Trabajo Lic Molina Correcciones Mayo

Universidad Panamericana Regional Ahuachapn
4 Facultad: Ciencias y Humanidades
Licenciatura en Ciencias De La Educacin
Especialidad en Ciencias Sociales
Catedrtico: Lic. Reynaldo Antonio Molina Velsquez
3 Avance de Investigacin de Ctedra
Tema: El entorno social y su incidencia en el rendimiento actitudinal y acadmico

de los alumnos de Segundo Ao de Bachillerato General en las Secciones A y
B del Complejo Educativo Antonio J Alfaro, del municipio de Concepcin de
Ataco, departamento de Ahuachapn en el periodo comprendido desde febrero a
mayo de 2016
Asignatura: Mtodos de Investigacin Educativa
Integrantes grupo N 3:
Gabriela Mara Garca Izarpate
Hctor Alfredo Arriola Sigenza
Jos Javier Caldern Ortiz
Jos Luis Vila Rodrguez
Karla Stefanie Cortez Prez
Lzaro Alberto Hernndez Roque
Marlene Elizabeth Rivas De Galicia
Patricia Isolina Bchez Henrquez
Wendy Jamileth Gonzlez Martnez
Fecha de entrega: jueves, 05 de mayo de 2016

NDICE:
CAPTULO I ............................................................................................................ 1
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 1
1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ................................................................ 1
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 3
1.3. ENUNCIADO DEL PROBLEMA ........................................................................ 5
1.4. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA .................................................................... 6
1.5. DELIMITACIN DEL PROBLEMA .................................................................... 7
1.5.1. LMITES TERICOS .................................................................................. 7
1.5.2 LMITES TEMPORALES ............................................................................. 7
1.5.3 LMITES ESPACIALES ............................................................................... 7
1.6. OBJETIVOS ...................................................................................................... 8
1.6.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................ 8
1.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ....................................................................... 8
1.6.2.1 OBJETIVO ESPECIFICO 1 .................................................................. 8
1.6.2.2 OBJETIVO ESPECIFICO 2 .................................................................. 8
1.7. JUSTIFICACIN ............................................................................................... 9
1.8. ALCANCES Y LIMITANTES ........................................................................... 12
1.8.1. ALCANCES .............................................................................................. 12

1.8.2. LIMITANTES ............................................................................................ 12
CAPITULO II ......................................................................................................... 13
2. MARCO DE REFERENCIA ............................................................................. 13
2.1. MARCO HISTRICO ...................................................................................... 13
EDUCACIN MEDIA EN EL SALVADOR ...................................................... 13
EDUCACIN MEDIA (BACHILLERATO DIVERSIFICADO)........................... 14
REFORMA EDUCATIVA DE 1996 ................................................................. 16
2.2. MARCO TERICO ......................................................................................... 21
ENTORNO SOCIAL ........................................................................................... 21
IDENTIDAD Y DESEMPEO ACADMICO ...................................................... 23
IDENTIDAD Y EXPECTATIVAS SOCIALES ..................................................... 23
AUTOESTIMA, SEGURIDAD PERSONAL Y APERTURA A LOS DEMS. ...... 23
CONFORMIDAD GRUPAL E IDENTIDAD......................................................... 24
PRESIN GRUPAL ........................................................................................... 25
LA MOTIVACIN INTERNA .............................................................................. 27
LA MOTIVACIN EXTERNA ............................................................................. 27
2.3. MARCO CONCEPTUAL ................................................................................. 28
2.4. MARCO JURDICO ......................................................................................... 31
2.4.1. MARCO LEGAL DE LA EDUCACIN MEDIA .......................................... 31
2.4.1.1. LEY GENERAL DE EDUCACIN CON REFORMAS 2005 ..................... 31

2.4.1.2. LEY DE PROTECCIN INTEGRAL DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA .. 33
3. SISTEMA DE HIPTESIS .............................................................................. 37
3.1. HIPTESIS GENERAL ................................................................................... 37
3.1.1. PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS GENERAL ....................................... 37
3.1.1.1. HIPTESIS GENERAL (HG) .................................................................... 37
3.1.2. PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS ESPECFICAS ................................. 37
3.1.2.1. HIPTESIS ESPECFICA 1 (HE1) ........................................................... 37
3.1.2.2. HIPTESIS ESPECFICA 2 (HE2) ........................................................... 37
3.2. OPERALIZACIN DE HIPTESIS ESPECFICAS ........................................ 38
3.3. MATRIZ DE CONGRUENCIA ENTRE OBJETIVOS E HIPTESIS ............... 40
4. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN ..................................................... 41
4.1. TIPOS DE INVESTIGACIN .......................................................................... 41
5.2. PRUEBA DE HIPTESIS ........................................................................ 66
CONCLUSIONES.................................................................................................. 76
RECOMENDACIONES ......................................................................................... 77
BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................... 78
CAPTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Existen muchas investigaciones acerca de diferentes variables que influyen en el

rendimiento acadmico de los estudiantes, a travs del tiempo este ha sido un
grave problema en la sociedad salvadorea, a hora en da es comn escuchar en
las escuelas que los alumnos obtienen malas calificaciones sin embargo los
responsables polticos, profesionales de la educacin, padres y madres de los
alumnos no le dan importancia a esos resultados, el rendimiento escolar se ve
afectado por diversos factores del entorno social. Desde el enfoque psicosocial,
hay que buscar las causas de xito/fracaso escolar fuera de la escuela,
encontrando entre stos aspectos relacionados con el componente cultural del
entorno familiar, las prcticas educativas y la interaccin familiar aspectos que
afectan principalmente a las estructuras mentales favorecedoras del rendimiento y
que generan actitudes competitivas, altos niveles de aspiracin, motivacin para el
xito, o sus contrarios. En este caso se investigar El entorno social y su
influencia en el rendimiento acadmico y conductual de los alumnos del centro
escolar Antonio J. Alfaro. Los estudios vinculados con nuestro tema de
investigacin son diversos.
Estudios realizados por Cominetti y Ruiz (1997), denominado algunos factores del
rendimiento: las expectativas y el gnero, refiere que se necesita conocer que
variables inciden o explican el nivel de distribucin de los aprendizajes, los
resultados de su investigacin plantean que : las expectativas de la familia,
docentes y los mismos alumnos con relacin a los logros en el aprendizaje reviste
especial inters porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios,
actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o ventajosos en la tarea
escolar y resultados. Cuando se habla de docente, alumno, familia relaciones
interpersonales, expectativas, esto est vinculado con el entorno social, entonces
1
los estudios realizados por Cominetti y Ruiz tienen cierta vinculacin con nuestra
investigacin a realizar.
Desde una perspectiva histrica, las primeras investigaciones sobre eficacia de la

escuela (Coleman, 1966; Plowden, 1966; Husen, 1967;Jencks et al, 1972; Comber
y Keeves,1973) ponen de manifiesto la escasa influencia de sta sobre los
resultados escolares, otorgando el papel protagonista a ciertas variables sociales
(especialmente a la posicin socioeconmica de las familias).Otros factores
familiares asociados a un alto rendimiento escolar hacen referencia a un entorno
emocional equilibrado, disciplina basada en el razonamiento, calidad de relaciones
del nio con padres, hermanos y profesores (Gmez del Castillo, 2000). Los
resultados de estas investigaciones llevan a pensar que la importancia de la
familia es fundamental, no ya slo para determinar sus causas, sino tambin para
tratar de combatir el problema del bajo rendimiento y fundamentar la accin
educativa posterior (Fueyo, 1990).
2
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El bajo rendimiento de la escuela se ha convertido en un problema preocupante

por su alto ndice de incidencia en los ltimos aos, ahora en da es comn
observar estudiantes con notas muy bajas sin embargo no se le da prioridad a
dicha problemtica.
En el rendimiento acadmico se encuentra inmerso una gama extensa de

condiciones no favorables para el estudiante como, por ejemplo: algn tipo de
maltrato fsico, psicolgico entre otros, que hacen que la productividad acadmica
del alumno disminuya provocando un retroceso en su proceso, enseanza
aprendizaje. Adems, existen influencias positivas o negativas dependiendo del
tipo de sociedad que se encuentra alrededor del estudiante y los diferentes
comportamientos que esta misma presenta ante l. As tambin el rendimiento
acadmico recopila el acto el proceso educativo, no solo en el rea cognoscitiva
que el educando alcanza, sino tambin en otros aspectos como las habilidades,
destrezas, aptitudes entre otros.
El rendimiento acadmico de los alumnos est vinculado con muchos factores

sociales es por ello se ha decidido investigar El entorno social y su incidencia en
el rendimiento actitudinal y acadmico del Segundo Ao de Bachillerato General
en las secciones A y B Complejo Educativo Antonio J Alfaro, el entorno social
se refiere a condiciones de vida y de trabajo, su nivel de ingresos de la comunidad
de la que forma parte, cada una de estos elementos influenciados por cada uno de
ellos, hay que mencionar adems, el proceso de socializacin que permite que el
individuo puede adaptarse al medio en el que vive en este caso como el alumno
interacta con los maestros y sus compaeros de estudios, que tipo de relacin
tiene con sus padres y amigos.
Hay que recordar que el entorno social no solo se refiere a condiciones

socioeconmicas, desde el puntos de vista psicolgico se basa en el supuesto de
que existen procesos psicolgicos que determinan el funcionamiento de la
3
sociedad y la forma en que se lleva a cabo la interrelacin social, segn esto, es
preciso considerar que el proceso de enseanza/aprendizaje no tiene lugar en un
ambiente asptico y aislado, sino que en el influyen todos los aspectos
emocionales que afectan al individuo.
4
1.3. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
Cmo el entorno social incide en el rendimiento actitudinal y acadmico de los

alumnos de Segundo Ao de Bachillerato General en las Secciones A y B del
Complejo Educativo Antonio J Alfaro, del municipio de Concepcin de Ataco,
departamento de Ahuachapn en el periodo comprendido desde febrero a mayo
de 2016?
5
1.4. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
En El Salvador, existen diferentes status sociales, cada uno de estos presentan

sus particularidades en el aspecto social, econmico y cultural, aspectos que
inciden en el rendimiento actitudinal y acadmico de los alumnos.
As pues, los aspectos econmicos, sociales, culturales forman parte del entorno
social: entendido este como aquel lugar donde los individuos se desarrollen en
determinadas condiciones de vida, trabajo, nivel de ingresos, nivel educativo y
est determinado y relacionado a los grupos que pertenece.
El entorno social de un individuo es llamado tambin contexto social o ambiente

social, es la cultura en la que el individuo fue educado y vive, abarca a las
personas e instituciones con los que el individuo interacta en forma regular.
El entorno social en el rendimiento actitudinal y acadmico de los estudiantes es

un problema que interesa tanto a la psicologa como a la educacin, ya que viene
dado como resultado de un proceso evaluativo donde interactan distintos factores
que harn que el estudiante pueda mostrar sus potencialidades o deficiencias en
el quehacer educativo.
Al analizar como el entorno social incide en el aprendizaje de los escolares, se

puede decir que el rendimiento acadmico y actitudinal puede ser afectado por
diversos factores, tales como problemas familiares, grupos antisociales, migracin,
baja autoestima, inseguridad social, entre otros, estos pueden influir en el
estudiante de tal manera que el desarrollo de sus habilidades y capacidades
cognoscitivas se van limitando.
Tomando en cuenta estas situaciones, surge la importancia de investigar como el

entorno social incide en el rendimiento actitudinal y acadmico de los alumnos de
Segundo Ao de Bachillerato General de las secciones A y B del Complejo
Educativo Antonio J. Alfaro en el municipio de Concepcin de Ataco Departamento
de Ahuachapn.
6
1.5. DELIMITACIN DEL PROBLEMA
1.5.1. LMITES TERICOS
Mejora de la Autoestima: tcnicas para nios y adolescentes
(1996.A.pope, S. McHale y E. Craighead. Barcelona: editorial MartinezRoca.) Su

aporte est ligado al desempeo que tiene el joven de acuerdo con su actitud.
Teora de Piaget del desarrollo Cognoscitivo.
La teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget se basa en la suposicin de que las

personas tratan de dar sentido al mundo y crean el conocimiento de forma activa
mediante la experiencia directa con los objetos, las dems personas y las ideas.
La maduracin, la actividad, la transmisin social y la necesidad de equilibrio
afectan la manera en que se desarrollan los procesos de pensamiento y el
Conocimiento.
Perspectiva sociocultural de Vygotsky.
Vygotsky crea que las actividades humanas deben entenderse en sus entornos
culturales. Pensaba que nuestras estructuras y procesos mentales especficos
pueden rastrearse hasta nuestras interacciones con los dems; que las
herramientas de la cultura, especialmente la herramienta del lenguaje, son
factores clave en el desarrollo; y que la zona de desarrollo prximo es el rea
donde el aprendizaje y el desarrollo son posibles.
1.5.2 LMITES TEMPORALES

