PROYECTO:

CLUB DE LECTORES CLUB DE LECTORES

RESPONSABLE: GRACIELA MARIA MOLINA

CATEGORA: ESCUELA PRIVADA URBANA

De cmo lo inespecfico devino en lectura (una justificacin que enmarca)

Quizs porque discutir y disentir suele estar en el comienzo de los cambios,

quizs porque las palabras no son de direccin nica, quizs porque la interpretacin del
mundo de cada uno siempre tiene que ver con las mltiples direcciones que tuvieron las
palabras en las que nos criamos, y por eso, ante todo cambio, la discusin y el disenso
pueden convertirse en plataforma de despegue Quizs por esto, y quizs porque las
diversas interpretaciones del mundo que se confrontaron en aquellos tiempos, tenan en
comn un mismo sueo, es que surgi este proyecto.
Porque all por el 2007, un grupo pequeo de profesoras del Instituto Paula
Albarracn de Sarmiento, (IPAS) de Villa Allende,(esta escuela es una cooperativa de
enseanza, que cobra una cuota baja, por lo que recibe a una poblacin estudiantil de
similares caractersticas a las de la escuela pblica, proveniente de familias de bajos y
medianos recursos), habamos hecho un curso sobre Prevencin Inespecfica de
Adicciones, en un marco de capacitacin docente continua, en el cual se enfocaba el
problema de la drogadiccin de una manera novedosa para nosotros, contraria a los
viejos y fracasados formatos policiales de guerra a las drogas que ya habamos
comprobado no tenan ninguna llegada real a los chicos. El tema nos vena preocupando
a todos, por lo que la direccin de la escuela nos pidi que lo replicramos entre
nuestros compaeros, y as lo hicimos en forma de talleres. Hubo explosin de
discusiones y disensos, obviamente. La palabra adicciones es una de mltiple carril, y
una de las que mejor revela cun diversas pueden ser las interpretaciones del mundo, y
cun diversas las maneras de ser docente. Pero el concepto de prevencin inespecfica 1
finalmente tom arraigo, y entonces surgi la necesidad de llevar a cabo acciones
concretas.
Un ao despus, en 2008, ya estbamos listos para inaugurar los Talleres
Extracurriculares como espacios de prevencin inespecfica para los adolescentes de
nuestra escuela. El Consejo de la Cooperativa aprob el proyecto general: talleres de
una hora y media semanal, fuera del horario escolar, abiertos a todo el alumnado, de
concurrencia absolutamente voluntaria. Las discusiones acerca de qu tipos de talleres
eran ms o menos convenientes, siguieron y an hoy siguen: para algunos, era
suficiente con ofrecerles algo de su inters que los contuviera fuera de la calle; para
otros de nosotros, slo puede servir de prevencin un taller que contine trabajando en
la cabeza de los chicos mucho ms all de la hora y media de presencia fsica, y para
eso deban ser artsticos; pues como dice Ins Moreno2: el arte sensibiliza, permite

