Gobierno del Estado de Yucatn

Secretara de Educacin

DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR y SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONALPED

UNIDAD 31-A MERIDA

LA APLICACION DEL PRONALEES EN

EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA

Cecilia Elid Pea Sierra

TESINA EN LA MODALIDAD DE RECUPERACIN DE LA

EXPERIENCIA PROFESIONAL PRESENTADA
EN OPCIN AL TTULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACION

MRIDA. YUCATAN. MXICO.

2006
 NDICE
INTRODUCCIN.

CAPTULO I
FORMACIN E INTEGRACIN A LA DOCENCIA
A. Primaria, Secundaria y Normal
B. Experiencias de trabajo

CAPTULO II
El CONTEXTO DE LA ESCUELA DONDE SE DA LA EXPERIENCIA
A. Comunidad.
B. Escuela.
C. Grupo.

CAPTULO III
NARRACIN DE LA EXPERIENCIA
A. La necesidad de usar otra metodologa.
B. La aplicacin del PRONALEES en el primer grado para mejorar la
comprensin lectora
C. Planeacin.
D. Realizacin
E. Evaluacin.

CAPTULO IV
RESUL TADO y TRASCENDENCIA DE LA EXPERIENCIA.
A. Impacto en el grupo
B. Impacto como docente...
C. Trascendencia en los siguientes cursos escolares...

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFA
 INTRODUCCIN

Todos los profesores debemos tener un momento de reflexin sobre

nuestra labor en el aula, hay que ser conscientes del trabajo que realizamos; si
consideramos que la educacin es una tarea que la sociedad asigna a la
escuela para lograr que hayan educandos totalmente alfabetizados, pero
muchos podemos observar que la realidad es otra, lo cual me impulso a
plantearme posibles soluciones.

La observacin diaria de lo que sucede en el aula nos enfrenta a cada

una de las necesidades del grupo, por lo que siempre se debe estar pendiente
de los conocimientos del nio y sus necesidades para generar nuevas
estrategias, propuestas para transformar las experiencias en prcticas
reflexionadas.

Los conocimientos que poseemos los maestros en relacin a nuestro

trabajo, se construye de manera cotidiana en las escuelas, dentro de este
contexto escolar se transmiten las experiencias de los compaeros que
aportan conocimientos imprescindibles logrando la transformacin de la
prctica docente.

Como docente uno de los: principales objetivos al iniciar la Licenciatura en la

UPN (Universidad Pedaggica Nacional) fue buscar los caminos
adecuados para aplicar nuevas metod010gas, con el fin de que mis alumnos
reconozcan y utilicen loS libros de texto gratuitos que la SEP (Secretara de
Educacin Pblica) nos proporciona en cada curso escolar.

La narracin de esta experiencia fue el resultado de una necesidad

reflexiva y analizada de mi actitud frente al grupo y de un razonamiento lgico
para la aplicacin y uso de materiales de apoyo que nos brinda el gobierno.
 La tradicin pedaggica que apliqu en el aula, hacia el proceso de
aprendizaje montono y aburrido envolviendo a los nios en un silabeo,
memorizacin y repeticin de la enseanza -aprendizaje.

Esta bonita experiencia cuenta con cuatro captulos:

En el captulo I "Formacin e Integracin a la Docencia" hago una

remembranza, sobre mi formacin profesional y en base a ella redacto mis
experiencias de trabajo, loS aprendizajes que obtuve en las diferentes
escuelas donde he laborado en mis aos de servicio.

En el captulo II "El contexto de la escuela donde se da la experiencia".Aqu

menciono que es en la comunidad de Tetiz, Yuc.; en la escuela "Lus
Donaldo Colosio Murrieta" el lugar donde se da la experiencia haciendo
hincapi en las generalidades del primer grado grupo "A" y en la
heterogeneidad del grupo en lo que se refiere ala edad escolar.

En el tercer captulo "Narracin de la experiencia" se hace una reflexin

sobre la manera tradicional de trabajar y la necesidad de aplicar nuevas
estrategias, utilizando el mtodo globalizador que se fundamenta en la
corriente constructivista, para lograr que los alumnos sean responsables y
constructores de su propio aprendizaje, basados en la aplicacin del
programa PRONALEES (Programa Nacional de la Lectura y Escritura en la
Educacin Bsica) que se imparte en los libros de texto gratuito.

En el cuarto captulo "Resultado y trascendencia de la experiencia"

expongo los resultados obtenidos con la aplicacin de PRONALEES en los
diferentes grupos que he tenido a m cargo. Asimismo hago la observacin de
la importancia en la innovacin de mi prctica docente.

Los avances significativos, las nuevas actitudes pedaggicas basadas

en las conceptualizaciones constructivistas adquiridas durante mi formacin en
la Licenciatura en Educacin Plan 94, fueron el punto de partida para la
realizacin de este trabajo, apoyados en el curso de titilacin lograron la
culminacin de esta experiencia.
 CAPTULO I
FORMACIN E INTEGRACIN A LA DOCENCIA

A. Primaria, Secundaria y Normal.

Inici mi enseanza primaria a los seis aos de edad en la escuela primaria #

10 "Santiago Meneses" en un perodo de siete aos debido a que repet el
segundo curso a causa de la operacin de las anginas. Culmin la primaria en el
ao de 1971.

La enseanza secundaria la curse en la Escuela Secundaria # 2 " Adolfo

Cisneros Cmara", terminndola en el ao de 1974.

Desde pequea tena la inquietud de ensear dado que los juegos

siempre se encaminaban a ello, por eso al terminar la secundaria intent
entrar a la Escuela Normal Rodolfo Menndez de la Pea, obteniendo un
resultado negativo por lo que decid ingresar al Instituto Tecnolgico
Agropecuario de Xmatkuil donde llev el rea de Agronoma que en ese
entonces apenas abra sus puertas a los estudiantes.

Al siguiente curso de nueva cuenta intent ingresar ala Rodolfo

Menndez de la Pea teniendo de nuevo la negativa, por lo que en este ao
tomo un curso de corte y confeccin en la academia "Daz Aguilar", pero teniendo
deseos e inquietud de ensear en el curso escolar 1976 -1977
decido no perder ms tiempo e inscribirme en la escuela normal particular
"Educacin y Patria" para iniciar los estudios en lo que realmente era mi
vocacin el magisterio.

Durante cuatro aos que fue lo que dur la carrera, mis padres hicieron
un gran sacrificio pues las colegiaturas eran algo elevadas y estaban fuera de
presupuesto, pero siempre me alentaron y apoyaron hasta culminar mi
deseo de llegar a ser una profesionista .

El 25 de junio de 1980 fecha que present el examen de titulacin

obteniendo Mencin Honorfica.

Durante los cuatro aos de estudio en la Normal, las noticias en los

peridicos y en la televisin argumentaban que el estado de Oaxaca era muy
pobre en cuanto a educacin, en pocas palabras hacan falta maestros que
quisieran prestar sus servicios en esta entidad. Ante esta situacin naci en
m la inquietud de que en cuanto terminara la carrera, yo sera una de esas
personas que prestara sus servicios en dicho estado.

As transcurri el tiempo y despus de graduarme y solicitar la plaza ala

SEP, ya que por ser egresada de una escuela particular no se nos otorgaban
plazas.

Me encuentro ante la oportunidad de salir de Mrida y dirigirme a Oaxaca, ya

que en esos momentos estaba solicitando maestros, por lo que no pens ni dud
en anotarme inmediatamente e ir a prestar mis servicios como profesionista a este
bello estado Oaxaca.

Un doce de agosto de 1980 salimos once compaeras y yo ilusionadas

y con la esperanza de encontrar plaza en aquel estado, tuvimos una estancia
placentera en Oaxaca nos alojamos durante quince das en la posada Arnel.

Diariamente asistamos a la SEP.para hacer cola, legalizar papeles,

entrega de documentos, certificacin, etc. hasta que al fin en los primeros das
de septiembre nos ubican en la regin de Tuxtepec, Oaxaca., all nos ubican
en la zona 115 correspondiente a Temascal, San Miguel Soyaltepec, Oaxaca.
 Ya en este lugar nos adjudicaron nuestros centros de trabajo, a mi me ubican
en la escuela primaria Enrique reas Dufourq en la colonia agrcola Ral Sandoval
situada en la a orilla de carretera a diez minutos de la cabecera de zona.

Esta fue una escuela unitaria donde atenda a 38 alumnos de 1 a 4 grado

teniendo 12 en 10' 10 en 2 , 8 en 3 y 8 en 4 grado. Aqu estuve por
dos cursos escolares.

Posteriormente en septiembre de 1982 me cambi a la escuela prim.

Ar1. 123 "Enrique C. Rebsamen" donde preste mis servicios durante casi 12
aos, dos como maestra de grupo y diez como directora comisionada con
grupo.

Durante mi estancia en esta escuela, intent estudiar la UPN. Me inscrib en

dos ocasiones en el mdulo de Tuxtepec, situado a dos horas de
distancia de mi localidad y con poco medios de transporte lo que haca casi
imposible la entrada y salida de la misma, por lo que tuve que desistir de mi
inters de estudiar pues ya como madre de familia mis hijos eran pequeos y
requeran de toda mi atencin, por lo que opt por posponer el estudio.

As transcurri el tiempo entre mi grupo, la direccin y el apoyo que

brindaba al supervisor pues cada fin de curso requera de mis servicios para
recibir y revisar toda la documentacin que la SEP., solicitaba, ya que en ese
entonces los supervisores carecan de secretario y se apoyaba de algunos
directores.

