Memoria y lenguaje de trabajo: una descripcin general

Alan Baddeley
*
Departamento de Psicologa Experimental, Universidad de Bristol, 8 Woodland
Rd, Bristol BS8 1TN, Reino Unido
Recibido el 30 de noviembre de 2002; recibido en forma revisada el 25 de
febrero de 2003; aceptado el 25 de febrero de 2003

Abstracto
La memoria de trabajo implica el almacenamiento temporal y la manipulacin de
la informacin que se supone que es necesario para una amplia gama de
actividades cognitivas complejas. En 1974, Baddeley y Hitch propusieron que
podra dividirse en tres subsistemas, uno en cuestin con informacin verbal y
acstica, el bucle fonolgico, un segundo, el visuoespacial Bloc de dibujo que
proporciona su equivalente visual, mientras que ambos dependen de una tercera
atenuacin. sistema de control limitado por la fuerza, el ejecutivo central. Un
cuarto subsistema, el episdico tampn, se ha propuesto recientemente. Estos se
describen a su vez, con particular referencia a implicaciones tanto para el
procesamiento normal del lenguaje, como para sus posibles trastornos.
Resultados de aprendizaje: se presentar al lector el concepto de un componente
mltiple memoria de trabajo Se har especial hincapi en el componente del
bucle fonolgico, y (a) su fraccionamiento en un componente de almacenamiento
y procesamiento, (b) el neuropsico- evidencia lgica para esta distincin, y (c) su
implicacin tanto para el nativo como para el segundo aprendizaje de
idiomas. Esto ser seguido por (d) una breve descripcin general del
visuoespacial Bloc de dibujo y su posible papel en el lenguaje, que culmin en
(e) discusin del nivel superior funciones de control de memoria de trabajo que
incluyen (f) el ejecutivo central y su multi-sistema de almacenamiento
dimensional, el bfer episdico. Se hace un intento a lo largo del enlace modela
su rol en las funciones de lenguaje normales y desordenadas.

2003 Elsevier Science Inc. Todos los derechos reservados.

Palabras clave: memoria de trabajo; Bucle fonolgico; Bloc de dibujo
visuoespacial; Ejecutivo central; La repeticin sin palabras; Deterioro especfico
del lenguaje En su libro clsico, La organizacin de la conducta, Hebb
(1949) sugiri una
Distincin entre la memoria a largo plazo, que implicaba cambios duraderos en el
Diario de los trastornos de la comunicacin
36 (2003) 189-208
* Tel .: + 44-117-928-8541; fax: + 44-117-928-8588.
Direccin de correo electrnico: alan.baddeley@bristol.ac.uk (A. Baddeley).
0021-9924 / 03 / $ - consulte el artculo anterior 2003 Elsevier Science Inc.
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doi: 10.1016 / S0021-9924 (03) 00019-4

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sistema nervioso y memoria a corto plazo, que l atribuy a temporal actividad
electrica Unos 10 aos despus, la investigacin emprica por Brown (1958) en
Cambridge y los Peterson en Indiana ( Peterson y Peterson, 1959 ) presentado
evidencia de la rpida prdida de material durante unos segundos si se evita el
ensayo; ambos estudios atribuyeron sus resultados a una memoria temporal a
corto plazo (STM) sistema que contrastaron con la memoria a largo plazo
(LTM). La sierra de los aos sesenta considerable controversia sobre este tema,
con la evidencia apareciendo para apoyar en menos dos tipos diferentes de
memoria. El modelo de dos componentes ms influyente era el de Atkinson y
Shiffrin (1968) , quien propuso que la informacin lleg en desde el medio
ambiente a un sistema temporal de almacenamiento a corto plazo que sirvi
como una antecmara al LTM ms duradero. En su modelo, el sistema temporal
Tambin sirvi como memoria de trabajo, un espacio de trabajo necesario no
solo para el largo plazo aprendizaje, sino tambin para muchas otras actividades
complejas como el razonamiento y comprensin.
Tal vez la evidencia ms llamativa a favor de un sistema de dos componentes de
este tipo proviene del estudio de pacientes neuropsicolgicos. Se demostr que el
dao a los lbulos temporales mediales podra conducir a una capacidad
gravemente deteriorada para nuevos aprendizaje, mientras deja el rendimiento en
tareas STM no afectadas ( Baddeley & Warrington, 1970; Milner, 1966 ). Esto
encajaba muy bien con el modelo de dos componentes. bueno, ya que reflej
claramente el dao al sistema LTM, junto con STM preservado. Un patrn
exactamente opuesto se encontr por Shallice y Warrington (1970) , los pacientes
de prueba que haban sido previamente diagnosticados sufriendo de afasia de
conduccin. Shallice y Warrington demostraron que tales
Los casos podran incluirse muy claramente en la literatura existente suponiendo
que tenan un dficit especfico en STM. Sin embargo, esto dej una paradoja. Si
el sistema STM funcion como una memoria de trabajo, entonces tales pacientes
deberan tener problemas no solo en LTM, pero tambin en una amplia gama de
otras tareas cognitivas complejas. Lo hicieron no lo hagas uno era un secretario
muy eficiente, otro era un taxista, mientras que un tercero corri una tienda
Baddeley y Hitch (1974) intentaron hacer frente a esta paradoja mediante la
interrupcin de la Operacin de STM en sujetos normales. Requirieron a los
sujetos sostener secuencias de dgitos que varan en longitud de cero a ocho
elementos, mientras que al mismo tiempo realizando una variedad de tareas que
se supona dependan de la memoria de trabajo.
