Criterios utilizados en el Diseo y Validacin de Instrumentos Metodolgicos

(Elaborado por Prof. Milagro Snchez de Sequera, 2001)

El respeto al tiempo de las personas se debe valorar, aplicando cuestionarios objetivos a

travs de individuos preparados y con experiencia, capaces de interpretar la
informacin presentada. Los cuestionarios en el proceso de investigacin son una prctica
comn y muy usada por los investigadores. Muchos veces los cuestionarios se
realizan sin una fundamentacin terica que los respalde y su formulacin es, en muchas
ocasiones, deficiente, a tal grado que los profesionales rehsan responderlo, sobre todo si
son cuestionarios presentados en ms de una pgina y si requieren que los sujetos
reflexionen antes de emitir alguna respuesta. Sin embargo, no cabe duda que el cuestionario
es muy utilizado por investigadores as como por estudiantes que desean obtener algn
ttulo a travs de un trabajo de investigacin. De all la gran importancia de aprender a
disear un cuestionario. Por lo tanto, se ejemplificar modelos de cuestionarios ms
analizar utilizados en investigaciones de ingeniera (2), administracin (2),enfermera (2),
medicina (4) y educacin (5). Han permitido llegar a conclusiones adicionales a las
obtenidas de los analizados a travs de los mtodos de anlisis de contenido e
interpretativo. Sin embargo, debido a la gran necesidad que tienen los estudiantes del PNF
Ciencias de la Informacin, que no han tenido experiencia en el desarrollo de
cuestionarios..Este resumen presenta los resultados de la investigacin que les ser tiles y
que sern consejos prcticos para apoyarlos en el desarrollo de sus cuestionarios. Este es,
pues, el objetivo es ayudar a disear un cuestionario.

En esta bsqueda, se deben plantear las preguntas, que tratan sobre lo que se debe o
no incluir en los cuestionarios, saber como se realizarn las preguntas en funcin de los
objetivos planteados y como se clasifican dichas preguntas (abierta, cerradas), adems de la
escala de estimacin a utilizar, tal como se indicar a continuacin:
Supuestos: El uso de cuestionarios en investigacin supone que: 1) El investigador debe
partir de objetivos de estudio perfectamente definidos. 2) Cada pregunta es de utilidad para
el objetivo planteado por el trabajo. 3) El investigador debe estructurar las preguntas
teniendo en mente siempre los objetivos del trabajo. 4) El que contesta est dispuesto y es
capaz de proporcionar respuestas fidedignas.

Confiabilidad: Una pregunta es confiable si significa lo mismo para todos los que la van a
responder. Se puede confiar en una escala cuando produce constantemente los mismos
resultados al aplicarla a sujetos similares. La confiabilidad implica consistencia
El investigador debe asegurarse que el tipo de persona a quien se le van a hacer las
preguntas tenga la informacin necesaria para poder responder.
El asegurar la respuesta de los que se les aplique el cuestionario redundar en resultados
confiables. Para la confiabilidad de los resultados hay que determinar por qu no todos
respondieron el cuestionario. Es necesario investigar con los no respondieron
para conocer las razones. Un cuestionario largo es demasiado cansado y las preguntas
finales se responden sin entusiasmo, lo cual le resta confiabilidad.
Validez: Una pregunta es vlida si estimula informacin exacta y relevante. La seleccin y
la redaccin influyen en la validez de la pregunta. Algunas preguntas que son vlidas para
un grup o de personas, pueden no serlo para otro grupo.
Entre menos tenga que reflexionar el sujeto, ms vlida ser la respuesta.
La validez implica congruencia en la manera de plantear las preguntas.
La validez puede ser: De contenido, De criterio, De constructo.

