polticos, militares, econmicos y psicolgicos estn plenamente
comprometidos y donde la supervivencia de uno de los beligerantes est en peligro.
Esto lleva a conceptualizar Defensa Nacional como un medio o una de los medios para
alcanzar la Seguridad Nacional, siendo esta ltima un concepto ms amplio, pues abarca
adems de la primera, los aspectos psico-sociales, la problemtica del desarrollo y la esta-
bilidad internas.
De este modo, se comprende un concepto totalizante de la problemtica nacional, donde
lo militar deja de ser departamento estanco, mostrndose interrelacionado con los aspec-
tos econmicos, sociales, tecnolgicos y polticos. La defensa de una Nacin no depende
exclusivamente del presupuesto militar, de la cantidad de pertrechos y armas, sino de su
potencial econmico, de sus valores e ideologa y de la solidez de sus estructuras polticas.
Una de las crticas que se formula a esta Doctrina es su concepcin totalizante, la cual se
la compara con la pretensin del marxismo de ser una doctrina total y abarcar todos los
mbitos de la sociedad.
2. La intervencin de los militares en el Gobierno: la participacin de los militares en el
Gobierno, en el caso de los pases latinoamericanos, adopt una de las siguientes formas:
Gobiernos militares de intervencin temporal, de administracin y bajo el marco de la
Doctrina de Seguridad Nacional.
La primera de las formas fue predominante en los casos de Chile (1896-1924) y Brasil
(1945, 1954,1955), donde los militares tomaban el Gobierno para llamar, posteriormente,
a elecciones, una vez superados los problemas que llevaron a su intervencin.
La segunda forma se refiere a uno de los casos ms frecuentes de participacin de los mili-
tares en las Repblicas centroamericanas y de la mayora de los pases suramericanos, con
la excepcin de Argentina, Chile, Uruguay y Brasil, y se refiere a los gobiernos militares
relativamente prolongados, basados en la ideologa de la clase dominante y que, como
producto de contradicciones polticas y socio-econmicas y ante la falta de un partido rela-
tivamente fuerte , les caba a los militares administrar el Gobierno con el objeto de mantener
el statu-quo, mientras la clase econmica dominante y los capitales extranjeros se vean
beneficiados de esta estabilidad. Est relacionada con el tpico caudillismo militar.
La Doctrina de Seguridad Nacional (DSN) es la base ideolgica de sustentacin de un
nuevo modelo poltico en Latinoamrica, que dio origen a los gobiernos militares de
las dcadas 60, 70 y 80.
La Doctrina parte de la existencia de problemas internos que surgen en perodos de polariza-
cin poltica entre distintos grupos o clases sociales; y externos, que amenazan a la Nacin,
lo cual implica la existencia de una poltica nacional destinada a superar esos conictos y
lograr los objetivos nacionales.
137

Su objetivo es eliminar el conicto social, buscando la unidad de la nacin por encima de
los grupos sociales. Los ideales de nacin sirven para encubrir y proteger los intereses de los
grupos oligrquicos y de sectores de las capas medias, en perjuicio de los trabajadores.
Al ser todo conicto social cuestin de seguridad nacional, su resolucin corre a cargo del Consejo
de Seguridad Nacional; de ah el carcter altamente represivo y excluyente de este modelo.
Fuente: Adaptado de Nina, A. La doctrina de seguridad nacional y la integracin latinoamericana.
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, sede Brasil. Revista Nueva Sociedad, noviembre-diciembre 1979.
Orientacin para trabajar con procedimientos presentes en la Unidad

A lo largo de toda la Unidad se invita a los estudiantes a trabajar con distintos procedimientos
disciplinares que refuerzan el logro de los aprendizajes esperados. A continuacin se orienta
el trabajo con algunos de ellos.
Historia oral y memoria colectiva

A lo largo del Texto, y en especial en esta Unidad se les solicita a los y las estudiantes llevar
254 PaginaS
a cabo una serie de actividades en las que deben acercarse a la memoria de la comunidad para
288 comprender mejor o desde distintas perspectivas una serie de procesos sociales. Lo anterior
muchas veces representa un problema para el o la docente, ya que carece de las herramientas
necesarias para trabajar adecuadamente las posibilidades que aporta esta lnea de trabajo
historiogrfico.
Por lo mismo, consideramos que para trabajar adecuadamente esta herramienta de las Ciencias
Sociales los procedimientos que se ejecuten resultan fundamentales.
En primer trmino sera necesario que el o la docente comente a sus estudiantes en qu
consiste acercarse a la memoria colectiva de una comunidad utilizando la historia oral.
Cules son las cualidades de esta herramienta y se definan ciertos conceptos.
El historiador Paul Thompsom, seala en La Voz del Pasado que la Historia Oral es una gran
herramienta, donde convergen diferentes tiempos, regulando la balanza entre tiempos largos y
cortos: () la historia es entendida como un planteamiento cronolgico lineal (que) opone
emocin, sentimientos y superposicin de recuerdos, porque en vez del tiempo largo privi-
legia el tiempo vivido de la memoria, evidenciando hasta qu punto estn presentes en las
conciencias; y porque nos confrontan, adems, la subjetividad pasada y actual del otro. La
fuente oral es, pues, complementaria y necesaria, no solo por el valor que tiene el recuerdo
para el historiador, su vala tambin se evidencia por la fuerza de toda experiencia humana
y por la potencia del destino personal Esta ltima posee un tratamiento cintico, que se lo
proporciona las ciencias sociales.
En segundo lugar, se requiere como procedimiento que el o la docente indique el valor
que ostenta la memoria en nuestras vidas, ms all de la finalidad acadmica de la cual
podamos usufructuar. Desde el cotidiano la memoria emerge como mecanismo intrnseco
de nuestras formas de recordar, pertenecer y amar.
138

Unidad 3
A este respecto Jol Candau en la Introduccin de Antropologa de la memoria nos plantea:

Sin memoria no hay contrato, Alianza o convencin posible, no hay ms delidad, no hay
ms promesas (Quin va a recordarlas?), no hay ms vnculo social, y por consiguiente,
no hay sociedad, identidad individual o colectiva; todo se confunde y est condenado a la
muerte, porque es imposible comprenderse. Queda claro entonces que el obviar memoria en
este marco referencial, es omitir el elemento fundamental de la historia oral y la construccin
de historia local.
En tercer lugar, el o la docente debe aclarar que la memoria no es la panacea para poder
recuperar el pasado. Debe tener claro, y as debe comunicrselo a sus estudiantes, que el
pasado no puede ser llevado al presente, sino que solo puede ser recreado, a partir del ca-
rcter subjetivo que tienen los sujetos y las sociedades, y que est ntimamente atravesado
por sus sentimientos.
A este respecto, Mario Garcs, en su obra Recreando el Pasado, nos dice que hay que ser
suspicaz para trabajar con la memoria, pero la verdad es que el pasado solo puede ser trado
al presente como recuerdo, y el acto de recordar se hace desde el presente, de los mundos de
vidas actuales, desde los sentimientos que nos provocan esos recuerdos, desde las categoras
con que hoy se somete a anlisis el pasado, as como relacionando nuestros recuerdos con
las sucesivas elaboraciones que hemos hecho de nuestro pasado. Desde este punto de vista la
memoria, ms que recuperar el pasado, lo recrea.
En cuarto lugar la historia oral llevada a cabo desde la escuela debe servir para salvar
la brecha entre lo acadmico y la comunidad, ya que permite traer la historia al hogar, y
relaciona el mundo del aula de clase con el mundo cotidiano en que vive el estudiante.
De ah que se debe incentivar la entrevista directa con el familiar, el vecino, el dirigente
social, etc., de forma tal que el o la estudiante entienda que el medio social en el que se
desenvuelve es una invaluable fuente histrica. Acercar el contenido de las Ciencias Sociales
con el cotidiano del estudiante, con la realidad de sus casas y con la vida local, terminar
favoreciendo el aprendizaje.
De hecho, uno de los grandes problemas de esto es que los nios y nias entienden que la
historia es una cualidad propia de los historiadores, y si no est mediatizada por el cedazo
del acadmico carece de validez. Al respecto, Joan Pags, en su artculo El tiempo histrico,
seala lo siguiente: Los temas ms importantes suelen estar basados en hechos de naturaleza
poltica, protagonizados por personajes emblemticos del pasado. En estas propuestas existe
poca vida, apenas aparece la gente de la calle y mucho menos las mujeres-, no hay memoria
colectiva ms que la que institucionalmente se considera como memoria nacional o patria.
Es una historia homogeneizadora en la que una determinada interpretacin del pasado se
presenta como el pasado. Es una historia de museo, sin presente y sin futuro, una historia
extraa para quienes han de aprenderla, una historia muda, sin voz, sin personas de carne y
hueso. Una historia que predispone poco a quienes han de aprenderla, unos nios y nias o
unos jvenes habituados a unos esquemas culturales bastante diferentes de los que aparecen
en los textos y de los que aprendimos quienes les estamos enseando.
139