Sus datos indicaron que efectivamente hubo un deterioro progresivo como el
con- Se increment la carga de dgitos actual, pero el efecto distaba mucho de ser
dramtico. En respuesta a esto y a una amplia gama de otros datos, propusieron
dividir el STM unitario
en tres componentes separables, que se supona que trabajaran juntos como parte
de Un sistema de memoria de trabajo unificado que cumpli la funcin de
facilitar la Rendimiento de una gama de tareas complejas. Los tres componentes
se muestran en Fig. 1 . Comprenden un sistema de almacenamiento verbal-
acstico temporal que es Se supone que es necesario, por ejemplo, para la
retencin inmediata de secuencias de dgitos, y que por lo tanto se propuso como
el lugar del dficit en el STM pacientes descritos por Shallice y Warrington
(1970) . Un subsistema visual paralelo
Para el almacenamiento y la manipulacin se propuso, y se denomin
visuoespacial 190 A. Baddeley / Journal of Communication Disorders 36 (2003)
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bloc de dibujo. Finalmente, y lo ms importante, se asumi que el
comportamiento estaba controlado por un sistema de atencin limitada
capacidad, el Ejecutivo central ( Baddeley, 2001 ).
1. El bucle fonolgico
Se propuso que esto pudiera dividirse en dos subcomponentes, un temporal
sistema de almacenamiento que guard rastros de memoria en cuestin de
segundos, durante los cuales decayeron, a menos que el segundo componente lo
actualice. Esto involucr un un sistema de ensayo subvocal que no solo mantuvo
la informacin dentro de la tienda, pero tambin cumpla la funcin de registrar
informacin visual dentro de la tienda, siempre que se puedan nombrar los
artculos. Por lo tanto, si un sujeto se muestra una secuencia de Cartas para el
recuerdo inmediato, luego a pesar de su presentacin visual, los sujetos
subvocalizarlos y, por lo tanto, su retencin depender fundamentalmente de su
acstica o caractersticas fonolgicas. Por lo tanto, mientras que los sujetos
pueden recordar fcilmente una secuencia de letras como B, W, Y, K, R, X, es
probable que tengan una considerable dificultad en retencin de secuencias de
letras con nombres de sonido similares, como T, C, V, D, B, G( Conrad y Hull,
1964 ). Un fenmeno similar ocurre cuando se usan palabras, con
una secuencia de palabras como hombre, gato, mapa, taxi, puede ser invocada
correctamente en menos que el 20% de las ocasiones, mientras que los sujetos
tendrn una puntuacin superior al 80% en un secuencia dismiles como hoyo,
da, vaca, sup, pluma ( Baddeley, 1966a ). Lo mismo El estudio mostr que el
recuerdo inmediato no se vio influenciado de manera equivalente por la similitud
de significado, con una secuencia como enorme, grande, larga, alta, grande
siendo casi igual fcil de recordar como una cadena de adjetivos con significados
diferentes, como viejos, hmedo, delgado, suave, oscuro. El hecho de que esto es
caracterstico del STM en lugar de LTM Los sistemas se mostraron en un estudio
adicional en el cual los sujetos fueron presentados con listas de 10 palabras de
cada conjunto, y se requiere para aprender la secuencia en una serie de
ensayos En estas circunstancias, la similitud de significado se vuelve importante
y similitud fonolgica pierde su efecto ( Baddeley, 1966b ).
La evidencia del sistema de ensayo es proporcionada por el efecto de longitud de
palabra, que nuevamente implica presentar sujetos con una secuencia de tems y
requerir Recordatorio de serie inmediato. Aqu, la memoria para una secuencia
de cinco palabras cae desde 90% cuando estos son monoslabos a
aproximadamente 50% cuando las palabras de cinco slabas son utilizado, como
universidad, oportunidad, internacional, constitucional, auditorio ( Baddeley,
Thomson y Buchanan, 1975 ).
El efecto de longitud de palabra puede suprimirse simplemente requiriendo que
el sujeto pronuncie una secuencia de sonidos irrelevantes, como la repeticin de
la palabra "el". Este proceso Fig. 1. Los tres modelo de componentes de la
memoria de trabajo propuesto por Baddeley y Hitch (1974) . Un El sistema de
control atencional, el ejecutivo central, cuenta con el respaldo de sistemas de
almacenamiento subsidiario para Informacin fonolgica y visoespacial.
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perjudica el rendimiento, ya que bloquea el mantenimiento de la traza de
memoria
a travs del ensayo, y, cuando se usa la presentacin visual, tambin impide que
el sujeto usando subvocalization para registrar los artculos en la tienda
fonolgica.
Si bien el efecto de longitud de palabra es robusto, su interpretacin sigue siendo
algo polmico. No hay duda de que parte del efecto se produce porque palabras
largas tardar ms tiempo en recordar, lo que lleva a ms olvidos ( Cowan et al.,
1992 ). De hecho, se ha sugerido que esto puede ser el nico factor ( Dosher y
Ma, 1998 ). Sin embargo, el hecho de que un efecto de longitud de palabra ocurra
cuando se retrase la salida constante, ya sea mediante el uso de un procedimiento
de sonda ( Henry, 1991 ) o por reconocimiento ( Baddeley, Chincotta, Stafford y
Turk, 2002 ), indica que el efecto opera en tanto en el nivel de ensayo en curso
como a travs del olvido durante la respuesta. Nuestro modelo simple de
almacenamiento fonolgico representaron los resultados de Shallice y
Warrington (1970) asumiendo que los pacientes MCI no toman ventaja de
el bucle fonolgico, presumiblemente porque uno o ms componentes son
defectuosos. Este punto de vista recibi el apoyo de Vallar y Baddeley (1984a) ,
quien estudi una paciente, PV, con un dficit de memoria inmediata fonolgico
muy puro. Le gusta Otros tales pacientes, tenan una produccin normal de
lenguaje y una comprensin normal, siempre que el material no implicara
oraciones particularmente complejas en las que La comprensin dependa de
conservar la estructura superficial de la oracin. comenzando, con el fin de
permitir la posterior desambiguacin ( Vallar y Baddeley, 1984b; Vallar y
Shallice, 1990 )
El proceso de ensayo subvocal no parece depender de la capacidad para
articulacin abierta Baddeley y Wilson (1985) mostraron que los pacientes
disrtricos quienes han perdido la capacidad de articularse pueden mostrar
evidencia clara de subvocal Ensayo como se refleja en el efecto de longitud de
palabra, o un efecto de similitud acstica. con elementos presentados
visualmente. Por el contrario, los pacientes dispraxicos cuyos problemas
El origen de una prdida de capacidad para ensamblar programas de control del
habla y del motor no muestra signo de ensayo ( Caplan y Waters, 1995 ). Esto
implica que es la capacidad de Configurar programas de motor de habla que
sustenta el ensayo, en lugar de articularlacin
1.1. Base neuroanatmica del bucle fonolgico
Tanto el estudio de pacientes con lesiones que resultan en dficits del ciclo
fonolgico, Los estudios de neuroimagen respaldan la hiptesis del
almacenamiento separable y sistemas de ensayo, con el rea de Brodmann 44
siendo el rea cortical asociada con almacenamiento, mientras que el ensayo
subvocal parece estar asociado con el rea de Broca
(reas de Brodmann 6 y 40). En ambos casos, la activacin se realiza
principalmente a la izquierdahemisferio, aunque ocasionalmente hay sugerencias
de actividad homloga en el hemisferio derecho en condiciones particularmente
exigentes. Figura 2 , basado en una excelente revisin de datos de pacientes con
dficit en STM fonolgico por Vallar y Papagno (2002) , da un poco ms
detallado especificacin del modelo de bucle fonolgico. Con una presentacin
auditiva, el La corriente de habla se analiza y luego se introduce en un sistema de
almacenamiento fonolgico. Puede 192
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luego se introduce en el sistema de control articulatorio, ya sea para la retirada
directa o ensayo. Si el ensayo es abierto, se alimentar una seal de voz
adicional. el sistema. Volveremos a este modelo ms adelante.