Para decir que un instrumento tiene validez de contenido el diseador del cuestionario debe
asegurarse que la medicin representa el concepto medido. Por ejemplo, si el instrumento
es para medir actitudes de las personas, debe medir eso y no sus emociones.
En cuanto a la validez de criterio, el diseador del cuestionario la puede establecer
comparando la medicin del instrumento con un criterio externo. Entre ms se relacionen
los resultados de la investigacin con el criterio, mayor ser la validez del instrumento.
La validez del constructo indica cmo una medicin se relaciona con otras de acuerdo con
la teora o hiptesis que concierne a los conceptos que se estn midiendo. De ah que
sea importante que el investigador tome en cuenta dichos conceptos para correlacionarlos
posteriormente.

Cuatro preguntas clave.

1. De cunto tiempo disponen quienes respondern para contestar el cuestionario?
2. Cunto tiempo tiene el investigador para editarlo, presentarlo, aplicarlo, codificarlo,
procesarlo y analizarlo?
3. Qu tan dispuestos estn para responder quienes van a contestar?
4. Cunto costar su aplicacin?

Antes de disear el cuestionario, es necesario determinar si el cuestionario tendr

preguntas abiertas o cerradas. Para el anlisis de las preguntas es mejor que stas sean
cerradas. Para cerrarlas, primero se deben hacer las preguntas abiertas con una muestra de
la poblacin. Con estas respuestas, se pueden disear las preguntas cerradas.
Es necesario estar seguros de que los encuestados respondan. Por eso es importante conocer
las opiniones de los posibles sujetos acerca del tema a investigar, antes de disearlo.

El contacto inicial es fundamental para lograr que los encuestados respondan.

Hay que preparar una explicacin para los encuestados sobre la importancia de su
participacin y lo que se har con los resultados de la investigacin (En la presentacin del
cuestionario). En esta explicacin se les debe asegurar el anonimato de su participacin y
ofrecerles una copia del resumen del trabajo cuando est terminado (habr que cumplir esta
promesa). No es conveniente mencionar que se est llevando a cabo este trabajo para
cubrir un requisito de graduacin ( tesis), sino la importancia real del estudio. Todo
cuestionario debe hacerse con ese propsito en mente.

El investigador tiene que pensar en cmo va a presentar los resultados antes de elaborar el
cuestionario. Hay que involucrar a alguien que sea responsable de capturar la informacin
de los cuestionarios as como a una persona que haga el procesamiento de los datos en
la computadora. Ellos pueden ayudar a determinar la mejor presentacin de cada una de las
preguntas..

Diseo del cuestionario: El ttulo del trabajo debe estar al inicio del cuestionario.
Hay que incluir instrucciones breves, pero incluirlas. Es conveniente usar una tipografa
diferente a la de las preguntas. Al inicio deben colocarse preguntas interesantes, no
amenazantes. Los puntos importantes deben ir cercanos al inicio del cuestionario, despus
de las preguntas interesantes. Hay que numerar las preguntas. Es importante agrupar las
preguntas en secciones lgicas. Debe haber una categora para cada posible respuesta, pues
si se omite una opcin, se forzar al que responde a contestar de una manera que no refleje
su respuesta. Por eso en ocasiones se necesita abrir una opcin de "otros" con un rengln
amplio para dejar esa parte de la pregunta abierta. Tambin, a veces, es necesario incluir
una opcin de "no s", pues si no existe sta, el sujeto puede seleccionar cualquier respuesta
simplemente para no dejarla en blanco. Se debe asegurar que cada opcin que se presente
sea excluyente. Por ejemplo:
Qu carro tienes?
___ Camioneta
___ Wolkswagen
___ de cuatro puertas
___ de dos puertas.
Alguien puede responder Wolkswagen y de dos puertas. Para evitar ese problema las
opciones deben ser
___Camioneta
___Carro de dos puertas
___Carro de cuatro puertas
___Wolkswagen de dos puertas
___Wolkswagen de cuatro puertas.

Hay que balancear las escalas utilizadas en las opciones de respuesta, incluyendo el
mismo nmero de opciones de cada lado.