Elementos de continuidad y cambio
El trabajo con estas categoras temporales, constituye un procedimiento central de la didctica
255 PaginaS
de la historia. A travs de l, los y las estudiantes deben distinguir, para distintos procesos
262 estudiados, aquellos elementos que se mantienen en el tiempo y aquellos que cambian. Es
269 importante que comprendan que un mismo proceso o hecho histrico ocurrido en distintos
281 momentos, presenta elementos de continuidad y otros de cambio.
Para establecer los elementos de cambio es fundamental considerar el contexto histrico en que
los distintos procesos se producen. Este punto es clave, ya que frente a cada acontecimiento
es necesario tener presente el contexto nacional, regional o internacional en que se manifies-
ta, los actores participantes, las ideologas que se manifiestan detrs de ellos, los equilibrios
de poder existentes y los propsitos o intenciones detrs de las acciones desarrolladas. Estas
indicaciones permitirn a sus estudiantes establecer qu se mantiene y la intensidad de los
cambios llevados a cabo.
Por ejemplo, respecto de las relaciones de Estados Unidos con Amrica Latina, si bien es
cierto que existe un fuerte elemento de continuidad respecto de la dependencia de la regin
con el pas del Norte, este presenta dimensiones distintas debido al fin de la Guerra Fra y la
apertura de la gran mayora de los pases latinoamericanos a otros espacios como la Unin
Europea y la regin Asia-Pacfico; adems que los problemas que enfrenta Amrica Latina
en la actualidad son menos ideolgicos y ms relacionados con la dinmica del desarrollo y
con la incorporacin activa de las comunidades indgenas.
Otro ejemplo tratado en esta Unidad tiene que ver con el desarrollo de los populismos en la
Regin. En este contexto es importante establecer las diferencias entre los populismos clsi-
cos de mediados del siglo XX con los actuales, que si bien mantienen muchos elementos de
continuidad, presentan importantes diferencias gatilladas por la situacin totalmente dife-
rente en que se producen. Esta tiene que ver con la valoracin de los regmenes democrticos
en las relaciones internacionales, y con los nuevos desafos de interdependencia asociados
a la globalizacin, especialmente en lo relativo a la aplicacin de polticas neoliberales y la
apertura de los mercados.
140

Unidad 3
Orientaciones para el Trabajo

con Objetivos Fundamentales Transversales
Cada uno de los cuatro Objetivos Fundamentales Transversales que promueve el marco curri-
cular invita a mirar integralmente los temas de Amrica Latina y El Caribe.
Es importante considerar que en esta Unidad se tratan contenidos que permiten a los y las es-
tudiantes el conocimiento de aspectos geogrficos, econmicos, sociales, polticos y culturales
de la regin en que viven, es decir se abordan realidades que les ataen directamente, y que
son constituyentes de nuestra identidad. Pero ms all de esto, lo concreto es que debemos
plantear el estudio de Amrica Latina como un deber ineludible, ya que constituye nuestro
segundo espacio de pertenencia, despus de Chile. As, se sugiere enfatizar en este punto y
resaltar nuestra identidad latinoamericana, invitando a los estudiantes a descubrir la herencia
comn que compartimos y las diferencias que enriquecen la regin, transformndola en un
mosaico de diversidad cultural. De este modo, identidad y diversidad deben trabajarse como
dos elementos estrechamente interconectados.
Es recomendable que el o la docente sienta que tratar con los estudiantes temticas asociadas
a Latinoamrica constituye una posibilidad cierta de desarrollar en ellos habilidades y actitu-
des que contribuirn a interpretar mejor el mundo en el que les corresponder desenvolverse.
En el contexto mundial actual, los desafos de la globalizacin obligan a repensar y remirar los
asuntos de la regin desde otras perspectivas. En la Era de la informacin y del conocimiento,
donde los intercambios de productos, informacin, cultura, tecnologas y personas, es cada vez
ms vertiginoso, se hace necesario desarrollar, entre nuestros estudiantes, actitudes de respeto,
tolerancia y aceptacin de pautas y patrones culturales diversos, especialmente en relacin con
los inmigrantes que llegan a nuestro pas; los cuales, en su gran mayora, provienen de otros
pases de la regin. Se deben recalcar los derechos de la poblacin inmigrante, los cuales son
idnticos a los ciudadanos de nuestro pas.
En esta Unidad, especficamente en el captulo 1, se promueve una relacin racional y respon-
sable con el entorno natural de la regin, orientada a que el o la estudiante establezca vnculos
con el medio, no basados en el dominio absoluto de la naturaleza, sino que desde un dilogo
con el entorno, con el objeto de que la mirada de lo natural siempre tenga como foco el impacto
que el relieve, el clima y los ros, tengan sobre el ser humano, y la forma en que las actividades
productivas y las acciones humanas actan sobre estos elementos naturales.
Asimismo, se busca que el o la estudiante desarrolle nuevas actitudes frente a los temas rela-
cionados con el medio ambiente, tales como la desforestacin, la contaminacin del aire, la
generacin de basura y en particular con la emergencia del cambio climtico. Para ello se solicita
interpretar mapas y analizar documentos relacionados con la Amazona y la sustentabilidad.
Por otra parte, diversas actividades estn orientadas a que los estudiantes reexionen sobre
el entorno en el que viven y racionalicen los procesos espaciales que se viven en la regin,
considerando las relaciones sistmicas que inuyen para explicar la accin del clima, de los
ros y los riesgos naturales.
En el captulo 3 se abordan los movimientos indigenistas, oportunidad para desarrollar actitudes
de valoracin y respeto por las costumbres y tradiciones de nuestros pueblos originarios. Es
importante comprender la importancia de las diferentes civilizaciones y culturas indgenas en
la configuracin de nuestro ser histrico. Se debe enfatizar la situacin de las comunidades
indgenas en la actualidad, visibilizndolas y destacndolas como actores sociales relevantes en
la construccin de nuestra realidad econmica, poltica, social y cultural. Por otro lado, puede
141

destacarse la fuerte conexin y compenetracin de estas comunidades con el medio natural en
que se vive, reforzando de este modo el OFT relacionado con la proteccin del medio ambiente.
En el mbito del desarrollo del pensamiento, a lo largo de la Unidad se busca que los y las es-
tudiantes se enfrenten a una serie de situaciones de aprendizaje tanto en lo referente al entorno
natural como tambin respecto de los procesos histricos que definieron el siglo XX, por lo
que en cada de uno de los captulos se debe organizar la informacin, revisar planteamientos
y formular soluciones en temas vinculados con la demografa, la ciudad, la pobreza y los
proyectos polticos.
Respecto del desarrollo de habilidades de pensamiento superiores, a lo largo de la Unidad se
presentan actividades e invitaciones a la reexin y a la resolucin de problemas que enfatizan
en el desarrollo del pensamiento crtico, desafiando a los y las estudiantes a que interpreten la
realidad social e histrica, y que sean capaces de argumentar sus puntos de vista.
142

Unidad 3
tratamiento de los contenidos relacionados con:
Tema: Relieve de Amrica Latina

Se sugiere realizar esta actividad para apoyar el tratamiento de los contenidos del relieve de la regin. Si PaginaS 227
no alcanza a trabajarla con el conjunto del grupo curso, puede hacerlo con los estudiantes que presentan a
un ritmo ms rpido de aprendizaje. 229
Observa los siguientes mapa de Amrica y luego desarrolla las actividades planteadas.
Mapa poltico de Amrica Latina Mapa fsico de Amrica Latina
Actividades:
1. Identifica los pases que poseen:
a. Cordillera de los Andes.
b. Amazona.
c. Pampa.
d. Chaco.
e. Altiplano.
f. Costas en el Atlntico.
g. Costas en el Pacfico.
2. Identifica los contrastes entre el relieve de Amrica del Norte con los de Amrica Central y Su-
ramrica.
143

Tema: Riesgos naturales en la regin
Se sugiere utilizar esta actividad para complementar los contenidos relacionados con los desastres naturales
que enfrenta Amrica Latina.
PaginaS Considerando lo estudiado en relacin a los Riesgos Naturales que afectan la regin, completa
235
el siguiente cuadro, localizando y describiendo el fenmeno.
a
237 Riesgo natural Localizacin Caractersticas del fenmeno
Huracanes
Terremotos
Inundaciones
Volcanismo
Heladas
Sequas
Otros
Tema: Actividades econmicas de Amrica Latina

Se sugiere utilizar esta actividad para complementar el tratamiento de los contenidos sobre la Economa
262 PaginaS
en Amrica Latina.
a
269 A continuacin se presentan datos de dos de las principales economas de la regin. Reexiona
sobre ellos y luego responde las preguntas:
En el ao 2008, Mxico fue el primer exportador mundial de aguacates, mangos, papayas,
sandas y melones. El segundo vendedor de cebolla, nueces, garbanzos, pepinos, esprragos y
limones, y el tercero en berenjenas, pimientos, tomates, espinacas, calabazas, colior y fresas.
(Fuente: http://www.informador.com.mx/economia/2008/38857/6/mexico-ocupa-la-posicion-12-en-la-exportacion-de-alimentos-a-nivel-mundial.
htm).
En el caso de Colombia, para el ao 2008 las exportaciones tradicionales ms relevantes fueron
el petrleo, el caf y el carbn. De las exportaciones no tradicionales destacaron el banano,
las ores, el oro y sus desperdicios, las camisetas, los desperdicios de cobre, la carne bovina,
la gasolina, los medicamentos, el polipropileno y el aceite de palma en bruto.
Fuente: http://www.icesi.edu.co/blogs/icecomex/2008/12/05/exportaciones-2008/
Preguntas:
1. Qu rol desempean los recursos naturales en la economa de la regin?
2. La situacin descrita puede explicar el subdesarrollo de la regin?
3. Alguna de las teoras del subdesarrollo que estudiaste se alinea con estos datos?
4. Qu riesgos y qu beneficios genera esta estructura de las exportaciones latinoamericanas?
144

