La experiencia relatada por Cecilia nos permite

1.
pensar que a leer se aprende:
Exclusivamente en situaciones de
educacin formal.
En situaciones de lectura y escritura
contextuadas.
En la escuela primaria.
A edades tempranas, de una vez para
siempre.
En contextos informales.

Si Cecilia tuviese que escribir un informe en vez de una monografa, el lenguaje que debera
2.
usar sera:
Tcnico.

Literario.

Coloquial.

Formalizado.

Informal.

3. Considerando la experiencia relatada por Cecilia, podemos afirmar que la lectura es:
Una prctica no habitual para el estudio.

Una prctica metdica.

Una prctica estratgica.

Una prctica tcnica.

Una prctica sistemtica.

Si pudieras ayudar a Cecilia a realizar su tarea de monografa, podras sealarle que este tipo
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de texto tiene como finalidad:
Comunicar informacin para ser evaluada o analizada por otros.

Comunicar el anlisis realizado de diferentes fuentes sobre un tema.

Comunicar todo lo que encontr sobre una temtica.

Comunicar todos los pasos de investigacin.

Comunicar todos los pasos del mtodo investigativo.

5. Cecilia se encuentra trabajando en la fase de redaccin de la monografa.
Verdadero, porque est escribiendo las diferentes partes de la monografa.

Falso, porque est buscando informacin del tema.

6. Si Cecilia se encontrara finalizando su carrera y tuviera que escribir su tesis, debera:

Realizar una investigacin bibliogrfica nicamente.

Realizar una investigacin emprica necesariamente.

Realizar un proceso investigativo.

No conocer antecedentes previos sobre el tema.

Realizar sntesis y resmenes sobre la temtica

La expresin de Cecilia me estoy dando cuenta que seguir aprendiendo a leer y escribir a lo
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largo de todo mi cursado y de toda mi vida refiere al concepto de:
Gneros discursivos.

Recursividad.

Gneros Acadmicos.

Alfabetizacin acadmica.

Gneros Literarios.

8. Si tuvieras que explicarle a Cecilia lo que es un resumen, le diras que:

Es un texto epistolar.

No es un gnero discursivo.

Sintetiza parte de un discurso.

Es un gnero discursivo.

Es un texto literario.

Las reflexiones que Cecilia realiza en su mail en relacin a su proceso de estudio nos
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advierten que leer y escribir son:
 Procesos lineales y directos, propios del estudiante universitario.

Procesos previos a la formacin universitaria.

Procesos que se aprenden en la escuela primaria.

Procesos estticos e independientes.

Procesos transversales al rol de estudiante.

Cecilia en su mail podra haber referenciado a Carola que est aprendiendo cosas nuevas
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sobre los gneros acadmicos:
Verdadero, porque los resmenes, sntesis y monografas son gneros acadmicos.

Falso, porque los resmenes, sntesis y monografas no son gneros acadmicos.

Cecilia ha comprendido que durante el proceso de lectura hay estrategias de comprensin

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lectora como por ejemplo:
Atender al texto central sin distraerme con grficos e imgenes.

Evaluar si he comprendido, una vez finalizada la primera lectura lineal.

Establecer conexiones entre las diferentes partes del texto.

Llevar el orden de lectura establecido por el autor.

Atender en segundo plano seales como uso de negritas, cursivas, etctera.

12. Al realizar una monografa, Cecilia:

Investiga una temtica poco abordada.

Crea genuino conocimiento.

Transcribe informacin.

Pone en marcha una tcnica de estudio.

Profundiza en una temtica.

Considerando el relato que Cecilia realiza en el mail, podemos suponer que para ella en el
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mbito acadmico:
Todos los gneros discursivos tiene la misma estructuracin.

No conviven textos con estructuras diferentes.

 Coexisten textos con distintas intencionalidades.

El estilo de escritura es para todos los textos el mismo.

La intencionalidad que prima es la de exponer resultados de investigacin.

Si tuvieras que responderle el mail a Cecilia explicndole cuestiones propias de la etapa de

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textualizacin que caracteriza al proceso de composicin escrita, le diras que:
Deber trabajar en prever el contenido.

Debe definir el objetivo.

Tiene que armar un esquema general de lo que podra abordar el escrito.

Puede utilizar como estrategia la lluvia de ideas.

Debe comenzar a escribir en relacin al tema y objetivo planteado.

Lo que le sucede a Cecilia cuando se enfrenta a una tarea de escritura nos permite afirmar
15. que la escritura puede ser una importante herramienta de aprendizaje si aprovechamos su
potencialidad como constructora de conocimiento.
Falso, porque la escritura slo permite transcribir lo que leemos.

Verdadero, porque posee potencial epistmico.

La composicin escrita es una tarea que requiere de escrituras y reescrituras sucesivas que
nos irn acercando al texto definitivo. Una de las etapas de este proceso es la de
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planificacin. Respecto a esta etapa, podemos sealar que en la situacin problemtica
planteada, Cecilia:
Desconoce el propsito de la tarea.

Reconoce que ser una tarea poco compleja la de escribir.

Se plantea la necesidad de anticipar la organizacin general que tendr su texto.

No se plantea la necesidad de realizar un plan de escritura.

Considera como lo ms relevante el tema de su monografa.

Cecilia en su mail reconoce que cada gnero implica una composicin y estructuracin
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particular.
Verdadero, porque alude a que la monografa tiene una estructura particular.

Falso, porque alude a que tanto monografa, sntesis y resumen son iguales.
 La sntesis y el resumen que realiza Cecilia ante sus lecturas, como textos utilizados para el
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estudio, podemos designarlos como pertenecientes al:
Gnero literario.

Gnero epistolar.

Gnero acadmico

Gnero religioso.

Gnero periodstico

La experiencia que Cecilia comparte con su amiga Carola por mail nos permite advertir que
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el escribir es:
Una herramienta epistmica que nos permite elaborar y organizar el conocimiento.

Un proceso recursivo.

Una transcripcin de lo que uno sabe.

Un medio de registro de lo que leemos.

Un proceso acabado.

Si pensramos en la experiencia de Cecilia narrada en su mail, podemos decir que para ella
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leer y ser lector competente:
Son procesos sinnimos.

Son procesos antagnicos.

Implican las mismas estrategias mentales.

Son procesos complementarios.

Persiguen el mismo objetivo.