1
Despus de las discusiones y lecturas en estos talleres internos, pudimos definir sintticamente a la prevencin inespecfica
como aquellas acciones generales no relacionadas directamente con el fenmeno, sino que se dirigen a trabajar sobre las causas o
factores que originan o fomentan el problema de las adicciones, especialmente creando espacios que promuevan y estimulen en
el sujeto la discusin, el dilogo, la reflexin, la participacin, en un proceso de encuentro consigo mismo y con los otros, y que
brinde el marco para canalizar y elaborar necesidades e impulsos, y explorar y descubrir nuevas alternativas para accionar y
vincularse, en un proceso de construccin de la propia identidad, que consiste en la comprensin de s mismos y de otros, y que
se elabora junto con, al lado de otros, condicionados tanto por factores estructurales, como por su historia en particular.
2
MORENO Ins: El juego y los juegos. Ed. Lumen Humanistas. Buenos Aires. 2005. Citada en Revista Margen, N 48, septiembre
de 2008.
compartir con otros el dolor, la temporalidad, la fiesta, la muerte, la incertidumbre, que
constituyen sensaciones y emociones bsicas del alma, promueve un mbito
intersubjetivo para comprender al otro, que vive angustias y alegras, tan humanas como
las propias
A M, DJENME LA LECTURA, y todo lo dems vendr por aadidura,
recuerdo que pens, y clam...
Porque si el trabajo de prevencin inespecfica se basa en proveer mbitos,
espacios y oportunidades para que los adolescentes puedan desarrollar materiales
culturales y simblicos que les permitan crear una identidad, alimentar una interioridad,
repensar y redefinir su posicin en la sociedad y su futuro, abrindose del discurso
hegemnico e impuesto que les dice quines son, o mejor dicho, quines no son,
porque si de sembrar campos de posibilidades se trata, para que ellos mismos realicen
un proceso activo para leerse a s mismos y a su mundo, porque si imaginar mundos
posibles puede habilitar el deseo y la esperanza de transformar el propio
mundo...entonces, nada ms perfecto, ms adecuado y ms indispensable, a mi entender
, que la lectura.
A M, DJENME LA LECTURA, clam otra vez, y reclamY me la
dejaron. Y as naci El Club de Lectores del Instituto Paula A. de Sarmiento. Naci en
compaa: Teatro, Msica, Artes Plsticas, talleres que a lo largo del tiempo han
demostrado que los adolescentes pueden arbitrar las maneras ms ricas de construirse
en el mundo.

Desde el vamos, supe que sera un Club, y no un taller. Un Club para que
todos, incluyndome, furamos socios, en una relacin horizontal e igualitaria, donde
todos tuviramos algo que ensear y que aprender. De Lectores, porque todas las
acciones de los socios giraran desde y hacia la lectura, y desde ah, hasta donde el
vuelo de las pginas nos llevara. ( Como profesora de Literatura de la escuela, trabajo y
he trabajado la lectura desde el humor, el placer y el goce, pero es inevitable que las
exigencias del sistema, especialmente la acreditacin de notas, contamine en cierta
forma la relacin con los libros: era indispensable , entonces, crear un espacio donde
ese imaginario pudiera quebrarse, y yo ya no fuera la profe , ni ellos los alumnos,
ni los libros una obligacin, por ms placentera que se les presentara ). Podramos
haberle puesto un nombre de fantasa al Club, pero los chicos entendieron tan bien esto,
que ellos mismos propusieron que el Club de Lectores se llamara Club de Lectores,
como una especie de broma secreta.

CREDO (otra justificacin, que intenta explicar lo inefable)

Creo profundamente, con Manguel3, que somos lo que leemos. Creo en

Barthes, en ese Barthes exagerado y utpico, cuando dice que slo hay que ensear
literatura, porque a ella acuden todos los otros saberes, y que se trata de ensear la
duda unida al goce y, aludiendo a Nietzsche, afirma que se trata de estremecer la
verdad4 Creo en Bajtin, que puso palabras a mi experiencia y a mi intuicin, cuando
me ense tan claramente de qu manera la literatura como gnero secundario implica a
todos los gneros primarios, y as, el entrenamiento lector en textos literarios no slo
abre la comprensin a textos cada vez ms complejos, sino que, en un crculo perfecto,
permite la relectura y la comprensin profunda de los textos primarios5, los de la vida