Fue hasta el 17 de abril de 1994 que me informan de una posibilidad de

entrar a Yucatn, pero que me tendra que presentar lo antes posible, ella
sabia del inters que tenia de regresarme a mi ciudad natal sueo imposible
en casi 15 aos de servicio como docente .
 Ante esto, hablo con mi esposo y decidi apoyarme, por lo que al
siguiente da lunes 18 de abril a primera hora habl con el supervisor, le
expliqu mi situacin solicitndole 3 das de permiso para ausentarme de mis
labores y ver lo que se presentaba en Mrida.

Llegu a Mrida el 19 de abril y me present inmediatamente ala SEP

donde me inform el Prof. Ricardo Cern secretario del Director de Educacin
en ese momento que tenia que renunciar a mi plaza en Oaxaca para que me
pudiera otorgar otra en esos momentos.

Por eso regres ese mismo da a Oaxaca, habl con mi delegado

sindical, firmo mi renuncia, ced mi plaza a una bachiller con la condicin de
que se prepare y le basifiquen la plaza y me regres a Mrida el sbado 22
de abril para presentarme a la SEP.

El lunes 25 de abril me entregan mi orden de adscripcin a partir de

ese da a San Antonio Tedzidz para hacerme cargo por dos meses del 6
grado en la escuela "Libertad" turno vespertino teniendo 25 alumnos a los
cuales solo les evalu el ultimo bimestre, puse su vals de graduacin y elabore
toda la documentacin de fin de curso.

En septiembre del 94 inici en la misma escuela con un primer grado ya

su vez asisto en el turno matutino como voluntaria a la comunidad de Tetiz,
Yucatn a la escuela primaria de nueva creacin "Lus Donaldo Colosio
Murrieta".

Fui una de las fundadoras, durante un mes estuve trabajando doble

turno para hacer mritos y acreditar la nueva escuela, al fina partir de octubre
qued liberada del turno vespertino para quedar ubicndome en la
Escuela Lus Donaldo Colosio Murrieta con el primer grado y un total de 33
alumnos.
 En esta escuela transcurren 3 cursos escolares hasta que en agosto del
97 decid ingresar ala UPN., y crecer profesionalmente ya que mis hijos en esos
momentos ya no necesitaban mi atencin total y tena el tiempo
suficiente para asistir dos veces por semana a la Universidad.

Al fin vea realizado mi sueo resuperacin personal. As transcurrieron los 4

aos en la Universidad hasta que en junio del 2001 termin con las materias y
recib mi certificado parcial con 32 crditos, es hasta abril del 2004 que se liber el
certificado terminal y al fin en mayo del 2004 me otorgaron la Carta de Pasante y
es hasta ahora febrero del 2006 que retom el proceso para alcanzar la titulacin
en este curso que se imparte en la Universidad y dar la oportunidad a muchos
maestros de culminar su carrera.

B. Experiencias de trabajo

Cada una de las escuelas donde he trabajado, han dejado una huella
muy significativa en m como persona, y profesionista, pues en ellas siempre
aprend algo nuevo de cada uno de mis compaeros que en ellas laboraban.

En la Escuela Primaria "Enrique rias Dufourq" donde inici mi carrera como

docente aprend a tomar decisiones y afrontar responsabilidades ya que por ser
unitaria tena que ser yo la que estuviera al frente ante cualquier situacin.

As mismo tuve que ver la manera de impartir las clases a los cuatro grupos
que tenia a mi cargo. Lo ms significativo en esta escuela fue terminar dos cursos
completos y sacar adelante a los alumnos a pesar de los obstculos que el
cacique de la colonia pona a los ms de 12 maestros que haban pasado en un
trmino de 9 a 10 aos atrs, esto siempre implic deficiencias en el alumnado.

La segunda escuela "Enrique C. Rbsamen" donde pas casi 12 aos de

docencia dej en m grandes aprendizajes ya reconocer las complicaciones que se
dan en una comunidad pequea y con 5 escuelas primarias donde siempre exista
la competencia para ver cul era la mejor en lo acadmico y en lo artstico como
un reto, ya que la escuela donde estaba adscrita era nominada como la "escuelita"
por tener pocos alumnos y solo 6 docentes en su plantilla.

Despus de 2 aos de estar como maestra me asignaron la direccin

comisionada con grupo, fue all en esa etapa que comienza para m el reto, de
demostrar que no era una escuelita y que poda competir con las ms grandes de
la comunidad, y que sus docentes estbamos preparados para eso y ms, fue por
ese inters y la necesidad de que se tomara en cuenta a la escuela que junto con
mis compaeras decidimos apoyarnos unos con otros, enriquecernos con las
experiencias ajenas y apropirnoslas para enriquecerlas y mejorarlas obteniendo
resultados favorables en poco tiempo (tres cursos escolares) a la escuelita dejaron
de llamarla as para ser la "Enrique C. Rbsamen", pues ya la escuela participaba
en los eventos acadmicos y culturales que la supervisin convocaba, logrando
siempre una buena posicin.

La escuela "Lus Donaldo Colosio Murrieta" me da albergue durante nueve

cursos escolares, deja en m la satisfaccin de ser una de sus fundadoras, el
sueo hecho realidad al encontrarme en mi tierra trabajando y darme la
oportunidad de reflexionar al estar estudiando en la UPN., sobre mi practica
docente y hacerme un ser critico, analtico y reflexivo sobre mi manera de trabajar,
para dejar de ser un conductor y convertirme en facilitador del aprendizaje.

"Mi Patria" escuela en la cual laboro por solo dos cursos donde pude
comprobar la trascendencia de mi cambio de actitud como docente y sentir la
satisfaccin de ver los resultados reflejados en el grupo.
 CAPTULO II
EL CONTEXTO DE LA ESCUELA DONDE SE DA LA
EXPERIENCIA
A. Comunidad

"La comunidad es un grupo de personas que conviven bajo las mismas

normas establecidas configurando estructuras sociales para satisfacer sus
necesidades: familia, poltica, religin, economa, etc." 1

La comunidad donde se da la experiencia se ubica en la comunidad de Tetiz,

Yucatn a una distancia de 10 km. De Kinchil, Yucatn que es la cabecera de
zona ya 32 km. Al oeste de Mrida, capital del estado.

Cuenta con una poblacin aproximada de 4,013 habitantes, siendo

2,004 mujeres y 2,009 hombres. 2

La mayora de los habitantes se emplean solos pues trabajan en el campo

sus pequeas milpas huertos familiares, otros son empleados en la ciudad,
como jardineros, albailes, cargadores, etc., y. la gran mayora entre ambos
sexos, emigran al extranjero en busca de un trabajo que les permita
contribuir a los gastos familiares. Uno que otro llega hacer un profesionista.

La vida social y cultural esta condicionada a la convivencia en grupos

informales, fiestas tradicionales del pueblo, como es la celebracin en el mes
de agosto de la Patrona del Pueblo, la Virgen de la Asuncin (llamada tambin
"La Pobre de Dios"). Los festejos ms importantes son promovidos por la
iglesia y los eventos secundarios son organizados por las autoridades
municipales y el personal docente de las escuelas.

1
Ricardo Pozos Arcineaga. El concepto de la comunidad, Escuela Nacional de Ciencias Polticas y
Sociales, UNAM, Mxico, 1964, p. 21-24
2
INEGI, Censo de Poblacin v vivienda 1995. Yucatn, 1995.
 La comunidad posee un Jardn de Preescolar, 2 escuelas primarias y una
secundaria que apoyan la educacin formativa de sus pobladores. Tambin
cuenta con los servicios pblicos necesarios como son el agua, la luz elctrica,
telfonos domiciliarios y una clnica del I.M.S.S., que atiende los aspectos bsicos
de salud como son: partos normales, heridas y enfermedades comunes como
gripe, dolor de garganta etc.

Los problemas que existen en la comunidad entre jvenes y adultos

son: el pandillerismo, que incluye algunas veces a los alumnos de 6 grado de
las diferentes primarias y tambin el alcoholismo que afecta a la gran mayora
del sexo masculino y que repercute inconscientemente en la educacin de los
hijos. La drogadiccin, otro problema que va ala par con el pandillerismo, causa
pnico entre los habitantes cuando realizan sus fechoras y desmanes
en las calles.

Las condiciones de higiene de los hogares, referente a su alimentacin,

limpieza de sus casas y aspecto personal no son muy favorables par su salud
repercutiendo esto en el mbito escolar. El nivel nutricional es muy bajo.

La poblacin tiene un ndice de analfabetismo elevado en los adultos, hablan

el espaol mezclado con maya, por lo que sus hijos tienen dificultad con SU
lenguaje, dando como resultado una mala expresin en su comunicacin oral y
escrita pues como hablan escriben.

B. Escuela

Escuela.- Es la institucin que con su funcin formativa, se encarga de

organizar, planificar y realizar todas las actividades para que el nio desarrolle
gradualmente todas sus facultades y capacidades en busca de su formacin e
integracin personal.
 La escuela como parte integral del contexto social recibe de manera directa
la influencia del medio, de la vida cotidiana, de las costumbres y necesidades, de
las prcticas religiosas, sociales e ideolgicas de la comunidad que unas veces
favorece y otras entorpece el proceso educativo, dado que maestros y alumnos
compartimos el compromiso de la enseanza y el aprendizaje como parte vital de
la comunidad.

Es, sin duda la escuela el vnculo ms estrecho con la comunidad, puesto

que aporta los mejores resultados del aprendizaje entre sus miembros. La escuela
Primaria "Lus Donaldo Colosio Murrieta ", con clave 310PR20121 con turno
matutino y con cabecera en Kinchil, Yuc. Esta situada en el municipio de Tetiz,
Yucatn, en este centro educativo observo mi experiencia personal, consta de 8
aulas, 2 baos para maestros y 2 baos para los alumnos, una plaza cvica y una
direccin.