Unidad 3
A continuacin, presentamos una serie de recursos y materiales reproducibles que pueden ser
de gran utilidad a la hora de ilustrar o complementar los contenidos trabajados en la Unidad.
Entre estos recursos destacan las fuentes historiogrficas primarias y secundarias que cons-
tituyen un elemento central para el trabajo con los contenidos del Sector y para el logro de
aprendizajes asociados al anlisis crtico, construccin y relacin conceptual, comprensin del
mundo actual y desarrollo emptico, entre otros.
Fuentes primarias
Texto 1: Hidrografa de Amrica del Sur
Se sugiere utilizar estos recursos para complementar contenidos relacionados con los PaginaS 233
sistemas hidrogrficos de Amrica Latina. 234
Se sugiere pedir a sus estudiantes que comparen las tres fotografas areas.
Ro Orinoco Ro Amazonas Ro de la Plata
Texto 2: Fragmento del discurso de Evo Morales en la toma de posesin como Presidente
constitucional de Bolivia, el 22 de enero de 2006.
Se sugiere utilizar este texto para trabajar contenidos relacionados con los neopopulismos
de Amrica Latina en la actualidad.
Pagina 280
Es importante que los estudiantes desarrollen un anlisis crtico de este texto y de los que se presentan
a continuacin.
Los pueblos indgenas -que son mayora de la poblacin boliviana-, para la prensa internacional,
para que los invitados sepan: de acuerdo al ltimo censo del 2001, el 62,2% de aymaras, de que-
chuas, de mojeos, de chipayas, de mulatos, de guaranes. Estos pueblos, histricamente hemos
sido marginados, humillados, odiados, despreciados, condenados a la extincin. Esa es nuestra
historia; a estos pueblos jams los reconocieron como seres humanos, siendo que estos pueblos
son dueos absolutos de esta noble tierra, de sus recursos naturales. Con seguridad estamos en la
obligacin de hacer una gran reminiscencia sobre el movimiento indgena, sobre la situacin de
la poca colonial, de la poca republicana y de la poca del neoliberalismo ().
Y quiero decirles sobre todo a los hermanos indgenas de Amrica concentrados ac en Bolivia:
la campaa de 500 aos de resistencia indgena- negro- popular no ha sido en vano; la campaa
de 500 aos de resistencia indgena popular empezada el ao 1988, 1989, no ha sido en vano.
Estamos ac para decir basta a la resistencia. De la resistencia de 500 aos a la toma del poder
145

para 500 aos, indgenas, obreros, todos los sectores para acabar con esa injusticia, para acabar
con esa desigualdad, para acabar sobre todo con la discriminacin, opresin donde hemos sido
sometidos como aymaras, quechuas, guaranes.
Fuente: http://www.presidencia.gob.bo/discursos1.php?cod9
Fecha de consulta: 26 de septiembre de 2010.
Texto 3: Discurso pronunciado por el Comandante Fidel Castro Ruz, Primer Secretario del
Partido Unido de la revolucin socialista de Cuba y Primer Ministro del gobierno revolu-
cionario, a su llegada a Moscu, el 13 de enero de 1964.
Se sugiere utilizar este texto para complementar contenidos relacionados con la Revolu-
282 PaginaS cin cubana.
283 Es sumamente grato para m encontrarme de nuevo en la Unin Sovitica. Aunque es solamente
la segunda vez que la visito, este pas constituye ya para m algo familiar. En mi recuerdo parece
como si fuera ayer mismo que estuve entre ustedes. Llevo muy grabadas en mi corazn las infinitas
pruebas de amistad y de calor extraordinarios con que los soviticos nos recibieron. Son de esos
recuerdos que no pueden olvidarse.
Llevo tambin muy fresco, compaero Jruschov, el recuerdo de la atencin que usted, personalmente,
y los dems dirigentes de la Unin Sovitica le prestaron a nuestra delegacin.
Siempre he dicho que la amistad entre la Unin Sovitica y Cuba constituye un brillante ejemplo de
cmo son las relaciones entre los pueblos que se inspiran en los principios del marxismo-leninismo
y el internacionalismo proletario.
No solo media entre la Unin Sovitica y Cuba enorme distancia, distancia que la tcnica formidable
desarrollada por el pueblo sovitico ha reducido a unas pocas horas de viaje por el aire, media una
enorme diferencia de tamao y de desarrollo econmico.
Nuestra patria es un pas pequeo, que recin ha comenzado a marchar por los caminos de la
construccin del socialismo. La Unin Sovitica es, en cambio, un enorme pas, cuyo pueblo he-
roico ha luchado y ha trabajado tesoneramente durante casi medio siglo, contra todo gnero de
obstculos para crear este baluarte de la paz, el progreso y la verdadera libertad de los pueblos y
del hombre, que es hoy la Unin Sovitica.
Algunas de las dificultades por las cuales atraves el pueblo sovitico en su tiempo las estamos
experimentando nosotros hoy, pero apenas se pueden comparar, porque nosotros hemos podido
contar con la inestimable y prcticamente ilimitada ayuda de la Unin Sovitica y de todo el campo
socialista, ante la cual los intentos de ahogar nuestra Revolucin por el bloqueo econmico y el
hambre han fracasado rotundamente.
Nosotros podemos afirmar hoy que nuestro pas progresa aceleradamente y sus perspectivas de
desarrollo econmico y bienestar social se presentan brillantes.
No obstante que un poderoso huracn azot en meses recientes y en forma casi devastadora una
porcin considerable de nuestro territorio, las medidas tomadas por el pueblo, su trabajo abnegado
y la ayuda oportuna de los pueblos amigos nos ha permitido salir airosos de una prueba que bajo
el capitalismo habra significado indescriptibles penurias para nuestros obreros y campesinos.
Ningn nio qued hurfano, ninguna familia qued desamparada; la alianza de nuestros obreros
y campesinos se consolid en la adversidad y el espritu de trabajo se agigant. As podemos decir
que hemos salido de la adversidad ms fuertes y ms unidos.
Lo mismo ha ocurrido con todas las pruebas a que no ya la naturaleza sino los designios de los
imperialistas yankis nos han sometido; al cabo de cinco aos nuestra Revolucin est ms fuerte,
nuestro pueblo ms unido, nuestro Partido ms organizado y ms aguerrido. Las experiencias acu-
muladas son muchas y muy valiosas, y nos proponemos aprovecharlas de manera fecunda en los
aos venideros.
146

Unidad 3
El optimismo, la fe en el porvenir, la seguridad en el xito son las caractersticas ms sobresalientes

en el nimo del pueblo al cumplirse nuestro V Aniversario. Por eso, como muy bien deca usted, las
mentiras de los imperialistas se hacen cada da ms insostenibles.
El ejemplo de nuestra Revolucin ser cada vez ms atractivo para los dems pueblos.
El hecho mismo de que se nos trate de mantener aislados e incomunicados demuestra que los
enemigos de la Revolucin temen a la verdad y a la fuerza invencible del ejemplo y de las ideas
del marxismo-leninismo.
Como usted, estoy igualmente seguro de que este nuevo encuentro fraternal consolidar an ms
la amistad hermosa y ejemplar de nuestros dos pueblos.
Aunque hoy la nieve cubre los mismos campos que en la primavera vi cubiertos de trigo, de maz,
de algodn, de verde y de flores, estoy seguro de que encontraremos igualmente hermosa, atrayente
y nueva la tierra sovitica.
Esta vez nuestra visita ser mucho ms breve. En nuestro pas tenemos por delante la poca de ms
trabajo, que es la cosecha de nuestra azcar, rengln principal de nuestra economa.
Coincidiendo con nuestra salida del pas llegaban las primeras combinadas construidas en la Unin
Sovitica, con los tcnicos correspondientes, para hacer los primeros ensayos.
Estas mquinas son indispensables para los planes de desarrollo de la produccin de azcar que
nos hemos trazado y en ella se ha tomado especial inters el compaero Nikita Jruschov. Como l
me deca: Si hemos resuelto los problemas tcnicos que planteaban los vuelos csmicos, cmo
no hemos de resolver los problemas que plantea el corte y alza de la caa?.
Y nosotros no tenemos la menor duda de ello. Cuando en todos los rdenes de la vida pacfica se
apliquen los enormes adelantos que la ciencia y la tcnica han desarrollado, cientos de millones de
hombres sern liberados de duros y penosos trabajos. La abundancia y el bienestar sern patrimonio
de todos los pueblos. Esos son los ideales del comunismo, por ellos debemos luchar incansablemente.
Es un honor para nosotros haber hecho el viaje con el compaero Podgorni y la delegacin so-
vitica a su regreso, as como tambin con la compaera Dolores Ibrruri, presidenta del Partido
Comunista de Espaa, que visit a nuestro pas y particip en la conmemoracin del V Aniversario
de nuestra Revolucin.
Todas las atenciones y el afecto con que usted sabe que recibimos a los representantes del pueblo
sovitico, por mucho que nos esforcemos, sern plidos al lado del cario con que ustedes siempre
han recibido, en este magnfico e incomparablemente hospitalario pas, a nuestros compatriotas
Fuente: http://www.cuba.cu/gobierno/discursos/1964/esp/f130164e.html
Texto 4: Discurso de John F. Kennedy contra las sociedades secretas.