Ejemplo correcto Ejemplo incorrecto

___ muy satisfecho
___ satisfecho
___ ni satisfecho ni insatisfecho
___ insatisfecho
___ totalmente insatisfecho
___muy satisfecho
___ algo satisfecho
___insatisfecho
___ insatisfecho
___ totalmente insatisfecho
Las preguntas se deben colocar verticalmente pues en ocasiones es confuso si hay que
marcar en las lneas antes o despus de la opcin.

Ejemplo:
____ excelente ____regular ____bueno ____malo ____psimo
Es mejor:
___excelente
___regular
___bueno
___malo
___psimo
Hacer preguntas para un grupo reducido de personas no es aconsejable. Por
ejemplo: En caso afirmativo contesta las siguientes diez preguntas. Quien respondi
negativamente a la pregunta anterior pensar que el cuestionario no es para l. Adems una
pregunta de ese tipo puede formularse en forma diferente.
Por ejemplo:
Ests casado? ____s ____no.
En caso afirmativo trabaja tu cnyuge? ____s ____no.
Es mejor preguntar:
Trabaja tu cnyuge?
___s
___no
___no estoy casado.
Hay que evitar preguntas cuyas respuestas tengan que priorizarse. Es difcil priorizar
si las opciones son ms de tres. Hacerlo del 1 al 10 es imposible mentalmente. Adems eso
implica que no hay dos posibles respuestas con la misma prioridad y en ocasiones eso no es
cierto. Antes de redactar una pregunta hay que pensar en las diversas maneras que se puede
presentar la respuesta y hay que seleccionar la ms fcil tanto para el sujeto como para el
anlisis de datos que se tendr que hacer con las respuestas. Si se tiene que escoger entre la
facilidad de respuesta para la computadora y la comodidad del que responde, siempre se
debe seleccionar el segundo. Un cuestionario bien construido satisface las necesidades del
encuestado as como de la computadora. Las preguntas deben incluir un solo elemento.
Hay que evitar hacer dos preguntas en una. Esto es muy comn y confunde mucho
al lector. Por ejemplo: Puedes estudiar cuando hay un radio o una televisin prendido en tu
casa? Puede que con radio si pueda estudiar la persona que responde, pero no con
televisin. Otro ejemplo La informacin es interesante e importante? Si interesante e
importante son sinnimos, entonces la pregunta es redundante. Con un solo adjetivo es
suficiente. La pregunta debe ser corta; eso evita incluir ms informacin de la que se debe
preguntar
Consejos sobre la presentacin: La apariencia fsica de un cuestionario es la imagen del
investigador con el encuestado. Su misma forma motiva o impide su lectura. En
cuestionarios largos, hay que identificar cada pgina con alguna marca por si se separan las
hojas. Lo mejor es no hacer cuestionarios largos. Si hay preguntas por ambos lados de la
pgina, al final de la primera hoja se debe poner "vuelta" La hoja no debe verse
sobrecargada. Los espacios vacos son agradables. Hay que dejar suficiente espacio entre
cada una de las preguntas.

Consejos sobre el lenguaje: Una redaccin pobre influye en el resultado y tambin en

la calidad de las respuestas obtenidas. El sujeto no debe tener que adivinar lo que se quiso
preguntar. La pregunta debe estar escrita en lenguaje claro. La palabra cuestionario asusta
o intimida al que va a responder. Encuesta es mejor. Las preguntas deben estar redactadas
para no ofender al sujeto. Hay que utilizar lenguaje comn y corriente. No especializado.
No deben usarse palabras vagas ni palabras ambiguas o que tengan varios significados. Las
preguntas no deben estar en negativo. No se debe abreviar Hay que ser sutil para cambiar
de una seccin a otra. La formulacin correcta de una pregunta es un tarea muy difcil,
mucho ms de lo que una persona que nunca ha diseado un cuestionario puede imaginarse.
Hay que hacerlo con cuidado Consejos generales. El contestar un cuestionario es una
imposicin para quien lo contesta. Hay que estar conscientes de ello. El uso de un
cuestionario es nicamente para hacer preguntas que no se pueden obtener de ninguna otra
manera. Lo que recuerda el sujeto no se debe considerar como un hecho. Puede ser muy
diferente el hecho a lo que recuerda la persona que est respondiendo.