El personal docente esta conformado por ocho maestros de grupo, un

director efectivo, un intendente y un maestro de educacin fsica. La relacin
social que se da en la escuela, es algunas veces tensa y otras de cordialidad
debido al carcter voluble de 2 3 maestras. En cuanto a la cuestin laboral, no
existe ningn problema pues todos trabajamos de manera cooperativa.

El director efectivo es quien se encarga de apoyarnos con los documentos de

tipo administrativo y solicitando ms y mejores recursos a las dependencias
correspondientes para el buen funcionamiento de la escuela.

La escuela cuenta con una inscripcin de 250 alumnos distribuidos en los 6

grados. Los padres de familia en su gran mayora no se preocupan en apoyar a
sus hijos, vigilando que cumplan con las tareas de la casa o en mandarlos a la
escuela, ya que por ser analfabetas carecen de los conocimientos ms
elementales esto hace imposible el ayudarlos en la resolucin de sus tareas
escolares.
 El grupo que se encuentra a mi cargo es el primero "A" con un total de 32
alumnos, 14 hombres y 18 mujeres, desempeo la comisin de ahorro escolar y la
de accin social.

Como encargada de accin social, organizo en coordinacin con el director

de la escuela las festividades de navidad, da del nio, da de la madre y fin de
curso, as como los eventos cvicos que manda el calendario escolar.

Como responsable del ahorro escolar recibo todos los lunes la cantidad que
los nios hayan ahorrado con sus maestros, a su vez se entrega un bandern en el
homenaje al grupo que ms haya ahorrado.

C. Grupo.

El grupo es, en trminos de Sociologa y de Psicosociologa, "un conjunto de

personas, la relacin entre los miembros son interdependientes, esto es la
3
conducta de uno de ellos influye en la conducta de los dems"

La asistencia de los nios a la escuela es una experiencia tan comn en

nuestra sociedad, pero pocas veces pensamos en el progreso o en el fracaso que
puedan tener y lo que podra significar esta experiencia para el nio, como
educadores nos interesamos por un aspecto muy limitado de la experiencia
escolar del educando, centramos mas la atencin en los actos determinados del
buen o mal comportamiento del mismo.

"En la escuela se da una intimidad social que no tiene termino de

comparacin en otros medios de nuestra sociedad"4. Es en ella donde sus
asistentes permanecen por largos perodos de tiempo, se concentran en diversos
trabajos que cambian cada da, cada semana, tienen un horario cotidiano, realizan

3
Diccionario de la UNESCO. "Grupo", en: Grupos en la Escuela, Antologa Bsica, Plan '94, UPN, p..9
4
Jackson, P. "La Monotona Cotidiana, en: Grupos en la Escuela. Antologa Bsica, Plan '94 UPN,
trabajos individuales, grupales o colectivos; cada una de esas actividades se
realizan de acuerdo a normas que los alumnos deben comprender y obedecer, por
ejemplo: no hablar cuando uno esta leyendo, no interrumpir al que esta hablando,
no copiar el trabajo del compaero, etc. La escuela es el sitio donde los alumnos
se sientan, se levantan, escuchan, esperan, levantan la mano se tiran papeles,
hacen fila, encuentran amigos, hacen enemigos, desata la imaginacin, resuelve
dudas, etc. Estos aspectos de la vida escolar que se desarrollan dentro del grupo
en el aula que destacan o pasan desapercibidos deben merecer mas mi atencin,
pues la mayor parte de las cosas que se hacen en el grupo se hacen en
colaboracin este hecho tiene una influencia determinante en la vida del alumno.

Cuando el nio entra al grupo escolar (aula) penetra en un entorno con el

que se ha familiarizado a travs de la asistencia diaria, la relacin social, la
interaccin alumno-alumno, alumno-maestro, las actividades realizadas
constantemente; en sntesis el mundo escolar que descubre tiene caractersticas
nicas, pues las clases son lugares especiales, porque lo que ellas sucede y como
las vive el alumno contribuyen a diferenciar este entorno de los dems.

Aprender a vivir en una clase implica, entre otras cosas, aprender a vivir en
grupo. La mayor parte de las cosas que se hacen en la escuela, se hacen en
colaboracin con otros o en presencia de otros, teniendo influencia determinante
en el alumno (la socializacin). Es en la escuela el medio donde se desarrolla la
adaptacin que tendr importancia en el alumno en relacin a otros contextos y
etapas de su vida.

Mi actitud como docente es promover un buen clima grupal, es percibir esa

unin grupal sometida en el aula, que no solo debe haber relacin del alumno con
el conocimiento, sino que tambin interviene la socializacin del alumno. As como
la comprensin emptica cuando el maestro tiene la capacidad de comprender las
reacciones del estudiante, la apreciacin de cmo se presenta el proceso de
aprendizaje al alumno, da como resultado facilitar el aprendizaje significativo. Esta
actitud de ponerse en el lugar del otro, de sentir como siente, sin analizarlo o
juzgarlo lo hace crecer, prosperar y aprender.

En el aula tradicional existi una unin grupal sometida, es decir, una actitud
obstaculizadora del aprendizaje por mi parte, ya que me caracteric por dirigir de
manera autoritaria al grupo. Despus de la reflexin y sistematizacin de mi labor
docente, mi comportamiento fue favorable orientando y apoyando al alumno,
creando un clima apropiado, dando englobamiento ala interaccin del grupo con el
docente logrando un aprendizaje relevante.

La escuela es la primera institucin importante, despus de la familia, en la

que casi todos nosotros estamos inmersos, porque desde la infancia el alumno
comienza a aprender que es la vida en sociedad.

Durante el curso escolar 2001-2002 tuve a mi cargo el 1 "A" integrado por

un conjunto de nios que conforman el aula y que interactan entre s, con un total
de 32 nios de los cuales 14 eran hombres y 18 mujeres, la edad escolar era muy
variada pues existan alumnos entre 6, 7, 8, 9, 10 y 11 aos, solamente 6 nios
haban cursado su enseanza en el preescolar.

Dada la situacin econmica por la que atraviesa la mayora de las familias,

no mandan a sus hijos al preescolar, pues argumentan que es muy caro el
material que all les exigen. Esto da como resultado que los nios entren a la
primaria sin antes haber asistido al jardn de nios.

Durante la primera semana de septiembre se aplic la prueba de

diagnstico para conocer el grado de madurez que los nios traen consigo, as
como sus aptitudes y conocimientos.

Debido a que en el grupo exista una gran heterogeneidad, no todos los

alumnos podan desarrollar sus habilidades, as mismo uno como docente
atraviesa por muchas dificultades para lograr impartir sus clases y obtener
resultados de provecho para los educandos.
 CAPTULO III
NARRACIN DE LA EXPERIENCIA

A. La necesidad de usar otra metodologa

Durante mi estancia de 6 aos (1994-2000) en la comunidad de Tetiz,

Yucatn y prestando mis servicios como docente en la escuela primaria "Lus
Donaldo Colosio Murrieta", pude observar que las amas de casa, se trasladaban a
la ciudad capital del estado (Mrida) para emplearse como domsticas o bien en
algn otro empleo, ya que de alguna manera tenan que contribuir a los gastos de
la casa; esto tena como consecuencia el descuido en la atencin que sus hijos
deben tener en el seno familiar orillndolos a crecer casi siempre en la calle y sin
el apoyo de sus padres e imitando el lenguaje y malos hbitos de las personas con
que se relacionaban.

La poca atencin que los padres ponan en la educacin de sus hijos en

relacin con el cumplimiento de tareas y su asistencia a la escuela, as como la
metodologa que yo como docente aplicaba permitieron darme cuenta que durante
estos 6 cursos escolares mis alumnos salan con deficiencia en la comprensin
lectora.

En el trato diario ya travs de los diferentes trabajos que se realizaron con

los nios, vislumbre como de la habilidad para desarrollar comprensin en la
lecto-escritura, esto al realizar algn examen, hacer ejercicios de manera escrita,
al realizar una lectura, un cuento, al interpretar una instruccin por escrito al
comunicarse entre ellos o simplemente al hablar, el nio pasaba por momentos
angustiosos al no poder cumplir con las indicaciones que yo como maestra le
peda.

Cuando el nio carece de una madurez que lo ayude a desarrollarse ya

realizar bien sus trabajos y tareas obstaculizan su desarrollo en la lecto- escritura;
esto hace que los nios sean inseguros, repercutiendo en el bajo aprovechamiento
escolar y en la baja eficiencia terminal, y por ende en la calidad de la educacin.

De acuerdo con mi experiencia puedo decir que por la diferencia de los

grupos en cada ciclo escolar, no todos los nios terminan con un mismo nivel de
comprensin en la lecto-escritura, ya que todo el conocimiento se adquiere no solo
en funcin de las caractersticas de los nios, si no tambin de al intervencin del
maestro y de su manera de trabajar.

Debido a que no todos los nios tienen la madurez que los ayude a
desarrollar ciertas caractersticas para que puedan realizar bien sus trabajos y
tareas, fue necesario buscar caminos ms fciles, estrategias mejor aplicadas y
un cambio de actitud frente al grupo de parte ma.

Esta dificultad en el grupo me oblig a hacer una reflexin en cuanto a mi

manera de encauzar a m grupo. Descubr que entre !a enseanza tradicional y la
enseanza que ahora se lleva a cabo existe una gran diferencia, pues aquella
daba mayor importancia a la enseanza verbalista (manejo de palabras y
conocimientos memorsticos) del profesor, donde no exista un verdadero
aprendizaje por que en el nio no se observaba un cambio trascendental.

Y as a travs de las diferentes teoras pedaggicas estudiadas en las

diferentes antologas bsicas y complementarias que la Universidad Pedaggica
nos proporciona confirmo que hay una perspectiva sobre la enseanza-
aprendizaje, donde el alumno es quien se apropia del aprendizaje significativo y el
maestro es solo facilitador del mismo.

