FACULDADE DE ADMINISTRAO, CINCIAS, EDUCAO E LETRAS

FACELEM PARCERIA COM O INSTITUTO CAPACITAR EAD

PS- GRADUAO EM XXXXXXXXX

NOME DO ALUNO

TITULO DO TCC

GUIA BRANCA - ES
2015
 ALUNO

TITULO

Monografia apresentada ao Curso de Ps-

Graduao Lato Sensu da Faculdade Faculdade
de Administrao, Cincias, Educao e Letras-
FACEL como requisito parcial para a obteno do
ttulo de Especialista em Matemtica.

Orientadora: Claudia Agostini Dalpiero

NOVA VENCIA - ES

2015
 ALUNO

TITULO TCC

Monografia apresentada ao Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Matemtica da da

Faculdade Faculdade de Administrao, Cincias, Educao e Letras- FACEL, como
requisito parcial para a obteno do ttulo de Especialista em Matemtica.

Aprovada em ___de ______________ de 2015

.

COMISSO EXAMINADORA

________________________________________________
Prof Claudia Agostini Dalpiero
Orientador

________________________________________________
Prof Maria da Penha Feliciano Oliveira
Dedico este trabalho a Deus todo poderoso
que permitiu e abenoou todo o trajeto desse
trabalho. A minha famlia pelo carinho e
incentivo, tambm aos meus amigos pela
fora e apoio.

Aos meus pais, bnos que Deus colocou

em minha vida, sinnimo de amor,
companheirismo e dedicao.

Por fim, agradeo a todos que

compartilharam comigo essa conquista.
Algumas crianas aprendem mais
rapidamente do que outras; algumas
aprendem mais vagarosamente que
seus companheiros da mesma idade e,
conseqentemente, tm dificuldades
em se adaptar s demandas sociais.
(Kirk, 1979).
 RESUMO

O presente trabalho constitui um estudo sobre alguns aspectos da Arte de forma

geral e mais especificamente sobre artes visuais na educao e sua importncia
para a formao do educando. Tem por objetivo principal analisar a enorme
presena das artes visuais no cotidiano dos alunos, o gritante distanciamento da
escola em incorporar ao seu currculo o trabalho com as artes visuais e tambm a
falta de sistematizao para o seu ensino. Trata-se de uma pesquisa bibliogrfica
fundamentada em estudos de diversos pesquisadores que analisam o problema. A
pesquisa pode ser dividida em trs sees: a primeira (captulo 1) trata do histrico
da Arte no Brasil; a segunda ( captulos 2, 3 e 4) faz consideraes sobre o que de
fato tem acontecido em nossas escolas no que tange ao ensino das artes e tambm
aborda sua importncia para a formao do ser humano e a terceira e ltima
( captulos 5 e 6) trata especificamente sobre o ensino das Artes Visuais e algumas
consideraes pertinentes ao fazer artstico, buscando elucidar sobre a importncia
das Artes Visuais para a formao esttica do educando.

Palavras-chave: Arte - Educao Formao Mudana Paradigmas.

 SUMRIO

INTRODUO...........................................................................................................00

1 BREVE HISTRICO DO ENSINO DA ARTE NO BRASIL....................................00

2 FATORES DE DESMOTIVAO E DESINTERESSE DOS ALUNOS NAS

AULASDE
ARTE....................................................................................................................00

3 REPENSANDO O ENSINO DA ARTE....................................................................00

4 ARTE E EDUCAO..............................................................................................00

5 ARTES VISUAIS: O MUNDO COMO OBJETO DE ESTUDO...............................00

6 ALGUMAS QUESTES PERTINENTES AO ENSINO DAS ARTES VISUAIS.....00

6.1 MOTIVAO CORRETA PARA O TRABALHO CRIADOR.................................00

6.2 TRABALHANDO CRIATIVAMENTE AO LADO DAS CRIANAS.......................00

6.3 QUANDO CONVM QUE AS CRIANAS COMECEM A DESENHAR E PINTAR?

...................................................................................................................00

6.4 CONVENIENTE ESTIMULAR A PARTICIPAO DE CRIANAS EM

CONCURSOS?..........................................................................................................00

7 CONSIDERAES FINAIS....................................................................................00

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..........................................................................00
 7

INTRODUO

Qual a finalidade do ensino da Arte? Muitas pessoas consideram que aula de Arte
to somente desenhar e pintar, sendo considerada muitas vezes como momentos de
pouca importncia para a formao dos estudantes. Torna-se indispensvel saber,
porm, que Arte no apenas desenho e pintura. Existem muitos outros aspectos
que fazem com que esta disciplina, vista como sem importncia por muitos, seja
pensada de forma diferente nas escolas e concebida como rea do conhecimento
indispensvel para a formao holstica do ser humano.

O presente trabalho aborda brevemente o histrico do ensino da Arte no Brasil, que

pode ser concebida como uma cincia que vem trilhando um longo caminho para
conquistar seu reconhecimento institucional.

O ensino no Brasil, que lanou mo de diversos mtodos, em sua maioria

importados de outras realidades sem uma adaptao, apresenta concepes sobre
a importncia das artes visuais para a formao do ser humano, enquanto sujeitos
holsticos.

Caracteriza as Artes Visuais no contexto de um mundo globalizado e como a escola

vem tratando tais conhecimentos e qual deveria ser seu posicionamento
concernente ao processo de ensino e aprendizagem das artes em suas diferentes
manifestaes: dana msica, teatro e mais especificamente em relao s Artes
Visuais.

De acordo com os autores que contriburam para este trabalho, perceptvel que o
ensino da Arte ainda no planejado e desenvolvido de forma suficiente para o
desenvolvimento da formao esttica do educando por meio do fazer, ler e de
contextualizar as produes artsticas.

Assim, o propsito desse trabalho explicitar a importncia da Arte na educao.

Para isso, lanaremos mo de ideias apresentadas por autores como Modinger,
Bellusci, Mazzamati entre outros que se dedicaram a pesquisar sobre o tema aqui
tratado.
 8

De acordo com Ferraz e Fusori (1996) arte se constitui de modos especficos de

manifestao da atividade criativa dos seres humanos ao interagirem com o mundo
em que vivem, ao se conhecerem e ao conhec-lo.
 9

1 BREVE HISTRICO DO ENSINO DE ARTE NO BRASIL

O ensino da Arte que comeou oficialmente no Brasil no sculo XIX,posterior a

chegada da famlia real portuguesa e a passagem da capital imperial para o Rio de
Janeiro, implantou-se em conformidade com os paradigmas europeus, se mantendo
por mais de 100 anos.