Todas las preguntas en el cuestionario tienen que ser analizadas. Por eso hay
que seleccionar nicamente reactivos indispensables para obtener los objetivos del trabajo.
Es indispensable pilotear el cuestionario. Se debe establecer el procedimiento de anlisis
y evaluacin de los resultados antes de llevar a cabo la encuesta. As se sabr cmo analizar
las respuestas. Vale la pena consultar a expertos en estadstica y en procesamiento de datos
antes de aplicar un cuestionario. Las posibles respuestas tienen que estar cerca de las
preguntas. Esto evita confusiones. El decidir utilizar un cuestionario obedece a
los indicadores que el autor determine en sus fundamentos tericos. Analizar los
indicadores puede ayudar al investigador a determinar que el cuestionario no es el
instrumento adecuado para el estudio que desea realizar. En general a la gente no le gusta
responder a cuestionarios
Anlisis de preguntas abiertas, a continuacin se presenta un ejemplo: Para analizar las
preguntas abiertas se anotar en una hoja (N1) la respuesta a la primera pregunta abierta
del primer cuestionario. Si la respuesta a la primer pregunta del segundo cuestionario es
similar, se anotar en la misma hoja (N 1). Si es diferente se anotar en otra hoja (N2). Si
la respuesta a la primer pregunta del tercer cuestionario es semejante a la del primer
cuestionario se anotar en esa hoja (N1); si es similar a la del segundo cuestionario se
anotar en esa hoja (N 2) y si es diferente a ambas respuestas se anotar en una tercera
hoja (N3) y as sucesivamente hasta terminar con la primera pregunta de todos los
cuestionarios. Una vez terminado el anlisis de la primera pregunta de todos los
cuestionarios, se seleccionar la mejor redactada o bien se har un resumen de todas las
respuestas en cada una de las tarjetas y se anotar el nmero de respuestas a cada tarjeta.
Posteriormente se har lo mismo con cada una de las preguntas abiertas que se hayan hecho
en el cuestionario. Anlisis de los resultados. Es necesario una revisin detallada de lo que
se introduce a la computadora para asegurar que la informacin que entre a ella sea la que
est plasmada en el cuestionario. Hay que revisar la informacin capturada con cada
cuestionario. No se debe esperar hasta el final, pues pudiera suceder que es necesario hacer
todo de nuevo.
Algunos Consejos para Entrevistas. Si la entrevista es en una oficina, es necesario
asegurarse que el entrevistado estar disponible y que tiene el tiempo para responder a
las preguntas. El entrevistador tiene que ser muy objetivo en sus presentaciones para que en
todas se utilice el mismo tono de voz, pronunciacin de los reactivos, modismos, el
lenguaje del cuerpo y vestimenta. Todo esto influye en las respuestas y se trata de que todos
los entrevistados entiendan lo mismo y estn motivados de la misma manera. El entrevistar
en la casa del sujeto a veces resulta prctico para el entrevistado. Quiz a travs de
una llamada por telfono, se pueda hacer una cita con l. Hay tres factores importantes en
una entrevista. 1) La calidad del entrevistador. Hay que aprender a establecer un contacto
positivo desde el primer momento. Hay cosas impredecibles que afectarn sin que el
entrevistador pueda remediarlas: la edad, el sexo, su manera de vestir y su personalidad. Ni
modo. Por eso hay que cuidar todo lo dems. 2) La introduccin que hace el entrevistador
al entrevistado. Le tiene que indicar el objetivo del estudio y debe convencerlo de que vale
la pena responder a sus preguntas. 3) La manera como est estructurada la entrevista. Hay
que iniciar con preguntas interesantes para "enganchar" al entrevistado.
Es sabido que, en cualquier tipo de investigacin, la validez y confiabilidad de los
instrumentos de recoleccin de datos son cuestiones fundamentales para la calidad de los
resultados obtenidos y, en la mayora de las veces, en las investigaciones en enseanza
desarrolladas en los propios contextos instruccionales, donde el accionar cotidiano se
transforma en la fuente de datos por excelencia, no se hace un anlisis tan riguroso de la
consistencia interna de los instrumentos utilizados. Se mostrar un procedimiento de
validacin para instrumentos utilizados en enseanza, uno que pretende medir
conocimientos previos y otro de evaluacin, La evaluacin de aprendizajes implica
reflexin y anlisis sobre qu y cmo aprenden los estudiantes.
Usar un test elaborado para diagnstico inicial o cuestionario de examen como
instrumento de recoleccin de datos lleva necesariamente a controlar la confiabilidad y
validez de los mismos. Estas dos condiciones son cruciales, porque si las herramientas de
recoleccin usadas son defectuosas, hay que olvidarse del xito de la investigacin, dado
que el tratamiento estadstico no conseguir el milagro de transformar datos de mala
calidad en buenos resultados. La validez se refiere al grado en que el instrumento mide lo
que se pretende medir. La confiabilidad se refiere a la confianza que se concede a los datos.
Esta ltima est relacionada con la estabilidad o constancia, con la coherencia o
consistencia interna y la precisin de las medidas que se obtienen con el instrumento.