Se sugiere utilizar este texto como complemento y para ser comparado con el texto an- PaginaS 275
terior de Fidel Castro. 276
Damas y caballeros: la propia palabra secreto es repugnante en una sociedad libre y abierta; y
nos hemos opuesto intrnseca e histricamente a las sociedades secretas, a juramentos secretos y
a procedimientos secretos. Porque nos enfrenta en todo el mundo una conspiracin monoltica y
despiadada que se basa principalmente en medios encubiertos para expandir su esfera de influencia
basada en infiltracin en lugar de invasin, en subversin, en lugar de elecciones, en intimidacin
en lugar de libre eleccin. Es un sistema que ha usado vastos recursos humanos y materiales para
construir una mquina eficaz estrechamente tejida que combina operaciones militares, diplomticas,
de inteligencia, econmicas, cientficas y polticas. Sus preparativos son ocultos, no se publican. Sus
errores son enterrados, no salen en los peridicos. Sus disidentes son silenciados, no elogiados. No
se cuestionan los gastos, no se publican los rumores, no se revelan los secretos. Es por eso que el
147

legislador ateniense Soln decret como delito que los ciudadanos se desentiendan de las contro-
versias. Pido su ayuda en la tremenda tarea de informar y alertar a la poblacin norteamericana,
confiando que con su ayuda los hombres sern como han nacido, libres e independientes.
Fuente: Discurso pronunciado en Nueva York, el 27 de abril de 1961.
En: http://conociendolaverdad1.blogspot.com/2007/11/la-cosa-mas-atroz-de-las-atroces-de-las.html
Fuentes secundarias
Texto 1: El problema de la identidad en Amrica Latina
275 PaginaS
Se sugiere utilizar este texto para complementar contenidos relacionados con las Rela-
a
ciones de Estados Unidos con Amrica Latina.
277
La presencia corporativa y las formas de la sociedad de consumo han permitido la penetracin
de la cultura estadounidense en Amrica latina; esta transformacin cultural es criticada en crcu-
los nacionalistas intelectuales y polticos latinoamericanos. Las crticas contra la invasin cultural
sostienen que se deberan revisar los ya remotos orgenes de la herencia hispana o, en algunos
pases, la cultura aborigen. Desde esta ptica nacionalista, no reflexionar sobre ello privara a los
latinoamericanos de su identidad e incrementara su dependencia de los Estados Unidos (). Las
difciles condiciones econmicas impuestas a las naciones latinoamericanas a fines del siglo XX,
las polticas recesivas y la consiguiente pobreza en crecimiento han incrementado el flujo de emi-
grantes de estas naciones hacia Norteamrica. Pero es cierto que, en especial a partir de la dcada
de 1980, los emigrantes legales a los Estados Unidos son solo una parte de la historia. La entrada
ilegal de personas desde Amrica Latina ha planteado y contina siendo un problema real para
los gobiernos federales y estatales de regiones fronterizas como Texas o Arizona. El resentimiento
contra el ilegal crece continuamente, poniendo de manifiesto las enormes presiones econmicas
y polticas que los han empujado al exilio.
Fuente: Ernesto Ottone y Francisco Pizarro. Osada de la prudencia. Buenos Aires: Editorial Aique, 2004.
Texto 2: Creacin de la CEPAL

256 PaginaS
Se sugiere utilizar este texto para profundizar en las Teoras de desarrollo de Amrica Latina.
257
Despus de la Guerra, cuando los EE.UU. se comprometieron con la reconstruccin econmica
y con el establecimiento de la Comisin Econmica Europea y la Comisin Econmica para Asia y
el Lejano Oriente, los pases latinoamericanos, se sintieron dejados de lado y quisieron establecer
su propia comisin econmica. El mayor oponente a esta regionalizacin de las Naciones Uni-
das fueron los Estados Unidos de Norte Amrica, que interpret las demandas latinoamericanas
como una declaracin de independencia. A pesar de ello, la CEPAL fue establecida en 1948, con
su centro en Santiago de Chile. La hostilidad de los Estados Unidos continu y, en efecto, aument
cuando la posicin terica y poltica de la CEPAL cristaliz (con Prebisch 1950) en el contexto del
pensamiento del desarrollo convencional de los 50s., la doctrina de la CEPAL fue concebida como
revolucionaria por algunos y utpica por otros.
Fuente: Bjrn Hetne, Teoras del desarrollo y el tercer mundo, Estocolmo: Sadec, 1982.
148

Unidad 3
Texto 3: Algunas bases de la teora desarrollista-cepaliana PaginaS 256

Se sugiere utilizar este texto como complemento del anterior para ampliar el contenido 257
sobre teoras de desarrollo en la regin.
A la concepcin evolucionista rostowiana del desarrollo que priva de todo estatuto terico a la
nocin de subdesarrollo, Ral Prebish, al frente de los economistas de la CEPAL, opone la idea de
una economa internacional dividida entre un centro y una periferia, cuya base objetiva es el sistema
de divisin internacional del trabajo (DIT) instaurado en el siglo XIX, en el cual Amrica Latina,
como parte de la periferia del sistema econmico mundial, le corresponda producir alimentos y
materias primas para los grandes centros industriales. El punto de partida de Prebish fue la crtica del
sistema DIT poniendo el acento en las implicaciones del carcter esttico de la teora del comercio
internacional, fundada en el principio ricardiano (David Ricardo) de las ventajas comparativas.
Uno de los corolarios de esta teora es que el comercio internacional no es solo un motor de creci-
miento al permitir que los pases participen mediante el uso ms racional de sus propios recursos,
sino tambin un factor de reduccin de las disparidades de niveles de ingreso entre los pases.
Para Prebish, los datos empricos sobre el comportamiento a largo plazo de los precios relativos en
los mercados internacionales estaban lejos de confirmar las previsiones de la teora ricardiana. La
evidencia emprica mostraba que, por el contrario, el intercambio internacional haba provocado
una concentracin del ingreso a favor de los pases de nivel de productividad y de salarios reales
ms elevados. En estas condiciones, Prebish va a demostrar que la desigual distribucin de los
frutos del progreso tcnico y el consecuente deterioro de los trminos de intercambio engendran
un desequilibrio estructural entre las diferentes naciones, refutando las premisas de la teora clsi-
ca. Para Furtado, ninguna idea signific tanto para la percepcin del subdesarrollo como la de la
estructura centro-periferia, sacada a la luz por su maestro Prebish.
Fuente: Guillen, H. De la orden cepalina del desarrollo al neo-estructuralismo en Latino Amrica.
Centro Celso Furtado, Brasil, abril de 2007.
Texto 4: Los militares en la poltica latinoamericana, desde 1930.

Se recomienda utilizar este texto para complementar los contenidos relacionados con los PaginaS 284
Gobiernos militares en Amrica Latina. a
Es importante establecer relaciones entre la realidad latinoamericana y el contexto internacional. 286
El trastorno del orden econmico y poltico mundial que caus la depresin de 1929 fue el
comienzo de un perodo de intensa turbulencia en la poltica latinoamericana durante el cual hi-
cieron su aparicin irreversible en la escena poltica los ejrcitos modernos, es decir, organizados
y pertrechados a imitacin de los modelos europeos ms prestigiosos y mandados por oficiales
de carrera, profesionales. Entre febrero y diciembre de 1930 los militares estuvieron envueltos
en el derrocamiento del gobierno en no menos de seis naciones muy diferentes de Amrica Lati-
na: Argentina, Brasil, Repblica Dominicana, Bolivia, Per y Guatemala. En aquel mismo ao se
produjeron tambin cuatro intentos fallidos de hacerse con el poder por la fuerza en otros pases
latinoamericanos. Durante los dos aos siguientes Ecuador y El Salvador en 1931 y Chile en 1932
se sumaron a la lista de pases donde los militares haban provocado cambios imprevistos en la
poltica y en el ejecutivo ().
Las fuerzas armadas de un pas son smbolos de su soberana nacional. A finales del siglo pasado y
comienzos del presente (siglo XX) eran tambin emblemas de progreso tecnolgico y de moderni-
dad: La creacin de fuerzas armadas permanentes y dotadas de una oficialidad profesional formaba
parte de la modernizacin de cara al exterior vinculada de modo inseparable al crecimiento hacia
fuera de las economas nacionales. No era una inconsecuencia que la modernizacin del aparato
del Estado empezara por su brazo militar. Es obvio que las fuerzas armadas de estas naciones
dependientes y no industrializadas solo podan transformarse y, en particular, elevar su nivel
149

tecnolgico imitando prototipos extranjeros. Llevaron a cabo su modernizacin dependiente no
solo comprando armas a los pases europeos, sino tambin adoptando los modelos de organizacin
y formacin, e incluso las doctrinas militares, de los pases avanzados ().
Debido a sus responsabilidades cvicas y nacionales, as como a la independencia de que gozaban
sus oficiales, los nuevos ejrcitos no estaban predispuestos a permanecer callados en lo que se
refera a la poltica. Las personas que haban credo que la profesionalizacin garantizara unas
fuerzas armadas apolticas tendran ocasin de comprobar su error ().
Tambin favorecan la afirmacin del poder militar las divisiones entre las clases gobernantes sobre
cmo haba que afrontar la crisis, y las transformaciones econmicas y sociales que se estaban
produciendo. Las clases dominantes fueron quedando cada vez ms aisladas y perdieron progre-
sivamente su capacidad de organizar el asentimiento de los grupos sociales subordinados. Las
lites socioeconmicas estaban divididas sobre el modo de industrializacin que deba adoptarse
y sobre la actitud que haba que mostrar ante una clase trabajadora en expansin y cada vez ms
combativa. Desorientadas, conmocionadas, en algunos casos totalmente fragmentadas, carecan
de los medios necesarios para imponer su liderazgo y un proyecto propio al conjunto de la so-
ciedad. Haba llegado el momento propicio para el nacional-militarismo. A falta de la definicin
de un inters general claro por parte de la burguesa, el inters de los generales ocupara su lugar.
Durante un tiempo seran los militares quienes, de acuerdo a sus propios valores de orientacin
estatal y autoritarios, definiran lo que era mejor para la nacin, en nombre de la seguridad de la
misma y, por ende, la defensa de los elementos esenciales del statu quo.
Fuente: Bethell, L. (ed.). Historia de Amrica Latina. Poltica y sociedad desde 1930. Barcelona: Cambridge University Press, 1997.
Texto 5: Crisis de la deuda y ajuste estructural