Escolas de ensino superior e instituies voltadas para a Arte, antes s

acessveis na Europa, passam a ser criadas no Brasil. Inaugura-se, por
exemplo, a imprensa oficial e institui-se a Biblioteca Real ncleo que
futuramente daria origem Biblioteca Nacional. (MAZZAMATI, 2012, pag.
32).

Ao ser elevado condio de Reino Unido, o Brasil deixa de ser colnia e um ano
depois (1816) o ensino da Arte instalado no Brasil, sendo organizado pela Misso
Artstica Francesa. Nesse perodo

So criadas a Academia Imperial de Belas-Artes, responsvel pela

organizao de exposies, concursos e prmios, conservao do
patrimnio, criao de pinacotecas e colees, e a Escola Real de Cincias,
Artes e Ofcios, que tinha a funo de formar artistas para as chamadas
belas-artes e artfices, artesos especializados, para as atividades
industriais. (MAZZAMATI, 2012, pag. 33)

O ensino da Arte baseava-se em rgidas normas importadas da Europa, seguindo

padres estticos e formais que se baseavam na valorizao da tcnica e no
conceito de beleza idealizado e fixo.

Com a proclamao da Repblica em 1890 a Academia Imperial de Belas-Artes

recebe o nome de Escola Nacional de Belas-Artes, seno a mudana do nome a
nica mudana relevante na instituio, pois o ensino permaneceu embasado aos
moldes didticos do Imprio, com claro padro europeu e muito descontextualizado
da realidade brasileira. Atravs de uma pedagogia tradicional o foco da Escola
Nacional continuou sendo a produo de obras acadmicas.

Nesse perodo foi criado o Ateli Livre pelos artistas que estavam descontentes com
o trabalho e ensino da Escola Nacional. Dentre eles destacam-se Eliseu Viscontini
(1866-1944) e Frana Jnior (1838-1890). No ateli as orientaes e ensino de Artes
 10

eram baseados nos ideais modernistas e nas inovaes artsticas oriundas da

Frana.

Contudo a contestao dos mtodos tradicionais de ensino da Escola Nacional de

Belas-Artes, no final do sculo XIX e a criao do Ateli, no foram suficientes para
dar novos rumos ao ensino da Arte no Brasil. O incio de grandes transformaes
significativas na Arte bem como no contexto cultural brasileiro ocorreu em 1922 com
a Semana de Arte Moderna, aumentando as possibilidades para o ensino de Arte.

A partir da Revoluo de 1930 com Getlio Vargas na presidncia o Brasil vivenciou

um perodo chamado por alguns historiadores de Segunda Repblica. Vargas props
no incio de seu governo vrias reformas que alcanaram tambm e educao.
Foram assim introduzidas polticas pblicas inovadoras, como a gratuidade e a
obrigatoriedade do ensino elementar e a criao do Ministrio dos Negcios da
Educao e Sade Pblica (MAZZAMATI, 2012, pag. 39)

O movimento de renovao alcanou a Escola Nacional de Belas-Artes.

O esprito de renovao atinge tambm a Escola Nacional de Belas-Artes.

Em 1930, Lcio Costa (1902-1998), ento um jovem arquiteto, assume a
direo da instituio, com a proposta de projetar a arte moderna no pas.
Lcio Costa reestrutura as Exposies Gerais de Belas-Artes e os prmios
de viagem ao exterior, patrocinados pela Escola. Cria uma comisso
organizadora para a montagem das exposies que, a partir de 1933,
passam a se chamar Sales Nacionais de Belas-Artes. Para essa comisso
contrata professores ligados ao movimento modernista, entre eles, Candido
Portinari (1903-1962), Anita Malfatti (1889-1964), Celso Antnio (1896-1984)
e Manuel Bandeira (1886-1968). (MAZZAMATI, 2012, pag.39)

No campo de desenvolvimento do ensino de Arte, a viso do professor no mais

de onisciente e nico detentor de todos os conhecimentos e passa a ser privilegiado
o fazer do estudante.

Em 1937 a influencia escolanovista sofre um retrocesso. A Repblica transformada

em ditadura e instalado o Estado Novo. No consta no texto da nova Constituio
a expresso a educao um direito de todos. Anfase dada ao ensino pr-
vocacional e profissional, passando s ser obrigatrio o ensino de trabalhos manuais
em todas as instituies de ensino normais, primrias e secundrias. A educao
vivenciou um perodo de estagnao e a escola nova afastada. Em consequncia
o ensino de Arte tambm ficou adormecido durante mais um perodo.
 11

Com o trmino do perodo da ditadura em 1947, comeam a surgir experincias

educacionais em atelis e os ideais da Escola Nova comeam a ser despertados. A
Arte volta a ser pensada como livre expresso e o processo de ensino assume o
objetivo de instrumentalizar o estudante com diversas tcnicas que lhe permitam
desenvolver e exercer sua criatividade.

A Escola Guignard fundada em 1943 em Belo Horizonte e a Escolinha de Artes no

Brasil, em 1948, so exemplos de iniciativas que colaboraram para o
desenvolvimento de um ensino diferenciado e no convencional de Arte.

A ditadura militar(1964-1985) que ocasionou a interrupo da democracia tambm

teve reflexos no cenrio cultural, de modo relevante na educao. Os avanos at
ento alcanados foram abandonados e introduziu-se a pedagogia liberal tecnicista.

No Brasil a entrada oficial dessa corrente pedaggica foi marcada pelas Leis de
Diretrizes e Bases n 5.540 de 1968 e n 5.692 de 1971.

Em relao ao ensino de Arte, de acordo com MAZZAMATI (2012, pag. 45) destaca-
se a determinao de obrigatoriedade da disciplina Educao Artstica, que deveria
ser atribuda a um nico professor polivalente, encarregado de ensinar msica,
teatro, artes plsticas e dana.

Mesmo em tempos de represso, algumas escolas de Arte tiveram a possibilidade

de contribuir de forma para paralela ao ensino oficial.

Destaca-se tambm nessa poca as ideias do trabalho de Paulo Freire, Maria

Heloisa Ferraz, Maria F. de Resende e Fusari.

Com o fim da ditadura militar no Brasil as manifestaes de renovao no ensino

que borbulhavam internamente comearam vir tona. Em 1977, ocorreu o Primeiro
Encontro Latino Americano de Arte-Educao no Rio de Janeiro e da por diante
houve a sucesso at os dias de hoje, de encontros, projetos e congressos para se
discutir sobre questes concernentes Arte-Educao com diversos mediadores:
universidades, museus, escolas, sites e redes e instituies de Arte.