1.2. Significado funcional del bucle fonolgico
Aunque el modelo de bucle fonolgico simple dio una buena cuenta de una
amplia rango de datos disponibles, an no estaba claro qu funcin biolgica, de
haber alguna, era servido por este sistema, dado que aparentemente los pacientes
con dficit STM tenan Muy pocos problemas para hacer frente a su vida
cotidiana. Como se mencion anteriormente, ellos no tener problemas con frases
particularmente largos y complejos ( Vallar y Baddeley, 1987 ), lo que sugiere
que podra servir como respaldo para la comprensin, pero esto no parece ser una
ventaja suficientemente dramtica como para haber liderado tal sistema
evolucionar.
Fig. 2. Una estructura propuesta para el ciclo fonolgico. La informacin auditiva
se analiza (A) y se alimenta en una tienda a corto plazo (STS) (B). La
informacin de este sistema puede pasar a un resultado fonolgico sistema (C)
que puede generar salida hablada o en ensayo. Esto a su vez puede reciclar
informacin,
tanto subvocally en el STS, y cuando el ensayo es abierto, en los odos. Material
presentado visualmente (D) se puede transferir de un cdigo ortogrfico a un
fonolgico (E) y, por lo tanto, se registra dentro de el buffer de salida
fonolgica. Sobre la base de Vallar y Papagno (2002) . A. Baddeley / Journal of
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Una segunda hiptesis era que el sistema podra haber evolucionado en
orden para facilitar la adquisicin de idioma. Dado que los pacientes estudiados
fueron adulto y ya haba adquirido su lengua materna, ese dficit no sera
fcilmente notado clnicamente. Por lo tanto, decidimos probar la capacidad del
paciente PV, quien tena un dficit de STM fonolgico muy puro, para adquirir el
vocabulario de un Lengua extranjera desconocida, ruso. Le pedimos que intentara
aprender ocho elementos del vocabulario ruso (por ejemplo, rose-svieti),
comparando esto con su capacidad para aprender a asociar pares de palabras no
relacionadas en su lengua materna (por ej., caballo- castillo). Encontramos que
tales pares de lenguas nativas fueron aprendidos tan rpidamente por PVas por
sujetos de control normales, mientras que ella no aprendi ninguno de los ocho
rusos artculos ( Baddeley, Papagno, y Vallar, 1988 ). Parece, entonces, que el
fonolgico El bucle puede ser una ayuda til para aprender nuevas palabras.
Continuamos ampliando nuestros hallazgos, mostrando que las variables que
deterioran la El rendimiento del bucle fonolgico tambin interrumpe el
aprendizaje de lenguas extranjeras, pero aprendizaje asociado no emparejado en
el lenguaje nativo de uno, para el cual los sujetos tpicamente confiar en la
codificacin semntica. Encontramos, por ejemplo, que exigir a los sujetos
suprimir el ensayo emitiendo un sonido irrelevante interrumpido por el
extranjero, pero no nativo aprendizaje de idiomas ( Papagno, Valentine y
Baddeley, 1991 ) y ese fonolgico La similitud entre los elementos a aprender
tambin interrumpi la adquisicin de novela. vocabulario, al igual que el
aumento de la longitud de los nuevos artculos ( Papagno y Vallar,
1992 ) Ambas variables perjudican el rendimiento del bucle fonolgico.
Estos resultados encajan perfectamente con los hallazgos de Servicio (1992) que
estudi la adquisicin de ingls como segundo idioma por jvenes finlandeses,
encontrando que los nios con buena memoria verbal inmediata demostraron ser
mejores en el lenguaje aprendizaje que aquellos con espacios cortos, no solo
cuando se miden por vocabulario, sino tambin por adquisicin de sintaxis. Se
han encontrado resultados similares para estudiantes adultos de Un segundo
idioma, en el caso del vocabulario y la sintaxis de ambos adultos.
( Atkins y Baddeley, 1998 ; Gathercole, Service, Hitch, Adams, & Martin, 1999 )
y nios ( Servicio, 1992 ). La evidencia que hemos revisado hasta el momento ha
sido confinado al aprendizaje de segunda lengua. Nuestro argumento claramente
llevara mucho ms peso deberamos demostrar efectos similares en la
adquisicin de nativos idioma.