255 PaginaS Se recomienda utilizar el siguiente texto para complementar el contenido relacionado con
a la Economa latinoamericana en la actualidad.
269 Es importante realizar esta actividad con los estudiantes, debido a que la crisis de la deuda en la regin
fue un contenido escasamente tratado en el Texto.
LA DEUDA EXTERNA EN AMRICA LATINA
A comienzos de la dcada de los noventa, los pases de Amrica Latina aceptaron, aunque con
reservas en algunos casos, la necesidad de aplicar polticas de liberalizacin de las economas al
comercio internacional como estrategia para recuperar tasas ms altas de crecimiento. Dichas
polticas fueron impuestas desde el FMI, en la lnea del llamado Consenso de Washington, que
inclua planes de estabilizacin, reestructuracin macroeconmica y renegociacin de la deuda
externa (Plan Brady). El FMI y el Banco Mundial modificaron su estrategia de intervencin en la
regin: antes, el financiamiento se orientaba al desarrollo va crditos a proyectos especficos y
aumento de la capacidad productiva, pblica o privada; en la actualidad, la financiacin se orienta
a programas de ajustes al conjunto de la poltica macroeconmica para garantizar el pago cumplido
de la deuda externa y la estabilidad del sistema financiero internacional.
La crisis de la deuda externa gener un contexto de globalizacin e integracin transnacional,
consolidando medidas orientadas hacia la reestructuracin de las economas sobre la base de la
desregulacin del sector externo, la privatizacin, la flexibilizacin de los mercados laborales y la
reduccin del rol del Estado.
No obstante las medidas de poltica impuestas por los organismos multilaterales y algunos xitos
obtenidos en materia macroeconmica, la mayora de los pases no reconocen an alternativas claras
para enfrentar con xito la apertura y la integracin al comercio internacional, ni para restablecer
y estabilizar sus procesos de acumulacin de capital y de crecimiento econmico. Las medidas de
150

Unidad 3
ajuste y estabilizacin macroeconmicas de los aos ochenta y noventa, si bien fueron antecedentes
necesarios, no han sido suficientes para imprimir nuevos dinamismos a las economas.
Los efectos producidos al aplicar las medidas impuestas por el FMI han sido regresivos en las con-
diciones de vida de la poblacin. Los beneficios del crecimiento, que fueron raramente positivos
en trminos per capita, fueron inequitativamente distribuidos. Las estadsticas de los pases en
desarrollo tanto en desempleo como en distribucin del ingreso son razonablemente poco con-
fiables, pero no se cuestiona mucho que aun cuando los mercados de valores de Latinoamrica
estaban prosperando mucho, se elevaban las tasas de desempleo y los pobres se volvan cada vez
ms pobres las cifras sobre la pobreza son reveladoras: al comienzo de la dcada de los noventa
el nmero de pobres se haba incrementado en 59 millones.
En el mercado laboral se observaron cambios dramticos: desplazamiento de trabajadores de
productividad relativamente elevada a actividades de menor productividad; menor seguridad en
el empleo (reduccin del empleo permanente), subcontratacin, crecimiento de la informalidad
(54% del total del empleo generado) y una mayor flexibilidad de los costos de la mano de obra
causada por el deterioro de los salarios reales, aspecto que explica el incremento de los niveles de
pobreza, tanto en nmero de personas como en nmero de hogares.
Si bien no se registran elevadas tasas de desempleo en los pases de la regin, es evidente que
los efectos se han concentrado en el deterioro de la calidad del empleo y que los grupos ms
afectados continan siendo los jvenes entre los 15 y los 19 aos de edad, y las mujeres. Uno
de los aspectos que alarma al observar la estructura del mercado laboral en Amrica Latina es la
creciente absorcin del empleo por el sector terciario de la economa, lo cual seala una prdida
de la participacin del sector industrial en la generacin de empleo productivo.
Mxico es un caso ilustrativo de los acontecimientos que se generaron una vez que el Consenso
de Washington decidi que mercados libres y moneda fuerte eran la llave de oro del desarrollo
econmico y la superacin de la crisis de la deuda externa (apertura comercial, privatizacin de
empresas estatales, control fiscal y monetario para reduccin de la inflacin). Este pas comenz su
programa de liberalizacin comercial a finales de los ochenta, sin resultados inmediatos obvios en
trminos de ms rpido crecimiento econmico. El viraje vino cuando el pas negoci un paquete
de reduccin de la deuda, el cual entr en funcionamiento en 1990. La agresiva poltica de apertura
e integracin al mercado internacional signific un proceso acelerado de concentracin de capital,
la destruccin de la mediana y la pequea empresa y la reduccin de obreros industriales (se ha
calculado que para este ao alcanzar el 33% de la poblacin manufacturera).
La liberacin de los mercados financieros y la elevacin de las tasas de inters en los pases de
Amrica Latina atrajeron durante los noventa a los inversionistas extranjeros. El problema de fondo
es que los recursos provenientes del exterior se concentraron en buena medida en la refinanciacin
de la deuda externa y en los circuitos especulativos del sistema financiero y no en la inversin
directa en actividades productivas como se esperaba. Los resultados se traducen en estancamiento
de la productividad del sector, deterioro de los trminos de intercambio comercial y bajas tasas de
crecimiento del PIB que no han logrado compensar los enormes costos financieros y sociales.
Fuente: Dr. Oscar Arcos Palma. La deuda externa en Amrica. Antecedentes, situacin actual y perspectiva.
Bogot, junio 2006.
151

Estimaciones de reduccin de la pobreza extrema en Amrica Latina.
PaginaS Se sugiere utilizar este recurso para complementar el tratamiento del contenido Estrategias de desa-
267
rrollo regionales.
a
269 Amrica Latina: ao que se alcanzara la meta de reduccin de la pobreza extrema,
segn dos escenarios de crecimiento econmico.
2050 Crecimiento histrico (1991-2004)

Crecimiento histrico ms 1 punto porcentual
2040
2030
2020
2010
2000
/
e) a
b/
bia
or
la
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Gu
Arg
Pa
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Bo la
zue
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Ve
Fuente: Objetivos de Desarrollo del Milenio: una mirada desde Amrica Latina y el Caribe. Santiago: Naciones Unidas (CEPAL), 2005.
La educacin en Amrica Latina

Se recomienda utilizar el siguiente grfico para complementar el tratamiento de contenidos relacionados
con Estrategias de desarrollo regionales.
Amrica Latina: personas de 15 a 19 aos que han logrado terminar la educacin primaria segn
pases, alrededor de 1990 y del 2000 y proyeccin al 2015.
Chile
Argentina
Uruguay
Panam
Mxico
Colombia
Ecuador
Per
Venezuela (Rep. Bolivariana de)
Situacin alrededor de 1990
Costa Rica
Brasil Situacin alrededor de 2000
Repblica Dominicana Situacin proyectada para 2015
Bolivia
Paraguay
El Salvador
Honduras
Guatemala
Nicaragua
Total
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Porcentaje
Fuente: Objetivos de Desarrollo del Milenio: una mirada desde Amrica Latina y El Caribe. Santiago: Naciones Unidas (CEPAL), 2005.
Gasto en algunos pases de la regin en Seguridad Social
152

Unidad 3
Se sugiere utilizar el siguiente recurso para complementar el contenido Estrategias de desarrollo

regionales.
Amrica Latina y El Caribe: gastos generales del gobierno y gastos en seguridad social, ao 2000 (%)
Ecuador
Guatemala
Suranime
Per
Repblica Dominicana
Jamaica
Trinidad y Tobago
Belice
Saint Kitts y Nevis
Mxico
Paraguay
Honduras
Islas Caimn
Granada
El Salvador
Brasil
Bahamas Gobierno general
Antigua y Barbuda
Anguila
Santa Luca
Seguridad social
Aruba
San Vicente y las Granadinas
Barbados
Nicaragua
Dominica
Chile
Uruguay
Argentina
Costa Rica
Colombia
Panam
Bolivia
Cuba
Monserrat
0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0 8,0 9,0
Poblacin con viviendas precarias en la regin (favelas, villas miseria, campamentos, etc.)
Se recomienda al docente utilizar este contenido para profundizar en el tratamiento de los contenidos
relacionados con Estrategias de desarrollo regionales, especialmente aquellos concernientes a pobreza.
Amrica Latina y El Caribe: poblacin en tugurios, 1990 y 2001 (%)
Hait
Nicaragua
Per
Belice
Guatemala
Bolivia
Aguila
Repblica Dominicana
Brasil
Jamaica
Salvador
Argentina
Trinidad y Tobago
Panam
Ecuador
Paraguya
Colombia
Mxico
Honduras 2001
Dominicana
Costa Rica 1990
Santa Luca
Chile
Uruguay
Suranime
Granada
Antigua y Barbuda
San Vicente y las Granadinas
Saint Kitts y Nevis
Guyana
Puerto Rico
Cuba
Bahamas
Aruba
Antillas Neerlandesas
Bermuda
Barbados 31,9
Amrica Latina y El Caribe 35,4
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
153

En esta seccin se presentan diversas herramientas de apoyo a los y las docentes en la eva-
luacin de los aprendizajes de sus estudiantes. Estas van desde evaluaciones reproducibles
complementarias, con sus respectivos indicadores de niveles de logro, hasta criterios para
evaluar preguntas abiertas presentes en las evaluaciones del Texto para el Estudiante. Final-
mente, se presentan modelos de pautas de evaluacin de procedimientos.
Evaluacin 1
Para aplicar al contenido Relieve latinoamericano.
1. Considerando tus conocimientos sobre el entorno natural de Amrica Latina, seala si las siguientes
afirmaciones son verdaderas o falsas. Coloca un V en la que evales como verdadera, y una F en la que
consideres falsa, justificndola.
a) En Amrica del Sur predominan los climas templados:

J:
b) El relieve de Amrica Latina es consecuencia de la accin de fuerzas procedentes del interior de la

tierra:
J:
c) La Costa Pacfico de Centro Amrica est exenta de riesgos naturales de origen climtico:
J:
d) Los ros ms importantes de Amrica del Sur desembocan en el ocano Pacfico:

J:
e) Uno de los principales problemas medioambientales de la regin es el calentamiento global:

J:
f) Entre los riesgos naturales de origen tectnico que afectan a Amrica del Sur se encuentra el Fenmeno
de El Nio:
J:
g) El Ro de La Plata es uno de los ms importantes de la regin, en parte porque es el ms extenso y cau-

daloso:
J:
154

Unidad 3
a) Rbricas
EVALUACIN 1
Identifica las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual, conociendo sus principales rasgos geogrficos.
Excelente Identifica las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual, conociendo sus principales
rasgos geogrficos. Lo anterior se refleja en que determina verdadero o falso segn corresponda. Y adems
justifica lo considerado falso desde los conocimientos adquiridos durante la unidad, citando otras fuentes,
y ocupando conocimientos propios previamente adquiridos. Complementa sus respuestas con ejemplos.
Bueno Completa la actividad de manera correcta, aplicando principalmente los conocimientos adquiridos du-
rante la actividad al justificar sus respuestas falsas. Esto refleja que es capaz de identificar las grandes
regiones geopolticas que conforman el mundo actual, conociendo sus principales rasgos geogrficos.
Satisfactorio Responde lo que se le plantea, pero se confunde. Para realizar correctamente la actividad y justificar sus
respuestas requiere del apoyo constante de otra persona. De este modo logra identificar las grandes
regiones geopolticas que conforman el mundo actual, conociendo sus principales rasgos geogrficos.
Necesita reforzamiento Su desempeo durante la actividad es insuficiente para determinar que identifica las grandes regiones
geopolticas que conforman el mundo actual, conociendo sus principales rasgos geogrficos, esto porque
deja sus respuestas inconclusas o en blanco.
b) a) F
J: En Amrica del Sur predominan los climas tropicales. f) F
b) V J: El Fenmeno de El Nio es un riesgo natural de ca-
c) F rcter ocano-atmosfrico. Los de origen tectnico
J: Los riesgos naturales de tipo climtico se pueden son los terremotos, tsunamis y volcanismo.
presentar en cualquier parte de la regin de diferentes g) F
formas: sequas, inundaciones, etc. J: El ro ms importante de la regin, por su extensin
d) F y magnitud, es el Amazonas.
J: Los tres ros ms importantes de la regin, es decir el Evaluacin 2
Amazonas, el Orinoco y el de La Plata desembocan
en el Ocano Atlntico.
e) V
Para aplicar al contenido Poblacin de Amrica Latina.

1. A continuacin se presenta un texto sobre los cambios demogrficos en la regin. Lelo con detencin,
y luego responde las preguntas.
IMPACTO DE LAS TENDENCIAS DEMOGRFICAS SOBRE LOS SECTORES SOCIALES EN AMRICA LATINA
Los cambios demogrcos de los ltimos decenios se insertan en el denominado proceso de transicin demogrca.
Si bien el concepto de transicin demogrca tuvo su origen en el intento de explicar la relacin entre los cambios
demogrcos y los cambios socioeconmicos en Europa durante el siglo XVIII, su uso se ha extendido hasta el
presente, tanto porque se reere a procesos demogrcos identicables aun en diferentes situaciones histricas,
como por el hecho de que constituye una propuesta -siempre vigente- de explicacin de la dinmica demogrca
155

a la luz de sus interrelaciones con los factores sociales, econmicos y culturales (Zabala de Coso, 1992).
La transicin demogrca ha sido descrita como un proceso de larga duracin, que transcurre entre dos
situaciones o regmenes extremos: uno, inicial, de bajo crecimiento demogrco con altas tasas de mortali-
dad y fecundidad, y otro, nal, de bajo crecimiento pero con niveles tambin bajos en las respectivas tasas.
Entre ambas situaciones de equilibrio se pueden identicar dos momentos principales. El primero, en el
que la tasa de crecimiento de la poblacin aumenta como consecuencia del descenso de la mortalidad, y
el segundo, en el que dicho crecimiento disminuye, debido al descenso posterior de la fecundidad. En qu
magnitud y a qu velocidad cambia la tasa de crecimiento, depender de la velocidad y del momento en
que comienzan a descender la mortalidad y la fecundidad (Chesnais, 1986).
En el marco de este esquema, Amrica Latina se encuentra, como sealaron Chackiel y Martnez (1993),
transitando la fase de disminucin de la fecundidad, que se ha producido en forma rpida, despus de haber
experimentado cambios importantes en la mortalidad desde antes de la segunda mitad del siglo -aunque to-
dava con un amplio margen de posible reduccin-, con el resultado de una tasa de crecimiento en descenso.
La transicin demogrca es, sin embargo, un proceso complejo, y los pases dieren en cuanto al momento
de inicio y al ritmo de los cambios en la fecundidad y la mortalidad, as como respecto a los cambios en
otras variables estrechamente relacionadas, tales como el lugar de residencia, el estado nutricional y de
salud de la poblacin, las conductas asociadas a la formacin de las uniones y a la planicacin familiar.
No obstante las diferencias, hay un cierto consenso en que la transicin demogrca se ha dado en el seno
de las transformaciones sociales y econmicas que han ocurrido en la regin, aunque la relacin entre esa
transicin y esos cambios sea compleja y difcil de precisar. Para dar alguna referencia al respecto, es inte-
resante destacar que, de acuerdo con un concepto de modernizacin que se reere a los cambios sociales
que ocurrieron en los decenios de 1960 y 1970 y en base a los criterios de terciarizacin de la economa,
urbanizacin y educacin, se ha encontrado que todos los pases de transicin demogrca avanzada pre-
sentan tambin un nivel de modernizacin avanzado; dos tercios de los pases que se encuentran en plena
transicin demogrca se ubican en un nivel intermedio de modernizacin (parcial y acelerado), y cuatro
de los cinco pases de transicin demogrca an moderada y los dos pases de transicin incipiente se
corresponden con un nivel de modernizacin tambin incipiente (CEPAL/CELADE, 1993).
Dentro de cada pas, el comportamiento de la fecundidad, la mortalidad y las migraciones internacionales
afectan el crecimiento y la distribucin por edades de la poblacin, dando lugar a la disminucin, estancamiento
o expansin de diferentes grupos que, a su vez, articulan demandas diferenciadas. De estos tres factores, la
fecundidad es la variable que mayor inuencia ha tenido en este proceso de cambios, por su fuerte impacto en
el tamao de las nuevas generaciones, efecto que se traslada con los aos a los diferentes grupos de edades.
Ya se ha observado, en pases europeos, que el descenso de la fecundidad por debajo del nivel de reemplazo
de sus miembros puede dar lugar, no solo a una disminucin del crecimiento, sino incluso a una disminucin
absoluta de sus efectivos y a una inversin de la pirmide de edades (Chesnais, 1986). En Amrica Latina, con
la excepcin de Cuba, la situacin est todava lejos de ser tan extrema en la mayora de los pases, aunque
puede decirse que todos ellos se encuentran actualmente en alguna etapa del proceso.
Fuente: Schkolnik, S. y Chackiel, J. Amrica Latina, la transicin demogrfica en sectores rezagados. Santiago: CELADE, 1998.
Preguntas:
a) En qu consiste el concepto de transicin demogrfica?
b) Qu sucede con la tasa de fecundidad en la transicin demogrfica: avanzada, moderada e incipiente?
c) Por qu la tasa de fecundidad tiene impacto sobre las futuras generaciones?
d) Qu factores condicionan en la actualidad la fecundidad de la regin?
156

Unidad 3
a) Rbricas
EVALUACIN 2
Identifica las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual, conociendo sus principales rasgos
demogrficos.
Excelente
A partir de la lectura comprensiva de un texto ligado a la fecundidad femenina responde lo que
se le plantea, demostrando que es capaz de identificar las regiones geopolticas que conforman
el mundo actual, especficamente Amrica Latina y sus principales rasgos demogrficos. Sus
respuestas las basa en sus conocimientos previos, lo visto durante la unidad y lo revisado en
otras fuentes ligadas al tema. Adems complementa sus respuestas con ejemplos pertinentes.
Bueno
Luego de la lectura comprensiva de un texto alusivo a la fecundidad femenina responde, esto
refleja que es capaz de identificar las regiones geopolticas que conforman el mundo actual,
especficamente Amrica Latina y sus principales rasgos demogrficos. Las respuestas emitidas
se basan nicamente en lo revisado durante la unidad.
Satisfactorio Lee el texto presentado, que est ligado a la fecundidad femenina. Al responder se confunde,
por este motivo recurre al apoyo constante de otra persona. Solo as es capaz de identificar las
regiones geopolticas que conforman el mundo actual, especficamente Amrica Latina y sus
principales rasgos demogrficos.
Necesita reforzamiento El desempeo que presenta durante el desarrollo de la actividad es insuficiente para afirmar que
es capaz de identificar las regiones geopolticas que conforman el mundo actual, especficamente
Amrica Latina y sus principales rasgos demogrficos, puesto que, al intentar responder deja sus
respuestas inconclusas o en blanco.
a) El o la estudiante:
Identifica que la fecundidad est condicionada por Reconoce el concepto derecho reproductivo como
el acceso al mercado laboral de la mujer. demanda de algunos movimientos de mujeres.
Identifica que la fecundidad est condicionada por Opina a favor de los derechos reproductivos utili-
los cambios culturales de la regin. zando argumentos.
b) El o la estudiante: Opina en contra de los derechos reproductivos
Reconoce las diferencias que existen al interior de utilizando argumentos.
la regin en trminos demogrficos. d) El estudiante o la estudiante:
Reconoce que la natalidad tiene un comportamiento Elabora propuestas para incentivar la natalidad.
diferente entre los pases ms avanzados y pobres Las propuestas son coherentes.
de la regin. Las propuestas tienen un carcter pblico.
Reconoce que la mortalidad tiene un comportamiento Disea un afiche publicitario.
diferente entre los pases ms avanzados y pobres El afiche es llamativo.
de la regin.
El afiche corresponde a lo solicitado por el docente.
c) El estudiante o la estudiante:
Conceptualiza el trmino derecho reproductivo.
157