Na dcada de 1980, com a redemocratizao do pas, eclodiram, no cenrio

nacional, as associaes de arte-educadores e cursos de ps-graduao
(lato sensu e stricto sensu), fazendo surgir novas reflexes sobre o ensino
 12

de arte e novas concepes para o processo de ensino-aprendizagem de

arte no mbito escolar. (BRASIL, PNAIC, 2012, pag.21).

No ano de 1983 foi criado o curso de ps-graduao em Arte-Educao na

Universidade de So Paulo, sob a coordenao de Ana Mae Barbosa que tambm
foi diretora do Museu de Arte Contempornea (MAC), cuja proposta era sistematizar
o ensino de Arte nos museus.

Em 1988, com a promulgao da Constituio Brasileira foi iniciado, logo depois,

discusses sobre a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Os arte-
educadores, convictos da importncia da Arte para o desenvolvimento e formao
do aluno,se organizaram e protestaram para que a Arte fosse transformada em uma
disciplina curricular obrigatria, com seus objetivos, metodologia, contedos e
avaliao.

Foi nesse contexto de luta que, em 20 de dezembro de 1996, os arte-

educadores brasileiros conquistaram a obrigatoriedade do ensino de arte
para toda a Educao Bsica, atravs da promulgao da nova LDBEN, de
n 9.394, que, depois de quase uma dcada, revogou as disposies
anteriores e consagrou, oficialmente, a concepo de ensino de arte como
conhecimento, ao explicitar que o ensino de arte dever promover, entre
outros aspectos, o desenvolvimento cultural dos alunos. (BRASIL, PNAIC,
2012, pag. 21).

No mesmo perodo o Ministrio da Educao prope os PCN Parmetros

Curriculares Nacionais especfico rea de Arte que

O documento de Arte expe uma compreenso do significado da Arte na

educao, explicitando contedos, objetivos e especialidades, tanto no que
se refere ao ensino e aprendizagem, quanto no que se refere arte como
manifestao humana. (BRASIL, PCN, pag.11).

Nesse direcionamento, o objetivo da Arte na Educao Contempornea est na ideia

de potencializar e valorizar o legado cultural, artstico e esttico dos estudantes,
alm de ampliar seus olhares e escutas sensveis, e formas expressivas atravs de
experincias estticas e poticas com base nas inter-realidades que eles conhecem
ou possam vir a conhecer. (BRASIL PNAIC, pag.22).

Contudo, no obstante os perodos de progresso ou recuo nos modelos

pedaggicos para o ensino de Arte, de acordo com contextos especficos de nossa
Histria, nunca se alcanou realmente um total rompimento com paradigmas
exteriores.
 13

Sobre isso podemos citar o fato de que at pelo menos a ltima dcada do sculo
passado, o legado dos indgenas que viviam aqui antes da colonizao portuguesa,
bem como dos povos trazidos depois africanos e imigrantes no foi cogitado nas
propostas curriculares.

Podemos vivenciar uma mudana nesse quadro, no entanto, h muito que avanar
nesse sentido.

Na atualidade, embora se verifique um significativo avano o sentido de que

a Histria e a herana cultural dessas importantes parcelas da populao
no permanea a margem das escolas principalmente aps a Lei n
10.639 de 2003, que tornou obrigatrio o ensino da histria da frica e da
cultura afro-brasileira e que ratificou a posio da Constituio Federal de
1988, determinando que o ensino da Histria do Brasil levar em conta as
contribuies das diferentes etnias para a formao do povo brasileiro,
especialmente das matrizes indgena, africana e europeia ( Constituio
Federal, art. 26, paragrafo 4) ainda se verificam, no ensino de Arte,
paradigmas de ensino e aprendizagem vindos principalmente da Europa e,
mais recentemente, de modelos estadunidense. (MAZZAMATI, 2012,
pag.32).

Que juntos, formadores, professores, alunos e comunidade escolar, possamos

romper com alguns resqucios de paradigmas que impedem o eficaz e eficiente
ensino da Arte em nossas escolas, a fim de realizar e concretizar na prtica o que
conquistamos e temos garantido em legislaes vigentes.

As perspectivas so promissoras. O foco na formao continuada dos professores

vem sendo posto em relevncia, considerando a necessidade de aprofundar e
potencializar seus estudos e pesquisas, para que o vnculo entre a criatividade e a
disposio de aprender dos estudantes seja fortalecido e tambm o nosso prprio
conhecimento e desejo de cada vez aprender mais.
 14

2 FATORES DE DESMOTIVAO E DESINTERESSE DOS ALUNOS NAS AULAS

DE ARTES

A ausncia, parcial ou total, de interesse dos alunos sobre o que estudado na

escola um aspecto que est relacionado a todas as partes constituintes da
comunidade escolar.

A grande responsabilidade para uma educao de qualidade concentra-se nas mos

do professor. indispensvel o trabalho da equipe administrativa e pedaggica e
dos rgos colegiados, mas nenhum projeto ser de fato eficiente se no for
abraado pelos professores.

Gabriel Chalita (2004) define o professor da seguinte maneira: O professor eis o

grande agente do processo educacional. A alma de qualquer instituio de ensino
o professor

Pedro Luiz Barboza (2006) considera o professor a chave para o desenvolvimento e

interesse dos alunos. O professor precisa desejar que o aluno aprenda e que ele
capaz de aprender.
O professor necessita crer no que fala, ter convico em seus prprios
ensinamentos para que os educandos acreditem neles tambm e se sintam
participantes, sujeitos ativos do processo educacional.

A falta de interesse dos alunos um assunto que deve permear as discusses dos
professores, uma vez que o sucesso do seu ofcio no se restringe ao domnio do
contedo, mas tambm capacidade de atrair a ateno e interesse dos alunos
para o que est sendo ensinado.

Na dcada de 50, o educador norte-americano Edgar Dale props o que ficou

conhecido como Cone da Aprendizagem.
 15

CONE DA APRENDIZAGEM
Depois de duas semanas, Natureza do
tendemos a nos lembrar envolvimento
de

Colocando em prtica
Simulando a experincia
90% do que
real
dizemos e fazemos
Fazendo uma apresentao
Ativa
dramtica
70% do que Conversando
Participando de debates
dizemos
Vendo a tarefa concluda
No local
Assistindo a uma
50% do que
demonstrao
ouvimos e vemos
Vendo uma exposio
Assistindo a um filme Passiva
50% do que vemos Olhando fotos
20% do que ouvimos Ouvindo palavras
10% do que lemos Lendo

O Cone da Aprendizagem nos mostra que, quanto mais ativa for a

participao, melhor ser o aprendizado e mais duradoura a reteno da
informao; e quanto mais passivo for o ensino, menor ser o aprendizado,
e a reteno ficar comprometida (SUREZ, Ciclo de Aprendizagem.
Escola de Esperana, n.1,2014).