Un referente fundamental en procedimientos de validacin de instrumentos para

medir aprendizajes es el libro Instrumento de Pesquisa em Ensino y Aprendizagem de
Moreira y Lang Silveira (l993). De acuerdo con ellos, la consistencia interna del
instrumento se obtiene calculando los coeficientes de correlacin Pearson tem - total,
para depurar el instrumento y estimando la fiabilidad a travs del coeficiente alfa de
Cronbach.

Para poder validar el cuestionario es necesario aplicar como mnimo a una cantidad
de individuos igual a 5 veces el nmero de temes a efectos de evitar obtener correlaciones
tem total es puramente altas, que pueden aparecer cuando el nmero de temes y el de
individuos que responde la prueba, son semejantes.

Los coeficientes de correlacin de Pearson tem- total, entre el puntaje de cada

pregunta individual (variable independiente X) y el dado por el puntaje total (variable
dependiente Y) indican la magnitud y direccin de la relacin entre las variables y
proporcionan una medida de la fuerza con que estn relacionadas estas dos variables. Su
valor puede oscilar entre + 1 y -1. Los temes cuyos coeficientes de correlacin tem -
total arrojan valores menores a 0,35 deben ser desechados o reformulados (correlaciones a
partir de 0,35 son estadsticamente significativas ms all del nivel del 1 %) ( Cohen
Manion, 1990), dado que una baja correlacin entre el tem y el puntaje total puede deberse
a diversas causas, ya sea de mala redaccin del tem o que el mismo no sirve para medir lo
que se desea medir.

La depuracin de los temes tiene como consecuencia aumentar el coeficiente de

fiabilidad del instrumento. La confiabilidad del instrumento se estima a travs del
coeficiente a de Cronbach. La ventaja de este coeficiente reside en que requiere de una sola
administracin del instrumento de medicin. Puede tomar valores entre 0 y 1, donde 0
significa nula confiabilidad y 1 representa la confiabilidad total. El coeficiente a de
Cronbach puede ser calculado sobre la base de: a) la varianza de los temes o b) la matriz
de correlacin de los temes (correlacin de Pearson entre todos los temes, todos contra
todos, de a pares), con frmulas estadstcas.
donde: K es el nmero de temes, Vi es la varianza de cada tem y Vt es la varianza del
puntaje total. Por ejemplo, donde: N es el nmero de temes y pr es el promedio de las
correlaciones entre temes, que se calcula incluyendo cada coeficiente de correlacin una
sola vez y excluyendo los coeficientes entre las mismas puntuaciones.