1.3. El bucle fonolgico y la adquisicin del idioma nativo
Comenzamos investigando a un grupo de nios que haban sido identificados
como Tener un impedimento especfico del lenguaje (SLI). Tenan una edad
promedio de 8 aos, con inteligencia no verbal normal y un retraso de 2 aos en
el desarrollo del lenguaje. opment Les dimos una serie de pruebas, incluyendo
el Goldman, Fristo, y Woodcock (1974) prueba de memoria verbal. Esto sugiri
un dficit particular en Mmica sonora, la capacidad de escuchar y repetir back
nonwords. Sobre la base de esto encontrando, desarrollamos una prueba de
repeticin sin palabras que fue considerablemente ms all de la original en la
incorporacin de palabras que van hasta cinco slabas ( Gathercole y Baddeley,
1989 ) Comparamos a nuestros nios SLI con un grupo de nios normales
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emparejado por edad e inteligencia no verbal, y tambin con un grupo de
jvenes, nios emparejados por el idioma. Nuestro grupo SLI se desempe
sustancialmente a continuacin, no solo sus controles de edad, pero tambin sus
controles de lenguaje ms jvenes, funcionando a una nivel que posteriormente
result ser de 4 aos, 4 aos detrs de su edad cronolgica y 2 aos detrs de su
nivel de desarrollo del lenguaje. Ellos No mostr evidencia de dificultades
articulatorias o auditivas, lo que nos llev a atribuyen su dficit a un deterioro en
el componente de almacenamiento fonolgico de el bucle ( Gathercole y
Baddeley, 1989 ).
Una serie posterior de estudios investig el papel del ciclo fonolgico en
La adquisicin de vocabulario dentro de grupos de nios normales. Probamos 4
aos
viejos que estaban recin comenzando la escuela, midiendo la repeticin sin
palabras, el sonido
componente mimetismo de la Goldman et al. (1974) de prueba, la inteligencia no
verbal
usando matrices de Raven y vocabulario receptivo. Esto us un procedimiento
segn el cual
Se mostraron cuatro imgenes al nio, se dijo el nombre de uno y el nio estaba
requerido para apuntar al elemento apropiado. En esta y una prueba posterior a
los 5 aos, la
La correlacin entre el vocabulario y la repeticin sin palabras fue sustancial
(r = 0,525); el enlace a Goldman et al. La medida fue significativa pero substan-
menos (r = 0.295). El vocabulario tambin fue predicho por la inteligencia no
verbal
(r = 0.388), pero incluso cuando esta y otras variables fueron eliminadas
estadsticamente, la
asociacin entre la repeticin no palabras y el vocabulario fue claro ( Gathercole
y
Baddeley, 1990 ; Gathercole, Willis, Emslie y Baddeley, 1992 )
Desde entonces hemos replicado nuestro hallazgo muchas veces en diferentes
grupos de edad
De 4 a 13 aos ( Baddeley, Gathercole y Papagno, 1998 ). Por lo general,
La medida estndar de un dgito tambin se correlaciona con el vocabulario,
aunque es menor
seguramente. Creemos que la ventaja de nuestra medida de repeticin sin
palabras, en
que el sujeto debe repetir una secuencia desconocida de fonemas, ocurre
porque es ms cercano a la situacin que enfrenta el estudiante de idiomas que el
dgito
span, que implica la secuenciacin de elementos altamente familiares.
Por supuesto, la correlacin no significa causalidad. Es tan posible suponer que
Los nios con un vocabulario rico pueden usarlo para ayudar a adquirir nuevas
palabras, como es el
Asuncin inversa de que una buena memoria fonolgica facilita el vocabulario
sition El apoyo a la primaca del almacenamiento fonolgico provino de un
estudio en
cuya correlacin retardada se utiliz para relacionar el vocabulario y la no-
palabra
repeticin entre las edades de 4 y 5. Encontramos que la repeticin sin palabras
en 4
vocabulario pronosticado a 5, cuando se permite vocabulario a 4, al intentar
predecir la repeticin de la no-palabra a 5 de las puntuaciones de vocabulario de
nios de 4 aos probados
sin xito, la repeticin una vez no palabras a 4 se dej para ( Gathercole y
Baddeley, 1989 )
Sin embargo, debe sealarse que a medida que los nios crecen, la relacin
se vuelve mucho ms recproco, con buena memoria fonolgica ayudando a
voca-
Aprendizaje bular, que a su vez facilita la repeticin de palabras no familiares
desconocidas.
Esta relacin recproca entre la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo es
se muestra en la Fig. 3 , donde el modelo de memoria de trabajo tripartito inicial
se modifica para
indican su interaccin con la memoria a largo plazo, representada por el rea
sombreada
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etiquetado como "cristalizado" en la figura para reflejar su carcter a largo
plazo. Asumimos
que un proceso de aprendizaje interactivo similar opera en el caso del
visuoespacial
boceto, aunque esto an no se ha investigado.
1.4. Una vista alternativa
Aunque nuestros resultados encajan perfectamente en el modelo de bucle
fonolgico, otros
sugiri que el almacenamiento fonolgico en s mismo es meramente un reflejo
de la profundidad
problemas de procesamiento fonolgicos ( Snowling, Chiat, y Hulme, 1991 ). los
forma en que se muestra una variante de este modelo que maneja la adquisicin
de vocabulario
en la Fig. 4 . Este modelo de Brown y Hulme (1996) difiere de la nuestra en la
colocacin de
El nfasis en el rol de los hbitos de lenguaje existentes para facilitar el
vocabulario.
aprendizaje.
Sin embargo, antes de discutir los pros y los contras de esta opinin, un estudio
importante
por Gathercole (1995) debe ser descrito. Ella observ que para cualquier longitud
dada
de la no palabra, algunas secuencias parecan ser ms difciles que otras, con la
ms fcil
unos que parecan parecerse ms a las palabras en ingls. Ella prob
esta hiptesis al dividir sus nonwords en dos grupos, inicialmente sobre la base
de
calificaciones subjetivas, pero posteriormente basadas en medidas de frecuencia
fonotctica;
Afortunadamente, las dos medidas estuvieron muy relacionadas. Ella descubri
que esos
Las secuencias ms cercanas al ingls (p. ej., stirple, blonterstaping) fueron de
hecho
secuencias de fonemas mucho ms fciles que menos familiares (p. ej., kipser;
perplisteronk).