Ao observar a tabela percebemos que a maneira mais eficaz de produzir o

aprendizado duradouro e que faa sentido pelo uso de metodologias que
favoream a participao direta dos indivduos.

Esse fato j traz algumas elucidaes para compreendermos o porqu de tantos

alunos no conseguirem ter interessee aprender os conhecimentos ensinados.

Na maioria das vezes a escola e os professores se dedicam prioritariamente a

reproduzir os contedos registrados nos programas e dar conta dos mesmos at o
final do ano.

As matrias precisam e devem ser ensinadas, mas necessrio que haja uma
 16

reflexo sobre a tentativa de padronizar o conhecimento do aluno. Cada aluno

aprende de forma diferente e o grande desafio saber lidar com essa
heterogeneidade presente em toda sala de aula.

O professor ao intentar ensinar os contedos, passar os contedos, est

demonstrando que sua concepo de aluno a de um sujeito passivo, que est ali
para receber do professor as informaes. Inegvel o fato tambm de tal ao trazer
implcita, muitas vezes, a incapacidade do aluno, desconsiderando todos os
conhecimentos prvios que cada um traz para a escola.

O aluno, por sua vez, no demonstra interesse pelas aulas por que sua ateno est
dirigida para fatos mais atrativos presentes fora dos muros da escola. A escola
no atraente, pois no dialoga com o que est do lado de fora.

Urge em nossas escolas a necessidade de olhar o aluno sobre outra perspectiva,

que os relacionamentos sejam menos traumticos. O aluno precisa ser tratado com
respeito e tendo valorizada sua trajetria de vida.

preciso desconstruir o clich de que se o aluno no aprende o nico responsvel

por isso ele prprio. Como ator do processo educacional, o professor to
responsvel quanto o aluno sobre o resultado do mesmo. preciso que se reflita e
que se responda tal indagao: o que queremos dos nossos alunos e o que os
nossos alunos querem de ns.

No adianta querer empurrar aos alunos da Era da Tecnologia Digital a interesses

idnticos que tinham os alunos de dois sculos atrs.

H uma histria que retrata a mesmice dos mtodos e temas na educao, intitulada
A volta de um professor do sculo XVIII

Teixeira, um grande professor do sculo XVIII, magicamente visita o sculo

XXI. Ficou abismado com o que viu: as casas eram altssimas e cheias de
janelas, as ruas eram pretas e passavam umas sobre as outras, com uma
infinidade de mquinas andando em velocidade; o povo falava muitas
palavras que o professor Teixeira no conhecia (poluio, telefone, avio,
rdio, metr, cinema, televiso, computador, internet...).
As roupas que as pessoas vestiam deixavam o professor Teixeira
 17

ruborizado. Tudo havia mudado! Muito surpreso e preocupado, visitou a

cidade toda e compreendia, cada vez menos, o modo de vida daquela gente
moderna.
Resolveu ento visitar uma igreja. E que susto levou! O padre rezava a
missa no em latim, mas em portugus e de costas para o altar; o rgo
estava mudo e um grupo de cabeludos tocava nas guitarras uma msica
estranha, em vez de canto gregoriano.
O desespero do professor aumentava. Visitou algumas famlias. Mas...o que
significava aquilo...Antes, durante e depois do jantar, todos adoravam um
objeto esquisito que mostrava imagens e emitia sons. Ele ficou
impressionado com tanta capacidade de concentrao e de adorao!!!
Ningum proferia uma palavra diante do objeto.
Tudo havia mudado completamente, e ele no reconhecia nada, at que
resolveu visitar uma escola. Foi uma ideia sensacional porque, quando l
chegou, encontrou o que procurava: tudo continuava da mesma forma como
ele havia conhecido as carteiras enfileiradas umas atrs das outras, o
professor l na frente falando, falando, falando, e os alunos escutando,
escutando, escutando...(CHALITA, GABRIEL.2004, p.114)

Quantas maiores surpresas o professor da histria acima teria se visitasse hoje a

mesma cidade. Mas no vamos nos deter nesse aspecto da histria, mas dirigir
nossas consideraes sobre o fato de as escolas, a educao, no ter
acompanhado a evoluo, as mudanas, as inovaes a que temos
presenciado.Conhecimento, servios, globalizao e tecnologia so palavras que
assumem destaque na contemporaneidade e que provavelmente iro dominar o
mundo.

Ao projetar o trabalho a ser desenvolvido nas escolas, especificamente, nas salas de

aula, o professor precisa ver nitidamente que se configura um novo contexto social,
poltico, econmico e cultural com profundas mudanas de paradigmas e, a escola
precisa estar aberta a essas transformaes, criando um ambiente escolar onde a
inteligncia e o conhecimento sejam resultados de redes complexas construdas
atravs da interao de diferentes atores e saberes.

Tais pressupostos e consideraes pontuados acima se aplicam, indiscutivelmente

s aulas de Arte em nossas escolas. Ainda podemos acrescentar um agravante: o
aumento do desinteresse pelos contedos das aulas de Arte, pois os estudantes
sabem que nessa disciplina eles no precisam fazer provas, e sendo assim se
fizerem o que lhes proposto ou no, no final s apresentar o caderno de Arte
com todas as atividades dadas pelo professor e coladas, que tero a mdia para
passar de ano. Existe de forma implcita em nossas escolas a concepo de que
Arte s brincadeira, um momento de descansar das aulas de fato importantes.
 18

Com toda a discusso sobre o ensino da Arte, as escolas ainda no conseguem

perceber a importncia dessa rea do conhecimento para a formao de sujeitos
autnomos e essas aulas so desenvolvidas sem nenhum planejamento intencional
e sistematizado. Hoje se trabalha um contedo, se que podemos usar o termo
contedo, amanh trabalha-se outro. O aluno no consegue compreender o sentido
do que vivenciado nas aulas.

Ensinar e aprender artes complexo, assim como toda tarefa educativa a

ser executada na contemporaneidade. Nesse sentido, no se pode falar em
ensino de artes hoje com o mesmo entendimento de pocas passadas.
Tampouco o professor poder seguir concepes inatistas e tradicionais,
[...]nem centralizar suas aulas em atividades repetitivas e descoladas da
realidade de seus alunos. No faze nenhum sentido ser conivente, nos dias
de hoje, com a confeco dos conhecidos painis coletivos, em que um ou
dois alunos realizam um desenho ou uma pintura, e os demais observam,
sob o olhar complacente do professor. Subliminarmente, esse
comportamento d as pistas de uma concepo defasada de ensino das
artes, em que s alguns, mais capazes ou habilidosos, expem suas ideias,
excluindo do processo a maioria do grupo. (MODINGER, et al. 2012, pag.
49).