Evaluacin 3
Para aplicar a contenido relacionado con la Economa de Amrica Latina en la actualidad, es-
pecficamente a la inversin extranjera en la regin.
1. Observa la informacin estadstica entregada por ambos cuadros y luego contestas las preguntas.
Amrica Latina y el Caribe: mayores empresas/grupos transnacionales no financieros,
segn ventas consolidadas, 2007
Fuente: CEPAL. La inversin extranjera directa en Amrica Latina y el Caribe, 2008
Lugar Empresa Ventas Ao 2007 Rubro

millones de dlares
2 Wal-Mart 29067 Comercio
5 General Motors 21262 Automotriz
6 Daimler Chrysler 17308 Automotriz
8 Ford 14909 Automotriz
11 Cargil 11868 Agroindustria
12 Bunge 11419 Agroindustria
17 Aes Corp 8682 Electricidad
19 Exxon Mobil 8188 Petrleo
http://www.eclac.org/publicaciones/xml/1/36091/LCG2406ef_capI.pdf
Fuente: Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL). Estimaciones sobre base de datos de cifras oficiales de mayo 2009.
Amrica Latina y El Caribe: origen de la inversin extranjera directa, 1999-2008 (en %)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2007 2008 1999-2003 2004-2008
Estados Unidos Centros financieros del Caribe Amrica Latina y el Caribe
Canad Espaa (excluidos los centros financieros)
Japn Pase bajos Otros
Preguntas:
a) Cul es el sector de la economa que registra las mayores ventas de las principales empresas
transnacionales en la regin?
b) Qu explica la baja participacin de las empresas transnacionales en el sector primario?
c) Cmo ha evolucionado la inversin de empresas estadounidenses en Amrica Latina? Te parece
relevante?
d) En qu perodo la inversin de empresas estadounidenses en la regin se increment?, qu
factores lo pudieron generar?
e) Qu consecuencias tiene para la poltica y cultura de Amrica Latina la presencia de la inversin
de empresas estadounidenses en la regin?
158

Unidad 3

a) Rbricas
EVALUACIN 3
Analiza datos entregados en tablas y grficos. Identifica las grandes regiones geopolticas que con-
forman el mundo actual, conociendo sus principales rasgos econmicos.
Excelente Analiza el grfico y la tabla que se le presentan. Responde lo que se le plantea

relacionando esa informacin con sus conocimientos previos, lo estudiado durante
la unidad y lo revisado en otras fuentes. Adems complementa sus respuestas
con ejemplos pertinentes. Lo anterior permite afirmar que identifica las grandes
regiones geopolticas que conforman el mundo actual, particularmente Amrica
Latina y que conoce sus principales rasgos econmicos.
Bueno Analiza el grfico y la tabla que se le presentan. Da respuesta a lo que se le plantea,

vincula la informacin del grfico y la tabla con lo estudiado durante la unidad.
Lo anterior permite afirmar que identifica las grandes regiones geopolticas que
conforman el mundo actual, particularmente Amrica Latina, y que conoce sus
principales rasgos econmicos.
Satisfactorio Revisa el grfico y la tabla presentados. Intenta responder pero se confunde por
lo que recurre a la ayuda de otra persona. Solo as identifica las grandes regiones
geopolticas que conforman el mundo actual, particularmente Amrica Latina, y
que conoce sus principales rasgos econmicos.
Necesita reforzamiento El desempeo presentado durante la actividad es insuficiente para afirmar que
identifica las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual,
particularmente Amrica Latina, y que conoce sus principales rasgos econmicos.
Lo anterior porque deja sus respuestas en blanco o incompletas.
a) Comercio.
b) La volatilidad del precio (cambiante) y que algunos Estados han nacionalizado los recursos naturales
estratgicos.
c) Son inversiones altamente importantes, no solo por el volumen de estas sino tambin por las acti-
vidades que ellas dominan.
d) La inversin estadounidense en la regin es amplia, y a pesar de que ha sido fluctuante es relevante
porque acenta la dependencia de la regin hacia Estados Unidos. En el perodo 1999-2003, luego
de la crisis asitica, perodo en que se reactiva la economa de la regin.
e) Consecuencias polticas: la regin se hace ms dependiente de la poltica exterior de Estados Unidos.
Consecuencias culturales: se adoptan paulatinamente costumbres y formas de vida estadounidenses.
159

Claves para respuestas de preguntas abiertas
en evaluaciones del Texto
Captulo 1
221 Pagina
Los estudiantes reconocen en el poema de Neruda:
Alusiones a las caractersticas naturales de Amrica Latina.
Alusiones a la diversidad de paisajes de Amrica Latina.
Alusiones a su origen indgena.
Diversos territorios, entre ellos cordilleras, selvas, pampas, etc.
Diversos territorios, como Venezuela, y la Antrtida.
Alusiones a la historia de Latinoamrica como pueblos precolombinos y el proceso de
Conquista.
Los estudiantes reconocen en la imagen diversos elementos de la identidad latinoamericana,
como: la inuencia de Estados Unidos, el Che Guevara, dictadores militares, movimientos
polticos, hroes de la Independencia, trabajadores, paisajes.
Actividades econmicas, como la produccin de materias primas, etc.
241 Pagina
1. Utiliza el mapa de Amrica Latina del libro.
2. Utiliza papel transparente.
3. Elabora 5 mapas e identifica las zonas homogneas en cuanto a relieve, climas, etc.
4. Elabora un nuevo mapa sntesis identificando problemas ambientales y riesgos naturales en
la regin.
5. Redacta una sntesis sobre los paisajes naturales de Amrica Latina, reconociendo en ellos
la presencia de diferentes:
- Relieves.
- Climas.
- Sistemas hdricos.
- Riesgos naturales.
- Problemas ambientales
160

Unidad 3
Captulo 2
Dimensin Definicin Pagina 243
tica El estudiante utilizar conceptos como:
Justicia social.
Preocupacin por el otro.
Compromiso con el dbil.
Deber de una sociedad con los ms necesitados.
Poltica Los problemas de la poblacin o demogrficas deben abordarse desde las polticas pblicas.
El Estado debe enfrentar problemas como la desnutricin, la pobreza y el hambre.
Religiosa Las diferentes iglesias deben orientar a sus fieles sobre los temas demogrficos.
Las iglesias deben dialogar con el Estado para promover el bien comn en materia demogrfica.
Econmica y La prosperidad econmica de algunas regiones es parcial.
social La globalizacin no ha mejorado la situacin de millones de latinoamericanos.
Personal Opina con fundamentos sobre la situacin demogrfica de Amrica Latina.
Opina con fundamentos sobre los problemas demogrficos de la regin.
tem I
En las zonas desarrolladas, Europa y Amrica, desde mediados del siglo XIX, en general las Pagina 271
tasas de fecundidad han disminuido crecientemente. Mientras que en las subdesarrolladas,
luego de un significativo crecimiento en la dcada de 1960, las tasas hacia la actualidad han
ido bajando.
1. En la actualidad Amrica Latina presenta su tasa de fecundidad ms baja.
2. La alta fecundidad de la dcada del 60 es explicada por el aumento de la calidad de vida y
los procesos de migracin campo-ciudad.
3. En Amrica Latina
- Se han implementado polticas para controlar la natalidad.
- La mujer ha ingresado al mercado laboral.
tem II
1. Hacia el ao 2040 en Amrica Latina:
- La poblacin joven decrecer.
- La poblacin de entre 20 y 39 aos decrecer.
- La poblacin mayor a los 40 aos aumentar.
- La poblacin adulta senil aumentar significativamente.
2. Actualmente, la poblacin ha detenido el ritmo de crecimiento que tuvo en la dcada del
60, por lo que ha aumentado la poblacin senil.
161

3. En la dcada del 50, la poblacin joven creca rpidamente, mientras que la esperanza de
vida era baja.
4. Gracias al aumento de la esperanza de vida, la poblacin seguir creciendo a un ritmo ms
bajo y con un claro envejecimiento demogrfico.
Captulo 3
273 Pagina
Rigoberta Mench: lder indgena guatemalteca y defensora de los Derechos Humanos,
miembro del grupo Quich-Maya. Es Embajadora de Buena Voluntad de la Unesco y ganadora
del Premio Nobel de la Paz y del Premio Prncipe de Asturias de Cooperacin Internacional.
Fidel Castro: principal lder de la Revolucin cubana. Fue mandatario de su pas, bajo los
cargos de Primer Ministro (1959-1976) y Presidente de Cuba (1976-2008). Actualmente ejer-
ce como primer secretario del Partido Comunista de Cuba y como comandante en jefe de las
Fuerzas Armadas Revolucionarias (Ejrcito) de Cuba.
John Kennedy: presidente de Estados Unidos desde enero de 1961 hasta noviembre de 1963,
fecha de su asesinato.
Eva Pern: esposa del presidente argentino Juan Domingo Pern. Se transform en un per-
sonaje mtico por sus fervientes discursos a favor de las masas trabajadoras y su temprana
muerte, vctima de leucemia.
Augusto Pinochet: dirigi un golpe de Estado que derroc al gobierno de Salvador Allende
en Chile, el 11 de septiembre de 1973. Desde ese momento asumi el gobierno del pas, pri-
mero bajo el cargo de Presidente de la Junta Militar de Gobierno (que ocup hasta 1981), al
que se sum el ttulo de Jefe Supremo de la Nacin el 27 de junio de 1974, que le confera el
poder ejecutivo.
Hugo Chvez: presidente de Venezuela, ha intentado llevar adelante la llamada Revolucin
Bolivariana.
Subcomandante Marcos: el principal idelogo, portavoz y mando militar del grupo armado
indgena mexicano denominado Ejrcito Zapatista de Liberacin Nacional (EZLN), que hizo
su aparicin pblica el 1 de enero de 1994, cuando lanzaron una ofensiva militar en la que
tomaron seis cabeceras municipales del Estado sureo mexicano de Chiapas, demandando
democracia, libertad, tierra, pan y justicia para los indgenas.
Patricio Aylwin: primer presidente de Chile tras la recuperacin de la democracia. Gobern
entre 1990 y 1994. En un comienzo lider el proceso de transicin democrtica de Chile, en
la dcada de 1990.
Luiz Incio (Lula) da Silva: el actual presidente de Brasil lleg al poder acompaado por la
izquierda democrtica, y ha seguido una poltica que busca mejorar las condiciones de vida
de la poblacin con medidas pro empresa.
162