La investigacin se realizar en el periodo del mes de febrero a mayo de 2016.
1.5.3 LMITES ESPACIALES

La investigacin se realizar en el Complejo Educativo Antonio J. Alfaro, del
municipio de Concepcin de Ataco, departamento de Ahuachapn.
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1.6. OBJETIVOS
1.6.1 OBJETIVO GENERAL
Explicar la incidencia del entorno social en el rendimiento actitudinal y acadmico

en los alumnos de Segundo Ao de Bachillerato General en las secciones A y
B del Complejo Educativo Antonio J. Alfaro del municipio Concepcin de Ataco,
departamento de Ahuachapn.
1.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

1.6.2.1 OBJETIVO ESPECIFICO 1
Determinar cmo el entorno social influye en el rendimiento actitudinal en los

alumnos de Segundo Ao de Bachillerato General en las secciones A y B del
Complejo Educativo Antonio J. Alfaro del municipio de Concepcin de Ataco,
1.6.2.2 OBJETIVO ESPECIFICO 2
Enlistar los distintos factores del entorno social que afectan el rendimiento
acadmico en los alumnos de Segundo Ao de Bachillerato General en las
secciones A y B del Complejo Educativo Antonio J. Alfaro del municipio de
Concepcin de Ataco departamento de Ahuachapn.
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1.7. JUSTIFICACIN
El bajo rendimiento en la escuela se ha convertido en un problema preocupante

por su alto ndice de incidencia en los ltimos aos, ahora en da es comn
observar estudiantes con notas muy bajas, sin embargo, no se le da prioridad a
dicha problemtica, el rendimiento acadmico de los alumnos est vinculado con
muchos factores sociales.
Es por ello que se vuelve interesante investigar este tema El Entorno Social y su
incidencia en el Rendimiento actitudinal y acadmico en los alumnos de Segundo
Ao de Bachillerato General secciones A y B del Complejo Educativo Antonio J.
Alfaro, del municipio de Concepcin de Ataco departamento de Ahuachapn.
Es necesario responder a las siguientes preguntas que algunos docentes se

hacen en el saln de clase Por qu algunos alumnos tienen un mal
comportamiento?, Qu hacer con ellos?, Por qu el estudiante x muestra
signos de depresin?, Se mantiene aislado de sus compaeros? No pone
atencin en las clases? etc.
Hay docentes que dicen: Los alumnos de la seccin A salen mejor evaluados y
siempre molestan en las clases y no les gusta trabajar, en cambio los alumnos de
la seccin B que trabajan en clase y estn muy atentos salen mal evaluados, o
hay padres que dicen mi hijo pasa horas y horas en su cuarto estudiando, sin
embargo, obtiene malas calificaciones.
Mediante la investigacin se pretende dar una explicacin concreta a las

inquietudes y problemticas mencionadas anteriormente ya que hay que recordar
que el rendimiento actitudinal y acadmico es influenciado por diversos elementos
que conforman el entorno social.
9
Dentro del estudio de los factores que afectan al rendimiento de los alumnos, se
encuentran aspectos ligados a caractersticas personales, sociales, escolares y
familiares, al conocer y comprender cada uno de estos factores se podr
identificar diversas problemticas que se presentan en la prctica de la docencia,
de ah parte la decisin de realizar el estudio del Entorno Social y su incidencia en
el rendimiento actitudinal y acadmico en los alumnos de Segundo Ao de
Bachillerato General, Secciones A y B del Complejo Educativo Antonio J.
Alfaro, del municipio de Concepcin de Ataco, departamento de Ahuachapn.
El bajo rendimiento escolar es un problema con mltiples causas y repercusiones

y en el que estn implicados factores de diversa ndole tales como: factores
individuales del alumno, factores educativos, factores familiares, como equipo de
investigacin se considera de mucha importancia realizar este estudio, ya que
como futuros profesionales en la docencia se debe abordar una serie de
fenmenos relacionados con el rendimiento acadmico de los alumnos y as
conocer todos aquellos elementos del entorno social que tienen un impacto en la
vida del educando que repercuten en el desarrollo del alumno dentro del aula y
fuera de ella.
Al hablar de rendimiento actitudinal se hace referencia a que los alumnos deben

ser formados con la prctica de valores, normas y actitudes para asegurarse que
asuma una convivencia humana armoniosa. Pues, aprender no es solo memorizar.
Los alumnos lo hacen por sus propias experiencias vividas y por su actividad
creadora, aprenden lo que deben aprender. Se le debe asesorar y guiar para que
su aprendizaje sea activo, liberador y reflexivo. Es necesario revalorar la
experiencia cotidiana del estudiante dndole sentido a lo que aprende y evitando
que el aprendizaje sea mecnico o repetitivo.
Se debe tener un nuevo enfoque del estudiante, ya que, este construye su propio
aprendizaje, a travs de actividades significativas bajo la orientacin del profesor y
otros agentes educativos, quienes facilitan que el alumno se enfrente a situaciones
10
educativas a travs de las cuales realizar la asimilacin, de acuerdo con los
esquemas mentales y niveles adquiridos.
No hay que minimizar su capacidad creativa, activa, constructivista: ellos estn

cognitivamente, para entender mucho ms de lo que se pueda creer; no hay que
limitarse a creer que son sujetos pasivos del sistema educativo del que solamente
reciben beneficios; sin que deba exigrseles como portadores de obligaciones para
con ellos mismo.
11
1.8. ALCANCES Y LIMITANTES
1.8.1. ALCANCES
Investigar como incide el Entorno social en el rendimiento acadmico y

actitudinal de los alumnos de Segundo Ao de Bachillerato General secciones A
y B del Complejo Educativo Antonio J. Alfaro del municipio de Concepcin de
Ataco, de departamento de Ahuachapn.
Obtener la cooperacin de los alumnos a observar para que el alcance de
los objetivos sea eficientemente verificable y proporcione la debida importancia al
tema.
1.8.2. LIMITANTES
Tiempo limitado para el ingreso a la institucin educativa al pasar la

encuesta.
Poca cooperacin de los alumnos a investigar, en el sentido que no le
toman la importancia debida al tema.
12
CAPITULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1. MARCO HISTRICO
EDUCACIN MEDIA EN EL SALVADOR
REFORMA EDUCATIVA DE 1968
La segunda Reforma Educativa en El Salvador fue la de 1968. La educacin se

somete a una nueva reestructuracin. Con el objetivo de ampliar el mercado
interno a partir del desarrollo industrial, se le dio prioridad a la calificacin de mano
de obra de nivel tcnico medio para integrarla a corto plazo al mercado de trabajo.
Los sectores estratgicos fueron la educacin, la agricultura y la industria. Hubo
una modificacin. La educacin bsica obligatoria aument de seis a nueve aos,
se crearon los bachilleratos diversificados y se impusieron tcticas para reducir el
analfabetismo en los mayores de 14 aos. La nueva estructura apuntaba a
contribuir a transformar la realidad y satisfacer las demandas del "desarrollo
econmico por medio de la modernizacin del aparato productivo, lo que traera el
desarrollo social y por lo tanto, el desarrollo sociopoltico". (Centro de
Investigacin Tecnolgica y Cientfica, 1989)
No obstante, no se prest atencin a la tensa situacin que se viva en el territorio

salvadoreo expresada en el aumento de la violencia institucionalizada, en la falta
de espacios democrticos, la friccin entre los gobiernos salvadoreo y hondureo
(conocida como la guerra del ftbol) y la desigualdad del crecimiento econmico
de los pases centroamericanos.
Esta Reforma se hizo cuando el intento de integracin del Mercado Comn

Centroamericano haba fracasado. La estructura productiva, "lejos de absorber los
cuadros tcnicos ya comenzaba a desplazar mano de obra agudizando el
desempleo".
13
EDUCACIN MEDIA (BACHILLERATO DIVERSIFICADO)
La educacin media o bachillerato comprende a jvenes entre 16 y 18 aos y es

de tres aos lectivos, no tiene carcter obligatorio ni es gratuita. Para su ingreso
se debe aprobar un examen de admisin. La reestructuracin educativa de 1968
bajo el modelo desarrollista, en boga en esa dcada, pretenda formar a corto
plazo recursos humanos en el nivel medio y superior e integrarlos al mercado de
trabajo como va de industrializar el pas y la regin centroamericana. La
planificacin se concentr en educacin, industria y agricultura. El bachillerato se
ramific ofreciendo dos posibilidades: formar tcnicos de nivel medio aptos para
incorporarse al aparato productivo" o preparar a los alumnos para continuar con el
nivel superior. De las cuatro opciones de especializacin se aumentaron a 20
distribuidas en 11 reas. Esta estructura ha sufrido modificaciones de 20 opciones
existentes en 1968 han aumentado a 31. Se estableci un "tronco comn" para
todas las opciones y otro tronco de especializacin de acuerdo al rea elegida.
Pero apenas un reducido nmero de estudiantes ha logrado ingresar a este nivel.
Histricamente, El Salvador ha sido un pas que le ha dado pocas oportunidades a

la educacin media. La mayora de los centros se concentran en las zonas
urbanas y su matrcula es absorbida por las instituciones privadas (sobre todo en
los bachilleratos acadmicos con excepcin de la regin occidental). Factores de
incidencia son: la deficiencia que los alumnos acarrean del nivel bsico, la
necesidad obligada de los jvenes de integrarse al mundo del trabajo para
contribuir al ingreso familiar, las altas colegiaturas en las escuelas privadas y los
gastos para libros, uniformes, transporte, etc.
Estos centros de nivel medio existen ms que nada en San Salvador, en algunas
ciudades principales y escasamente los pueblos y no en todos se ofrecen todas
las opciones. La asignacin del presupuesto para el nivel medio disminuy del
5.1% que reciba en 1981 al 0.1% en 1983. (Cariola, L; Guzmn, J. L.; La
Educacin Media en El Salvador. 1998)
14
La matrcula entre el sector oficial y privado es ms o menos equilibrada y las
diferencias radican en la especialidad. Los alumnos que eligen el bachillerato
acadmico lo hacen de preferencia en instituciones privadas a excepcin de la
regin occidental. En el rea metropolitana "8 de cada 10 alumnos lo hacen en
instituciones privadas., (Orellana, V. A., enero-febrero 1985). Este bachillerato es
concurrido en mayor nmero por hombres. Las mujeres optan por Bachilleratos
Comerciales, de Hotelera y turismo, Salud (enfermera) y docencia.
En un pas donde la poblacin sigue siendo netamente agrcola, el bachillerato en

esta rea aument en 1985 al 2.5%. En 1992 la matrcula se redujo al 1.2%.
(Cariola, L; Guzmn, J. L.; La Educacin Media en El Salvador. 1998) La
deficiencia de la educacin bsica se hace obvia al ver el porcentaje de los
alumnos no matriculados en el nivel medio. La desercin comienza en el primer
ao y la repeticin, segn los datos de Ernesto Schiefelbein, "son del 7 por ciento
en primer ao, del 4 en segundo y del 11 en tercero. Adems, se requieren 1.3
aos para que un alumno pase de grado y la tasa de desperdicio es del 22.2%.
Finalmente, la tasa de promocin es del 96.5% en tercer ao." Los programas son
flexibles ya que permite hacer cambio de especialidad, sin embargo, han sido
criticados sobre todo por considerarlos desajustados a los niveles tecnolgicos del
mercado, lo que repercute en la insercin al mercado de los egresados. Respecto
a las ofertas, algunas opciones son consideradas irrelevantes. Los contenidos,
adems de ser muy extensos, carecen de orden, vinculacin y no tienen
congruencia con las exigencias del mundo laboral.
La infraestructura no es adecuada, las aulas son pequeas, los laboratorios estn

deteriorados y no estn equipados acordes a la prctica de la especialidad, incluso
el rea de agricultura no ofrece campos de cultivos y para coronar, el material de
consulta est desactualizado u obsoleto y no se encuentran los libros de las reas
que el centro ofrece. Para impartir clases en este nivel se necesita tener la
certificacin de docente III aunque no siempre se cumple con el requisito. El cierre
de la Normal de Maestros en 1980 oblig a las generaciones siguientes a formarse
15
en escuelas privadas. Es comn que profesionales de nivel tcnico medio y
universitario "maestros ptimos" impartan estos cursos, los que no siempre
cumplen con la formacin pretendida ni reciben la oportunidad de actualizarse en
la docencia. Sus clases se reducen a la exposicin y memorizacin y los alumnos
no son incentivados a investigar o a reflexionar los temas.
El salario sigue siendo de poco alcance y muchos siguen trabajando dos turnos.
En el sector privado la contratacin del maestro es por hora clase y los salarios
son an ms bajos que los del sector pblico.
REFORMA EDUCATIVA DE 1996
El proceso de la Reforma Educativa es una exigencia para mejorar la cobertura y

la calidad de la educacin, de forma tal que las generaciones futuras estn en
condiciones de adaptarse a las nuevas situaciones polticas, econmicas,
sociales, culturales, ambientales y espirituales de su poca.
Hablar de Reforma Educativa es hablar de renovacin de los contenidos y