Esta percepcin que hoy en da esta presente en mi prctica docente no la

hubiera logrado sin mi ingreso a la Universidad.
 Las teoras de Piaget me dieron la oportunidad de comprender que cada
alumno pasa por diferentes etapas de desarrollo y por lo mismo, reciben y asimilan
de diferentes formas el conocimiento.

Piaget pone acento en que "El desarrollo de la inteligencia es una adaptacin

del individuo al ambiente, sta se desarrolla a travs de un proceso de maduracin
e incluye lo que especfica mente se llama aprendizaje, se compone de dos partes
bsicas: adaptacin y organizacin". 5

Los nios adquieren en el proceso de la adaptacin un equilibrio entre la

asimilacin y la acomodacin y durante la organizacin el nio es capaz de
estructurar toda la informacin recibida en elementos internos de inteligencia, o
sea que el pensamiento se organiza a travs de la adaptacin de experiencias y
de los estmulos del ambiente. Ya partir de esta organizacin se forman las
estructuras o sea, los aprendizajes nuevos. Esta teora contribuye a establecer un
modo mas eficaz para presentar el aprendizaje significativo, permitiendo que
manipule los objetos, los transforme, encuentre sentido a lo que hace, sea capaz
de hacer inferencias lgicas y desarrolle nuevamente el aprendizaje.

Ausubel y Bruner sugieren trabajar en forma participativa ya travs del juego,

por esto decid que mis estrategias y actividades utilizadas en el aula permitieran
que el alumno trabajase en un clima de confianza en donde pudiese crear y
apropiarse de sus conocimientos.

Bruner comenta "La idea general es la participacin activa del alumno en el

proceso de aprendizaje, dndole nfasis al aprendizaje por descubrimiento".6
Existen dos aspectos muy importantes que permiten el crecimiento intelectual

5
Joao B. Araujo y Clifton B. Chadwick "La teora de Piaget", en: El Nio: Desarrollo v Proceso de
Construccin del Conocimiento, Antologa Bsica. Plan '94 UPN, p. 104
6
Joao B. Araujo y Clifton B. Chadwick "La teora de Bruner", en: El Nio: Desarrollo v Proceso de
Construccin del Conocimiento, Antologa Bsica. Plan 94 UPN. p. 112
del individuo la maduracin y la integracin, en la maduracin el
nio es capaz de representar un mundo de estmulos que lo rodean a travs de las
Etapas del crecimiento, imagen y lenguaje simblico, y en la integracin utiliza
toda la informacin obtenida para resolver problemas.

Bruner aade que los nios pueden aprender todos estos conceptos si
se les ofrece la posibilidad de practicar con materiales que puedan manipular
por si mismo, permitiendo que el aprendizaje posterior se mas fcil ya que ha
sido descubierto por si mismo.

Ausubel "Se ocupa principalmente del aprendizaje de asignaturas

escolares en lo que se refiere a la adquisicin y retencin de esos conocimientos
de manera significativa; en oposicin a las asignaturas sin sentido, aprendidas de
memoria o mecnicamente". 7

Para promover un aprendizaje significativo es necesario que el

contenido que se propone sea coherente, claro y organizado, no arbitrario ni
confuso y que el alumno disponga de los conocimientos previos pertinentes
que le van a permitir abordar el nuevo aprendizaje.

En efecto, un aprendizaje significativo requiere una actividad cognitiva,

selecciona los esquemas de conocimientos previos necesarios para aplicarlos
a una nueva situacin, los revisa, modifica, reestructura, evala su adecuacin
para aplicarlo a una nueva situacin para la cual debe estar suficientemente
motivado.

Uno de los fundamentos esenciales del Constructivismo es conocer qu es lo

que los alumnos ya saben sobre lo que el docente pretende que aprendan.

7
Joao B. Araujo y Clifton B. Chadwick "La teora de Ausubel-, en: El Nio: Desarrollo v Proceso de
Construccin del Conocimiento, Antologa Bsica. Plan '94 UPN, p. 133
 En conclusin al observar y analizar los nuevos planes y programas, as
como los libros de texto gratuitos que proporciona la SEP basados en el enfoque
constructivista se concluye en que pretenden hacer de los alumnos seres crticos y
que permite al docente la flexibilidad en cuanto a su aplicacin.

Con esta visin constructivista para la enseanza de la lecto-escritura, mi

trabajo se torna ms fcil y repercute a favor del aprendizaje escolar. Es as como
realizo una planeacin de actividades y estrategias apoyndome en el propsito
de la licenciatura en especial del Eje Metodolgico que nos sugiere la reflexin en
la prctica docente para analizarla e innovarla, la aplicacin de PRONALEES
apoya la comprensin de la lecto-escritura en el primer grado.

B. La aplicacin del PRONALEES en el primer grado para mejorar la

comprensin lectora.

El PRONALEES pretende con la comprensin lectora que los alumnos

desarrollen gradualmente estrategias para el trabajo intelectual de los libros de
texto y propiciar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.

Hace ms de veinte aos que llevo desempeando la profesin de maestra

de educacin primaria, de los cuales catorce he tenido a mi cargo con primer
Grado.

Durante estos cursos para lograr el aprendizaje de los educandos me he

apoyado en el mtodo silbico-fontico que consiste en la enseanza de las
vocales, seguida de las consonantes para formar slabas y finalmente palabras
cada una con sus respectivos sonidos, hacia mucho material con lminas de
las familias silbicas y con un dibujo que represente como inicia cada una de
las slabas, auxilindome en el libro y Manual de trabajo " Juguemos a Leer" de
Rosario Ahumada y Alicia Montenegro.
 Este mtodo es de mucha repeticin, provoca que los nios algunas veces
se aburran y pierdan el inters de aprender a leer de esta manera.
Sabiendo lo aburrido y tedioso que era para los alumnos este mtodo,
pensaba que tena una gran culminacin, pues por lo regular entre los cinco y seis
meses aprenden a leer y aunque el desenlace es inmediato tiene sus desaciertos
porque el nio descubre poco a poco las letras y las asocia con su sonido y su
grafa convencional, es decir, el nio aprende a unir los fonemas con las grafas
pero sin lograr una comprensin del contenido de la lectura.

Esto me indica que aun aprendiendo a leer ya escribir, esta manera de

ensear no logra interesarlos en la bsqueda de nuevos conocimientos fuera del
mbito del aula, carecen de intuicin, percepcin no dan sentido a lo que leen, en
pocas palabras carecen de comprensin lectora.

Este mtodo puedo considerarlo eclctico porque lo adapte ya como de

tomando lo mejor de los diferentes mtodos que se han aplicado para la
enseanza-aprendizaje como son el silbico y el fontico, y apoyndome en los
libros de texto gratuitos que proporciona la SEP.

En conclusin es mecanizado por lo que podra ser insuficiente para que los
nios se sientan motivados para lograr un mejor aprovechamiento.

En el curso escolar 2000-2001 laborando en la escuela "Lus Donaldo

Colosio Murrieta" de Tetiz, Yucatn, teniendo a mi cargo uno de los primeros
grados y siendo alumna de la Universidad Pedaggica Nacional tuve la
oportunidad de conocer un poco ms del Programa Nacional para el
Funcionamiento de la Lectura y la Escritura mejor conocido como "PRONALEES",
gracias a que durante el curso de Proyectos de Innovacin se nos brind en la
UPN un panorama ms extenso y comprensible de lo que es el PRONALEES
apoyado por una de las coordinadoras del programa en la SEP.
 Fue as como intent ponerlo en prctica ya que este programa me pareca
ms interesante, atractivo y divertido para que los nios logren un aprendizaje
significativo.

Este nuevo programa me hizo reflexionar y revalorar mi accin como docente

del primer grado de primaria que es la columna vertebral del educando en su
formacin educativa y que inicia todo un proceso en la adquisicin de la lecto-
escritura.

Uno de los compromisos de ser estudiante de la UPN., es renovar, cambiar,

utilizar nuevos estilos en el proceso de enseanza-aprendizaje para
comprender al nio en su aspecto intelectual, social, fsico y afectivo.

Decid aplicar el programa PRONALEES en el primer grado para mejorar la

comprensin lectora porque es un problema real que afecta no solo a mi grupo
escolar sino a todos los grupos de la escuela, pero en forma especial a mi prctica
docente porque se me hace un reto para proyectarme da a da.

Como toda una profesional tengo la responsabilidad de buscar la evolucin y

de ir caminando igual que los programas educativos que nos ofrece la .SEP., y
estar consciente de que se necesita sacar adelante alas nuevas generaciones.

Por lo que como docente debo de planear y adecuar las estrategias que al
utilizarlas con los recursos didcticos, tcnicas y mtodos definidos, contribuya a
que el escolar desarrolle y maneje la compresin lectora.

Para el aprendizaje de la lecto-escritura en el primer ciclo de la educacin

primaria, uno como docente no debe de utilizar signos y sonidos que no lleven un
significado para el nio, sino que debemos emplear siempre palabras con
significado para que su lectura sea comprensible.
 El nio adquiere el dominio de la lengua oral desde pequeo por la
interaccin con la familia y el medio social donde el nio crece, esta influencia se
manifiesta en las formas de expresin y vocabulario con las que el nio se
comunica.

Promover la expresin oral de los nios les permitir conocer otras

formas de utilizar el lenguaje y ampliar sus competencias lingsticas y
comunicativas.

"El programa para la enseanza del espaol que se propone esta basado en
el enfoque comunicativo y funcional. En ste, comunicar significa dar y recibir
informacin en el mbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir
significan dos maneras de comunicarse". 8

Todo alumno para que se apropie de la expresin oral y de la lecto- escritura

debe hacerlo interactuando con sus propios compaeros, para que exista una
reciprocidad de ideas, la confrontacin de sus opiniones, la elaboracin y
correccin de textos, lo que 10 ayudar a emplear su enfoque comunicativo y
funcional.
Despus de repasar la pedagoga con el enfoque constructivista, me ubica
en una nueva posicin: como facilitador para lograr que el alumno sea
responsable y constructor de su propio aprendizaje.