Esto sugiere fuertemente la influencia de los hbitos de lenguaje existentes en la
corriente
el nmero de repeticiones no palabras, exactamente como el marrn y Hulme
(1996) modelo
Predecir De manera importante, sin embargo, continu estudiando la capacidad
de estos
dos tipos de elementos para predecir el desarrollo posterior del vocabulario,
encontrando que
El rendimiento de los sujetos en las secuencias fonotcticas desconocidas fue
bueno.
Fig. 3. El modelo de tres componentes de la memoria de trabajo en la que los
subsistemas visuales y verbales son
controlado por un ejecutivo atencional. Las reas sombreadas se refieren a
sistemas cristalizados o de largo plazo,
que implican informacin almacenada que es capaz de interactuar con el sistema
de memoria de trabajo.
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predictor, mientras que las secuencias familiares mostraron poca correlacin con
el posterior
aprendizaje de vocabulario
Una forma de explicar este patrn de resultados es en trminos de la divisin del
bucle fonolgico en almacenamiento separado y componentes
articulatorios. Entonces-
La tarea de repeticin de palabras podra exigir ambas, mientras que solo la
articulatoria
El sistema de salida podra depender de los hbitos del lenguaje anterior, dejando
al fonolgico
Almacenar relativamente independiente del idioma. En retrospectiva, tal acuerdo
podra
Se ve que es muy apropiado. Si la tienda fonolgica estaba dominada por
Los hbitos anteriores, los nuevos elementos tendran que estar inundados por
viejos conocimientos, haciendo
nuevo aprendizaje difcil debido al efecto distorsionador de los viejos
hbitos. Tal idioma
Sin embargo, los hbitos pueden contribuir a la repeticin al impactar en el
segundo
etapa de produccin articulatoria. A su debido tiempo, a travs del ensayo,
tambin influira
aprendizaje a largo plazo
El apoyo inesperado para esta visin provino de una serie de estudios recientes
realizados por
Gathercole y colegas que surgieron del objetivo muy prctico de
intentar medir el STM fonolgico en nios que podran tener problemas
articulatorios
dificultades. Gathercole intent hacer esto mediante el uso del
reconocimiento. Por lo tanto, el nio
podra escuchar una secuencia de palabras, seguida de una segunda secuencia que
era
idntico o si se invirtieron dos de los elementos, por ejemplo, perro, pluma,
sombrero, punta,
seguido de perro, sombrero, bolgrafo, punta. El nio simplemente tiene que
indicar si el pedido
es idntico o cambiado En un estudio, ella compar el reconocimiento de
secuencias de
palabras y de nonwords fonotactically emparejadas, probando el desempeo tanto
por esto
procedimiento de reconocimiento y al solicitar la recuperacin de la
secuencia. Algo
Fig. 4. El Brown y Hulme (1996) hiptesis de crecimiento vocabulario. Una
relacin recproca
entre el crecimiento del vocabulario y la capacidad de repetir nonwords se
asume. El modelo difiere de
la propuesta por Baddeley et al. (1998) al no especificar un papel para la
memoria fonolgica a corto plazo.
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sorprendentemente, descubri que a pesar de encontrar la diferencia muy fuerte
esperada
entre palabras y no palabras para recordar, este efecto de lexicalidad virtualmente
desapareci
cuando se prueba por el reconocimiento ( Gathercole, Pickering, Hall, y Peaker
de 2001 ).
El trabajo posterior ha replicado esto y mostr un fenmeno similar con
sujetos bilinges, que muestran una clara ventaja para las secuencias en su
primera y
Lenguaje dominante cuando se prueba por recuerdo, pero no existe tal diferencia
con
reconocimiento o reordenamiento, un procedimiento por el cual los tems que se
presentaron son
dado al sujeto que luego debe ensamblarlos en el orden correcto ( Espina,
Gathercole y Frankish, 2002 )
Sugiero, por lo tanto, que los hbitos lingsticos existentes tengan un efecto
importante en
rendimiento en tareas que se asemejan a la adquisicin de vocabulario a travs de
su
impacto en la produccin y el ensayo, en lugar de influir directamente en la
fonologa
almacenamiento.
Todava queda, sin embargo, con dos modelos posibles, el de Snowling et al.
(1991) atribuyen las diferencias en la capacidad de adquirir el lenguaje a las
diferencias en
procesamiento fonolgico bsico y nuestra propia hiptesis de bucle
fonolgico. Nosotros
sugieren dos razones para preferir nuestra propia opinin (discutida ms
extensamente en
Baddeley et al., 1998 ) El primero se refiere a la falta de especificidad del general
hiptesis del procesamiento fonolgico. No negamos que las deficiencias en el
pho-
El procesamiento nolgico de un tipo u otro puede tener un impacto tanto en el
memoria fonolgica inmediata ya largo plazo. Sin embargo, a menos que el
Se especifican los ismos, es poco probable que esto sea una hiptesis
productiva. Considere, para
Por ejemplo, el concepto de conciencia fonolgica. Se han realizado una amplia
gama de pruebas
sola justificar esto, como el juicio de la rima, siendo accesible para pre-
nios alfabetizados, mientras que otros como la eliminacin de los fonemas y la
reubicacin aparecen
para reflejar los procesos que se desarrollan durante la adquisicin de la
lectura. Promover-
ms, mientras que los modelos de repeticin no verbal y de reconocimiento
fonolgico son
capaz de predecir el rendimiento de lectura, parece que representan separables
varianza ( Baddeley et al., 1998 ; Gathercole, Willis, y Baddeley, 1991 ). Lo
haramos
argumentan que la mayor especificidad de la hiptesis del lazo fonolgico
presenta una clara ventaja sobre una interpretacin general del procesamiento
fonolgico.