Mtodos, uso de las TICS, as como de los medios de modernizacin de gestin
del sistema y de la actualizacin del marco legal, para propiciar igualdad de
oportunidades que posibiliten el desarrollo de los recursos humanos y su
habilitacin para el trabajo y la vida en democracia. Se considera importante crear
y mantener un ambiente escolar positivo que apoye, mediante el ejemplo y las
vivencias cotidianas, la orientacin de la conducta. (Ministerio de Educacin,
1995)
La Reforma Educativa de El Salvador, concede la ms alta prioridad a la

educacin bsica, ya que est constituye un requisito indispensable para una
exitosa supervivencia nacional en un mundo complejo, globalizado y abierto,
asimismo, busca reducir la desercin, la repitencia y el ingreso tardo al sistema
escolar.
16
Es el propsito de la Reforma Educativa contrarrestar los factores causales de la
desercin, repitencia y extra edad que operan al interior del sistema escolar; e
identificar los factores exgenos para que las distintas fuerzas sociales
contribuyan a su disminucin. La Reforma Educativa impulsar una serie de
medidas pedaggicas y administrativas tendientes a la mejora cualitativa del
sistema.
Al respecto, el Ministerio de Educacin est de acuerdo con las recomendaciones

que sobre el particular proporcionaron distintos sectores de la sociedad que
participaron de la Consulta 1995. En dicho documento se sealaron problemas
como: que la educacin no es integral, que hay poco presupuesto, que la filosofa
es ms competitiva que cooperativa y discriminatoria de nias y otros grupos
minoritarios.
Asimismo, refirieron que la educacin est orientada al Saber y no a la Praxis, que

no se adecua a las necesidades reales del educando y del medio social, que hay
docentes irresponsables, conservadores, que faltan incentivos para los docentes,
que no se acepta la educacin especial y que no se tienen didcticas apropiadas,
en general sealan problemas referentes a los diferentes mbitos en que se
desarrolla el hecho educativo.
Las propuestas de dicha Consulta 95' para Educacin Bsica son las siguientes:
"Definir polticas consensadas y que respondan a las aspiraciones de los
salvadoreos a nivel de Estado y no de Gobierno. Reconocer el papel del docente
en el proceso educativo y promover su innovacin. Integrar un equipo
multidisciplinario que vigile la formacin y la actualizacin del docente. Tener una
comisin que sistemticamente evale los resultados de las polticas y las
actualice. Crear la carrera de director de centro educativo.
Hacer una propuesta de incentivo para el docente y el alumno. Cambiar los

currculos para volverlos ms relevantes. Implementar un buen sistema de
orientacin educativa que aumente la calidad de vida. Un nuevo sistema legal que
17
sin eliminar los logros del magisterio corrija los abusos de algunos docentes y
facilite un sistema ms productivo y relevante." (Ministerio de Educacin, 1995)
2004 2009: PLAN 2021
Al terminar el ciclo presentado en el Plan Decenal de 1995, el Ministerio de

Educacin realiz una serie de consultas a nivel nacional y con hermanos lejanos,
superando las expectativas de participacin y aportes que fueron recogidos en las
mesas y consolidado por una Comisin Presidencial de personas con alto nivel de
compromiso social, quienes fueron artfices del documento Educar para el Pas
que Queremos, el cual sirvi de base para el planteamiento de las lneas
estratgicas del Plan 2021, que podemos mencionar las siguientes que tienen que
ver con la Educacin Media:
Conctate: Oportunidad de acceso a la tecnologa.

Edcame: Acceso de educacin de Educacin Media a la poblacin.
Megatec: Educacin tcnica y tecnolgica en reas de desarrollo.
Poder: promocin integral de la juventud salvadorea.
Todos iguales: Programa de atencin a la diversidad.
Siendo la educacin, un requisito bsico para que las personas puedan acceder a
los beneficios del progreso y para que las economas estn en condiciones de
generar un desarrollo sostenido, mediante una competitividad basada en el uso
ms intensivo del conocimiento; se vuelve necesario considerar lo que tiene que
ver con el sistema educativo nacional; pues, al igual que en muchos otros pases
enfrenta diferentes problemas, que tienen su origen en causas o variables
diversas. Hablar de problemas educativos es complejo; pues stos, tienen
variables que se originan en problemas nacionales que escapan al sistema
educativo, y le son propios al sistema econmico mismo. Todos sabemos que
contamos con pocos recursos y una baja produccin; existe subempleo y
desempleo, bajos salarios, deficiente cobertura mdico hospitalaria y
farmacutica; irresponsabilidad de padres y madres, migracin, entre otros.
18
A lo expuesto, se suma que los inconvenientes indicados no tocan el fondo del
problema educativo nacional. La Constitucin en su artculo cincuenta y cinco,
precepta: La educacin tiene los siguientes fines: lograr el desarrollo integral de
la personalidad en su dimensin espiritual, moral y social; contribuir a la
construccin de una sociedad democrtica ms prspera, justa y humana; inculcar
el respeto a los derechos humanos y la observancia de los correspondientes
deberes; combatir todo espritu de intolerancia y de odio; conocer la realidad
nacional e identificarse con los valores de la nacionalidad salvadorea; y propiciar
la unidad del pueblo centroamericano.
Al hablar de desarrollo integral conviene considerar brevemente las llamadas

esferas fenomnicas o universales de las que participa el ser, como los son:
naturaleza, pensamiento y sociedad; stas tienen que ver con la dimensin
biolgica, psicolgica y social del individuo, forman parte del desarrollo integral de
la personalidad de nios y adolescentes; la que se ha descuidado abruptamente.
Esto ltimo se hace evidente, al observar a los jvenes ingresar a pandillas o
maras, participar en actividades delincuenciales o consumir drogas, entre otros.
La calidad educativa, tema que est en boca tanto de las autoridades

ministeriales, docentes, directores, en fin, de todos los actores que entran en
escena. Ahora bien, qu es calidad educativa? Cules son los factores que
abarca la calidad educativa? En fin. La miopa que existe en investigacin de los
problemas educativos, ofrece soluciones cosmticas a la crisis educativa nacional.
La educacin es integral; por tanto, el problema no debe estudiarse de manera
aislada; por supuesto, si se desea ofrecer alternativas que permitan lograr los fines
educativos.
Por ejemplo, si se desea evitar la desercin escolar, tenemos que investigar

cuales son las variables que inciden directa o indirectamente en ella; luego ofrecer
alternativas de solucin. De manera especulativa podra decirse que es necesario
crear fuentes de empleo, mejorar salarios, combatir el trabajo infantil remunerado,
19
disminuir la jornada laboral de la mujer para que tenga ms tiempo libre y se lo
dedique a sus hijos, en fin, cualquier otro que se le ocurra.
La familia es la unidad bsica de la sociedad y debe educar con normas y lmites,

ejerciendo una autoridad afectiva, compartida y responsable. Es la entidad idnea
como transmisora de factores protectores. Es la nica entidad que a lo largo de la
historia de la humanidad ha resistido los avatares antropolgicos, culturales,
religiosos, econmicos y polticos, preservando al sujeto dentro de la sociedad.
Los padres han de ser colaboradores de los docentes, implicndose ms de lo que

lo hacen habitualmente, y si en las edades infantiles es necesario, lo es an ms
entre 10 y 20 aos. Es una queja frecuente que los padres acuden al colegio ms
para protestar por las calificaciones deficientes que para intentar encontrar las
causas y poner remedio.
Los problemas ms comunes que se dan dentro de clases es:
Bajo rendimiento
Mala conducta
La falta de motivacin de la familia.
FACTORES ECONMICOS.
Este es el mayor problema que presentan los y las estudiantes, pues, cuentan con
un nivel econmico muy bajo no pueden comprar material necesario para poder
realizar sus tareas escolares en casa. Haciendo cada vez mucho ms difcil poder
estudiar.
Muchos nios y nias no pueden ir a clases porque se les dificulta el transporte, ya

que viven a una larga distancia desde sus hogares y tienen que caminar varios
kilmetros para llegar al centro educativo. Las adicciones, tambin es considerado
un grave problema, debido a que muchos jvenes por andar en la drogadiccin y
el alcoholismo abandonan sus estudios y destruyen su futuro.
20
2.2. MARCO TERICO
ENTORNO SOCIAL
El comportamiento de una persona no puede comprenderse sin el entorno en el

que vive y con el que interacta constantemente, porque este entorno ejerce una
clara influencia como bien muestra la cultura. En la era de la globalizacin cuando
las tecnologas acortan las distancias, este entorno es mucho ms amplio puesto
que cualquier persona accede a una cantidad infinita de informacin cada da
desde diferentes partes del mundo. El ser humano forma parte de una sociedad en
la que ocupa un rol determinado. La interaccin del individuo con el sistema refleja
la vertiente social de la naturaleza humana.
Todo ser humano est influido por el momento histrico en el que le ha tocado
vivir y por la situacin familiar en la que ha crecido. Por esta razn, para poder
tener una visin objetiva de una situacin social hay que atender al todo, pero
tambin a la parte. En este sentido, conviene precisar que una persona est
influida por el entorno social en el que ha crecido, pero no determinada a modo de
causa y efecto porque el ser humano es libre.
El entorno social ms directo es la familia. Adems, durante la niez se forjan las

races de la personalidad de un individuo. En ese caso, todo ser humano tambin
interioriza hbitos, costumbres y rutinas a travs del ejemplo que ve en sus
padres. Esta es una de las razones por las que la educacin debe basarse en el
ejemplo positivo, porque un hecho deja ms huella en la mente que una palabra.
El entorno social hace referencia a la integracin o inadaptacin de una persona

desde el punto de vista escolar o social. Para tener una buena integracin en el
entorno social, cualquier persona aspira a tener un trabajo con el que sentirse
desarrollada y poder aportar a la sociedad lo mejor de s misma.
21
Un trabajo aporta autoestima, reconocimiento, amor propio y motivacin. En
cambio, uno de los grandes riesgos del desempleo de larga duracin es la
exclusin del entorno social porque los problemas econmicos tambin repercuten
en el nivel de vida.
Otro de los pilares bsicos del entorno social es la educacin puesto que el
conocimiento es vital para formar personas con formacin para un buen
desempeo profesional pero tambin, para tener un buen grado de reflexin y
criterio propio en la vida. Una buena calidad educativa es sinnimo de un pas
desarrollado formado por personas que son felices.
Adems, la integracin en el entorno social tambin tiene su reflejo en la amistad

que aporta una sensacin de pertenencia.
IDENTIDAD PERSONAL
Se define un conjunto de caractersticas propias de una persona o un grupo y que

permiten distinguirlos del resto. La identidad personal es individual, dinmica, y
abarca diferentes dimensiones de la persona.
En la formacin de la identidad se insiste en dos cosas:
a) Siendo lo ms ntimo y propio que se tiene, la formacin de la identidad de