3 REPENSANDO O ENSINO DA ARTE

Para a efetivao da prtica educativa que dialogue com as produes artsticas,

com os alunos, seus conhecimentos e interesses, a sala de aula deve ser
 19

ressignificada, passando a ser vista de forma diferente do que costumamos

vivenciar.
ser vista como um ambiente de aprendizagem pautado no dilogo, nas
interaes, na comunicao de ideias, na mediao do professor e,
principalmente na intencionalidade pedaggica, para ensinar de forma a
ampliar as possibilidades de aprendizagem discentes e docentes. Tal
intencionalidade requer um planejamento consistente do professor, uma
sala de aula concebida como uma comunidade de aprendizagem e uma
avaliao processual e contnua do progresso dos alunos, bem como dos
vrios fatores intervenientes no processo: a prtica do professor, o material
e a metodologia utilizados, dentre outros. (MEC, PNAIC,ORGANIZAO
DO TRABALHO PEDAGGICO, MATEMTICA, 2014, p.5)

Nossa prtica pedaggica determinada pelas concepes que adquirimos durante

nossa experincia. Todas as nossas aes se concretizam a partir daquilo que
concebemos sobre aluno, professor, avaliao, processo ensino aprendizagem e
sobre as artes, e uma mudana de postura exige uma reflexo sobre o que
cremos, sobre essas verdades consideradas como sendo o nico caminho para o
ensino ou o melhor caminho, ou ainda o jeito certo de ensinar. A modificao da
nossa postura em sala exige uma reflexo a respeito dessas verdades.

As tendncias atuais do ensino da arte no Brasil, em consonncia com as

perspectivas internacionais, vem indicando a partir de diferentes estudos e
pesquisas, entre outros princpios, a concepo de Arte como
conhecimento, que est baseado na interculturalidade, na
interdisciplinaridade e na aprendizagem dos conhecimentos artsticos, a
partir de abordagem epistemolgica do ensino da arte, que defende a ideia
de que arte se ensina e se aprende. No caso brasileiro, tal concepo, no
que tange particularmente s artes visuais, inicialmente divulgada na
Abordagem Triangular do Ensino da Arte. Essa abordagem foi sistematizada
pela professora Ana Mae Barbosa e suas colaboradoras na dcada de
1980,[...]. A referida abordagem defende a aprendizagem dos
conhecimentos artsticos a partir da inter-relao entre o fazer, o ler e o
contextualizar a arte. (BRASIL, PNAIC, 2012. Pag. 22).

preciso discutir caminhos pelos quais teremos a possibilidade de romper com

algumas ideias ultrapassadas sobre o ensino das artes, ainda to presente em
nossa sala de aula, considerando como ponto de partida os saberes e fazeres
trazidos pelas crianas para a escola, sua cultura.

A partir dessas consideraes abre-se diante dos professores um novo horizonte

com possibilidades de construir atravs de sua prtica educativa um ambiente em
sua sala de aula onde aprender e ensinar arte seja significativo para professor e
alunos e que atravs de sua criatividade possa tirar o estigma de difcil, de sem
 20

sentido das artes, mostrando que os conhecimentos dessa disciplina curricular

podem ser prazerosos, significativos, desafiadores e instigantes.

Essas observaes fazem-nos perceber o distanciamento da escola em relao ao

prazer da criana em aprender e o do professor em ensinar Arte.

As diferentes metodologias, na maioria das vezes, no esto presentes em nossas

salas de aula por serem considerados sinnimo de desordem, baguna, perda de
tempo ou simplesmente por serem momentos agradveis. Estamos lembrados de
que aprendizagem acontece no momento srio da sala de aula.

Como as aulas de Arte tm sido planejadas em nossas escolas? Quais elementos

incorporam? Como favorecida a participao dos alunos? Qual a funo que cada
ator do processo educacional desempenha na sala de aula?

Ao contrrio de assumir a posio de detentor e transmissor do conhecimento, o

professor precisa criar um ambiente favorvel ao ensino e a aprendizagem.

De acordo com Pires (2000, p.134)

Ou seja, j no basta transmitir uma herana cultural, transferir informaes
e contedos, mas preciso prepar-lo para exercer sua capacidade crtica
e criadora a cada momento.

Isso implica que o professor, ao assumir sua sala de aula, deve ter definidos com
clareza mentalmente e registrado o que vai ensinar, discutir, debater, demonstrar,
ou seja, precisa ter um planejamento intencional e sistematizado.

Segundo Delia Lerner Zunino e Alicia Palacio de Pizani

O planejamento um instrumento indispensvel para a ao pedaggica j
que de outro modo, seria impossvel orientar o processo at os propsitos
perseguidos e uma proposta educativa deixa de s-lo se no tratar de
tornar realidade certas finalidades. (1995, p.50).

Para Vasconcellos (2010), o plano de aula a proposta de trabalho do professor

para uma determinada aula ou mais. Nele, deve haver maior nvel de detalhamento
e objetividade do processo de planejamento didtico. Isso tambm se aplica as
aulas de Arte.
Assim, um desenho para a aula tal, uma pea para ilustrar outra matria,
 21

uma dancinha ou musiquinha para memorizar algum contedo no

trabalhar com artes[...]. (MODINGER, et al. 2012. Pag. 50).

Seria muito bom se a cada aula nossos alunos estivessem on-line , conectados, com
entusiasmo, disposio e vontade de aprender. Mas infelizmente a realidade de
nossas salas de aula totalmente contrria a isso: os alunos demonstram-se
indiferentes, apticos e no vendo nenhum motivo para aprender. E quando ainda se
esforam para aprender para tirar nota e no ficar reprovado.

Este cenrio reversvel e encontra-se nas mos do professor a capacidade de

transform-lo atravs da incorporao de alguns elementos em suas aulas, como a
motivao, a compreenso, a aplicao e a criatividade.

A motivao tem como alvo ganhar a ateno do aluno, trazer tona uma
necessidade, estabelecer o alvo.

A compreenso o momento de envolver todos no estudo, clarificar significado.

Aps a compreenso a fase da aplicao. O aluno percebe em que reas,

situaes da sua vida est presente o que foi estudado e sua importncia. A
aplicao mostra que o contedo estudado faz sentido.