Decido utilizar PRONALEES por que "su misin es fortalecer el aprendizaje

de la lectura y de la escritura, se basa en la concepcin de la lectura como sistema
comprensivo de contenido y en la capacidad del sujeto de expresar por escrito sus
ideas".9

La diferencia que hay entre los mtodos tradicionales y PRONALEES es

8
SEP .Libro para el maestro. Espaol Primer Grado. Mxico, 1998. p. 7.
9
Margarita Gmez Palacio. "El Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y Escritura" en:
Educar. Revista de Educacin. Enero/Marzo 1999. Mxico, 1999. p. 87
esencial puesto que PRONALEES no es un mtodo sino una metodologa en
la que se debe conocer el proceso de adquisicin de la lengua oral y escrita,
no busca mecanizar la lectura, sino busca el logro de la comprensin lectora, un
pensamiento lgico y el desarrollo de la expresin oral y escrita, lograr que los
nios aprendan a comunicarse y aprendan ms que nada a pensar ya utilizar sus
conocimientos.

Es as como decido hacer las clases ms amenas, ms interesantes, menos

aburridas, ms participativas para que el nio a travs del juego pierda el miedo y
logre expresarse de manera oral mediante sus opiniones y la interaccin con sus
compaeros as mismo que sea capaz de expresar lo que siente al elaborar
pequeos textos.

C. Planeacin.

Fue a medio ciclo escolar del curso 2000-2001 despus de haber

verificado los nuevos materiales para la enseanza del espaol en primer
grado como son: los libros del alumno (lecturas, actividades y el recortable) y
los apoyos para el maestro (libro para el maestro, sugerencias para la enseanza
del espaol) as como los planes y programas de estudio, el fichero de espaol,
me propuse los siguientes propsitos:

Emplear estrategias ms dinmicas, para hacer ameno el aprendizaje.

Utilizar los libros del rincn de lecturas
Motivar a los nios para acudir a la escuela.
Que a travs del juego logre aprendizajes significativos.
Utilizar los libros de texto y materiales de apoyo que la SEP., nos
proporciona.
Aplicar la metodologa de PRONALEES para apoyar el trabajo en el aula.

De acuerdo al nuevo plan de estudios que estableci la SEP en 1993,

as como los avances programticos que entraron en vigor para todos los
grados al inicio del ciclo escolar 1994-1995.

El propsito del avance, es auxiliar del maestro para que planifique sus
actividades y tenga una secuencia de los contenidos; esta se puede establecer de
acuerdo a su experiencia ya las condiciones del grupo escolar y del plantel.

El nuevo Plan de Estudios y los programas por asignaturas tienen como

propsito organizar la enseanza y el aprendizaje de contenidos bsicos para que
los nios:

Adquieren y desarrollan las habilidades intelectuales (lectura y escritura), la

expresin oral y la bsqueda y seleccin de informacin.
Adquieran conocimientos fundamentales para comprender los fenmenos
naturales en particular la preservacin de la salud, la proteccin del medio
ambiente y el uso racional de los recursos naturales.
Que se formen ticamente mediante el conocimiento de sus derechos y
deberes, y la prctica de valores en su vida personal.
Que desarrollen actitudes para el aprecio y disfrute de las artes y del
ejercicio fsico y deportivo.

El propsito central del programa de espaol es:

Propiciar que los nios desarrollen sus capacidades de comunicacin en la

lengua hablada y escrita.

Para llegar a esta finalidad es necesario que los nios:

Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura.

Desarrollen su capacidad para expresarte oralmente con claridad,
coherencia y sencillez.
 Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redaccin de textos que
tienen naturaleza y propsitos distintos.
Que reconozcan las diferencias entre los diversos tipos de textos y utilicen
estrategias apropiadas para su lectura.
Adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen
sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo.

El programa de Espaol de primer grado esta divido en bloques y los

propsitos en general de cada uno de ellos son:

Expresin oral (hablar y escuchar):

Desarrolle la capacidad para expresar ideas y comentarios propios.

Realice narraciones ordenas de cuentos o experiencias personales.
Comprenda y transmita instrucciones
Adquiera la confianza para participar en conversaciones.
Desarrolle la capacidad de expresin, participando en distintas situaciones
comunicativas: dramatizacin, teatro, entrevista.

Lectura (leer y compartir):

Escuche con atencin la lectura en voz alta de textos variados.

Participe activamente en lecturas por el maestro.
Se familiarice con los distintos textos de la biblioteca del saln.
Observe y comprenda la direccionalidad de la lectura.
Inicie de manera formal la lectura de oraciones y textos breves.
Observe la separacin entre palabras.
Observe la forma caracterstica de diversos tipos de texto: receta de
cocina, cartel, cuento, anuncio, invitacin, recado, instructivo, cana,
etc.
 Escritura (tiempo de escribir):

Inicie de manera formal el reconocimiento de la escritura como una

forma de comunicacin.
Descubra la relacin sonoro-grafica
Inicie de manera formal la escritura de palabras, oraciones y textos
breves.
Reconozca y distinga los elementos del sistema de escritura: letras,
signos de puntuacin, etc.
Utilice la escritura de textos con distintas funciones.
Reflexin sobre la lengua:
Ampli su lxico o vocabulario para el desarrollo de la competencia
comunicativa.
Observe el orden de las palabras en la oracin escrita.
Inicie el descubrimiento de la convencionalidad ortogrfica
Observe el orden alfabtico
Observe el uso de los signos de admiracin.

Los nuevos libros de texto gratuitos de Espaol se apegan al enfoque

comunicativo y funcional que propone la competencia comunicativa oral y escrita a
partir de los usos y funciones sociales de la lengua.

Los libros para el maestro son una gua que propone alternativas de trabajo
con los libros de los nios. Estas propuestas podemos enriquecerlas con la
experiencia y creatividad de cada docente.

La prctica de la lectura se da en diferentes modalidades:

Lectura en voz alta: esta modalidad se aplica cada que el maestro que
siente que es til y se prepara el grupo leyendo la leccin, hablando del
contenido y pidiendo que hablen sobre lo que creen o saben del tema.
 Lectura compartida: el maestro lee el texto o explica los nios el tema de la
leccin. Se comparte con los nios preguntas que les permitan localizar
palabras claves al tema central de la leccin, da la oportunidad que se
corrijan mutuamente, a que aprendan de sus compaeros, es compartir sus
conocimientos y sus habilidades lectoras.
Lectura guiada: se divide al grupo en subgrupos de 4 o 5 nios y se
invita a que platiquen del tema, as los ms adelantados guan a los
otros, ya sea con el ejemplo, exploraciones o correcciones unos a
otros. El maestro debe estar al pendiente de los grupos con ms
dificultad.
Lectura por parejas: primero se hace una lectura compartida y luego
se eligen parejas que estarn formadas por un nio adelantado y
otro que prevete dificultades, leen el texto apoyndose el un o al
otro.
Lectura independiente: esta se realiza cuando el nio ya ha
escuchado en varias ocasiones la lectura del maestro y ha
interactuado con sus compaeros, esto le da la oportunidad de
acumular experiencia y leer de forma independiente.

Cuando el maestro plantea preguntas relacionadas con el contenido de la

lectura da la oportunidad al nio de expresarse: dirn lo que entendieron y podrn
comentar cmo se relaciona con su vida cotidiana. Poco a poco el nio aprender
a expresarse, a escuchar a los dems, a argumentar y defender su punto de vista.

Una manera tradicional de trabajar era pedirle a los alumnos que hicieran
planas; a diferencia, ahora se propone comenzar el aprendizaje de la escritura con
el nombre propio, as poco a poco el nio se introduce en la escritura, siempre en
relacin con alguna finalidad practica.

Al igual que al leer se aprende leyendo, a escribir se aprende escribiendo.

Hay que propiciar que el nio escriba con diferentes propsitos para mejorar el
trazo de las letras y su redaccin de manera que puedan ser ledos sus escritos.

En la reflexin sobre la lengua se analizan varios aspectos del lenguaje como

la relacin sonoro-grfica, ortografa, puntuacin y concordancia entre otros.

El anlisis se promueve como respuesta a una necesidad surgida de la

interaccin del nio con la lengua escrita.

El fichero de actividades didcticas del espaol para primer grado consta de

una serie de sugerencias que vinculan las habilidades de escritura realizadas en la
escuela con el entorno social del nio.

Los libros del rincn de lecturas incluyen gran variedad de materiales:

enciclopedias, libros, recetarios, etc. son un recurso invaluable para el maestro
y una fuente de informacin para los nios que les permite organizarse y divertirse
en las clases en la medida que los tengan a su alcance.

Despus de una sinopsis de lo que son los nuevos materiales para la

enseanza del espaol en el primer grado y de encontrar la articulacin de los
mismos, realice la planeacin de mis actividades en base al inters de los
alumnos, sus necesidades, sus gustos y preferencias como lo son el juego, el
cuento, pelculas.

Me propuse fomentar el inters de! alumno por la lecto-escritura

presentndoles temas variados y llamativos el cual se logr con el apoyo de
cuentos infantiles, material audiovisual, material concreto, el dilogo, intercambio
de opiniones, visualizacin de textos variados.

En la enseanza bsica (primaria) el primer grado es la columna vertebral

para el proceso de la lecto-escritura, por esta razn me preocupe de cambiar mi
prctica docente de ser montona y tradicionalista a promover, coordinar,
propiciar, organizar y guiar el aprendizaje de los educandos a travs de la
planeacin.

Las lecciones se desarrollan una por semana, se relacionan todos los temas
con las otras asignaturas, para globalizar los contenidos y generalizarlos
conocimientos.