las personas es, empero, un proceso de naturaleza social, es decir, que otros
agentes adems de s mismos participan en ese proceso.
b) Que dependiendo del papel que se est dispuesto a tomar, se tiene mayor
o menor decisin en lo que ser la propia identidad al final del proceso.
Es muy importante que los docentes tengan influencia en la formacin de la
identidad de sus alumnos porque esto define como persona, las relaciones
interpersonales, tomar decisiones adecuadas, es decir que es un producto tanto
de la sociedad como de la accin de la propia persona (entorno social).
22
IDENTIDAD Y DESEMPEO ACADMICO
Mucho de lo que hace una persona (su trabajo) ayuda a forjar su identidad.
Aunque no se es lo que se hace, si es verdad que la mayor parte del tiempo, se
acta como lo que se es. Esta razn, entre otras razones, que ayudan a
comprender, porque los padres insisten tanto en que sus hijos saquen buenas
notas, en que obtengan un buen rendimiento escolar, porque saben que parte de
la identidad quedara conformada en el rendimiento acadmico.
IDENTIDAD Y EXPECTATIVAS SOCIALES
Las expectativas sociales, es decir, lo que los otros cercanos a la persona esperan
y desean que sea, tambin son elementos que se deben de tener en cuenta para
forjar la identidad. Los padres, amigos, maestros y alumnos tienen sus propias
expectativas dirigidas hacia una persona. Estas expectativas sociales tienen dos
vertientes: por un lado, lo que el grupo social hace creer a los otros y al individuo,
lo que pueden ser probabilidades de realizacin; por otro lado, est tambin lo que
la persona realiza, sus actos.
AUTOESTIMA, SEGURIDAD PERSONAL Y APERTURA A LOS DEMS.
Se presenta un prrafo de libro Mejora de la Autoestima: tcnicas para nios y

adolescentes (1996.A. Pope, S. McHale y E. Craighead. Barcelona: editorial
Martnez Roca.)
la autoestima es la evaluacin de la informacin contenida en el auto concepto,

y procede de los sentimientos de la persona acerca de todo lo que ella es () por
lo tanto, Cul es el significado de alta o baja auto estima? Se considera que tener
alta autoestima es tener una visin saludable de s mismo, alguien que acepta de
modo realista sus defectos, pero sin tomar una postura excesivamente critica. Una
persona con una autoestima positiva se evala de forma positiva y est satisfecho
de sus aptitudes. Sentirse satisfecho de s mismo no quiere decir que no se desee
ser diferente en algunos aspectos; al contrario, una persona con confianza en s
23
misma intenta mejorar sus reas insatisfactorias, incluso cuando se siente
benvolo consigo mismo al no conseguir determinado objetivo. Una persona con
baja autoestima muestra a menudo una actitud positiva ficticia, en un intento
desesperado de mostrar a los dems y a ella misma- que es una persona
adecuada. O bien puede retraerse por miedo a relacionarse con los dems,
porque teme que a la larga la rechacen. Una persona con baja autoestima es
esencialmente una persona que no sabe hallar aspectos de s misma de los que
sentirse orgullosa. (pg. 14)
El prrafo anterior es bastante claro y ayuda a entender la relacin que hay entre
la autoestima, la seguridad personal y las relaciones que se establece con los
dems.
CONFORMIDAD GRUPAL E IDENTIDAD
Durante la adolescencia la conformidad grupal es un elemento que explica

muchas de las conductas de las personas, por ejemplo, la necesidad de andar a la
moda. Cmo explicar, si no, la proliferacin de tatuajes, pelos verdes, rojos,
morados y otras tantas que algunos califican de estrafalarias y estrambticas?
Evidentemente hay cosas ms importantes que otras para la identidad. En este
punto suele caerse en los extremos, unos insisten en la individualidad de las
personas (como si no se supiera que toda identidad es social), otros en la fuerza
de los grupos (como si fuera un ser autmata, sin criterio propio). Todos y todas
pertenecen a grupos sociales. Esto est muy bien. Los grupos son importantes
para la fortaleza de la identidad. Sin embargo, se debe actuar con seguridad y
asertividad, ser asertivo significa ser capaz de decir lo que cree que tiene que
decir (con respeto por los dems), que pide lo que cree, que est en su derecho
de pedir.
La asertividad es muy importante permite actuar con valenta y adecuadamente,

por ejemplo, Qu es ms importante? salir en domingo con los amigos o estudiar
para el examen del lunes.
24
PRESIN GRUPAL
En los componentes biolgicos del ser humano an se encuentran vestigios de su

antepasado primitivo es posible identificar algunos impulsos, que por aos algunos
autores, podran calificar como impulsos instintivos.
El que interesa en este apartado se conoce como instinto gregario.
Por medio de este instinto se pretende explicar el origen de la necesidad humana

de sentirse parte de un grupo especfico. Posiblemente a la mayora de las
personas les es ms satisfactorio la compaa que la soledad. Para muchas
personas la soledad es incmoda, no deseable, muy molesta y por lo tanto se
busca evitar.
El hecho es que la tendencia natural del ser humano es estar en compaa,

sentirse parte de un grupo humano, sentir que pertenece a un grupo y que de esa
manera desarrolla una identidad tanto individual como colectiva.
Pero Cmo se identifica un grupo?, Qu lo hace diferente de las otras

interacciones humanas en las que participan varias personas? Para Papila y Olds
los miembros de un grupo son conscientes uno del otro, toman en cuenta
mutuamente, su relacin tiene cierta continuidad, tienen un pasado comn y un
futuro previsible.
Segn estas dos autoras, es en el interior de los grupos donde los seres humanos
aprenden sus roles. Afirman que un rol est constituido por un grupo de normas
definidas por la sociedad y que determinan la forma en que deberamos
comportarnos.
Pero tambin depende el estatus, esto es la posicin que un individuo ocupa

dentro de un grupo, expresan Papilia y Olds. Y segn la posicin (estatus) que se
tenga, as se desarrollan ciertas conductas, responsabilidades o normas que le
25
pertenecen al individuo. Esto es vlido tanto como para el grupo de la familia como
cualquier otro tipo de grupos.
Para el tipo de estatus o posicin de papa, el grupo familiar indicar los tipos de
comportamientos (roles) que deber cumplir para realizar bien su papel. Lo mismo
pasa con el estatus de mama, hijo mayor, hijo menor, etc.
El grupo de amigos, de una manera ms sutil ocurre lo mismo. Esta la posicin del
lder (todo grupo tiene uno), la posicin de seguidor, la posicin de creativo, del
conquistador, etc. Y cada uno de estos estatus le acompaa el rol que se espera
desempee.
Ms all de la familia, el siguiente grupo significativo para las personas es el grupo

de los amigos, el comportamiento del individuo no es el mismo cuando est en
grupo que cuando est en solitario.
El grupo ejerce una poderosa influencia sobre el individuo, a tal grado que
frecuentemente desaparecen los criterios, los valores y las normas individuales
para actuar segn lo demande o exija el grupo.
Si el adolescente no tiene la cautela necesaria para elegir correctamente sus

amistades, podra caer en manos de un grupo de amigos que en lugar de
ayudarle a crecer psicolgicamente aprendiendo a practicar valores y conductas
moralmente correctas, podra desviarlo hacia un comportamiento socialmente
censurable, conducindolo hacia situaciones indebidas incluso, reidas con la ley.
El consumo de drogas, el pandillerismo, el pillaje juvenil las conductas de

promiscuidad sexual generalmente se originan en comportamientos grupales.
Si para el adolescente la pertenencia a ese grupo de iguales es importante, es

probable que olvide las normas morales que se le ensearon en casa y su centro
de estudios y se someta a los comportamientos que el grupo le exija.
26
La presin de grupo se volver un agente moldeador del comportamiento
individual, a tal grado que lo que importar ser la satisfaccin de las demandas y
exigencias que el grupo de amigos plantea.
LA MOTIVACIN INTERNA
Est relacionada con los objetivos y metas personales y con el hecho de disfrutar
lo que se hace. Los objetivos que se deseen conseguir actan como fuente de
motivacin.
LA MOTIVACIN EXTERNA
Est relacionada con los objetivos y los incentivos institucionales. Para que esta
motivacin surja es necesario que la persona experimente la sensacin y el
convencimiento de que esas metas y objetivos institucionales le convienen, la
beneficien y son buenos.
La motivacin, escribe Sthephen P. Robbins, es la voluntad de llevar a cabo

grandes esfuerzos para alcanzar las metas organizacionales, condicionada por la
capacidad de esfuerzo para satisfacer alguna necesidad individual.
El ncleo de este concepto est en que la motivacin solo es posible si hay alguna
necesidad que se ha de satisfacer. De ah se comprender que aquellas personas
a quienes se les resuelven sus necesidades, no experimentara la motivacin para
alcanzar sus metas, ya que sus necesidades estn resueltas. Las personas a
quienes les da todo lo que quieren, sin ningn esfuerzo por merecrselos,
desarrollan una seria dificultad para poder tener un plan de vida personal, ya que
son incapaces de plantearse objetivos y metas que requieren un esfuerzo
constante para obtener lo planteado.
27
2.3. MARCO CONCEPTUAL
COMPORTAMIENTO ANTISOCIAL: Es la denominacin con que, desde la

perspectiva de la defensa del orden social, se etiqueta la conducta deliberada que
se considera como perjudicial o peligroso para la sociedad (peligrosidad social).
Tambin se puede denominar as por los propios que llevan a cabo o promueven
esas conductas; en este caso como forma de reivindicacin de una lucha social o
una propuesta cultural (contracultura) por los que conscientemente optan por
alterar el orden social establecido.
EDUCACIN: es el proceso de facilitar el aprendizaje en todas partes.,

conocimientos, habilidades, valores, creencias y hbitos de un grupo de personas
los cuales tambin son transferidos a otras personas, a travs de la narracin de
cuentos, la discusin, la enseanza, la formacin o la investigacin. La educacin
no solo se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras
acciones, sentimientos y actitudes. Generalmente, la educacin se lleva a cabo
bajo la direccin de los educadores ("profesores"), pero los estudiantes tambin
pueden educarse a s mismos en un proceso llamado aprendizaje autodidacta.1
Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno
piensa, siente, o acta puede considerarse educativo.
ENTORNO SOCIAL: es aquel lugar donde los individuos se desarrollan en

determinadas condiciones de vida, trabajo, nivel de ingresos, nivel educativo y
est determinado o relacionado a los grupos a los que pertenece. 1 El entorno
social de un individuo, tambin es llamado contexto social o ambiente social, es la
cultura en la que el individuo fue educado y vive, y abarca a las personas e
instituciones con las que el individuo interacta en forma regular.2
La interaccin puede ser de persona a persona o a travs de los medios de

comunicacin, incluso de forma annima, y puede no implicar la igualdad de
estatus social. Por lo tanto, el entorno social es un concepto ms amplio que el de
la clase social o crculo social. Sin embargo, las personas con el mismo ambiente
28
social, a menudo, no slo desarrollan un sentido de solidaridad, sino que tambin
tienden a confiar y ayudarse unos a otros, y se congregan en grupos sociales y
urbanos, aunque con frecuencia se piensa en los estilos y patrones similares, aun
cuando hay diferencias.
ESCUELA: es el nombre genrico de cualquier centro docente, centro de

enseanza, centro educativo, colegio, institucin educativa o centro de
participacin; es decir, toda institucin que imparta educacin o enseanza.
FAMILIA: Grupo de personas formado por una pareja (normalmente unida por
lazos legales o religiosos), que convive y tiene un proyecto de vida en comn, y
sus hijos, cuando los tienen.
INCIDENCIA: Cosa que se produce en el transcurso de un asunto, un relato, etc.,

y que repercute en l alterndolo o interrumpindolo. Influencia de determinada
cosa en un asunto o efecto que causa en l.
INFLUENCIA: Capacidad que tiene una persona de determinar o alterar la forma

de pensar o de actuar de otra u otras.
RENDIMIENTO ACADMICO: hace referencia a la evaluacin del conocimiento

adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento acadmico es aqul que obtiene calificaciones positivas en los
exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha
aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del
alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento
acadmico est vinculado a la aptitud.
RENDIMIENTO ACTITUDINAL: Capacidad, logro de los objetivos y aprendizajes

que posee el alumno. Se refiere a la serie de cambios conductuales expresados
como resultado de la accin educativa. No queda limitado en los dominios
29
territoriales de la memoria, sino que trasciende y se ubica en el campo de la
comprensin y sobre todo en los que se hallan implicados los hbitos, destrezas,
habilidades, etc.
SOCIEDAD: Conjunto de personas que se relacionan entre s, de acuerdo a unas

determinadas reglas de organizacin jurdicas y consuetudinarias, y que
comparten una misma cultura o civilizacin en un espacio o un tiempo
determinados.
VALORES: Un valor es una cualidad de un sujeto u objeto. Los valores son