A criatividade prove oportunidade para que o aluno faa aplicaes em sua vivncia.

De acordo com Gabriel Chalita (2004) o professor que no prepara as aulas

desrespeita os alunos e o prprio ofcio. como um mdico que entra no centro
cirrgico sem saber o que vai fazer e sem instrumentao adequada.

As aulas de Arte devem ser espaos onde os educandos tenham a oportunidade e o

privilgio de desenvolver suas potencialidades perceptivas, imaginativas ou
fantasiosas.

Diz um ditado chins: Quem no reflete, repete.

 22

Vivemos um momento histrico em que estamos nos tornando incapazes de

perceber o que est ao nosso redor. Estamos nos tornando insensveis, perdendo
nossa capacidade de ver, observar, refletir, analisar e de nos colocarmos no lugar do
outro.

Diante de tal fato conta-se que h muito tempo, as pessoas ao final de um dia de
trabalho se reuniam na casa dos vizinhos e ali sentadas uma prximas as outras se
olhavam, se ouviam e se falavam. Ao passar do tempo com o surgimento do rdio as
pessoas continuaram se reunindo, trocando olhares, porm, j no se falavam e
nem se ouviam. Mais tarde um pouco com o advento da televiso as pessoas
continuaram se reunindo, mas agora j no se falavam, no se olhavam e tambm
no se ouviam. E hoje? As pessoas j no se renem, no se falam, no se ouvem
e no trocam olhares. Nunca vivemos um perodo na histria em que as pessoas
tivessem tantos amigos milhares e milhares, mas tambm nunca vivemos to
sozinhos.

A Arte uma atividade integradora dos sujeitos consigo mesmo e com os demais e
nesse contexto assume papel de grande relevncia.

As aulas de Arte precisam ser transformadas em ambiente de atividades de

expresses diversas onde os estudantes possam perceber as diferenas e melhor
compreender aspectos da realidade e sua representao.

Para compreendermos o processo imaginativo dos estudantes preciso entender

que a atividade criativa uma atividade criadora resultante da reformulao de
vivncias e da combinao de elementos reais. Tambm preciso reconhecerque a
produo imaginativa tem conexo com a realidade, mas tambm constituinte de
novas elaboraes. Ao final, o resultado do processo imaginativo vai se constituir em
novos elementos que passam a existir na realidade e a influenciar os demais
objetos.

Nesse sentido a Arte enquanto linguagem deve ser usada como forma de minorizar
a intolerncia social que vem de nossa sociedade e entra nas nossas salas de aula,
uma linguagem comunicativa e criativa necessria.

A Arte um processo criativo do ser humano, comvalores estticos.

 23

A formao esttica dos educandos compreendida como processo de

desenvolvimento amplo do alunado, objetivando romper com a dicotomia corpo
mente e a nfase destinada pela escola ao desenvolvimento cognitivo dos
estudantes. A formao esttica aponta para a necessidade de uma educao
abrangente que leva em considerao a complexidade dos seres humanos e
promova seu desenvolvimento pleno: fsico, emocional, cognitivo, espiritual,
sensvel, inteligvel e intuitivo.

4 ARTE NA EDUCAO

A educao tem a funo de educar o homem, desenvolv-lo para a convivncia em

sociedade. A escola assume a funo de sistematizar o conhecimento, de preservar
a cultura da sociedade possibilitando a aprendizagem e o desenvolvimento criativo
dos alunos, aumentando o saber por meio das trocas que acontece de pessoa para
 24

pessoa, podendo vir coletivamente ou individualmente. O estudante vai escola

para aprender, mas no s aprender conhecimentos sistematizados, mas para fazer
amigos, conviver com o outro.

Ou seja, a educao existe porque o ser humano precisa aprender a ser

consciente de si mesmo, do outro e do mundo, e necessita aprender a
conviver e a estar em frente do outro de forma respeitosa e evoluda. Para
isso a educao veicula os conhecimentos necessrios para a descoberta
do mundo (em suas mltiplas dimenses: fsica, matemtica, geogrfica,
cientfica, artstica, religiosa, etc.). (STIRO, 2012, pag.50).

E nesse sentido a escola deve despertar no aluno a curiosidade para aprender. A

criana chega escola com vontade de aprender, com muita vontade de aprender,
mas infelizmente a escola mina esse desejo com suas prticas educativas. Isso
ocorre em decorrncia de que para muitos professores, a educao se constitui
apenas em transmisso de conhecimento, quando deveria existir tambm a
importncia da busca de conhecimento e desenvolvimento de habilidades, uma vez
que as pessoas se diferem umas das outras, tendo aptides diversas, gostos e
predilees diferenciados. Para Barbosa (2005, p.99) A arte na educao, como
expresso pessoal e como cultural, um importante instrumento para a identificao
cultural e o desenvolvimento individual.

Em se tratando especificamente ao ensino da Arte

A escola tem a funo social importante de oportunizar s crianas, com

toda sua pluralidade e diversidade, um contato de qualidade com diferentes
manifestaes artsticas, para favorecer que os alunos possam aprender a
pensar a partir da artes e exercitem a capacidade de criar e recriar o mundo
em que vivem. Nunca demais lembrar que, muitas vezes, a escola o
nico lugar onde as crianas tero um contato mais direto com as artes.
(MODINGER, 2012, PAG. 33).

Em conformidade com (Bagno, 2002, p. 14) Quem pe seu filho na escola espera
que ela cumpra com seu papel mais importante que ao contrrio do que muita
gente pensa, professores inclusive no apenas transmitir contedos, mas sim
ensinar e aprender.

Os pais matriculam seus filhos na escola, para que eles aprendam os contedos das
diferentes disciplinas escolares. Mas as escolas no so espaos destinados
somente para transmitir contedo, elas deveriam ter como objetivos tambm o
ensinar e aprender com ela.
 25

Boa parte da vida de uma criana se passa na escola, junto com os professores,
local onde so ou deveriam ser orientados para a vida. Inicia desde as sries iniciais
indo para o ensino mdio, so poucas pessoas que do continuidade, prosseguindo
mais alm, cursando uma graduao. Esse processo, segundo Brando (1995,p.64)
aparece como sendo um processo contnuo, que comea nas origens do ser
humano e se estende at a morte.

De acordo com esse autor nos encontramos em processo contnuo de

aperfeioamento de nossa educao, ou seja,aprendemos atravs das relaes que
estabelecemos com o meio e com as pessoas que fazem parte de nossa
existncia.Estamos aprendendo algo novo em todo momento, trabalhando, viajando,
brincando. Kant afirma que o fim da educao desenvolver em cada individuo
toda a perfeio de que ele seja capaz. (apud Brando, 1995, p.63).