El libro de espaol de primer grado est organizado en cinco bloques de

ocho lecturas cada una. Se sugiere se trabaje un bloque por bimestre y una
leccin por semana, los libros de lecturas, actividades y recortable estn
estrechamente relacionados.

Planeacin de una semana de clases

Grado: 1

Componente: Lectura, expresin oral, escritura y reflexin sobre la lengua.

Leccin No.21: El malora del corral Pgina: 139

Propsito: que los nios identifiquen el tema central y la informacin

contenida en los textos ledos.

Contenido.- trabajar la expresin oral y escrita a partir de situaciones en los

cuales los ms grandes o fuertes abusen de los dbiles. Se propicia la
reflexin de los nios acerca del significado de palabras sinnimas y aspectos
ortogrficos en el uso de la "r" y "rr".

El malora del corral

Este es un relato acerca de los abusos de un perro fortachn que se diverta
molestando a los ms dbiles, hasta que lo enfrent una gallina valiente.
 En esta leccin se presentan situaciones en las cuales los ms grandes o
fuertes abusan de los ms dbiles.

D. Realizacin

Se efectu esta lectura en 5 sesiones. En la primera sesin se analizaron los

componentes leer y compartir, tomando en cuenta los momentos de la lectura:
antes de leer, al leer y despus de leer.

Desarrollo de las 5 sesiones que se trabajaron en una semana,

efectuando una sesin por da.
 PRIMERA SESIN (LUNES)
COMPONENTE:

LEER y COMPARTIR

Antes de leer
Se relat a los nios alguna experiencia, vivida o conocida, sobre personas
abusivas o aprovechadas y explique como se resolvi la situacin.
Se invit los nios a conversar sobre experiencias similares que hayan vivido o
estn viviendo.
Se les cuestion lo siguiente:
o Alguna vez alguien los ha molestado pegndoles o burlndose de
ustedes?
o Qu hicieron?
o Resolvieron el problema?
Se escribi en el pizarrn el titulo del cuento para que los nios lo encuentren
en sus libros de lecturas.
Se coment que el cuento trata de un perro abusivo que molesta a los
animales de un rancho.
Se pidi a los nios que observen la portada, lean el titulo y digan si conocen el
significado de las palabras malora y corral preguntndoles:
Qu se imaginan que quiere decir?
Qu creen que sea un malora?
Qu es un corral?

Al leer
El maestro ley en voz alta mientras los nios seguan la lectura en sus libros.
Cuando se ley por segunda vez, se les invito a que leyeran junto con el
maestro.
 Despus de leer
Se les pregunt qu opinaban del cuento.
Si deseaban volver a leerlo.
Se dedico un tiempo para que exploren nuevamente y lo leyeran de manera
individual o en binas.
Se propiciaron comentarios acerca del tema del cuento.
Cmo era el perro?
Cmo reaccionaban los dems animales?
Cmo se comport el perro despus de la leccin que le dio la gallina?
Se les pregunt a los nios despus de leer el cuento, Entendieron el
significado de las palabras malora y corral? , haciendo referencia a estas
palabras en el contexto del cuento.

EVUALUACION:
Se evalu la sesin con la realizacin de la actividad de la pgina 127 del
libro de actividades Cmo era el perro? Leyeron las oraciones y subrayaron las
palabras que la completen. Para comprobar si los nios centraron su atencin en
el contenido del texto, comprendieron y disfrutaron la historia del mismo.

SEGUNDA SESIN (MARTES)

COMPONENTE:

LEER y COMPARTIR, HABLAR y ESCUCHAR.

Se organiz a los nios en equipos de cuatro integrantes y se les pidi que
vuelvan a leer el cuento para que lo analicen.

COMPONENTE:

HABLAR YESCUCHAR.
Se realiz la actividad de la pgina 128 del libro de actividades.
 Se les solicit que realicen un dilogo con base en las preguntas que se
proponen respecto a como enfrentar abusos:
Qu bromas se pueden hacer y cuales son?
Tienen derecho los nios grandes en molestar a los ms
pequeos?
Qu puedes hacer si alguien te molesta constantemente?
A quin debes solicitar ayuda?
Una vez concluidas, se le pidi a cada equipo que expongan sus opiniones
respecto a las respuestas que dieron a cada pregunta.
Se coment acerca de las actitudes de esas personas para llegar a una
reflexin de lo que se debe o no se debe hacer.

EVUALUACION:
Esta fue grupal y se efectu con la exposicin y participacin de los
integrantes del equipo al exponer sus opiniones, se compar la lectura con la
situacin que enfrentan los alumnos con relacin a un nio que siempre esta
molestando a los ms pequeos abusando de su tamao, esto propici valorar la
expresin oral de sus ideas y sentimientos.

TERCERA SESIN (MIRCOLES)

COMPONENTE:

TIEMPO DE ESCRIBIR.
Se les record a los nios que durante los das anteriores leyeron y platicaron
sobre los abusos que algunos cometen con los nios ms pequeos.
Se les invit a elaborar carteles para prevenir o aconsejar a otros nios sobre
este problema.
Se les apoy sugirindoles ideas o formas de redactar lo que ellos quieren
decir.
Se les pidi que el mensaje sea breve y legible.
Se les sugiri y comento que los carteles deberan ser llamativos para que las
 personas se fijen en ellos y se enteren del mensaje que ellos quisieron
expresar.
Se realizo la actividad de la pagina 129, se formaron equipos para elaborar un
cartel para aconsejar a los nios qu deben y qu no deben hacer si alguien
los molesta con frecuencia.
Qu hacer en caso de...?

EVALUACIN:
(Se evalu con la elaboracin de los diferentes carteles, la funcin de estos
carteles son tratar de convencer a otros con la realizacin de una accin
determinada.

CUARTA SESIN (JUEVES)

COMPONENTE:

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA.

Se realizo la actividad de la pagina 130.
Se les explico a los alumnos que en esta actividad se presentaron oraciones
relacionadas con el cuento.
Los nios sustituyeron algunas palabras por sus sinnimos.
Se les apoyo con .las dudas que surgieron con el significado de palabras
dentro del contexto de la lectura.
Con la pagina 51 del fichero "Los sinnimos" se complemento el trabajo.

COMPONENTE:

TIEMPO DE ESCRIBIR.
Se invito a los nios a que dibujen un perro y escriban su descripcin (si tienen
un perro como mascota se les indico que lo podan dibujar y describirlo).
Se les pidi que consideren en su descripcin:
o El nombre del perro.
 o La raza del mismo.
o Su tamao.
o Su color.
o Su tipo de pelo (corto, largo, lacio, etc.)
o Y sus hbitos (que come, que le gusta hacer. etc.)

EVALUACIN:
Se realiz un ejercicio en el que escribieron la palabra sinnima de acuerdo a
cada figura. Con estas actividades se logro que el alumno ampli su vocabulario
con el descubrimiento de palabras semejantes (sinnimas).

QUINTA SESIN (VIERNES)

ACTIVIDAD RECREATIVA:

Propsito: Fomentar las relaciones sociales e integrales del grupo y su

entorno mediante la dinmica grupal "La bomba y la mecha".

DESARROLLO DE LA DINMICA "LA BOMBA y LA MECHA

Todo el grupo se sent en el suelo formando una rueda compacta, muy cerca
uno de otro. Fueron de 20 a 25 sus integrantes.
Se tomaron en cuenta las siguientes aclaraciones para la realizacin:
Se necesitaron dos paliacates enrollados que desempearon el papel de la
bomba y la mecha.
Se pueden pasar hacia cualquiera de los dos lados.
No hay direccin obligatoria.
Solo se puede pasar al compaero de aliado (no se puede saltar a nadie, ni
arrojar el paliacate).
No se puede rechazar, ni retener hay que recibirlo y pasarlo rpido.
Los dos paliacates los tuvo la misma persona que comenz el juego, pasando
 la bomba hacia la derecha y la mecha hacia la izquierda.
A la persona que se le juntaron los paliacates al mismo tiempo.
Le explot por lo que tuvo que retirarse del juego y dejar la rueda.
Los que pierden salen para observar el juego desde afuera.
Se contino jugando hasta que la rueda o los integrantes se redujeron y solo
quedaron dos que son los ganadores.

EVALUACIN: Se observ lo siguiente:

La existencia de una integracin frecuente entre sus integrantes.

El reconocimiento de unos a otros como pertenecientes al grupo.
La aceptacin de normas.
La existencia de un sentido de participacin.
La constitucin de papeles entrelazados.

COMPONENTE:

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA.

Se realizo la actividad de la pgina 131 del libro de actividades.

Se les pidi que completen cada una de las palabras que aparecen escribiendo
r o rr, segn corresponda, de manera independiente hasta terminar la
actividad.
Clasificaron las palabras en el recuadro que le corresponda (r o rr).
En binas comparando su trabajo.

EVALUACIN:
Realizaron ejercicios completando palabras con r o rr. La funcin de estos
ejercicios es que el alumno se inicie en la convencionalidad ortogrfica.
RECURSOS DIDCTICOS.
Programas SEP
Avances SEP
Libro del maestro SEP primer grado (espaol) Libro de lectura primer grado
espaol)
Libro de actividades primer grado (espaol)
Libro recortable primer grado (espaol)
Lpiz
Borrador
Tajador
Colores
Cuaderno de espaol del alumno.
Borrador de pizarra
Carteles elaborados por los alumnos.

E. Evaluacin

Evaluacin: es uno de los elementos esenciales del proceso enseanza

aprendizaje. Es una actividad permanente en la cual maestro y alumno toman
conciencia de los avances y las dificultades que se presentan en el
aprendizaje significativo.10

La evaluacin de la planeacin de las clases con la metodologa

PRONALEES aplicada en el1er. Grado de primaria se fue dando de acuerdo al
inters de los alumnos, las conversaciones, sus participaciones en los temas
desarrollados.