agregados a las caractersticas fsicas o psicolgicas, tangibles del objeto; es
decir, son atribuidos al objeto por un individuo o un grupo social, modificando -a
partir de esa atribucin- su comportamiento y actitudes hacia el objeto en cuestin.
El valor es una cualidad que confiere a las cosas, hechos o personas una
estimacin, ya sea negativa o positiva.
30
2.4. MARCO JURDICO
2.4.1. MARCO LEGAL DE LA EDUCACIN MEDIA
2.4.1.1. LEY GENERAL DE EDUCACIN CON REFORMAS 2005
CAPITULO I: OBJETO Y ALCANCE DE LA LEY
Art. 1.- La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y

social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de
su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La presente Ley determina los objetivos generales de la educacin; se aplica a

todos los niveles y modalidades y regula la prestacin del servicio de las
instituciones oficiales y privadas.
CAPITULO II: FINES DE LA EDUCACION NACIONAL
Art. 2.- La Educacin Nacional deber alcanzar los fines que al respecto seala la
Constitucin de la Repblica:
a) Lograr el desarrollo integral de la personalidad en su dimensin espiritual, moral

y social;
b) Contribuir a la construccin de una sociedad democrtica ms prospera, justa y

humana;
c) Inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los

correspondientes deberes;
d) Combatir todo espritu de intolerancia y de odio;
e) Conocer la realidad nacional e identificarse con los valores de la nacionalidad

salvadorea; y
31
f) Propiciar la unidad del pueblo centroamericano.
Captulo III Objetivos generales de la educacin nacional
Art. 3.- La Educacin Nacional tiene los objetivos generales siguientes:
a) Desarrollar al mximo posible el potencial fsico, intelectual y espiritual de los
Salvadoreos, evitando poner lmites a quienes puedan alcanzar una mayor

excelencia;
b) Equilibrar los planes y programas de estudio sobre la base de la unidad de la

ciencia, a fin de lograr una imagen apropiada de la persona humana, en el
contexto del desarrollo econmico social del pas;
c) Establecer las secuencias didcticas de tal manera que toda informacin

cognoscitiva promueva el desarrollo de las funciones mentales y cree hbitos
positivos y sentimientos deseables;
d) Cultivar la imaginacin creadora, los hbitos de pensar y planear, la

persistencia en alcanzar los logros, la determinacin de prioridades y el desarrollo
de la capacidad crtica;
e) Sistematizar el dominio de los conocimientos, las habilidades, las destrezas, los

hbitos y las actitudes del educando, en funcin de la eficiencia para el trabajo,
como base para elevar la calidad de vida de los salvadoreos;
f) Propiciar las relaciones individuales y sociales en equitativo equilibrio entre los

derechos y deberes humanos, cultivando las lealtades cvicas, es de la natural
relacin interfamiliar del ciudadano con la patria y de la persona humana con la
cultura;
g) Mejorar la relacin de la persona y su ambiente, utilizando formas y

modalidades educativas que expliquen los procesos implcitos en esa relacin,
dentro de los cnones de la racionalidad y la conciencia; y
32
h) Cultivar relaciones que desarrollen sentimientos de solidaridad, justicia, ayuda
mutua, libertad y paz, en el contexto del orden democrtico que reconoce la
persona humana como el origen y el fin de la actividad del Estado.
CAPITULO V: EDUCACION MEDIA
Art. 22.- La Educacin Media ofrecer la formacin en dos modalidades

educativas: una general y otra tcnico vocacional, ambas permitirn continuar con
estudios superiores o incorporarse a la actividad laboral.
Los estudios de Educacin Media culminarn con el grado de bachiller, el cual se

acreditar con el ttulo correspondiente. El Bachillerato General tendr una
duracin de dos aos de estudio y el tcnico vocacional de tres. El bachillerato en
jornada nocturna tendr una duracin de tres y cuatro aos respectivamente.
Art. 23.- La Educacin Media tiene los objetivos siguientes:
a) Fortalecer la formacin integral de la personalidad del educando para que

participe en forma activa y creadora en el desarrollo de la comunidad, como padre
de familia y ciudadano; y,
b) Contribuir a la formacin general del educando, en razn de sus inclinaciones

vocacionales y las necesidades del desarrollo socioeconmico del pas.
2.4.1.2. LEY DE PROTECCIN INTEGRAL DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA
Artculo 81.- Derecho a la educacin y cultura
La nia, nio y adolescente tienen derecho a la educacin y cultura.
La educacin ser integral y estar dirigida al pleno desarrollo de su personalidad,

aptitudes y capacidades mentales y fsicas hasta su mximo potencial.
33
Asimismo, la educacin deber orientarse al pleno ejercicio de la ciudadana, el
respeto de los Derechos Humanos, la equidad de gnero, el fomento de valores, el
respeto de la identidad cultural propia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
corresponsabilidad familiar.
Artculo 82.- Derecho a la educacin gratuita y obligatoria
La educacin inicial, parvularia, bsica, media y especial ser gratuita y

obligatoria.
Artculo 83.- Acceso a la educacin y cultura
El Estado deber garantizar el acceso a la educacin y la permanencia de las

nias, nios y adolescentes en el sistema educativo en condiciones de igualdad y
sin ningn tipo de discriminacin.
Artculo 86.- Responsabilidad del Estado en materia de educacin
Para hacer efectivo el derecho a la educacin el Estado deber:
a) Garantizar educacin integral de calidad y progresiva en condiciones de

igualdad y equidad para toda nia, nio y adolescente;
e) Promover los valores ticos, morales y ciudadanos;
f) Difundir y promover el respeto a los derechos de toda nia, nio y adolescente y

los Derechos Humanos en general;
j) Estimular en todos los niveles de enseanza el desarrollo de la inteligencia y del

pensamiento autnomo, crtico y creativo, respetando la iniciativa y las
caractersticas individuales de cada nia, nio o adolescente;
k) Garantizar modalidades y horarios escolares especiales que permitan a los

adolescentes trabajadores asistir regularmente a sus centros de estudio;
l) Disear estrategias para erradicar la desercin educativa;
34
m) Incluir en los programas educativos temas relacionados con la nutricin, la
educacin sexual y reproductiva, el embarazo precoz, la equidad y violencia de
gnero, las drogas, las enfermedades infecto contagiosas y el medio ambiente y
garantizar la permanencia en el mbito escolar y no discriminacin de las nias y
adolescentes madres, embarazadas o vctimas de violencia;
n) Propiciar la comunicacin y la creacin de redes sociales entre las autoridades

educativas y los padres, madres, representantes o responsables de nias, nios y
adolescentes;
Artculo 87.- Responsabilidad de las madres, padres, representantes o

responsables en materia de educacin
Es responsabilidad de los padres, madres, representantes, y responsables de las

nias, nios y adolescentes:
a) Inscribir a la nia, nio o adolescente oportunamente en un centro educativo;
b) Incentivar, exigir y verificar la asistencia regular a clases y participar
activamente en todo su proceso educativo;
c) Garantizar el mximo aprovechamiento de los medios de enseanza que se les
proporcionen;
d) Respetar y vigilar porque se cumplan los derechos educativos de las nias,
nios y adolescentes, as como denunciar las posibles violaciones a esos
derechos;
e) Denunciar actos contrarios que atenten contra la vida y la dignidad de las nias,
nios y adolescentes; y,
f) Dar a conocer a las nias, nios y adolescentes las instancias donde deben
acudir en caso de atentar contra la vida e integridad de ellas y ellos.
Artculo 88.- Responsabilidad de los centros educativos pblicos y privados
Las autoridades educativas comunicarn a las madres, padres, representantes o

responsables de las nias, nios o adolescentes, as como a los organismos de
35
administracin escolar los casos de desercin escolar, los ndices de reprobacin
y las reiteradas inasistencias injustificadas.
Las autoridades educativas tambin estarn obligadas a denunciar cualquier

forma de amenaza o violacin a la integridad fsica, psicolgica y sexual de las
nias, nios y adolescentes, que se realicen dentro o fuera de los centros
educativos.
Artculo 89.- Disciplina escolar
Los centros educativos pblicos y privados debern ensear el valor de la

disciplina y respeto a los profesores, alumnos y todas las personas.
En la imposicin de medidas disciplinarias, los centros educativos estn obligados

a respetar la dignidad, derechos y garantas de toda nia, nio y adolescente. En
consecuencia, est prohibido el abuso y maltrato fsico y psicolgico y cualquier
forma de castigo cruel, inhumano o degradante.
Se prohbe la aplicacin de sanciones corporales, colectivas y las que tengan por

causa el embarazo o maternidad de la estudiante. La imposicin de toda medida
disciplinaria deber ser oportuna y guardar la debida proporcionalidad con los
fines perseguidos y la conducta que la motiv.
Slo podrn imponerse sanciones por conductas previamente tipificadas en el

reglamento del centro educativo y que no contravengan lo dispuesto en la
presente Ley y las normas aplicables a la materia. En todo procedimiento
orientado a establecer la responsabilidad de la nia, nio o adolescente por un
acto de indisciplina en un centro educativo, se garantizar el derecho al debido
proceso y la defensa del estudiante por s mismo o por su madre, padre,
representante o responsable.
36
CAPTULO III
3. SISTEMA DE HIPTESIS
3.1. HIPTESIS GENERAL
3.1.1. PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS GENERAL
3.1.1.1. HIPTESIS GENERAL (HG)
El entorno social incide en el rendimiento actitudinal y acadmico de los alumnos

de Segundo Ao de Bachillerato General en las secciones A y B del Complejo
Educativo Antonio J. Alfaro, del municipio de Concepcin de Ataco, departamento
de Ahuachapn.
3.1.2. PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS ESPECFICAS
3.1.2.1. HIPTESIS ESPECFICA 1 (HE1)
El entorno social influye en el rendimiento actitudinal de los alumnos de Segundo

Ao de Bachillerato General en las secciones A y B del Complejo Educativo
Antonio J. Alfaro, del municipio de Concepcin de Ataco, departamento de
Ahuachapn.
3.1.2.2. HIPTESIS ESPECFICA 2 (HE2)
Los distintos factores del entorno social afectan el rendimiento acadmico de los
Complejo Educativo Antonio J. Alfaro, del municipio de Concepcin de Ataco,
37
3.2. OPERALIZACIN DE HIPTESIS ESPECFICAS
DEFINICIN DEFINICIN PREGUNTAS
OBJETIVO HIPTESIS VARIABLES INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL
1.Los
ingresos de su
HE1 familia le
OE1 El entorno permiten
Determinar cmo el social influye en satisfacer sus
entorno social el rendimiento El entorno necesidades
Se refiere a la como
influye en el actitudinal de social es aquel
importancia del - Condiciones estudiante?
rendimiento los alumnos de lugar donde los
entorno social sociales
actitudinal en los Segundo Ao individuos se
vinculado con 2.Considera
alumnos de de Bachillerato desarrollan en
cada sujeto en la - Condiciones que sus
Segundo Ao de General en las determinadas
VI: sociedad que se econmicas padres se
Bachillerato secciones A y condiciones de
Entorno encuentra preocupan por
General en las B del vida, trabajo,
social inmerso, siendo - Familia su desempeo
secciones A y B Complejo nivel de
el medio que nos en la escuela
del Complejo Educativo ingresos, nivel
rodea el reflejo - Amigos y contribuyen
Educativo Antonio Antonio J. educativo y est
de las relaciones al
J. Alfaro del Alfaro, del determinado o - Comunidad
entre cada fortalecimiento
municipio de municipio de relacionado a
individuo. de su
Concepcin de Concepcin de los grupos a los
aprendizaje?
Ataco, Ataco, que pertenece.
departamento de departamento 3.Siente
Ahuachapn. de temor al ir a la
Ahuachapn. escuela y
observar
conductas de
38
riesgo social?
4.Cree que
su grupo de
pares
(amigos)
desempean
un buen rol
como
estudiantes,
refirindose a
poner
atencin en
las clases,
siendo
responsables,
respetando al
Docente y a
los dems?
5. Cree tener
claros sus
propsitos y
metas hacia
un futuro?
39
El estudiante
construye su
Se refiere a las
aprendizaje, - Disposicin
capacidades
dando lugar al favorable para
sociales y a la
aprendizaje aprender
participacin de
significativo ya - Desarrollo de
la persona
que cada uno Valores
VD: como miembro
explota sus - Conducta
Rendimiento de un grupo.
propias - Capacidad
actitudinal Son normas
experiencias y para enfrentar
valores y
su imaginacin un problema
actitudes
creadora para - Normas
consideradas
lograr una institucionales.
como
convivencia
enseables.
humana y
armoniosa.
DEFINICIN DEFINICIN
OBJETIVO HIPTESIS VARIABLES INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL
OE2 HE2 El entorno Se refiere a la
Enlistar los Los distintos social es aquel importancia del - Condiciones
distintos factores factores del lugar donde los entorno social sociales
del entorno social entorno social individuos se vinculado con
que afectan el afectan el desarrollan en cada sujeto en la - Condiciones
rendimiento rendimiento VI: determinadas sociedad que se econmicas
acadmico en los acadmico de Entorno condiciones de encuentra
alumnos de los alumnos de social vida, trabajo, inmerso, siendo - Familia
Segundo Ao de Segundo Ao nivel de el medio que nos
Bachillerato de Bachillerato ingresos, nivel rodea el reflejo - Amigos
General en las General en las educativo y est de las relaciones
secciones A y B secciones A y determinado o entre cada - Comunidad
del Complejo B del relacionado a individuo.
40
Educativo Antonio Complejo los grupos a los
J. Alfaro del Educativo que pertenece.
municipio de Antonio J.
Concepcin de Alfaro, del
Ataco municipio de
departamento de Concepcin de
Ahuachapn. Ataco,
departamento
de
Ahuachapn.
El rendimiento El rendimiento
acadmico es acadmico - Hbitos de
una medida de refleja los estudios
las capacidades resultados de las - Nivel de
VD: del alumno, que diferentes etapas conocimiento
Rendimiento expresa lo que del proceso adquirido
acadmico est ha educativo que se - Notas
aprendido a lo han propuesto obtenidas
largo del los maestros, - Participacin
proceso padres de familia en clase.
formativo. y alumnos.
41
3.3. MATRIZ DE CONGRUENCIA ENTRE OBJETIVOS E HIPTESIS
OG Explicar la incidencia del HG El entorno social incide en