Para Bagno (2002, p.15),

Ensinar e aprender, no so apenas mostrar os caminhos, mas tambm

orientar o aluno para que se desenvolva um olhar crtico que lhe permita
desviar-se das bombas e reconhecer, em meio ao labirinto, as trilhas que
conduzem as verdadeiras fontes de informao e conhecimento.

O mundo est repleto de informaes e por todos os lados sempre podemos ter
contatos, seja pela TV, rdio, jornais, cartazes, internet e outros. Nesse mundo
bombardeado por tantas informaes o papel do professor fazer as crianas
aprenderem criando percursos para que a criana alcance sozinho, atravs da
mediao, as fontes de conhecimento presentes na sociedade. O professor tem a
importante funo de orientar seus alunos com o que acontece ao seu redor.

O papel da professora que trabalha com artes na escola diferente do

artista. [...]. Entretanto, a docncia em artes no pode ser isenta de um
dilogo constante entre o mundo das artes e o mundo da educao.
( MODINGER, 2012, PAG 22).

A linguagem das artes visuais juntamente com outras manifestaes artsticas,

uma fonte de contedo e informaes para ser explorada pelos estudantes.
Podemos explorar junto com os alunos a histria, sua tcnica, sua relao com a
sociedade, repensando o conceito de arte que os alunos tm, ampliando seu olhar.

importante que tenhamos em mente, durante o trabalho com artes na

escola, que a produo de imagens, por meio de desenhos, gravuras,
construo de objetos, escultura, modelagem e outras possibilidades
artsticas, apenas uma parte de tudo o que podemos aprender com as
Artes Visuais. (MODINGER, ET AL 2012 pag. 63).
 26

Nesse sentido Modinger et al (2012, pag. 16) diz que Muitas vezes, a relao das
crianas com as artes mais tranquila e mais prxima do que aquela que os adultos
conseguem estabelecer, pois esto to presos s verdades que veem e podem
comprovar.

Praticamente todo professor de artes j ouviu frases e questionamentos como

essas: Para que estudar artes na escola? Precisamos mesmo aprender isso? Artes
s baguna, brincadeira, hora de descansar, oba! Faz parte do trabalho docente
falar da importncia das artes continuamente, uma vez que a maioria das pessoas,
inclusive os estudantes, conhece quase nada sobre esses assuntos ou pensam que
nada sabem, contudo faam parte de um mundo de imagens e sons. importante
considerar o fato de que a escola se constitui em espao-tempo privilegiado para
experimentao e conhecimento das artes em suas diversas expresses.

A Arte torna acessvel ao ser humano o conhecimento da sua histria, dos

processos criativos das diferentes linguagens artsticas, o surgimento de novas
maneiras de realiz-la, sempre se modificando de acordo com o contexto histrico,
cultural e social.

A Arte possibilita ao ser humano maior sensibilidade e alm de promover a

integrao entre as pessoas, faz com que elas assumam outra forma de se
expressar, podendo atravs dela demonstrar seus sentimentos ou pensamentos,
alm de desenvolver no sujeito a capacidade de analisar criticamente aquilo que v,
ouve, assiste ou faz, sendo essencial para a formao de sujeitos hbridos,
possuidores de conhecimentos do patrimnio cultural de sua realidade como de
outros lugares. tendo acesso a conhecimentos de outras realidades culturais que o
estudante se tornar capaz de perceber sua realidade, reconhecendo sua capacidade
de torn-lo melhor.

O estudo da Arte deve seguir com sistematizao e segurana entre diferentes

temas, promovendo um estudo interdisciplinar, evocando conhecimentos filosficos,
histricos, cientficos, geogrficos, matemticos e principalmente lingusticos.
importante salientar que as diferentes linguagens da Arte Artes Visuais, Msica,
Dana e Teatro, so indispensveis para o desenvolvimento da criatividade e da
autoconfiana, contribuindo tambm na habilidade de argumentar e defender ideias.
 27

Para tanto necessrio que o estudante vivencie na prtica cada uma dessas
linguagens artsticas, pois em conformidade com Fusori e Ferraz (2001), dessa
forma, ele poder compreender melhor suas produes artsticas, assim como de
outros artistas e autores ao longo da histria.

5 ARTES VISUAIS: O MUNDO COMO OBJETO DE ESTUDO

Iniciamos este trabalho destacando a importncia da Arte, pois nossa vida est
permeada por ela atravs de sons, imagens, movimentos e manifestaes artsticas
e culturais diversificadas. Dessa forma podemos perceber que a Arte est presente
em nosso cotidiano, sem nos darmos conta disso, na maioria das vezes. Pensando
 28

na Arte, de modo geral, ela est presente no designe de objetos, nos bordados, na
arquitetura das casas, nos entalhes, nas praas, nas igrejas, paredes e tambm nas
fotografias, revistas, jornais, cartazes, outdoors, cinema, televiso, entre outros.
Vivemos cercados pela Arte por isso pertinente fazermos algumas reflexes: O
que Arte? Por que o ser humano faz Arte? O que Artes Visuais?

Podemos definir artes visuais como

uma linguagem que provoca uma experincia esttica visual, ela um

conjunto de vrias modalidades artsticas, como desenho, pintura, colagem,
modelagem, etc., os meios tecnolgicos, como fotografia, infografia e
outros, e os sinais visuais. Ela est intimamente ligada imagem, isto
porque o objeto de estudo das artes visuais a imagem. Sendo assim,
podemos dizer que as artes visuais tm o mundo como objeto de estudo,
pois este inundado por imagens. (CAVA, 2014, pag. 29).

Basta olhar com ateno para o mundo ao nosso redor para termos a convico do
quanto, e cada vez mais, somos receptores de informaes visuais. O que se deve
tambm ao fato de que estamos vivenciando nos ltimos anos um aumento da
tecnologia e ao baixo custo de tais instrumentos utilizados na produo e divulgao
de imagens.

Nos ltimos anos, tambm se acelera a disponibilidade de ferramentas,

com custos cada vez mais baixos, para produo e captao de imagens:
cmeras digitais de vrios formatos, at inclusas nos aparelhos celulares;
filmadoras que permitem produzir vdeos e imagens variadas, auxiliados ou
no por programas de edio disponveis na internet; impressoras,
fotocopiadoras, entre outros equipamentos. (MODINGER, et al. 2012, pag.
55).

bem provvel que no tenhamos uma clara dimenso do contexto que estamos
vivenciando em termos visuais, nem to pouco do impacto que essas novas formas
de conhecer representaro em nosso viver e na vida dos que nos sucederem.