Unidad 3
Pagina 295
Gobierno de Juan Domingo Pern: caudillo argentino impulsor de la industria nacional y
de los beneficios a los obreros organizados.
Triunfo revolucionario de 1959: Cuba, se impone la revolucin. Fidel Castro llega al poder.
Realizacin de reformas neoliberales: Chile, se generan cambios estructurales como con-
secuencia de la instalacin de este fenmeno.
Golpe militar en 1964: Brasil, se inicia una dura represin.
Gobierno de Lzaro Crdenas: Mxico, lder populista, que impulsar mejoras en la eco-
noma y beneficios a las clases populares.
Dictadura de Alfredo Stroessner: Paraguay. Uno de los dictadores de Latinoamrica con
ms tiempo en el poder.
Movimiento Tupamaro: Uruguay. Movimiento de izquierda que utiliz el terrorismo como
medio de accin.
Construccin de un canal interocenico: Panam. Se facilitan las comunicaciones y se
intensifica el trfico comercial.
Populismo y neopopulismo hoy: Venezuela, Bolivia, Ecuador, Argentina
Fuerte dependencia de Estados Unidos: pases del Caribe y de Amrica Central.
Guerra Civil entre 1960 1996: Guatemala.
Anexin a Estados Unidos: Puerto Rico (Estado Libre Asociado).
Implementacin Reforma Agraria entre 1962 y 1973: Chile.
Revolucin Sandinista: Nicaragua.
Movimiento cocalero: Bolivia.
Guerrilla de las FARC: Colombia.
163

Pauta de evaluacin para anlisis de mapas topogrficos
Dimensin Indicador S No Comentarios
Color verde
Identifica smbolos Color caf
Color caf oscuro
Reconoce el tipo de
relieve
Relaciona el relieve con
alguna macro forma
Interpreta la Vincula el relieve con

informacin algn pas
Vincula la disposicin
del relieve con el clima
Asocia el relieve con el

asentamiento humano
Pauta de evaluacin para problemas medioambientales

Dominio contenido
S No Dominio contenido actitudinal S No
conceptual
Identifica los principales pro- Se compromete para resolver los problemas
blemas medioambientales. medioambientales
Caracteriza los principales
Es respetuoso con el entorno que ocupa
problemas medioambientales.
Seala las causas de los prin-
cipales problemas medioam- Promueve el respeto por el medioambiente
bientales.
Localiza los principales pro-
Acta en consecuencia con su discurso
blemas medioambientales.
Describe la evolucin de los
Lleva a cabo prcticas sustentables
problemas medioambientales.
Proyecta en el tiempo los
Promueve una relacin sustentable con los
efectos de los problemas
recursos naturales
medioambientales.
Reconoce medidas para

enfrentar los problemas Promueve planes de intervencin ambiental
medioambientales.
164

Unidad 3
Pauta de procedimiento para formular hiptesis en

Ciencias Sociales
Criterio Logrado Medianamente logrado No logrado
Formula hiptesis
La hiptesis es coherente
con lo solicitado en la
actividad
Indaga para comprobar la
hiptesis
Muestra evidencia del
trabajo realizado
Confirma la hiptesis
Procedimientos para desarrollar investigaciones

Estudiante: Curso:
Nombre del trabajo: Entrega:
Descriptor Bien Mal

INICIO
Plantea en forma clara el problema
a investigar
Define objetivos
Establece plazos
Organiza los pasos a dar

DESARROLLO
Utiliza distintas fuentes de infor-
macin
Selecciona informacin adecuada
Cumple los objetivos de la inves-
tigacin
Informa al docente el estado de la
investigacin
CIERRE
Presenta un informe escrito acorde
165

Material impreso
Alcntara, A. Diccionario de integracin Latinoamericana. Madrid: Ediciones Olaza y Valds, 2008.
Alcntara, A. y otros. Relaciones entre Amrica Latina y Europa, balances y perspectivas. Salamanca: Edi-
ciones de la Universidad de Salamanca, 2008.
Atlas y geografa del mundo para el Nuevo milenio. Barcelona: Editorial Marre, 1999.
Bethell, L. Historia de Amrica Latina, poltica y sociedad desde 1930. Barcelona: Cambridge University
Press, 1997.
Baltra Corts, A. Crecimiento econmico de Amrica Latina. Santiago de Chile: Editorial del Pacfico, 1964.
Bertone, C. y otros. Geografa General. Buenos Aires: Editorial Kapeluz, 2000.
Brunner, J. Globalizacin cultural y posmodernidad. Santiago: Fondo de Cultura Econmica, 1998.
Candau, J. Antropologa de la memoria. Buenos Aires: Eudeba, 2002.
Cardoso, C., Prez, H. Historia Econmica de Amrica Latina. Tomo II. Barcelona: Editorial Crtica, 1987.
Carmagnani, M. Estado y sociedad en Amrica Latina. Barcelona: Editorial Crtica, 1984.
Censo 2002, Chile: ciudades, pueblos y aldeas. Santiago: Instituto Nacional de Estadsticas, 2002.
CEPAL. Estudio Econmico de Amrica Latina y El Caribe. Santiago de Chile, 2008.
CONAMA. Informe Pas: Estado del medioambiente en Chile. Santiago: Ediciones LOM, 2002.
Conde, R. (ed.). Iberoamrica ante el siglo XXI. Madrid: Siglo XXI editores, 2008.
Del Pozo, J. Historia de Amrica Latina y del Caribe 1825-2001. Santiago: LOM Ediciones, 2002.
De Ramn, A. y otros. Historia de Amrica Latina. Tomo III. Santiago: Editorial Andrs Bello, 2001.
Garcs, M. Recreando el pasado. Santiago: Talleres Eco, 2002.
Naciones Unidas. Objetivos de Desarrollo del Milenio. Santiago: Naciones Unidas, 2005.
Naciones Unidas: Amrica Latina y el Caribe. Observatorio demogrfico. Santiago de Chile, 2007.
Pags, J. El tiempo histrico. En Ensear y aprender Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Instituto de
Ciencias de la Educacin. Barcelona, 1998.
Puyol, R. Geografa Humana. Barcelona. Ediciones Ctedra, 1998.
Thompson, P. La Voz del Pasado. Valencia: Ediciones Alfons el Magnanim, 1988.
Zamora Rodrguez, A. Ensayos sobre el subdesarrollo. Latinoamrica, 200 aos despus. Madrid: Ediciones
Foca, 2008.
Sitios recomendados de la web

www.eclac.org/
Pgina oficial de CEPAL.
www.greenpeace.org
http://www.mma.gob.cl/1304/w3-channel.html
http://movimientos.org/
www.ambiental.net
Pginas para obtener informacin sobre el tema medioambiental en Amrica Latina.
www.migracionesforzadas.org/
www.acnur.org/
Pginas para obtener informacin sobre migraciones en la regin.
166


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Historia

gua didctica para el Docente

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HISTORIA_IV_GUIA.indd 2 03-10-12 12:53

Presentacin de la estructura didctica

HISTORIA_IV_GUIA.indd 3 03-10-12 12:53

HISTORIA_IV_GUIA.indd 4 03-10-12 12:53

HISTORIA_IV_GUIA.indd 5 03-10-12 12:53

2. Informacin complementaria: seccin en la cual se entrega informacin adicional sobre

3. Sugerencias metodolgicas: esta seccin es de gran relevancia, ya que a travs de ella se

4. Actividades complementarias: set de actividades destinadas a ser utilizadas por el docente

6. Apoyo a la evaluacin de los aprendizajes: seccin en la cual se presentan evaluaciones de

HISTORIA_IV_GUIA.indd 6 03-10-12 12:53

HISTORIA_IV_GUIA.indd 7 03-10-12 12:53

* Los OFT que se presentan estn basados

HISTORIA_IV_GUIA.indd 8 03-10-12 12:53

Fuentes historiogrficas Leen y analizan fuentes historiogrficas Evaluacin diagnstica

HISTORIA_IV_GUIA.indd 9 03-10-12 12:53

HISTORIA_IV_GUIA.indd 10 03-10-12 12:53

Fuentes histricas: pri- Analizan diferentes tipos de mapas Evaluacin diagnstica

Fuentes histricas: pri- Leen, interpretan y comparan fuentes Evaluacin diagnstica

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19 PaginaS Posturas de las diferentes potencias

Posicin del Reino Unido | Lloyd George

Posicin de Estados Unidos | Woodrow Wilson

Posicin de Francia | Georges Clemenceau

Posicin de Italia | Vittorio Emanuelle Orlando

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Tema 2: Revolucin rusa

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Tema 3: Gran Depresin

Respecto a las consecuencias de la crisis, es bueno abordarlas segmentadamente:

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65 PaginaS Tema 6: Descolonizacin

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Independencia y divisin de la India inglesa

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Orientaciones para el tratamiento de los contenidos de la Unidad

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tieron en la historicidad de nuestros antepasados como en la de nosotros mismos. La historia debe

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Orientaciones para el trabajo con recursos presentes en la Unidad

Recurso asociado al tema Descolonizacin del Tercer Mundo

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Recurso asociado al tema Guerra de Vietnam

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Escuchar la cancin, lo cual es de gran importancia, le da sentido a la obra, y permite ana-

Recurso asociado al tema Transformaciones culturales

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Acontecimientos Acontecimientos Acontecimientos

Cmo cambi el mundo con la guerra de Vietnam, a 25 aos de su trmino?

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HISTORIA_IV_GUIA.indd 25 03-10-12 12:53

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A continuacin se entregan sugerencias para trabajar algunos mapas presentes en el Texto.

Utilizacin de caricaturas y afiches polticos

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Anlisis de obras artsticas

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