entorno social en el el rendimiento actitudinal y
rendimiento actitudinal y acadmico de los alumnos de
acadmico en los alumnos de Segundo Ao de Bachillerato
Segundo Ao de Bachillerato General en las secciones A
General en las secciones A y y B del Complejo Educativo
B del Complejo Educativo Antonio J. Alfaro, del
Antonio J. Alfaro del municipio municipio de Concepcin de
Concepcin de Ataco, Ataco, departamento de
departamento de Ahuachapn. Ahuachapn.
OE1 Determinar cmo el HE1 El entorno social influye

entorno social influye en el en el rendimiento actitudinal
rendimiento actitudinal en los de los alumnos de Segundo
alumnos de Segundo Ao de Ao de Bachillerato General
Bachillerato General en las en las secciones A y B del
secciones A y B del Complejo Educativo Antonio
Complejo Educativo Antonio J. J. Alfaro, del municipio de
Alfaro del municipio de Concepcin de Ataco,
Concepcin de Ataco, departamento de
departamento de Ahuachapn. Ahuachapn.
OE2 Enlistar los distintos HE2 Los distintos factores
factores del entorno social del entorno social afectan el
que afectan el rendimiento rendimiento acadmico de
acadmico en los alumnos de los alumnos de Segundo
Segundo Ao de Bachillerato Ao de Bachillerato General
General en las secciones A en las secciones A y B del
y B del Complejo Educativo Complejo Educativo Antonio
Antonio J. Alfaro del municipio J. Alfaro, del municipio de
de Concepcin de Ataco Concepcin de Ataco,
40
departamento de departamento de
Ahuachapn. Ahuachapn.
4. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN
4.1. TIPOS DE INVESTIGACIN
Aunque el mtodo cientfico es uno, existen diversas formas de identificar su

prctica o aplicacin en la investigacin. De modo que la investigacin se puede
clasificar de diversas maneras.
4.1.1. BIBLIOGRFICA
Se utilizaron diversas fuentes de informacin como Internet, Ley General de

Educacin, LEPINA e investigaciones anteriores similares.
4.1.2. DE CAMPO
El trabajo de investigacin es de campo porque analiza un fenmeno social en un

lugar determinado: investiga el entorno social y su incidencia en el rendimiento
actitudinal y acadmico de los alumnos de Segundo Ao de Bachillerato General
secciones A y B del complejo Educativo J. Alfaro, del municipio de Concepcin de
Ataco, del departamento de Ahuachapn.
4.2. POBLACIN
La poblacin utilizada en la investigacin es finita porque se enfoca

especficamente en alumnos de Segundo Ao de Bachillerato General secciones
A y B del complejo Educativo J. Alfaro, del municipio de Concepcin de Ataco, del
41
4.3. MTODO DE MUESTREO Y TAMAO DE LA MUESTRA
Para que se puedan obtener conclusiones fiables para la poblacin a partir de la

muestra, es importante tanto su tamao como el modo en que han sido
seleccionados los individuos que la componen.
El mtodo de muestreo a utilizar en esta investigacin es Muestreo aleatorio

simple. .De la poblacin de alumnos se seleccion una muestra, aplicando la
frmula estadstica de las cantidades finitas, a partir de la cual se elaboraron los
cuestionarios con sus respectivas preguntas en relacin a los indicadores de las
variables.
4.3.1. TAMAO DE LA MUESTRA
La muestra se calcul utilizando la frmula estadstica para la poblacin finita, as,

del 100% de la poblacin igual a 78 alumnos, se tom como muestra a 65
alumnos de Segundo Ao de Bachillerato General secciones A y B del complejo
Educativo J. Alfaro, del municipio de Concepcin de Ataco, del departamento de
Ahuachapn.
La muestra de la investigacin se obtuvo en base a la siguiente frmula:
()2 ()()()
n=
( 1)()2 + ()2 ()()
Donde:
n= Tamao de la muestra
N= Poblacin = 78
P= Probabilidad de xito = 0.50
Q= Probabilidad de fracaso = 0.50
Z= Nivel de confianza = 1.96
E= Margen de error = 0.05
42
Sustituyendo:
(1.96)2 (0.50)(0.50)(78)
n=
(78 1)(0.05)2 + (1.96)2 (0.50)(0.50)
(3.8416)(0.25)(78)
n=
(77)(0.0025) + (3.8416)(0.25)
(0.9604)(78)
n=
(0.1925) + (0.9604)
74.9112
n=
1.1529
n = 64.9763206
65
43
TCNICAS E INSTRUMENTOS
4.3.2. TCNICA
4.3.2.1. ENCUESTA
Esta permite obtener informacin de forma directa de los sujetos en estudio, para
determinar si el entorno social y su incide en el rendimiento actitudinal y
acadmico de los alumnos del segundo ao de bachillerato general secciones A y
B del complejo Educativo J Alfaro del municipio de concepcin de ataco del
4.4.2. INSTRUMENTO
El instrumento que se utiliz en la investigacin consiste en un cuestionario que

contiene 20 preguntas cerradas. Para la estructuracin del instrumento se tom en
cuenta aspectos como: condiciones sociales, econmicas, familia, comunidad,
rendimiento actitudinal, acadmico, hbitos de estudio, aprendizaje autnomo,
entre otros.
4.5. ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE HIPTESIS
Se utilizar la Media Aritmtica, que es el valor obtenido al sumar todos los datos y
dividir el resultado entre el nmero total de datos.

Frmula de la Media Aritmtica: =

Dnde:
X = La media de los valores

= Sumatoria de los valores
= Variable de estudio
N = Suma de todos los valores
44
4.6. ELABORACIN DE INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIN DE DATOS
En este trabajo de investigacin se formularon las hiptesis de las cuales dieron

origen a las variables, y estas a su vez dieron origen a los indicadores, los cuales
son fundamentales para la elaboracin de cada interrogante del cuestionario para
as mismo recolectar los datos necesarios para la obtencin de mejores resultados
en la investigacin.
45
5. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
5.1. PRUEBA DE HIPTESIS 1
Estadsticamente una prueba de hiptesis es una afirmacin acerca de una

poblacin y sus parmetros, luego la decisin consiste en aceptar o rechazar la
hiptesis.
Indicador: Familia
N Pregunta Parmetro Total Frecuencia
Los ingresos de su familia le Si 55 84.62%

permiten satisfacer sus
1 No 10 15.38%
necesidades como estudiante?
Total 65 100%
Anlisis: Por medio de este cuadro estadstico se observa que un 84.62% de los
estudiantes encuestados manifiestan que los ingresos de su familia le permiten
satisfacer sus necesidades como estudiante, mientras que un 15.38% manifiesta
que los ingresos de su familia no le permiten satisfacerlas.
Interpretacin: Por medio de esta grfica se observa claramente que la mayora

de los estudiantes manifestaron que los ingresos de su familia le permiten
satisfacer sus necesidades como estudiante, mientras que una pequea parte
opinan lo contrario.
Los ingresos de su familia le

permiten satisfacer sus
necesidades como estudiante?
15.38%
Si
No
84.62%
46
Indicador: Familia

Considera que sus padres se preocupan Si 50 76.92%%
por su desempeo en la escuela y No 15 23.08%
2 contribuyen al fortalecimiento de su
Total 65 100%
aprendizaje?
estudiantes del segundo ao de Bachillerato General de las secciones A y B del
complejo educativo Antonio J. Alfaro consideran que sus padres se preocupan por
su desempeo en la escuela y contribuyen al fortalecimiento de su aprendizaje,
mientras que el 23.08% restante consideran que sus padres no se preocupan por
su desempeo en la escuela y no contribuyen al fortalecimiento de su aprendizaje.

de los estudiantes manifestaron que sus padres se preocupan por su desempeo
en la escuela y contribuyen al fortalecimiento de su aprendizaje mientras que los
dems consideran todo lo contrario.
Considera que sus padres se preocupan por

su desempeo en la escuela y contribuyen al
fortalecimiento de su aprendizaje?
23.08% Si
76.92% No
47
Indicador: Condiciones Sociales

Siente temor al ir a la escuela y Si 26 40%
3 observar conductas de riesgo No 39 60%
social? Total 65 100%
Anlisis: Por medio de este cuadro estadstico se observa que un 40% de los
complejo educativo Antonio J. Alfaro manifestaron que sienten temor al ir a la
escuela y observar conductas de riesgo social, mientras que el 60% restante
opinan que no sienten temor al ir a la escuela y observar conductas de riesgo
social.

de los estudiantes manifestaron que sienten temor al ir a la escuela y observar
conductas de riesgo social, mientras que otros opinan lo contrario.
Sientes temor al ir a la escuela y observar

conductas de riesgo social?
40% Si
60% No
48
Indicador: Amigos
Cree que su grupo de pares (amigos)

Si 39 60%
4 desempean un buen rol como
estudiantes, refirindose a poner
No 26 40%
atencin en clases, siendo
responsables, respetando al Docente y
Total 65 100%
a los dems?
complejo educativo Antonio J. Alfaro manifestaron que su grupo de pares (amigos)
desempean un buen rol como estudiantes, refirindose a poner atencin en
clases, siendo responsables, respetando al Docente y a los dems, mientras que
el otro 40% restante opinan lo contrario.

de los estudiantes manifestaron que su grupo de pares (amigos) desempean un
buen rol como estudiantes, refirindose a poner atencin en clases, siendo
responsables, respetando al Docente y a los dems, mientras que el otro 40%
restante opinan lo contrario.
Cree que su grupo de pares desempean

un buen rol como estudiantes, refirindose
a poner atencin en clases, siendo
responsables, respetando al Docente y a
40% Si
60% No
49
Indicador: Capacidad para enfrentar problemas

Si 62 95.38%
Cree tener claros sus propsitos y
No 3 4.62%
5 metas hacia un futuro?
Total 65 100%
complejo educativo Antonio J. Alfaro creen tener claros sus propsitos y metas
hacia un futuro, mientras que el 4.62% no tienen claros sus propsitos y metas
hacia un futuro.

de los estudiantes manifestaron tener claros sus propsitos y metas hacia un
futuro, mientras que algunos no tienen claros sus propsitos y metas hacia un
futuro.
Cree tener claros sus propsitos y metas hacia

un futuro?
5%
Si No
95%
50
Indicador: Disposicin favorable para aprender

Se siente motivado cuando se ha Si 64 98.46%%
esforzado entregando una tarea y No 1 1.54%
6
obtiene una buena calificacin? Total 65 100%
complejo educativo Antonio J. Alfaro se sienten motivados cuando se han
esforzado entregando una tarea y obtiene una buena calificacin, mientras que el
1.54% no se siente motivado cuando se ha esforzado entregando una tarea y
obtiene una buena calificacin.