Al aplicar diferentes estrategias pude observar que a los nios les

interesaba mas las clases, se volvieron ms activos, participativos y cumplan
mejor con sus tareas tanto de la casa como de las actividades que en clase se
desarrollaban.

Mi actitud ante el grupo cambio totalmente al interpretar el rol de gua y

coordinadora de las diferentes actividades, tomando conciencia de que la
paciencia es determinante para lograr que cada nio se tome su tiempo para
encontrar las respuestas positivas y significativas en las actividades desarrolladas.
Trat de intervenir lo necesario, dndole a cada alumno su lugar de en su
expresin y participacin.

Por ser la evaluacin permanente y continua, evaluaba a cada momento con

la intervencin, las opiniones, llevando un registro a travs de pequeos puntos
que acumulaban cada alumno con su participacin. En algunas ocasiones se
utiliz la autoevaluacin donde los alumnos expresaban si les gusto o no el tema,
o que aprendieron ya que lo aplicaran a su vida diaria.

Hay circunstancias en que la planeacin no pudo ser realizada al cien por

ciento debido a que en algunas actividades los recursos materiales no fueron los
adecuados, por lo que hubo la necesidad de retro alimentar la planeacin para
llegar al propsito y tambin a la diferencia del grupo en cuanto a la comprensin
lectora. Esto impidi que se aplique las estrategias como se planean, aunque se
logre el objetivo invirtiendo un poco mas de tiempo para lograr la asimilacin del
aprendizaje en los alumnos.

Los criterios con los que se evalu la metodologa PRONALEES son en

cuanto a:

Expresin oral. Observ las diferentes formas de expresin del alumno al

narrar, describir, recibir instrucciones, si sabe escuchar a sus dems
compaeros y responder con seguridad.
Lectura. Se ocupa a la lectura como un medio de comprensin; es decir que

10
1oSEP. Espaol Sugerencias vara su Enseanza. Primer Grado. Mxico. 1995. o. 27
 puede expresar con sus propias palabras lo que entendi, comprendi y
asimilo del texto ledo. Si es capaz de anticipar y predecir el contenido de la
lectura a travs de la observacin de imgenes.
Escritura. Archivando los diferentes tipos de texto que los nios elaboraron
para comparar y observar los avances en la escritura.

Con base en las actividades planeadas con los alumnos sobre la lectura
"El malora del corral", su comprensin y la expresin de ideas y sentimientos,
los logros alcanzados consistieron en que se interesaron por la lectura, la
comentaron, respondieron a las preguntas que les hice, elaboraron carteles
respecto a lo que se debe o no se debe hacer La participacin en la lectura y en
el intercambio de opiniones respecto a lo que significa ser malora, fue dinmica
pues la mayora se preocupaba por par1icipar y opinar.

Mi actitud como gua fue que les le el cuento, los interrogue, intervine
cuando fue necesario para aclarar dudas, le di a cada quin su lugar.
La evaluacin la realice mediante la lectura, en la observacin directa de las
par1icipaciones.

En lo personal me dio alegra ver como todos los nios al finalizar estas
actividades de lecto-escritura haban aprendido a escribir, leer, opinar y narrar lo
comprendido. Asimilaron cuando las palabras son sinnimas de otras. Los
propsitos planeados se lograron, si no en su totalidad, si en la mayora de las
actividades que los nios efectuaron, esto lo detecte al escuchar sus dilogos y
comentarios.
 CAPTULO IV
RESUL T ADO y TRASCENDENCIA DE LA EXPERIENCIA

A. Impacto en el grupo.

Despus de hacer una reflexin sobre mi manera de trabajar frente a los

nios y de conocer ms a fondo el nuevo enfoque del Plan de Estudios elaborado
en 1993, as como la presentacin de cada uno de los libros educativos de las
asignaturas del primer grado, decid llevar a la practica todas las orientaciones o
sugerencias que estos recursos didcticos me brindaron para planear, construir
una secuencia y articular los contenidos y actividades de la enseanza-
aprendizaje.

Ya con una visin mas creadora, positiva, practica, como docente, puse
todo mi empeo para lograr un mejor aprendizaje, fue as como logr que mis
alumnos empezaran a redactar textos breves, interpretar instrucciones, leer y
comprender lo que leen.

Actualmente es primordial lograr una enseanza de calidad, este

proceso de mejoramiento se basa en la transformacin que deben darse en el
educando y en el docente, de esta manera se logra un proceso constructivo en
los aprendizajes del alumno.

Haciendo amena y placentera la clase, como maestra soy capaz de permitir

que compartan sus experiencias y sus reflexiones, adquieran y hagan buen uso de
la expresin oral, y que sepan compartir todo lo aprendido con sus compaeros.

Logr que el ochenta por ciento de los alumnos, descubrieran sus

habilidades y que sean capaces de trabajar por si solos, sin la necesidad de
conducirlos, sino orientndolos. El veinte por ciento de los alumnos mostraron
deficiencia en la lectura y su comprensin, tal vez porque los nios no alcanzaron
la madurez necesaria, que se adquiere en el preescolar o por que las estrategias
aplicadas no fueron las adecuadas.

B. Impacto como docente

"La planeacin didctica consiste en elegir los contenidos, las estrategias

didcticas y de organizacin del grupo, y los materiales que servirn para propiciar
el aprendizaje de los alumnos".11

Para realizar esta alternativa es necesario que como docente posea

conocimientos claros y precisos de los componentes que se relacionan con la
enseanza del espaol, del material didctico de apoyo; toda esta orientacin
adquirida con el manejo diario de los mismos me permiti tomar mejores
decisiones sobre la forma de mi trabajo, adems de interrelacionarlo con otras
actividades.

Fue necesario crear en el aula situaciones que permitieran a los nios

expresarse oralmente en sus diferentes y formas (conversacin y exposicin), esto
favoreci la seguridad y confianza del nio para comunicarse con el maestro, con
sus amigos, familiares, etc.

La lectura y la escritura estn vinculadas en el proceso de enseanza

aprendizaje, una lleva de la mano a la otra, ambas se presentan en el entorno
social del nio. Ante esto ofrec al nio nuevas experiencias a travs de una clase
activa y participativa que permiti elaborar conceptos bsicos y determinantes de
la escritura, as como ordenar sus conocimientos que han contribuido en su
aprendizaje informal.

Tambin les ofrec la oportunidad de interactuar con los, diferentes libros con

11
SEP .Espaol Sugerencias cara su Enseanza. Primer Grado. Mxico, 1995. p. 25
los que cuenta la biblioteca del aula, as mismo ellos analizan lo que son capaces
de leer y escribir.

Lo anterior se hizo posible al realizar actividades tales como: lectura y

escritura de cuentos, caas, textos breves, instructivos, recados, notas,
invitaciones, etc. Esto me permiti guiar la observacin del nio en la construccin
de su aprendizaje.

En la reflexin sobre la lengua promov el anlisis de expresin de su

lenguaje, en la relacin sonoro-grafica, la segmentacin, la ortografa, puntuacin,
clases de oraciones, as como un trabajo reflexivo de expresin oral escrita y de
lectura.

Como maestro, sIempre propicie la observacin y siempre propicie la

observacin y anlisis de la lengua con el fin de mejorar su comprensin y la
produccin de mensajes.

Todo esto 'o pude lograr a travs de rimas, chistes, cuentos, noticias de
peridico, instrucciones, que facilitaron la comprensin y reflexin del aprendizaje
del nio.

Como docente siempre di importancia a la educacin, a pesar de trabajar de

manera tradicional procur que mis alumnos aprendieran, ahora despus de una
bsqueda y de encontrar el oasis de la educacin en PRONALEES y lograr que
mis alumnos lleguen al conocimiento con una estructura constructivista y
generativa, con una comunicacin espontnea y natural a travs de las diferentes
estrategias didcticas planeadas para lograr que el alumno sea capaz de construir
su propio conocimiento e innovar mi practica docente, me siento satisfecha
conmigo misma y con mis alumnos.
 C. Trascendencia en los siguientes cursos escolares.

Tomando en cuenta los cambios actuales por los que atraviesa la educacin
y buscando actualizar e innovar mi prctica docente decid planear, realizar y
aplicar estrategias ms activas y motivadoras, tratando de utilizar todos los
materiales del entorno dndole un enfoque educativo. Esto es para lograr que mis
alumnos sean ms participativos y colaboradores en el aprendizaje.

Durante estos cinco cursos escolares que llevo innovando mi prctica

docente he planeado mis actividades y estrategias didcticas con base en las
necesidades de cada uno de los grupos que he temido ha mi cargo, tomando en
cuenta sus gustos y preferencias (juegos, cantos, lecturas, pelculas, etc.)

Durante e' curso 2001-2002 tuve a mi cargo e' 1 "A" en la comunidad de

Tetiz, Yucatn, puede observar como mis nios se pusieron ms activos y
dinmicos, se apropiaron de la comprensin lectora, fueron capaces de producir
pequeos textos, aunque no todo fue provechoso, pues algunos alumnos no
lograron su integracin para llegar a mi propsito.

En el curso 2002-2003 teniendo a mi cargo al mismo grupo pero, en segundo

grado para cerrar el primer ciclo de aprendizaje en la educacin primaria, y
continuando con la innovacin de mi prctica docente planeando, realizando y
desempendome con actitudes y actividades nuevas, logre que los alumnos
adquirieran ms seguridad en sus par1icipaciones orales, as como en la
elaboracin de textos.