El valor del coeficiente de Cronbach aumenta cuando las correlaciones tem total
son altas, por ello, mejores correlaciones, dan mayor fiabilidad al instrumento.
El coeficiente de fiabilidad es afectado por la heterogeneidad de los individuos que
contestan la prueba; cuanto ms heterogneo es el grupo de encuestados, mayor es el
coeficiente de fiabilidad. As entonces, este coeficiente no es una propiedad exclusiva del
instrumento en si, sino que es del instrumento para un determinado grupo de personas en
una determinada situacin (Lang Silveira, 1993). El coeficiente de fiabilidad representa la
fraccin de variabilidad observada entre los individuos que es verdadera, no atribuible a los
errores de medida. El valor mnimo aceptable del coeficiente de fiabilidad depende de la
utilizacin que se har del instrumento. En los casos de puntajes generados por
instrumentos para comparar grupos a travs de diferencias de medias, se toma 0,7 como
valor mnimo aceptable (Lang Silveira, 1993).
Material Elaborado por Prof. Milagro Snchez de Sequera, 2001

METODOLOGIA PARA VALIDACIN DE INSTRUENTOS

La validacin de los instrumentos se llev a cabo mediante dos procedimientos

complementarios: una evaluacin cualitativa, y la determinacin de la consistencia interna.
La validacin cualitativa fue concretada a travs de la consulta a expertos: otros docentes
especialistas actuaron como jueces externos que juzgaron crticamente los enunciados
permitiendo realizar los ajustes necesarios. La consistencia interna se determin de acuerdo
con la bibliografa referenciada en el marco terico. Se presentan aqu dos tipos de
cuestionarios, uno para medir conocimientos previos que consta de temes de eleccin
mltiple y de respuestas cortas y otro para medir aprendizajes de determinados contenidos,
que consta de situaciones problemticas con temes de resolucin cuantitativa y cualitativa
de justificacin de repuestas, que fueron utilizados en investigaciones referidas al anlisis
de estrategias didcticas que favorezcan el aprendizaje significativo. Para evaluar
cuantitativamente un cuestionario de situaciones problemticas que involucran respuestas
explicativas o diferentes soluciones algebraicas, se hace necesario especificar claramente
los criterios para la correccin y asignacin de puntajes. El test para determinar
conocimientos previos respecto del tema elegido para el estudio: movimiento en un campo
homogneo fue confeccionado tomando como referencia tests tradicionales de indagacin
de preconcepciones y adaptaciones de los mismos realizadas por otros autores. Clement,
(1982, 1983 a) citado en Pozo (1987); Driver y otros (1985) citado en Carretero (1997);
McCloskey (1983 a, b) citado en Pozo (op cit)., (Lang Da Silveira y otros (1992).En el test
se consideraron tres ncleos temticos que conformaron tres subtests, cada uno de ellos
construido por diversos temes, cada uno con su correspondiente puntaje, que genera a su
vez un puntaje total particular para cada alumno. La divisin del test se realiz sobre la
base que la respuesta a cada tem es, desde el punto de vista terico, el indicador del
constructo a ser medido y de esta manera, al considerar en cada subtest un aspecto
determinado, los temes que lo integran seran homogneos. Los subtests denominados 1,2
y 3, estn destinados respectivamente, a indagar sobre el manejo de magnitudes de uso
corriente en Mecnica, establecer el conocimiento que los alumnos poseen sobre las
posibles fuerzas en un cuerpo cuando ste se halla en distintas contextos, a indagar sobre
los conocimientos respecto de la velocidad y aceleracin en las situaciones presentadas en
el subtest 2 y la tarea a realizar consiste en respuesta a cuestiones e identificacin de
distintos fenmenos, movimientos, trayectorias, fuerzas actuantes, velocidad, aceleracin,
etc. Los criterios empleados para la asignacin de puntaje se indican a continuacin:
Ncleo temtico. Criterios de puntuacin N Puntaje total subtests temes Mnimo Mximo
1 Magnitudes: se asigna un punto por cada respuesta correcta. 5 0 15
2 Fuerzas : Un punto por cada alternativa elegida que coincida con la concepcin cientfica
y un punto por cada fuerza actuante que es explicitada correctamente 9 0 183 Velocidad,
aceleracin: Un punto por cada alternativa elegida que coincida con la concepcin
cientfica vigente. 5 0 5 TOTAL TEST 19 0 38