de los estudiantes manifestaron sentirse motivado cuando se han esforzado
entregando una tarea y obtienen una buena calificacin, mientras que una minora
opina lo contrario.
Se siente motivado cuando se ha esforzado

entregando una tarea y obtiene una buena
calificacin?
2%
Si
No
98%
51
Indicador: Condiciones Sociales
Considera que las condiciones Si 24 36.92%

7 sociales tales como estatus,
No 41 63.08%
delincuencia entre otros, influyen en
su rendimiento actitudinal? Total 65 100%
Anlisis: Por medio de este cuadro estadstico se observa que un 36.92. % de los
complejo educativo Antonio J. Alfaro consideran que las condiciones sociales tales
como estatus, delincuencia entre otros, influyen en su rendimiento actitudinal,
mientras que el 63.08% restante opinan que las condiciones sociales tales como
estatus, delincuencia entre otros, no influyen en su rendimiento actitudinal.

de los estudiantes manifestaron que las condiciones sociales tales como estatus,
delincuencia entre otros, no influyen en su rendimiento actitudinal, mientras que el
resto opina lo contrario.
Considera que las condiciones sociales tales

como estatus, delincuencia entre otros,
influyen en su rendimiento actitudinal?
37% Si
63% No
52
Indicador: Condiciones Econmicas

Considera que las condiciones Si 26 40%
econmicas influyen en el buen No 39 60%
8
desempeo acadmico de los
Total 65 100%
estudiantes?
complejo educativo Antonio J. Alfaro consideran que las condiciones econmicas
influyen en el buen desempeo acadmico de los estudiantes, mientras que el
60% restante consideran que las condiciones econmicas no influyen en el buen
desempeo acadmico.

de los estudiantes consideran que las condiciones econmicas no influyen en el
buen desempeo acadmico de los estudiantes, mientras que el resto de
estudiantes consideran que si.
Considera que las condiciones econmicas

influyen en el buen desempeo acadmico
de los estudiantes?
40% Si
60% No
53
Indicador: Familia

Si 60 92.31%
9 Cree que su familia influye en el No 5 7.69%
buen rendimiento del educando?
Total 65 100%
complejo educativo Antonio J. Alfaro creen que su familia influye en el buen
rendimiento del educando, mientras que el 7.69% restante cree que su familia no
influye en el buen rendimiento del educando.

de los estudiantes creen que su familia influye en el buen rendimiento del
educando, mientras que algunos opinan lo contrario.
Cree que su familia influye en el buen

rendimiento del educando?
8%
Si
No
92%
54
Indicador: Amigos
Considera que los amigos Si 62 95.38%

10 influyen en el buen No 3 4.62%
comportamiento dentro del aula?
Total 65 100%
complejo educativo Antonio J. Alfaro consideran que los amigos influyen en el
buen comportamiento dentro del aula, mientras que el 4.62% restante consideran
que los amigos no influyen en el buen comportamiento dentro del aula.

de los estudiantes consideran que los amigos influyen en el buen comportamiento
dentro del aula, mientras que el resto opina lo contrario.
Considera que los amigos influyen en el

buen comportamiento dentro del aula?
Si No
5%
95%
55
Indicador: Hbitos de estudio

84.62%
Considera que un entorno Si 55
limpio, ordenado, sin 15.38%
11 No 10
distracciones, le ayudar a tener
un buen hbito de estudio? Total 65 100%
complejo educativo Antonio J. Alfaro Consideran que en un entorno limpio,
ordenado, sin distracciones, les ayudar a tener un buen hbito de estudio
mientras que un 15.38% Consideran que un entorno limpio, ordenado, sin
distracciones, no ayudar a tener un buen hbito de estudio

de los estudiantes, Consideran que en un entorno limpio, ordenado, sin
distracciones, les ayudar a tener un buen hbito de estudio mientras que una
pequea parte opinan lo contrario.
Considera que un entorno limpio,

ordenado, sin distracciones, le ayudar a
tener un buen hbito de estudio?
15%
PARMETRO SI
PARMETRO NO
85%
56
Indicador: Nivel de conocimiento adquirido

Del conocimiento que ha adquirido
Si 46 70.77%
en las diferentes asignaturas le
12
ayudan a resolver problemas de tu No 19 29.23%
comunidad?
Total 65 100%
complejo educativo Antonio J. Alfaro manifiestan que Del conocimiento que han
adquirido en las diferentes asignaturas les ayudan a resolver problemas de su
comunidad mientras que un 29.33% manifiestan que Del conocimiento que han
adquirido en las diferentes asignaturas no ayudan a resolver problemas de su
comunidad.

de los estudiantes que Del conocimiento que han adquirido en las diferentes
asignaturas les ayudan a resolver problemas de su comunidad mientras que una
Del conocimiento que ha adquirido en las

diferentes asignaturas le ayudan a resolver
problemas de tu comunidad?
29.33%
70.77%
PARMETRO SI PARMETRO NO
57
Indicador: Participacin en clase

Considera que un docente que sea
Si 63 96.92%
dinmico, flexible, creativo y que
utilice material didctico le ayudar a
13 No 2 3.08%
que participe en las distintas
actividades que se puedan realizar en
el aula? Total 65 100%
complejo educativo Antonio J. Alfaro Consideran que un docente que sea
dinmico, flexible, creativo y que utilice material didctico les ayudar a que
participen en las distintas actividades que se puedan realizar en el aula mientras
que un 3.08% opina lo contrario

de los estudiantes consideran que un docente que sea dinmico, flexible, creativo
y que utilice material didctico no ayudar a que participe en las distintas
actividades que se puedan realizar en el aula mientras que una pequea parte
Considera que un docente que sea

dinamico,flexible, creativo y que utilice
material didctico le ayudara a que participe
en las distintas actividades que se puedan
3.08%
PARMETRO SI
PARMETRO NO
96.92%
58
Indicador: Notas obtenidas
Considera que los padres de familia, Si 54 83.08%

maestros y comunidad influyen en el
14
rendimiento acadmico de los 11 16.92%
No
estudiantes?
Total 65 100%
complejo educativo Antonio J. Alfaro Consideran que los padres de familia,
maestros y comunidad influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes
mientras que un 16.92% opina lo contrario.

de los estudiantes consideran que los padres de familia, maestros y comunidad
no influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes mientras que una
Considera que los padres de familia,

maestros y comunidad influyen en el
rendimiento acadmico de los estudiantes?
16.92%
83.08%
59
Indicador: Comunidad

Cree que la comunidad juega un Si 51 78.46%
15 papel trascendental dentro de la No 14 21.54%

educacin? Total 65 100%
complejo educativo Antonio J. Alfaro Cree que la comunidad juega un papel
trascendental dentro de la educacin mientras que un 21.54% opina lo contrario.

de los estudiantes creen que la comunidad no juega un papel trascendental dentro
de la educacin, mientras que una pequea parte opinan lo contrario
Cree que la comunidad juega un papel

trascendental dentro de la educacin?
21.54%
78.46%
PARAMETRO SI PARAMETRO NO
60
Indicador: Hbito de estudio

Considera que sus hbitos de Si 38 58.46%
estudio son buenos o malos No 27 41.54%
16
dependiendo del entorno social en el
Total 65 100%
que se encuentre?
complejo educativo Antonio J. Alfaro Consideran que sus hbitos de estudio son
buenos o malos dependiendo del entorno social en el que se encuentre mientras
que un 41.54% opina lo contrario.

de los estudiantes Consideran que sus hbitos de estudio no son buenos o malos
dependiendo del entorno social en el que se encuentre mientras que una pequea
parte opinan lo contrario.
Considera que sus hbitos de estudio son

buenos o malos dependiendo del entorno
social en el que se encuentre?
41.54%
58.46%
61
Indicador: Disposicin favorable
Si 52 80.00%
En su saln de clases existe por su
17 parte una disposicin favorable para
No 13 20.00%
aprender.
Total 65 100%
complejo educativo Antonio J. Alfaro manifiestan que en su saln de clases existe
por su parte una disposicin favorable para aprender mientras que un 20% opina
lo contrario.

de los estudiantes manifiestan que en su saln de clases no existe por su parte
una disposicin favorable para aprender mientras que una pequea parte opinan
lo contrario.
En su saln de clases existe por su parte una

disposicin favorable para aprender.
20%
80%
62
Indicador: Valores
Si 63 96.92%
Cree que la prctica de valores es
18 importante dentro del aula para tener
No 2 3.08%
un buen rendimiento actitudinal?
Total 65 100%
complejo educativo Antonio J. Alfaro Creen que la prctica de valores es
importante dentro del aula para tener un buen rendimiento actitudinal mientras que
un 3.08% opina lo contrario.

de los estudiantes Creen que la prctica de valores no importante dentro del aula
para tener un buen rendimiento actitudinal mientras que una pequea parte opinan
lo contrario.
cree que la practica de valores es

importante dentro del aula para tener un
buen rendimiento actitudinal?
3.08%
96.92%
63
Indicador: Conducta
Si 56 86.15%
La conducta del alumno influye en el
19
rendimiento acadmico. No 9 13.85%
Total 65 100%
complejo educativo Antonio J. Alfaro manifiestan que la conducta del alumno
influye en el rendimiento acadmico mientras que un 13.85% opina lo contrario.

de los estudiantes manifiestan que la conducta del alumno no influye en el
rendimiento acadmico mientras que una pequea parte opinan lo contrario.
La conducta del alumno influye en el

rendimiento acadmico?
13.85%
86.15%
64
Indicador: Capacidad para enfrentar problemas
Si 34 52.31%
Considera que tiene la capacidad de
20 enfrentar problemas en su ambiente
No 31 47.69%
social por si solo?
Total 65 100%
complejo educativo Antonio J. Alfaro Consideran que tienen la capacidad de
enfrentar problemas en su ambiente social por si solo mientras que un 47.69%
opina lo contrario.

de los estudiantes Consideran que no tienen la capacidad de enfrentar problemas
en su ambiente social por si solo mientras que una pequea parte opinan lo
contrario.
Considera que tiene la capacidad para enfrentar

problemas en su ambiente social por si solo?
47.69% 52.31%
65
5.2. PRUEBA DE HIPTESIS
COMPROBACIN DE HIPTESIS 1(HE1)
HIPTESIS ESPECFICA 1
El entorno social influye en el rendimiento actitudinal de los alumnos de Segundo

Ao de Bachillerato General en las secciones A y B del Complejo Educativo
Antonio J. Alfaro, del municipio de Concepcin de Ataco, departamento de
Ahuachapn.
DATOS PARA LA COMPROBACIN DE LA HE1
N PREGUNTA
Los ingresos de su familia le permiten satisfacer sus necesidades como

1
estudiante?
Considera que sus padres se preocupan por su desempeo en la escuela y
2
contribuyen al fortalecimiento de su aprendizaje?
3 Siente temor al ir a la escuela y observar conductas de riesgo
social?Siente temor al ir a la escuela y observar conductas de riesgo
social?
4 Cree que su grupo de pares (amigos) desempean un buen rol como
estudiantes, refirindose a poner atencin en las clases, siendo
responsables, respetando al Docente y a los dems?
5 Cree tener claros sus propsitos y metas hacia un futuro?
6 Se siente motivado cuando se ha esforzado entregando una tarea y obtiene
una buena calificacin?
7 Considera que las Condiciones sociales tales como estatus, delincuencia
entre otros influyen en su rendimiento actitudinal?
8 Considera que las condiciones econmicas influyen en el buen desempeo
acadmico de los alumnos?
9 Cree que la familia influye en el buen rendimiento del educando?
66
10 Considera que los amigos influyen en el buen comportamiento dentro del
aula?
PREGUNTA PARMETRO TOTAL PORCENTAJE
SI 55 84.62%
1
NO 10 15.38%
SI 50 76.92%
2
NO 15 23.08%
SI 26 40.00%
3
NO 39 60.00%
SI 39 60.00%
4
NO 26 40.00%
SI 62 95.38%
5
NO 3 4.62%
SI 64 98.46%
6
NO 1 1.54%
SI 24 36.92%
7
NO 41 63.08%
SI 26 40.00%
8
NO 39 60.00%
SI 60 92.31%
9
NO 5 7.69%
SI 62 95.38%
10
NO 3 4.62%
67
TABLA PARA OPERACIONALIZAR INFORMACIN DE HE1
PORCENTAJE PORCENTAJE
PREGUNTA
FAVORABLE DESFAVORABLE
1 84.62% 15.38%
2 76.92% 23.08%
3 40% 60%
4 60% 40%
5 95.38% 4.62%
6 98.46% 1.54%
7 36.92% 63.08%
8 40% 60%
9 92.31% 7.69%
10 95.38% 4.62%
= 719.99% 280.01%
PROMEDIO % 72.00% 28.00%
68