3
Manguel Alberto: Una historia de la lectura. Madrid, Alianza editorial. 1998
4
Barthes Roland y otros: Literatura y educacin. Centro Editor de Amrica Latina. 1992.
5
Bajtin Mijail: Esttica de la creacin verbal. Siglo XXI Editores. Mxico. 1998.
diaria, ahora con juicio crtico. Y en la misma lnea, creo con Paulo Freire, ese viejo
maravilloso que nunca deja de hablar en presente, que la lectura del mundo precede
siempre a la lectura de la palabra y la lectura de sta implica la continuidad de la
lectura de aqul6, es decir que la llegada de la palabra ilumina la anterior lectura del
mundo, permite releerlo y reescribirlo para transformarlo a travs de la accin
consciente. La lectura crtica que lleva a comprender un texto implica la percepcin de
las relaciones que hay entre texto y contexto, especialmente desde lo que creamos que
era el mundo y nuestro lugar en l en aquella primera lectura instintiva, hasta lo que
empezamos a creer a partir del juego abierto por la comprensin, por la palabra-mundo:
lo que somos, lo que podemos llegar a ser.
Creo profundamente en la lectura literaria como el atajo que puede llevar al
adolescente de una interioridad difusamente rebelde a una conciencia ciudadana, a una
vinculacin entre las ms diversas realidades y la propia intimidad, creo profundamente
que la lectura ayuda a desarrollar todas sus capacidades de comprensin, tanto
razonadoras como creativas, en sus ms finos y sutiles matices, y que al ampliar el
mundo de su pensamiento, se ampla el mundo de su libertad. Creo que la lectura hace
crecer. Creo en la lectura-consuelo, cuando les pasan cosas terribles. Creo en la lectura-
evasin, cuando hay que escapar hasta que las heridas sanen. Creo en la lectura-
provocacin, a la hora de enfrentar lo que les pasa. Creo en la lectura-compromiso, a la
hora de decidir. Creo en un camino lector orientado por buenos criterios, pero tambin
creo en la lectura voraz e indiscriminada - como lo fue la ma- porque s que al final la
lectura siempre hace su trabajo. Creo en la lectura. Punto.
Y sobre todo, creo en m como lectora, apasionadamente lectora, absolutamente
consciente de mis limitaciones y de mis falencias, pero totalmente convencida de que
mis mejores elecciones en la vida, mis decisiones ms libres, ms comprometidas y ms
arriesgadas, estuvieron signadas de alguna manera por mis lecturas.
Los OBJETIVOS del proyecto, por lo tanto, estn imbricados en todo esto.
Tcnicamente, los podra enumerar de la siguiente manera:
- En el marco de la prevencin inespecfica de adicciones, crear un espacio donde los
adolescentes, a travs de los modos que la literatura propone para hablar de la realidad y
de la existencia, puedan reflexionar, ntimamente y junto con otros, acerca de su propia
identidad en construccin, de sus derechos, de sus opciones de libertad en medio de su
contexto social.
- Desde el punto de vista de la lectura en s: propiciar momentos, espacios y recursos
para un encuentro gozoso de los jvenes con la literatura, abriendo el juego de las
mltiples interpretaciones y de la intertextualidad como lectores activos, en un
desarrollo paulatino de su autonoma lectora y de su gusto literario, para que se
convierta en una experiencia que perdure y se replique.
- Desde todo punto de vista: leer, leer y leer, y hablar de lo que se lee, y contagiar lo
que se lee, y hacer un proceso de metalectura, donde los socios del Club hagan
consciente su propio proceso lector y lo valoren.
-Generar instancias de socializacin de la experiencia del Club, para la familia y el resto
del alumnado, en distintas ocasiones como actos escolares, recreos, salidas y en los

6
Freire, Paulo "La importancia del acto de leer". En: La importancia de leer y el proceso de liberacin .Siglo XXI Editores.
Mxico 1991
cierres anuales, animndolos a leer para otros y a recomendar lecturas con criterio
propio.
Y no tan tcnicamente, vivencialmente, si se quiere:
-Leer mientras comemos torta, dejar de leer para escucharnos y darnos apoyo en
momentos difciles, y compartir la alegra de los momentos buenos.
-Encontrar formas respetuosas de integrarnos en un mismo mbito personas de distintas
edades y experiencias, dado que el Club se compone de adolescentes de distintas
edadesy yo.
-Creer que podemos, que todos pueden.
- Y encontrarnos, y querernos, y cuidarnos.

METODOLOGA, o de cmo se necesitaran 100 pginas para explicarla:

El Club se rene una vez por semana, en horario extraescolar, de 19 a 20,30. Esto
quiere decir, que los chicos de la tarde, se quedan, y los de la maana vienen,
aunque todos podran elegir hacer otra cosa. Tcnicamente, otra vez, podra
sintetizarla de la siguiente manera:
El Club se inicia, cada ao, con la discusin de gustos e intereses literarios de
todos los participantes, de los que ya son lectores y de los que nunca leyeron
mucho. A partir de ah, se va formando un corpus de libros con el aporte de los
propios chicos, del mo, y de la Biblioteca de la escuela, con el debido control
de entrega y devolucin por escrito. Se organiza un sistema rotatorio de
prstamo de libros, con devolucin en plazos acordados. Cada libro devuelto
puede venir acompaado de un comentario oral que sirva para recomendarlo, o
de una crtica que d cuenta de lo que no ha gustado o convencido en la lectura.
En algunos encuentros, les leo en voz alta, a veces textos elegidos a mi criterio,
a veces lo que ellos piden, y los estimulo para que hagan lo mismo con textos
seleccionados por ellos y que quieran compartir. Algunos socios que escriben
poesa o cuentos aportan sus propios textos en la ronda de lecturas orales, los
amantes de la msica aportan letras de canciones de sus bandas favoritas, y
todos traen textos que de alguna manera los han impactado. Elegimos una
novela para que yo les lea voz alta, por captulos, a lo largo del ao. Se hacen
lecturas compartidas con padres de la escuela, y con el resto del alumnado en
ocasiones especiales como el Da del Libro, en salidas, actos, y en los cierres
anuales. Se invita a escritores y editores a compartir sus experiencias con el
Club. Se hacen paseos y visitas a la Feria del Libro y libreras. Esta dinmica se
viene sosteniendo, con variantes segn aportes de los nuevos grupos, desde el
2008 hasta el 2012, y se prev la continuacin en 2013.

Por supuesto, esta explicacin tcnica de una metodologa, no logra reflejar , ni

podra, lo que realmente ES el Club:

Que hablamos todos juntos, que nadie empieza a leer hasta que no circula el
mate y se han arrojado cual aves de rapia sobre los criollitos que compraron
entre todos, o sobre las tortas con que se lucen algunos y algunas; que nunca
logr que hicieran ninguna recomendacin por escrito, pero que se gritan en el
odo todo lo que les gust o no les gust de un libro; que se acomodan por el
suelo con almohadones, o alrededor de la mesa grande, pero que no hay mejor
postura para escuchar o leer, que con la cabeza apoyada en las rodillas de otro;
que las ancdotas orales , reales o imaginarias, que se disparan ante cualquier
 motivacin, se convierten en nuestro acervo de literatura oral ms genuino, y en
el caldo sustancioso donde se genera la escucha respetuosa, la confianza para
las reflexiones y las crticas, los espejos donde se miran... Que se miden, se
provocan, se pelean, se enamoran y desenamoran; que algunos empezaron su
camino lector arrastrados por el deseo de enamorar a algn/na integranteQue
se ren a carcajadas. Que algunos vienen no tanto por la lectura, sino por el
abrazo y el afecto que nunca hacemos faltar. Que el avance del proceso lector
de cada uno se hace ms evidente en el absoluto disfrute de los textos
humorsticos ms exquisitos y complejos, aquellos de los que al principio no
entendan nada; que esto tiene que ver con el juego de postas que se va
haciendo ao a ao entre los socios ms grandes, (los de los cursos ms altos, y
tambin aquellos que siguen viniendo habiendo ya egresado de la secundaria ) y
los ms chicos, los nuevos de cada ao: la transmisin de ciertos cdigos,
preferencias y modos de participacin que se hacen unos a otros, que no slo
NO inhibe el desenvolvimiento de los ms chicos, sino que les acelera los
procesos de comprensin de textos y de vida. Por ejemplo, desde el primer ao
en que yo se los propuse, ya son dolos indiscutidos e indispensables Luis
Mara Pescetti7 y Leo Maslah8, por lo que el primer encuentro de cada ao
comienza indefectiblemente con la lectura de Uh, qu lino9, y con el canto a
coro, insoportablemente desafinado, de lo que ya se ha convertido en un himno
propio: Perdn si te molesto con esta sonatina10, de Leo Maslah. Que
aprenden a seleccionar sus propios textos, a explicar sus criterios y a leerlos en
voz alta: vaya mi agradecimiento eterno a Florencia, cuando eligi leernos un
cuento de caballeros andantes, y en vez de leer las viseras ( de los yelmos),
ley todo el tiempo las vsceras, generando en cada lector un texto muy otro,
lo que hubiera hecho muy feliz a Barthes, y que indudablemente nos hizo muy
felices a todos Que la intertextualidad se da naturalmente, por ejemplo: de la
muy disfrutada novela Capitanes de la Arena11, a la Revista La lucirnaga12 y
de ah a experiencias reales de sus vidas; de los Asterix13 a la historia, a los
mitos, a las novelas heroicas; de los cuentos de terror, donde curiosean sobre el
mal y el miedo, a Los sapos de la memoria14, donde estn el mal y el miedo,
cercanos y reales, de la ltima dictaduraDe ah a sus opiniones, a sus
esbozos de posicionamientos, a sus recursos de argumentacin Imposible
relatarlo todo: la metodologa se hizo visible en tantas formas como libros
lemos: muchos, muchos ms de lo que pueden quedar plasmados aqu.