Un segundo y potencialmente ms poderoso argumento a favor de la fonologa
La hiptesis de los ciclos proviene de su capacidad para tener en cuenta una
amplia gama de datos de
adultos que parecen tener habilidades de procesamiento fonolgico bastante
normales. En el caso
de los pacientes con STM, su dficit de lenguaje parece estar limitado a una
interrupcin importante
de almacenamiento fonolgico a corto plazo, mientras que otras habilidades
fonolgicas y lingsticas
parecen estar conservados ( Vallar y Shallice, 1990 ). Los estudios descritos
anteriormente
en el aprendizaje de segunda lengua en adultos generalmente se utiliza un
paradigma dentro del sujeto
por medio de la cual vara la naturaleza del material de la tarea concurrente
influye
Aprendizaje de idiomas en formas que son claramente predichas por el ciclo
fonolgico.
modelo. Tales sujetos no tienen problemas generales de procesamiento
fonolgico. Nosotros
por lo tanto, sugieren que la hiptesis del lazo fonolgico da una informacin
ms precisa
y una teora ms ampliamente aplicable que la ofrecida por un fonolgico general
procesamiento de interpretacin
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1.5. Implicaciones para los dficits de lenguaje
La implicacin ms clara de nuestros resultados es la importancia de la fonologa
bucle durante el aprendizaje del idioma nativo. Hay, por supuesto, abundante
evidencia de que
Los nios con SLI normalmente muestran un rango de dgitos deficiente y
muestran deterioro en
repeticin sin palabras ( Baddeley et al., 1998; Gathercole y Baddeley,
1990 ). Dos
Los estudios de casos individuales muestran que la prediccin no es simplemente
de lectura pobre a
Espaciamiento limitado, pero tambin ocurre en la direccin inversa. En un
estudio de poblacin, un
Se identific que el nio tena un intervalo de dgitos anormalmente
bajo. Cuando ms lejos
examinado, demostr mostrar el patrn estndar de deterioro del lazo fonolgico:
mente, y haber sido identificado de forma independiente como requiriendo una
lectura correctiva
instrucciones ( Baddeley y Wilson, 1993 ). Otro caso ( Baddeley, 1993 )
involucrado
un estudiante de posgrado altamente inteligente al que se le identific como muy
reducido
retencin de dgitos. Se demostr que se desempeaba normalmente en parejas
asociadas a la lengua materna
aprendizaje, pero extremadamente pobre al adquirir el vocabulario de un idioma
extranjero;
Transcurri que anteriormente haba intentado con todas sus fuerzas adquirir un
extranjero
idioma para fines de admisin universitaria, sin ningn xito.
Una segunda implicacin de nuestro modelo se deriva de la observacin de que
los pacientes
con dao del hemisferio izquierdo con frecuencia, pero no invariablemente,
muestran signos fonolgicos
dficit de bucle ( Vallar, Corno, y Basso, 1992 ). Parece probable que aquellos
con
El STM fonolgico preservado podra beneficiarse de mtodos bastante
diferentes de
terapia del habla, aunque, segn mi mejor conocimiento, esto no ha sido, de
hecho,
investigado
Una tercera posible aplicacin del modelo de bucle fonolgico proviene del
estudio
de su estructura detallada. Debera ayudar a distinguir entre la disartria, donde la
El dficit de habla es relativamente perifrico y la dispraxia. El primer dficit
debera
dejar la capacidad de ensayo relativamente conservada, como se refleja tanto en
la longitud de una palabra
y un efecto de similitud fonolgica con los objetos presentados visualmente
( Baddeley y
Wilson, 1985 ) Ambos deben ser abolida en dispraxia ( Caplan y Waters, 1995 ).
1.6. El ciclo fonolgico y el control del comportamiento
Un intento reciente de estudiar la capacidad de cambiar de una operacin
cognitiva
a otro ( Baddeley, Chincotta y Adlam, 2001 ) descubri un papel importante para
el bucle fonolgico en el control de accin. Provoc un nuevo examen de la
influyente trabajo anterior de Vygotsky (1962) y Luria (1959) sobre el papel de
lenguaje en el control del comportamiento. Mostraron que el control verbal
manifiesto puede ser
particularmente til para ayudar a nios pequeos y a ciertos adultos con dao
cerebral a
Desarrollar la capacidad para controlar sus acciones. Adems, en adultos
normales, yo
sospechar que la subvocalizacin puede ser un mecanismo comn para mantener
control estratgico Por ejemplo, al conducir a lo largo de una ruta desconocida
bajo
condiciones climticas estresantes, manteniendo subvocally el nmero y la
direccin de
el prximo turno puede ser una estrategia simple pero muy
efectiva. Como Miyake y Shah
(1999) sealan, parece probable que el bucle fonolgico es mucho ms que una
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Sistema esclavo utilizado solo en la adquisicin de idioma, aunque todava
estamos, solo
al comienzo de los intentos de investigar su papel en el control de la accin.
2. El bloc de dibujo visuoespacial
Este subsistema de memoria de trabajo sirve a la funcin de integracin espacial,
informacin visual y, posiblemente, cinestsica en una representacin unificada
que
pueden almacenarse y manipularse temporalmente. Mi propia participacin
temprana en el
El rea surgi de la experiencia de conducir en una autopista al mismo tiempo
que yo
estaba escuchando y vvidamente imaginando un juego de ftbol. Not que el
auto estaba
a la deriva de carril a carril, y rpidamente cambi a msica. En una versin de
laboratorio
De esto, nuestros sujetos deban recordar una secuencia de instrucciones que en
un caso podra ser almacenado en trminos de una imagen visual elaborado,
mientras que en el otro
dependido de codificacin puramente verbal. Se llevaron a cabo esta tarea de
memoria, ya sea solo, o
mientras realiza una tarea de seguimiento espacial en la que tenan que mantener
un lpiz en
en contacto con un punto de luz en movimiento. El seguimiento interrumpieron
el rendimiento basado en
imaginera, pero no tena ninguna influencia en la tarea puramente verbal
( Baddeley, Grant, Wight,
Y Thomson, 1973 ) Las investigaciones posteriores han indicado que, en funcin
de la
tarea de memoria, almacenamiento puede ser principalmente espacial ( Baddeley
y Lieberman, 1980 ),
principalmente visual representada por el color y la forma ( Logie, 1986 ), O
posiblemente
motor o cinestsica ( Smyth y Pendleton, 1990 ). Tanto la lesin y de
neuroimagen
Los estudios indican que el sistema es principalmente, aunque no
exclusivamente, depende
el hemisferio derecho del cerebro (para revisiones, ver Della Sala y Logie, 2002;
Smith & Jonides, 1997 ).