El test fue aplicado a 141 alumnos y se calcularon las correlaciones item-total para
cada uno de los subtest y para el total del test (subtest1+subtest2+subtest3), de manera
similar se realiz el clculo del coeficiente de Cronbach, obtenindose para el total del test
un valor de 0,797 considerado aceptable. Para el cuestionario referido a la medicin de
aprendizajes de los temas interferencia y polarizacin de la luz, aplicado en el 2 parcial de
Fsica II (Optica y Sonido), los puntajes se asignaron de acuerdo a la lectura de cada una
de las variables consideradas en el estudio, en cada uno de los temes, de acuerdo al valor
nominal que asuman. El cuadro siguiente resume estos conceptos: Variable Valor Puntaje
Variables relevantes: habilidad del alumno para reconocer y seleccionar las magnitudes
fsicas involucradas en la situacin problemtica dada
Bien
Mal
1
0
Solucin: si el alumno da la solucin correcta al problema planteado Bien
Regular
Mal
2
1
0
Fundamentacin: capacidad del alumno para fundamentar su estrategia de
solucin o explicar la situacin involucrando los conceptos fsicos necesarios
Bien
Regular
Mal
2
1
0
Estas variables seleccionadas no son otras que aquellas que dan cuenta de los pasos
inelidubles para resolver un problemas y que, si el alumno los hace correctamente, estara
poniendo en evidencia el aprendizaje significativo de los contenidos involucrados en la
situacin dada. El cuestionario aplicado constaba de problemas que conformaban 7 temes
y en cado uno de ellos se leyeron las tres variables. Fue necesario especificar claramente,
para cada tem, el criterio para considerar bien, regular o mal. No se dan aqu stos, por
razones de espacio. El "puntaje del tem" se obtuvo sumando los puntajes de cada variable
en el tem considerado, de acuerdo al valor nominal que asumieron. As el puntaje de cada
tem puede oscilar entre 0 y 5 puntos .El puntaje total de la prueba es el resultado de la
suma de los puntajes totales de cada tem. Como la prueba consta de 7 temes, el puntaje
total vara entre 0 y 35 puntos. Este puntaje es la calificacin total de la prueba y representa
el valor de la variable rendimiento, constituyendo una medida del conocimiento que posee
el estudiante, tal como lo expresa Lang Silveira (1993). La prueba fue aplicada a 57
estudiantes y con los puntaje hallados se calcularon, con un programa computacional de
estadstica bajo entorno Windows, los coeficientes de correlacin de Pearson tem- total y
el coeficiente de fiabilidad alfa de Cronbach. Como todas las correlaciones superaron el
valor de referencia 0,35, y el coeficiente Cronbach arroj un valor superior a 0,7, la prueba
fue considerada tal como se la construy.
Material Elaborado por Prof. Milagro Snchez de Sequera, 2001

UN ALERTA FINAL

La intencin de estos anlisis es contribuir con la presentacin de ejemplos para el

uso de instrumentos de recoleccin de datos y su proceso de validacin, poner en
evidencia que cuando se utilizan diversos tests o problemas para evaluar aprendizajes no
es fcil lograr objetividad en las puntuaciones. Hay que ser conciente que segn el tem
que se emplee, el criterio adoptado para la correccin puede ser ms o menos riguroso y la
claridad en los criterios de correccin es imprescindible. No obstante, si se realiza el
anlisis de la consistencia interna, se puede dar una confiabilidad mayor a los datos
obtenidos. En cuanto al instrumento a emplear para la recoleccin de datos, cualquier
actividad que se realice en el aula puede ser considerada un instrumento de recoleccin de
datos, siempre y cuando haya sido sometida a un proceso de validacin. Los problemas
planteados como examen podran funcionar como un instrumento de recoleccin de datos,
sometindolo a un anlisis de validez y confiabilidad cuidadoso que requiere de criterios
claros y precisos para la correccin de las soluciones presentadas por los estudiantes.