=

84.62 + 76.92 + 40 + 60 + 95.38 + 98.46 + 36.92 + 40 + 92.31 + 95.38
=
10
719.99
=
10
= 72.00 FAVORABLE

=

15.38 + 23.08 + 60 + 40 + 4.62 + 1.54 + 63.08 + 60 + 7.69 + 4.628
=
10
280.01
=
10
= 28.00 DESFAVORABLE
69
g
PORCENTAJE
DESFAVORABLE
28%
PORCENTAJE
FAVORABLE
72%
En la grfica anterior, el porcentaje resultante de las respuestas favorables es del

72.00%, por lo tanto se acepta la hiptesis especfica 1 (HE1)
70
COMPROBACIN DE HIPTESIS 2(HE2)
HIPTESIS ESPECFICA 2
Los distintos factores del entorno social afectan el rendimiento acadmico de los
Complejo Educativo Antonio J. Alfaro, del municipio de Concepcin de Ataco,
DATOS PARA LA COMPROBACIN DE LA HE2
N PREGUNTA
Considera que un entorno limpio, ordenado, sin distracciones, le ayudar a

11
tener un buen hbito de estudio?
Del conocimiento que ha adquirido en las diferentes asignaturas le ayudan a
12
resolver problemas de tu comunidad?
13 Considera que un docente que sea dinmico, flexible, creativo y que utilice
material didctico le ayudar a que participe en las distintas actividades que
se puedan realizar en el aula?
14 Considera que los padres de familia, maestros y comunidad influyen en el
15 Cree que la comunidad juega un papel trascendental dentro de la
educacin?
16 Considera que sus hbitos de estudio son buenos o malos dependiendo del
entorno social en el que se encuentre?
17 En su saln de clases existe por su parte una disposicin favorable para
aprender.
18 Cree que la prctica de valores es importante dentro del aula para tener un
buen rendimiento actitudinal?
19 La conducta del alumno influye en el rendimiento acadmico.
20 Considera que tiene la capacidad de enfrentar problemas en su ambiente
social por si solo?
71
PREGUNTA PARMETRO TOTAL PORCENTAJE
SI 55 84.62%
11
NO 10 15.38%
SI 46 70.77%
12
NO 19 29.23%
SI 63 96.92%
13
NO 2 3.08%
SI 54 83.08%
14
NO 11 16.92%
SI 51 78.46%
15
NO 14 21.54%
SI 38 58.46%
16
NO 27 41.54%
72
SI 52 80.00%
17
NO 13 20.00%
SI 63 96.92%
18
NO 2 3.08%
SI 56 86.15%
19
NO 9 13.85%
SI 34 52.31%
20
NO 31 47.69%
73
TABLA PARA OPERACIONALIZAR INFORMACIN DE HE2
PORCENTAJE PORCENTAJE
PREGUNTA
FAVORABLE DESFAVORABLE
11 84.62% 15.38%
12 70.77% 29.23%
13 96.92% 3.08%
14 83.08% 16.92%
15 78.46% 21.54%
16 58.46% 41.54%
17 80.00% 20.00%
18 96.92% 3.08%
19 86.15% 13.85%
20 52.31% 47.69%
= 787.69% 212.31%
PROMEDIO % 78.77% 21.23%

=

84.62 + 70.77 + 96.92 + 83.08 + 78.46 + 58.46 + 80 + 96.92 + 86.15 + 52.31
=
10
787.69
=
10
= 78.77 FAVORABLE
74

=

15.38 + 29.23 + 3.08 + 16.92 + 21.54 + 41.54 + 20 + 3.08 + 13.85 + 47.69
=
10
212.31
=
10
= 21.23 DESFAVORABLE
COMPROBACIN DE HE2
PORCENTAJE FAVORABLE PORCENTAJE DESFAVORABLE
21%
79%
En la grfica anterior, el porcentaje resultante de las respuestas favorables es del

78.77 %, por lo tanto se acepta la hiptesis especifica 2 (HE2)
75
CONCLUSIONES
El propsito central de la investigacin ha sido conocer como el entorno

social influye de forma directa en el rendimiento actitudinal y acadmico de
los jvenes, es por ello que se deben desarrollar en un ambiente armnico
y libre de violencia no solo dentro de su lugar de estudio sino tambin en
su casa y comunidad.
Los resultados obtenidos muestran que el entorno social afecta en gran

medida el rendimiento actitudinal de los estudiantes del Segundo Ao de
Bachillerato General secciones A y B del Complejo Educativo Antonio
J. Alfaro.
76
RECOMENDACIONES
A los docentes:
Mantener un ambiente armnico dentro del aula para propiciar rendimiento

ptimo no solo cognitivo sino tambin actitudinal.
Incentivar a los alumnos en el desarrollo de su identidad personal
A la institucin
La institucin debe mantener una comunicacin activa con los padres de

familia para verificar el rendimiento de los educando.
La institucin debe formar a los estudiantes no solo en conocimientos

tericos, sino tambin a nivel psicosocial es decir una formacin en valores
prcticos que permitan desarrollar actitudes positivas, con los padres,
familia, profesores, amigos, etc.
77
BIBLIOGRAFIA
LEPINA
Ley General de Educacin
Orientacin para la vida (Boris Barraza)
Psicologa del aprendizaje (Ediciones)
78
Universidad Panamericana Regional Ahuachapn
Facultad: Ciencias y Humanidades, Carrera: Licenciatura en Ciencias de
la Educacin especialidad en Ciencias Sociales
Investigador: ________________________________________________
Encuesta de investigacin del entorno social y su incidencia en el rendimiento
actitudinal y acadmico de los alumnos del Segundo Ao de Bachillerato General
secciones A y B del complejo Educativo J. Alfaro del municipio de Concepcin de
ataco, departamento de Ahuachapn.
Objetivo: Conocer de qu manera influye el entorno social en el rendimiento
actitudinal y acadmico de los jvenes.
Indicaciones: Lea atentamente las preguntas que se formulan a continuacin y
luego, marque con una X segn el criterio que estime conveniente.
1) Los ingresos de su familia le permiten satisfacer sus necesidades como
estudiante?
Si No
2) Considera que sus padres se preocupan por su desempeo en la escuela
y contribuyen al fortalecimiento de su aprendizaje?
Si No
3) Siente temor al ir a la escuela y observar conductas de riesgo social?
Si No
4) Cree que su grupo de pares (amigos) desempean un buen rol como
estudiantes, refirindose a poner atencin en las clases, siendo
responsables, respetando al Docente y a los dems?
Si No
5) Cree tener claros sus propsitos y metas hacia un futuro?
Si No
6) Se siente motivado cuando se ha esforzado entregando una tarea y
obtiene una buena calificacin?
Si No
79
7) Considera que las Condiciones sociales tales como estatus, delincuencia
entre otros influyen en su rendimiento actitudinal?
Si No
8) Considera que las condiciones econmicas influyen en el buen
desempeo acadmico de los alumnos?
Si No
9) Cree que la familia influye en el buen rendimiento del educando?
Si No
10) Considera que los amigos influyen en el buen comportamiento dentro del
aula?
Si No
11) Considera que un entorno limpio, ordenado, sin distracciones, le ayudar
a tener un buen hbito de estudio?
Si No
12) Del conocimiento que ha adquirido en las diferentes asignaturas le ayudan
a resolver problemas de tu comunidad?
Si No
13)Considera que un docente que sea dinmico, flexible, creativo y que utilice
material didctico le ayudar a que participe en las distintas actividades que
se puedan realizar en el aula?
Si No
14)Considera que los padres de familia, maestros y comunidad influyen en el
Si No
15) Cree que la comunidad juega un papel trascendental dentro de la
educacin?
Si No
16) Considera que sus hbitos de estudio son buenos o malos dependiendo
del entorno social en el que se encuentre?
80
Si No
17) En su saln de clases existe por su parte una disposicin favorable para
aprender.
Si No
18) Cree que la prctica de valores es importante dentro del aula para tener
un buen rendimiento actitudinal?
Si No
19) La conducta del alumno influye en el rendimiento acadmico.
Si No
20) Considera que tiene la capacidad de enfrentar problemas en su ambiente
social por si solo?
Si No
81

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Universidad Panamericana Regional Ahuachapn

4 Facultad: Ciencias y Humanidades

Licenciatura en Ciencias De La Educacin

Especialidad en Ciencias Sociales

Catedrtico: Lic. Reynaldo Antonio Molina Velsquez

3 Avance de Investigacin de Ctedra

Tema: El entorno social y su incidencia en el rendimiento actitudinal y acadmico

Asignatura: Mtodos de Investigacin Educativa

Gabriela Mara Garca Izarpate

Hctor Alfredo Arriola Sigenza

Jos Javier Caldern Ortiz

Jos Luis Vila Rodrguez

Karla Stefanie Cortez Prez

Lzaro Alberto Hernndez Roque

Marlene Elizabeth Rivas De Galicia

Patricia Isolina Bchez Henrquez

Wendy Jamileth Gonzlez Martnez

Fecha de entrega: jueves, 05 de mayo de 2016

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 1

1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ................................................................ 1

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 3

1.3. ENUNCIADO DEL PROBLEMA ........................................................................ 5

1.4. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA .................................................................... 6

1.5. DELIMITACIN DEL PROBLEMA .................................................................... 7

1.5.1. LMITES TERICOS .................................................................................. 7

1.5.2 LMITES TEMPORALES ............................................................................. 7

1.5.3 LMITES ESPACIALES ............................................................................... 7

1.6. OBJETIVOS ...................................................................................................... 8

1.6.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................ 8

1.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ....................................................................... 8

1.6.2.1 OBJETIVO ESPECIFICO 1 .................................................................. 8

1.6.2.2 OBJETIVO ESPECIFICO 2 .................................................................. 8

1.7. JUSTIFICACIN ............................................................................................... 9

1.8. ALCANCES Y LIMITANTES ........................................................................... 12

1.8.1. ALCANCES .............................................................................................. 12

2. MARCO DE REFERENCIA ............................................................................. 13

2.1. MARCO HISTRICO ...................................................................................... 13

EDUCACIN MEDIA EN EL SALVADOR ...................................................... 13

EDUCACIN MEDIA (BACHILLERATO DIVERSIFICADO)........................... 14

REFORMA EDUCATIVA DE 1996 ................................................................. 16

2.2. MARCO TERICO ......................................................................................... 21

ENTORNO SOCIAL ........................................................................................... 21

IDENTIDAD Y DESEMPEO ACADMICO ...................................................... 23

IDENTIDAD Y EXPECTATIVAS SOCIALES ..................................................... 23

AUTOESTIMA, SEGURIDAD PERSONAL Y APERTURA A LOS DEMS. ...... 23

CONFORMIDAD GRUPAL E IDENTIDAD......................................................... 24

PRESIN GRUPAL ........................................................................................... 25

LA MOTIVACIN INTERNA .............................................................................. 27

LA MOTIVACIN EXTERNA ............................................................................. 27

2.3. MARCO CONCEPTUAL ................................................................................. 28

2.4. MARCO JURDICO ......................................................................................... 31

2.4.1. MARCO LEGAL DE LA EDUCACIN MEDIA .......................................... 31

2.4.1.1. LEY GENERAL DE EDUCACIN CON REFORMAS 2005 ..................... 31

3. SISTEMA DE HIPTESIS .............................................................................. 37

3.1. HIPTESIS GENERAL ................................................................................... 37

3.1.1. PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS GENERAL ....................................... 37

3.1.1.1. HIPTESIS GENERAL (HG) .................................................................... 37

3.1.2. PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS ESPECFICAS ................................. 37

3.1.2.1. HIPTESIS ESPECFICA 1 (HE1) ........................................................... 37

3.1.2.2. HIPTESIS ESPECFICA 2 (HE2) ........................................................... 37

3.2. OPERALIZACIN DE HIPTESIS ESPECFICAS ........................................ 38

3.3. MATRIZ DE CONGRUENCIA ENTRE OBJETIVOS E HIPTESIS ............... 40

4. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN ..................................................... 41

4.1. TIPOS DE INVESTIGACIN .......................................................................... 41