El bloc de dibujo claramente es de menor relevancia central en los trastornos del
lenguaje que es
el bucle fonolgico. Sin embargo, parece probable que el sistema estar
involucrado en
tareas de lectura de todos los das, en los que puede estar implicado en el
mantenimiento de una representacin
de la pgina y su trazado y que permanezcan estables y facilitar tareas como
mover los ojos con precisin desde el extremo de una lnea para el comienzo de
la siguiente.
Un papel inesperado para el sistema visoespacial en la comprensin fue
recientemente
revelada como parte de un estudio de la capacidad gramatical de las personas con
Williams
sndrome. Esta condicin gentica se caracteriza por rasgos faciales elf-como,
normalmente asociado con un patrn inusual de dificultades de aprendizaje. El
patrn
incluye las habilidades verbales relativamente conservados, junto con
visoespacial deteriorada
procesamiento ( Bellugi, Wang, y Jernigan, 1994 ; Jarrold, Baddeley, y Hewes,
1999 ;
Vicari y Carlesimo, 2002 ). Hemos probado un grupo de personas con sndrome
de Williams,
comparndolos con dos grupos de control emparejados, uno que implican ms
joven normales
temas, y las otras personas que comprenden con discapacidad de aprendizaje en
general leves.
Los tres grupos fueron probados en Bishop (1979) prueba para la recepcin de la
gramtica
(TROG). Esto implica la presentacin de los sujetos con frases incorporando
gramo
matical formas de aumentar gradualmente la complejidad. En cada caso, el sujeto
debe
apuntar a una de las cuatro imgenes que corresponden a la frase. Nuestro grupo
Williams
era aproximadamente igual a los controles, pero con uno o dos artculos que
aparecieron
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a realizar a un nivel algo inferior. A medida que estos parecan ser elementos
que implica una construccin espacial, fuimos a probar esto directamente,
comparando una
serie de estructuras gramaticales que involucr trminos espaciales (por ejemplo,
arriba, abajo, en,
ms corto, etc.), junto con un nmero similar de construcciones no espaciales
(por ejemplo,
ni / ni, X es Y, pero no es, etc.).
Los resultados se muestran en la Fig. 5 , de la que es claro que el grupo Williams
fueron deteriorado enormemente en los elementos espaciales, en contraste con el
equi- no espacial
lents, en el que los dos grupos fueron ampliamente equivalente, con la excepcin
de una
elemento, que, aunque no espacial, era visual (claro / oscuro). El anlisis
detallado de
patrones de error indican que el dficit no representaba un fracaso total para
dominar
las formas sintcticas espaciales, sino ms bien a una mayor tendencia a cometer
errores al
utilizarlas ( Phillips, Jarrold, Baddeley, Grant, y Karmiloff- Smith, en
prensa ). los
problemas visuoespaciales del sndrome de Williams no se limitan a STM, y por
lo tanto
puede representar factores que se extienden ms all del bloc de dibujo. Lo que
sugieren,
sin embargo, es que las capacidades cognitivas y la capacidad de mantener y
manipular
es probable que desempee un papel importante en lengua informacin de
carcter visuoespacial
comprensin, al menos en el caso de ciertos tipos de material.
3. El ejecutivo central
Este sistema se supone que es responsable del control de la atencin de trabajar
memoria. Se basa en gran medida, pero no exclusivamente, en los lbulos
frontales ( Stuss y
Fig. 5. El sndrome de Williams (SW) est asociada con una alteracin de la
memoria de trabajo espacial. Ya que tambin es
asociado con dificultad en el procesamiento de sintaxis basada espacialmente,
cuando se compara con tpicamente
el desarrollo de los nios normales (TD) o para las personas con discapacidad de
aprendizaje mnima (MLD). los
diferencia no est presente para formas sintcticas no espaciales.
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Knight, 2002 ), y casi con seguridad se puede fraccionar en varias ejecutivo
subprocesos ( Baddeley, 2002; Shallice de 2002 ).
procesos ejecutivos son probablemente uno de los principales factores
determinantes
diferencias individuales en la capacidad de memoria de trabajo ( Daneman y
Carpenter, 1980 ). En
estudios de capacidad de memoria de trabajo, los sujetos suelen ser necesarios
para combinar simul-
procesamiento y almacenamiento simul-, por ejemplo, la lectura de una serie de
frases
mientras que se requiere para recordar la ltima palabra en cada frase para su
posterior
recuerdo inmediato. Otros estudios han utilizado el clculo mental con
interpolado
palabras, con resultados comparables ( Turner y Engle, 1989 ). capacidad de
memoria de trabajo
ha demostrado ser un predictor robusto de una amplia gama de habilidades
cognitivas complejas,
que van desde la comprensin de lectura a la electrnica de aprendizaje. Es
altamente correlacionada
con un rendimiento del tipo de prueba de razonamiento que subyace a las
medidas estndar de
inteligencia (ver Daneman y Merikle, 1996 para una revisin). Sin embargo,
mientras
las diferencias en la capacidad de memoria de trabajo, sin duda influyen en la
comprensin
capacidad, es probable que el grado de conocimiento semntico relevante es
tambin un importante
factor. Un estudio reciente de Hambrick y Engle (2002) estudi la retencin de
pasajes sobre bisbol por los participantes que variaban en edad, su conocimiento
de la
tema, y en el trabajo amplitud de la memoria. Las tres variables de rendimiento
influido,
pero el nivel de especializacin fue la principal influencia en el recuerdo.