PBLICO DESTINATARIO: En el Club de Lectores Club de Lectores

participan alumnos de 1 a 6 ao del Instituto Paula A. de Sarmiento, de Villa
Allende, Crdoba, y ex alumnos en su calidad de egresados. Generalmente, se
sostiene un nmero estable de entre 18 y 25 socios. Est abierto a hermanos de

7
En el Club lemos TODO lo de Pescetti que pudimos conseguir.
8
De Leo Maslah, les le en voz alta algunos cuentos de La miopa de Rodrguez y otros cuentos. Ediciones de la Flor. Bs. As.
1993, y buscamos y disfrutamos videos con sus canciones ms desopilantes.
9
En: Pescetti Luis Mara: Nadie te creera. Editorial Alfaguara. Buenos Aires. 2004
10
En : http://www.dailymotion.com/video/xhtq8u_leo-masliah-y-gustavo-lopez-manzitti-perdon-si-te-molesto-con-esta-
sonatina_music
11
Amado Jorge: Capitanes de la arena. Editorial Losada. Bs. As. 2004
12
La lucirnaga: Revista Cultural desde los chicos trabajadores de la calle y los sin techo. Crdoba. Todos los nmeros, desde los
primeros de 1995, hasta los ltimos de 2012, a disposicin de los chicos para una lectura personal.
13
Goscinny, Uderzo: Asterix. Editorial Grijalbo/Dargaud. Pars. 1968. La coleccin completa, donada por una amiga!!
14
Bialet Graciela: Los sapos de la memoria. Ediciones CB. Crdoba. 2003.
 los participantes, y admite visitantes de todo tipo para encuentros especiales:
familiares, escritores, narradores, otros docentes

EVALUACIN, o de cmo los resultados estn en una Bitcora, y en unas

patas flacas que se pierden en la noche:
La evaluacin es continua, y est entretejida en las propias actividades y
vivencias del Club a lo largo del ao y de los aos. Cunto leyeron, cunto
mejoraron sus estrategias de comprensin, cunto se involucraron en el
compromiso de sostener la actividad y sostenerse, cunto escucharon y dijeron,
cunto se entregaron al disfrute de los textos, cunto se permitieron rechazar,
con derecho y criterio propio, cunto se les llen la cabeza de sueos, como la
mejor barrera preventiva ante la desesperanza destructiva, cunto de tanto,
cunto de todo, se hace visible en resultados concretos, actitudes y logros en
su vida escolar, familiar, social. A veces la evaluacin nos llega de miradas de
externas al Club, como la de la escuela que mira sus desempeos, la de los
padres que han sido contagiados de lectura y esperanzas por sus hijos, la de
amigos que comentan y se acercan. Pero la mejor mirada es la de ellos mismos:
de no entender casi nada a entender cada vez ms; de no abrir la boca a
animarse a opinar y mostrarse, y leer en voz alta y narrar; de no saber muy
bien dnde hacer pie, a sentirse parte y orgullosos de un espacio que los
acompaa y los sigue acompaando cuando lo abandonan, dentro de su cabeza
y dentro de su corazn. Est tambin el Cuaderno Gordo: sin ninguna
sugerencia de mi parte, desde el 2008 han ido escribiendo todo lo que se les
ocurre en un cuaderno gordo que yo llev para anotar los prstamos y que al
final se ha convertido en una especie de Bitcora de las pulsaciones del Club,
donde encuentro, entre pedidos y devoluciones, frases interesantes,
pensamientos profundos, dibujitos humorsticos, mensajes de amor para m,
para ellos y para el Club, y que ha ido dibujando, sin querer, el trayecto
histrico de la experiencia: en 2008 se pusieron el nombre de Fundadores; en
2009, Sostenedores; en 2010 , Desarrolladores; en el 2011, Continuadores, y en
2012, Arrolladores! . Valga este proceso de identidad como un tipo especial
de evaluacin.
Y est la ma, la evaluacin que yo misma puedo hacer desde mi mirada, y que
est resumida en esta imagen: es invierno, a la hora de salir del encuentro es
de noche y hace fro. En general se organizan para acompaarse mutuamente
hasta las paradas de colectivos, o hasta que los vengan a buscar, porque
aprendieron a cuidarse entre todos. Pero est el flaco o la flaca a los que nunca
vendrn a buscar porque las familias no dan para eso, y que no tomarn
colectivo porque no les pasa cerca de la parte del barrio en que viven A esos
me los quedo mirando, mientras se alejan solitos por la calle oscura (ya aprend
a no mostrarles preocupacin, dicen ellos que me quede tranquila, que estn
acostumbrados), figuritas de patas flacas que se van haciendo pequeitas,
tragadas por esa calle que los conoce y los desconoce a la vezY pienso:
Podran haber elegido otra cosa, cualquier cosa. Pero vienen, y siguen
viniendo. Y entonces s que mientras caminan muertos de fro, tienen la
cabeza caliente de palabras y de sueos y de mundos posibles.