Durante el 2003-2004 obtengo mi cambio de adscripcin ala Esc. Prim. "MI

PATRIA" ubicada en la comunidad de Timucuy, Yucatn, teniendo a mi cargo el 1
"A" con un total de 33 alumnos, siguiendo con mi propsito innovador tambin
llevo a cabo la planeacin de acuerdo a los intereses y necesidades del grupo,
llevo la misma secuencia en el manejo de los libros y programas buscando
obtener resultados positivos.

Grande es mi sorpresa cuando a tres meses aproximadamente del inicio de

clases, observo como gran nmero de alumnos son capaces de leer casi
perfectamente, de comprender y darle sentido a la apropiacin de su aprendizaje.

Al finalizar el curso logr que 25 alumnos tuvieran aprendizajes relevantes, 3

alumnos causaron baja, 2 tenan problemas de aprendizaje, a parte de ser
repetidores y otros 3 no se pudieron integrar. Me sent contenta cuan las madres
de familia manifestaron su satisfaccin al ver los logros obtenidos en este curso.

Durante el 2004-2005 contino con el mismo grupo pero en el segundo

grado, con un total de 32 alumnos 25 de 1 y 4 repetidores de 2. En esta ocasin
sent que trabaj ms desenvuelta aplicando la metodologa PRONALEES pues
mis nios se sentan ms desenvueltos, ms motivados y con deseos de aprender
cosas nuevas a travs de los juegos y estrategias diversas logrando la integracin
casi total del grupo, pues a los nios que eran repetidores les costaba mucho
trabajo llevar el ritmo de aprendizaje con lo que mis alumnos trabajaban, en este
curso tambin los nios salieron leyendo de corrido, con comprensin en lo ledo,
produciendo textos, analizando, logra ron la comunicacin a travs de la expresin
oral y escrita.

En el pasado curso escolar 2004-2005 de nueva cuenta cambi de escuela y

logro llegar a la ciudad Mrida, una vez aqu me ubican en la Esc. Prim. "CARMEN
SERDAN" situada al sur de la ciudad en la colonia Mercedes Barrera, tambin me
dan la oportunidad de trabajar con el 1 "A', al Iniciar el curso cuento con 25
alumnos que fueron incrementando al paso de los meses hasta llegar a 31
alumnos de los cuales, 3 causaron baja por cambio de domicilio y actualmente
cuento con 28 alumnos de los cuales 2 tienen problemas, uno de aprendizaje y
otra de lenguaje, 1 repetidor y faltista, 1 repetidor de otra escuela, 2 en la etapa
silbico-alfabtico y 22 alumnos que te leen, comprenden, razonan, participan,
cuestionan, elaboran textos.

Esto se da de la misma forma que en las escuelas anteriores, mediante

una planificacin acorde a las necesidades e intereses del grupo, utilizando
estrategias didcticas activas y material didctico concreto.

Desde mi punto de vista seguir mi prctica docente de una manera

ms dinmica y renovadora, pues me siento atrada por el impacto que esta tiene,
cuando al dar mis clases puedo observar la interaccin que se da en el binomio
alumno-maestro y maestro-alumno, as como la comunicacin que se da con los
nios y la maestra.

En conclusin continuar trabajando de esta forma porque considero que los

resultados obtenidos durante estos cinco aos fueron y son satisfactorios para el
trinomio del aprendizaje que son el maestro -alumno- padre de familia.

Cabe mencionar que esto no lo hubiera logrado si la Licenciatura Plan '94 no

me brinda la oportunidad de innovar y cambiar mi actitud frente al grupo, pues su
misin es "EDUCAR PARA TRANSFORMAR".
 CONCLUSIONES

En la prctica docente el maestro se enfrenta a infinidad de dificultades que

deber ir resolviendo con un juicio transformativo, capaz de lograr un cambio, de
innovar su prctica.

Una experiencia relevante como docente fue "La aplicacin del PRONALEES
en el Primer Grado".

El deseo de transformar mi prctica docente fue una de las metas que

me propuse al aplicar esta propuesta de trabajo. Pens en aplicar y utilizar los
materiales gratuitos de Espaol que la SEP nos proporciona para lograr que la
lectura fuera significativa para los alumnos y encontrar una vinculacin
favorable con los otros libros de textos. Para llegar a esta tuve que hacer una
reflexin y anlisis sobre la metodologa que siempre utilizaba para el
aprendizaje de mis alumnos del primer grado.

Pude observar que no utilizaba la metodologa y los recursos correctos, por

lo que actuaba como un docente tradicionalista, al no darle buen uso a los libros
de textos.

Fue durante mi estancia en la UPN que descubr y decid aplicar la

metodologa constructivista que brindaba mejores resultados, siendo el alumno el
constructor de su propio de su aprendizaje y el maestro facilitador del mismo.

Otros beneficios que obtuve dentro de las aportaciones tericas analizadas

en la licenciatura, constituyeron la base para la reconstruccin pedaggica de mi
trabajo; al hacerlo ms activo y significativo para los alumnos.

Las teoras de la pedagoga operatoria basada en el constructivismo nos

sealan que la educacin interviene en dos factores principales: la edad
cronolgica y la madurez mental que el nio haya alcanzado. Tomando en
cuenta estos aspectos el desarrollo de las clases deben presentar situaciones
donde el alumno sea capaz de investigar, manipular y observar objetos que lo
lleven a expresarse de manera oral o escrita sus ideas opiniones, que lo estimulen
a nuevos aprendizajes significativos.

Una de las tareas ms difciles para el maestro es iniciar al nio en el

aprendizaje formal que favorezca el desarrollo de la expresin oral y escrito.
Como maestra de primaria acostumbrada a que durante la planeacin y
realizacin de las actividades se efectuaran de una manera tradicionalista,
resulto difcil llevar el proceso de innovacin, para ir cambiando y lograr un
ambiente de integracin y participacin a travs de la interaccin alumno-
maestro, fue as como me propuse que el aprendizaje de mis alumnos fuera
mas relevante por esto decid investigar mas sobre la propuesta PRONALEES,
leyendo y tomando en cuenta los planteamientos del programa para enseanza
del Espaol que actualmente propone la SEP y que esta basado
en el enfoque comunicativo y funcional de la vida cotidiana del nio; por lo que leer
y escribir significan dos maneras de comunicarse, busca propiciar que el nio
descubra por si mismo su aprendizaje y nosotros los maestros seamos los guas y
conductores del aprendizaje.

Considero que esta experiencia me dio un buen resultado y me siento

satisfecha con los logros obtenidos durante su aplicacin pues loS nios con los
cuales inicie esta innovacin de la practica docente trabajaban de una manera
mas activa, se volvieron crticos, capaces de corregirme si me equivocaba al
escribir mal alguna palabra, dinmicos y con la capacidad para leer y comprender
una instruccin escrita, se interesaron en responder al momento que se les
cuestionaba. Sin embargo no todos loS nios lograron consolidar el proceso de
alfabetizacin pues hubo uno que otro nio que no logr la adaptacin e
integracin al grupo pero en su gran mayora este proceso se logro.
 En los siguientes cursos escolares tambin aplique y desarrolle la
Propuesta PRONALEES obteniendo resultados satisfactorios con lo que me
sent muy reconfortada y para lograrlo solo fue necesario apoyarme en loS
diferentes libros de texto gratuito con los que contamos en el aula y que de
alguna manera ya son conocidos por los alumnos.

Con otra visin de la prctica docente pienso seguir trabajando de la manera

antes mencionada, pues durante la aplicacin de las clases puedo observarlas
mas activas, dinmicas y existiendo la interaccin, comunicacin y socializacin
del alumno entre sus compaeros y el maestro.

Para concluir deseo continuar trabajando de esta forma ya que los resultado
han sido satisfactorios en el trinomio de la educacin, tanto para los alumnos
como para m y los padres de familia, que de una manera alaban el
resultado obtenido en el aprendizaje de sus hijos al trmino del curso escolar.

Por ltimo el logro de transformacin de mi prctica docente, de mi forma de

reflexionar y razonar al momento de planear las actividades docentes se debe a la
Licenciatura PLAN 94 que me permiti vislumbrar un panorama vanguardista; y al
taller de titulacin de la Licenciatura en Educacin PLAN 94 donde se logr
sistematizar esta bonita experiencia.
 BIBLIOGRAFIA

LERNER, Delia. Leer v Escribir en la Escuela. Secretara de Educacin

Pblica. Mxico, 2004. 193 pp.
POZOS Arcineaga, Ricardo. El concepto de la comunidad. UNAM, Mxico,
1964.315 pp.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Avance Programtico Primer
Grado. Mxico, 1997.112 pp.
o Espaol. Libro para el Maestro. Primer Grado. Mxico, 1998. 207 pp.
o Espaol. Sugerencias para su Enseanza. Primer Grado. Mxico,
1995. 89 pp.
o La Lectura en la Escuela. Mxico, 1996. 311 pp.
o Planes v Programas de Estudio de Educacin Bsica, Primaria.
Mxico, 1994. 164 pp.
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL. Corrientes Pedaggicas
Contemporneas. Antologa Bsica. LE '94. Mxico, 1994. 166 pp.
o El Nio: Desarrollo v Proceso de Construccin del Conocimiento.
Antologa Bsica. LE '94. Mxico, 1994. 160 pp.
o Grupos en la Escuela. Antologa Bsica. LE '94. Mxico, 1994. 205
pp.
o Hacia la innovacin. Antologa Bsica. LE '94. Mxico 1996. 136 pp.
o Investigacin de la prctica docente propia. Antologa Bsica. LE '94.
Mxico 1994. 108 pp.
o Taller de Titulacin. Antologa Bsica. LE '94. Yucatn 2006.
67 pp.
DOCUMENTOS:
INEGI. Censo de Poblacin v Vivienda. Yucatn, noviembre de 1995.
REVISTA:
Educar. Revista de Educacin. #8 Enero/Marzo. Ed. O' Labra Impresores.
Mxico, 1999.100 pp.