4. El tampn episdica
A finales de 1990, habamos intentado especificar ms claramente el papel de la
Ejecutivo central por proponen que sus funciones eran del todo la de una
sistema de control basado attentionally-y abandonar la idea de que tambin tena
una
capacidad de almacenamiento ( Baddeley y Logie de 1999 ). Esto tena la ventaja
de
centrar la atencin en el fraccionamiento de los procesos ejecutivos ( Baddeley,
1996,
2002 ), Pero luego fue cuestionada por la identificacin de una serie de
fenmenos que
no se ajustan correctamente a los Baddeley y Logie (1999) modelo. estos por lo
general
refleja dos dficits dentro del modelo. La primera fue una necesidad de un
sistema que
permitira a los cdigos visuales y verbales que se combinan y se vinculan a
multi-
representaciones dimensionales en LTM. El segundo comprenda la necesidad de
que el
almacenamiento temporal de material en cantidades que claramente pareca
exceder la
la capacidad de cualquiera de los subsistemas perifricos verbales o
visuoespaciales. Esto se manifiesta
con especial claridad en la retencin de pasajes en prosa. recuerdo inmediato de
la prosa
se atribuy inicialmente a LTM, pero fue desafiado esta interpretacin por un
pequeo
nmero de pacientes amnsicos densamente que, a pesar groseramente alterada
LTM, empre-
theless podra llevar a cabo en un nivel normal en el recuerdo inmediato de un
pasaje en prosa
que contiene alrededor de 20 o ms unidades de idea, y por lo tanto
considerablemente ms all verbal o
lapso espacial ( Baddeley y Wilson, 2002 ). Un ejemplo an ms dramtico fue
descrito por Endel Tulving (comunicacin personal). Un excepcionalmente denso
amnsica paciente afirm, sin embargo, para ser un buen jugador de
bridge. Tulving pidi que
han demostrado esto, y fue intrigado al descubrir que no slo era el paciente
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capaz de recordar el contrato y las cartas jugadas, sino que tambin fue capaz de
llevar
informacin a travs de los juegos hasta el punto de ganar la goma. Cmo podra
ser esto
alcanzado por alguien con groseramente defectuosa LTM?
Tal evidencia, junto con la necesidad de proporcionar una cuenta de trabajo
capacidad de memoria y de tales caractersticas fundamentales de STM como la
capacidad de trozo
la informacin ( Miller, 1956 ), Dio lugar a la propuesta de un cuarto componente
de la
de trabajo del sistema de memoria, es decir, la '' tampn episdica '' ( Baddeley,
2000 ). Esto es
se supone que es un sistema de capacidad limitada que depende en gran medida
de ejecutivo
procesamiento, pero que se diferencia del Ejecutivo central en ser principalmente
interesados en el almacenamiento de la informacin en lugar de con el control de
la atencin. Es
capaz de unirse juntos informacin de un nmero de diferentes fuentes en
trozos o episodios, de ah el trmino '' episdica ''; se trata de una memoria
intermedia en el sentido de
proporcionando una manera de combinar informacin de diferentes modalidades
en un solo
cdigo de mltiples facetas ( Fig. 6 ). Por ltimo, se supone para apuntalar la
capacidad de
alerta conciente ( Baddeley, 2000 ).
Si el nuevo concepto ha de ser til, entonces es evidente la necesidad de
desarrollar
mtodos de investigacin de la misma. Este proceso ya ha comenzado, utilizando
altamente
tareas de recuerdo prosa restringidos como el primero de lo que esperamos sea
una serie de
medidas de la capacidad de amortiguacin episdica.
5. Conclusiones
Si, como se sugiere, la memoria de trabajo es un sistema de almacenamiento
temporal que sustenta
nuestra capacidad de pensamiento, es claramente el caso que debera tener
implicaciones para
procesamiento del lenguaje, y que los trastornos en la memoria de trabajo pueden
tener un impacto en
Fig. 6. La corriente modelo multi-componente de la memoria de trabajo. El
tampn episdica se supone que es
formar un sistema de almacenamiento temporal que permite que la informacin
de los subsistemas que se combina con
que a partir de la memoria a largo plazo en partes integradas. El sistema se asume
para formar una base para
alerta conciente.
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los procesos del lenguaje. Mientras que una gran cantidad de procesamiento del
lenguaje es tal
relativamente automtico, dficits dentro del bucle fonolgico, y en menor
medida,
En otros aspectos de la memoria de trabajo, puede perjudicar seriamente
procesiones idioma
canta. Parece probable que la interfaz entre la memoria de trabajo y el lenguaje
continuar siendo fructfera.
Apndice A. La educacin continua
1. Cul de los siguientes se refiere a componentes de la multicomponente
Trabajo Modelo de memoria describe?
bucle A. fonolgica.
B. Niveles de procesamiento.
ejecutivo C. Central.
D. memoria ecoica.
bfer episdico E..
2. Cul de los siguientes fenmenos se han utilizado para argumentar a favor de
una de dos
bucle fonolgico componente?
A. La tendencia de amplitud de memoria con reducirse en fonolgico
material similar.
B. La tendencia de una correlacin negativa entre la longitud de palabra y
lapso verbal.
C. La eliminacin del efecto de similitud fonolgica cuando la articulacin es
suprimido para los elementos visuales, pero no presentados auditivamente.
Todo lo anterior.
E. Ninguno de los anteriores.
3. Cul de los siguientes NO proporciona evidencia de la relacin entre
memoria y el lenguaje de trabajo?
A. dispraxia.
B. autismo.
sndrome de C. Williams.
D. disartria.
trastorno especfico del lenguaje E..
4. Cul de los siguientes se presenta como un argumento para rechazar un
general
interpretacin de procesamiento fonolgico de SLI a favor de una cuenta
trminos del bucle fonolgico?
A. La cuenta de bucle es ms especfico.
B. La hiptesis bucle fonolgico tiene un alcance ms amplio, a la aplicacin de
desarrollo, adquirida, e inducido temporalmente adqui- idioma
dficits cin.
C. Estudios han refutado concluyentemente la fonolgico general
hiptesis.
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D. Estudios de neuroimagen favorecen claramente la interpretacin bucle
fonolgico.
EA y B.
5. Cul de las siguientes afirmaciones es incorrecta?
A. procesamiento de lenguaje se conserva en su totalidad en el sndrome de
Williams.
B. Se ha propuesto que el buffer episdico juega un papel en la compleja
comprensin de prosa.
C. Mucho on line procesamiento del lenguaje es probablemente relativamente
automtico.
D. procesos ejecutivos tienden a depender en gran medida de los lbulos
frontales.
procesamiento E. espacial tiende a estar deteriorada en el sndrome de Williams.