BIBLIOGRAFA
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Fondo de Cultura Econmica. Mxico. 2002.
Petit Michle: Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Fondo de Cultura
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Jans. Barcelona. 2005
Devetach Laura: Oficio de palabrera. Ediciones Colihue. Buenos Aires. 1993
Montes Graciela: El corral de la infancia. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
2001
Shua Ana Mara: Libros prohibidos. Editorial Sudamericana. 2003
Biber Graciela (compiladora): Mejores lectores para comprender el mundo de la
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Barthes Roland. El placer del texto y la leccin inaugural. .Editorial Siglo XXI,
Buenos Aires. 2008 Giardinelli Mempo: Volver a leer. Edhasa. Buenos Aires. 2006
Pennac Daniel: Como una novela.Editorial Norma. Buenos Aires. 1992
Freire, Paulo "La importancia del acto de leer". En: La importancia de leer y el
proceso de liberacin .Siglo XXI Editores. Mxico 1991
Bajtin Mijail: Esttica de la creacin verbal, Siglo XXI Editores, Mxico, 1998.
Carballeda A. J.:La intervencin en lo social. Exclusin e integracin en los nuevos
escenarios sociales. Ed. Paidos. Buenos Aires.2004
Maslah Leo: La miopa de Rodrguez y otros cuentos. Ediciones de la Flor. Bs. As.
1993
Bradbury Ray: Las doradas manzanas del sol. Editorial Minotauro. Bs. As. 1967
Pescetti Luis Mara: Nadie te creera. Editorial Alfaguara. Bs.As. 2004
Pescetti Luis Mara: Historia de los seores Moc y Poc . Editorial Alfaguara. Bs. As.
2003
Amado Jorge: Capitanes de la arena. Editorial Losada. Bs. As. 2004
Saint-Exupry Antoine: El principito. Editorial Emec. Bs. As. 1972
Plan Lectura: Programa Educativo Nacional para el mejoramiento de la lectura.
Todos.
Ricardo Mario: Mximas y mnimas sobre estimulacin de la lectura.
En http://www.imaginaria.com.ar/13/6/maximas_y_minimas.htm- 136 |
LECTURAS | 1 de septiembre de 2004
1Bialet Graciela: Los sapos de la memoria. Ediciones CB. Crdoba. 2003.
Fontanarrosa, Roberto: El mundo ha vivido equivocado. Ediciones de La Flor.
Buenos Aires. 1983.
Cohen Esther: Prevencin inespecfica en la adolescencia. En: DiproRed: http: //
www.Diproredcongresos.8m.com.
Maldonado Jorge, Maldonado Graciela: Prevencin del uso indebido de drogas en el
mbito escolar. En: http://www.espaciologopedico.com/articulos/. 2006