De acuerdo con la revisin realizada por Doran y Otros (1994), se mantienen dos
posiciones complementarias en el rea de la investigacin sobre instrumentos y tcnicas
para evaluar el aprendizaje de los estudiantes: Si un instrumento con aceptable validez
existe y es aplicable en el dado contexto de investigacin, entonces debera ser usado en
preferencia al desarrollo de otro instrumento que debe ser el mismo sometido a un riguroso
tratamiento de confiabilidad y validez"
(Stever y otros, 1989, citados por Doran y otros, 1994) (p 393). Shymansky y Kyle (1988)
(en Doran y Otros), sostienen el desarrollo de nuevos instrumentos para responder a nuevos
interrogantes. Y entre las dos anteriores posiciones puede considerarse otra alternativa
como es la de disear un test con temes que pertenecen a instrumentos ya validados. Sin
embargo, adhiriendo a la posicin de Stever o a sta ltima, es necesario tener presente que
un test ya validado no implica obtener datos confiables en el nuevo contexto en el que se
aplica.
Material Elaborado por Prof. Milagro Snchez de Sequera, 2001

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Material Elaborado por Prof. Milagro Snchez de Sequera, 2001

A continuacin se presenta la forma de Validar los Instrumentos por Expertos desde el

punto de vista Metodolgico. Debe acompaar esta matriz de validacin con el instrumento
anexo, adems del Ttulo del Proyecto, Objetivo General y Especficos

Matriz de Validacin por Juicios de Expertos

Marque una equis (X) la opcin que mejor represente su opinin:
Item Redaccin Claridad Pertinencia Coherencia M D E Observacin
1
2
3
4
5
Leyenda: Modificar (M), Dejar (D), Eliminar (E)

Nombres y Apellidos del Experto: ____________________________________________

C.I: ____________________________________________________________________
Ttulo Acadmico: ________________________________________________________
Firma: __________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Matriz de Validacin por Juicios de Expertos

Marque una equis (X) la opcin que mejor represente su opinin:
Item Criterios de Validacin Juicio delor Va
N Redaccin Congruencia Coherencia dejar modificar
eliminarincluir

1
2
3
4
5
Observaciones: ____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Validado por: ________________________
Nivel Acadmico : ____________________
Cargo Actual: _______________________
Fecha de Validacin: _________________
_________________________________________________________________________

Matriz de Validacin por Juicios de Expertos

Datos de Identificacin del Experto

Identificacin del Experto
Nombre y Apellido: C.I.: Ttulo/Especialidad

: Institucin donde labora: Cargo que desempea Celular:

Marque una equis (X) la opcin que mejor represente su opinin, igualmente el
significado de lo indicado a continuacin:
Congruencia: Se refiere a si el tem se relaciona con el indicador, su dimensin y
variable que se pretende medir.
Claridad: Al tomar en cuenta la redaccin del tem.
Tendenciosidad: Si induce a responder en forma favorable, indecisa o desfavorable.
Aspectos a evaluar Recomendaciones
tem Tendenciosida
Congruencia Claridad
s d D M S E Observaciones
Si No Si No Si No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Leyenda D: Dejar. M: Modificar. S: Sustituir. E: Excluir.

El Experto
Firma del Experto: Lugar: Fecha:

Observaciones de la Validacin:_______________________________________________
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Nota: Existen muchos Ejemplos Matriz de Validacin, la idea es su creatividad en l
bsqueda de otros.

Material Elaborado por Prof. Milagro Snchez de Sequera, 2001