Los conocimientos de Lola funcionan como

1. reestructurantes de su pensamiento y al mismo tiempo,

sus pensamientos de sus conocimientos.
Falso, porque Lola no puede
terminar de comprender el tema
que se propone.
Verdadero, la narrativa del caso
nos expone el proceso recursivo
propio de la escritura.

2. Para Lola, la lectura y la escritura son dos herramientas intelectuales que:

Son ajenas a la tarea de construir un saber.

Son dos procesos independientes.

No se vinculan generalmente en las tareas demandadas en la universidad.

Median y potencian el aprender una disciplina en el nivel superior.

Se aplican por separado.

Las reflexiones que Lola hace durante su proceso de estudio de la materia nos advierte que
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leer y escribir son:
Procesos transversales al rol de estudiante.

Procesos lineales y directos, propios del estudiante universitario.

Procesos que se aprenden en la escuela primaria.

Procesos previos a la formacin universitaria.

Procesos estticos e independientes.

4. Lola compartiendo su experiencia de estudio nos permite advertir que el escribir es:
Una transcripcin de lo que uno sabe.

Un proceso acabado.

Una herramienta epistmica que nos permite elaborar y organizar el conocimiento.

Un proceso recursivo.

Un medio de registro de lo que leemos.

5. El modelo de composicin textual que Lola advierte que no le sirve para estudiar es aquel que
 se denomina:
Decir el conocimiento.

Alfabetizacin acadmica.

Gneros acadmicos.

Transformar el conocimiento.

Recursividad.

Si analizramos la concepcin que Lola tiene sobre el aprender. Podramos decir que para ella
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aprender es:
Un proceso recursivo que permite construir un saber de modo gradual.

Un proceso que nos permite imitar modelos.

Apropiarse de una verdad absoluta, vlida en todo contexto y situacin.

Transmitir y aplicar nociones.

Dar respuestas a estmulos externos.

Para Lola la composicin escrita que desea realizar (resumen y red conceptual) se ha
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convertido en un problema a resolver.
Falso, porque ella logra resolver sus problemas antes de realizar la textualizacin.

Verdadero, porque ella se lo presenta como problema retrico.

Lola en un momento de su estudio se da cuenta que no le sirve lo que est haciendo,

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remarcando que est copiando casi textualmente lo que lee. Esta situacin refleja la:
Ausencia de vinculacin entre leer y escribir.

Recursividad que permite la composicin textual.

Linealidad que define el escribir en relacin al pensamiento, como procesos
paralelos.
Necesidad de inspiracin para plasmar una idea por escrito.

Linealidad de la escritura.

La situacin planteada de Lola refleja situaciones a las que habitualmente nos enfrentamos los
9. estudiantes. Este relato nos permite observar que el aprender, el leer y escribir se encuentran
vinculados estrechamente en nuestro paso por la universidad.
 Falso, porque con slo reescribir lo que leemos aprendemos profundamente los
temas.
Verdadero, porque ella necesita, no slo leer y repetir, sino que debe procesar esa
informacin para transformarla en conocimiento.

La decisin que toma Lola de dejar lo que estaba haciendo y comenzar de nuevo la lectura y
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una nueva composicin:
Se acerca al modelo de decir el conocimiento.

Muestra el carcter constructivo del escribir.

Expresa la linealidad de la escritura.

Denota el involucramiento personal.

Rescata el carcter repetitivo del aprender.

Cuando Lola se pregunta: Qu quiero aprender? De esto tambin depende lo que escriba
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en mi cuaderno:
Habilita el espacio de definir gnero discursivo.

Habilita el espacio de repetir el conocimiento.

Habilita el espacio de problematizar lo retrico.

Habilita el espacio de problematizar el contenido de su escrito.

Habilita el espacio para ser competente.

El resumen que intenta realizar Lola, como texto utilizado para el estudio, podemos
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designarlo perteneciente a:
Gnero acadmico.

Gnero epistolar.

Gnero periodstico.

Gnero literario.

Gnero religioso.

13. Lo que le sucede a Lola mientras estudia nos permite comprender que:
La escritura es una tarea ordenada.
 Escribir es una tarea solitaria.

Todos escribimos y leemos del mismo modo.

El escribir slo implica transcribir lo ledo.

La escritura es una experiencia personal.

Lola no logra poner en marcha estrategias en su proceso de produccin textual como son: la
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planificacin, textualizacin y revisin.
Verdadero, porque no son necesarias aplicar todas en un proceso de escritura.

Falso, porque el relato refiere a los tres procesos.

La descripcin de lo que le sucede a Lola mientras estudia nos refleja que la escritura es un
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medio de transcripcin que nos permite comunicar lo que sabemos.
Verdadero, porque sabemos que solo basta escribir para aprender.
Falso, porque la escritura tiene un potencial epistmico que va ms all de la
transcripcin.

Retomando la situacin de Lola, podemos decir que la escritura de textos propios del gnero
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acadmico son:
Una actividad donde lectura y escritura se retroalimentan.

Una actividad que slo pone en juego estructuras discursivas.

Una actividad independiente a la lectura.

Una actividad que depende siempre de la lectura.

Una actividad escindida de objetivos y funciones.

17. Lola compartiendo lo que le sucede nos demuestra que:

El aprender es un proceso.

Mientras ms repito ms aprendo.

El aprender implica construir mis conocimientos de manera inmediata.

Lo que leo siempre lo aprendo.

El aprender permite imitar lo escrito

18. La situacin vivida por Lola nos refleja que escribir:
Es un acto cognitivo personal.

Es una tarea que est desvinculada del aprendizaje.

Pone en juego competencias y destrezas muy bsicas.

Es una tarea que todos realizamos del mismo modo.

Depende de nuestro grado de concentracin.

19. Cuando Lola decide cambiar de modalidad de estudio, advierte que:

Que la lectura y escritura solo le permitan repetir el conocimiento.

Que el resumen es una prctica que no se usa para estudiar.

Estaba estudiando correctamente.

Que la red conceptual es la nica estrategia que se usa para aprender.

Que leer y escribir le permiten lograr ir ms all del decir el conocimiento.

20. La situacin vivida por Lola refleja que la lectura y la escritura son:
Dos habilidades que no pueden pensarse conjuntamente.

Dos competencias que se aprenden de modo contextual.

Actividades espontneas.

Dos habilidades lingsticas que se aprenden de una vez y para siempre.

Actividades cognitivas que favorecen el aprender.