Vivenciamos hoje um perodo que pode ser chamado de democratizao visual, se

levarmos em considerao a disponibilidade e facilidade de acesso aos recursos no
que tange ao consumo, criao e produo de imagens. Entretanto, isso no
significa que estejamos completamente preparados para usufruir de todas as
possibilidades existentes.

Qual tem sido o posicionamento da escola diante das imagens e tudo o que se
relaciona s suas formas de criao e produo?

preciso compreender que

 29

Sendo assim, o estudo das artes visuais extremamente necessrio para

que o aluno possa compreender o mundo que o cerca de uma maneira mais
ampla e dinmica, desenvolvendo um posicionamento autnomo e critico
em relao sua realidade. (BELLUSCI, 2013, pag.16).

Ao abordar as artes visuais e a forma pela qual nossos sentidos identificam as

coisas ao nosso redor, podemos dizer que esses cdigos visuais so necessrios
para que as pessoas tenham condies de se conduzirem em diversos locais de
forma independente, pois esses so construdos por formas, desenhos, cores com
significados especiais, como as placas de trnsito, o semforo, os sinais que
indicam as sadas emergenciais, os banheiros e tantos outros. Esses sinais visuais
precisam ser conhecidos e respeitados por todos.

Ao falarmos em artes sonoras, nos vem mente os sons ligados a msica que se
relaciona com a audio que o seu principal meio de apreciao. Ao falarmos de
artes cnicas, nos reportamos cena e nos referimos dana, as apresentaes
teatrais, circenses, entre outros. As artes cnicas se relacionam com a expresso
corporal, com a encenao, a apresentao. Ao nos referirmos s artes visuais nos
remetemos s imagens e seu estudo, e estas se relacionam com a nossa viso,
como recurso principal de apreciao. Portanto, a unio dos recursos tecnolgicos,
os recursos audiovisuais, acrescidos das artes plsticas e os sinais visuais,
constituem artes visuais.

Sendo assim, quando nos referimos s artes visuais pensando na rea da

educao, na disciplina de Arte, estamos falando de: pintura, colagem,
gravura, construes tridimensionais (sucata, modelagem, escultura,
instalao), fotografia, cinema, vdeo, televiso, infografia e outros. Essas
modalidades artsticas que pertencem s artes visuais podero ser
bidimensionais e tridimensionais. Por exemplo: o desenho bidimensional
(largura e comprimento) e a modelagem tridimensional (largura,
comprimento e altura). (CAVA, 2014, pag. 30).

Em conformidade com Camargo (2007, pag. 1)

A ideia de Arte Visual passa a incorporar diferentes poticas, tanto quelas

que pertenciam ao contexto das artes plticas, quanto s novas imagens
oriundas dos aparelhos como os fotogrficos, os cinematogrficos e suas
decorrncias eletroeletrnicos como o vdeo e os sistemas digitais de
produo de imagens fixas ou em movimento. O conceito de arte visual
pode abarcar o conceito de arte plstica, no entanto, o conceito de arte
plstica, no pode abarcar o de arte visual .

Podemos afirmar que uma vez ou outra j trabalhamos com artes visuais. No
entanto, (MODINGER, et al, 2012, pag. 56) em grande parte, afora bem vindas
 30

excees, predomina o uso ainda restrito da potencialidade que as imagens

produzidas no nosso tempo oferecem.

Para mudar esse panorama, um ensino de Artes Visuais intencional e sistematizado,

organizado a partir de outros pressupostos pode contribuir muito em todas as etapas
da escolaridade. Explorando com os estudantes instrumentos capazes de inseri-los
com qualidade nesse mundo de imagens, possibilitando a elaborao de produes
visuais com a utilizao de vrios materiais e tcnicas, desde as convencionais, mas
no menos fascinantes (lpis de cor, tinta, suportes com tamanhos, giz de cera,
carvo, cores e texturas diferentes, argila, materiais tridimensionais e
bidimensionais) at os mais modernos, sofisticados como filmadoras, cmeras e
celulares, estaremos desenvolvendo o eixo da produo artstica no ensino das
artes visuais.

A produo corresponde ao fazer artstico. Nesse momento o aluno aprende

a pensar criticamente sobre a produo artstica, entrando em contato com
os obstculos e as possibilidades da linguagem expressiva, descobrindo
materiais e mtodos. (BELLUSCI, 2013, pag. 6).

Compreendemos que, alm da produo, indispensvel a atividade e o

aprendizado da interpretao das artes visuais, onde o estudante atribui significado
a imagem de tempos e contextos variados, abrangendo as produes artsticas de
longa data at as mais contemporneas. Tal exerccio diz respeito aos eixos de
apreciao esttica e de contextualizao.

Nas artes visuais, vrios exemplos de obras nos levam a pensar sobre a
relao entre identidade e arte, como as obras da srie Bastidores, de
Rosana Paulino, em que a artista questiona a identidade de mulheres
negras em que o padro de beleza branco a regra. [...].(MODINGER et al.
2012, pag. 56).

Conhecer caractersticas dessas produes, aprender a cerca de si mesmo e sobre

o mundo a partir delas tarefa a ser cumprida pelo estudo sistemtico das artes
visuais nas instituies escolares. Os estudantes no podem concluir o Ensino
Fundamental sem reconhecer, por exemplo, a importncia de obras de artistas como
Anitta Malfatti ou Portinari, para nossa cultura.

O ensino de Arte vai para alm do contato com contedos especficos.

Alm de proporcionar o contato com contedos especficos, o ensino de arte

oferece uma oportunidade mpar para os alunos pensarem a partir da arte.
Fazer reflexes sobre a arte contempornea, em um primeiro momento,
pode parecer difcil para a maior parte da escola brasileira. No entanto,
 31

grandes mostras como a Bienal de So Paulo ou a Bienal do Mercosul, em

Porto Alegre, tornam simples e possvel essas reflexes por meio da
promoo de aes educativas e disponibilizao de material de apoio para
o professor, pelas prprias instituies promotoras. Esta discusso insere-se
no eixo que chamamos de compreenso das artes como construo
cultural e social. ( MODINGER, et al. 2012. Pag. 58).

Professores e alunos potencializam seus conhecimentos ao se debruarem no

exerccio de apreciar e dialogar com as produes artsticas. A Arte uma rea de
conhecimento que est em constante transformao e tem como especificidade
manter uma interlocuo ininterrupta com o que est ao seu redor. A observao, a
compreenso, a anlise contextualizada e as reflexes so indispensveis nesse
mundo de comunicao visual, to acelerado e mutvel. Isso algo que pode ser
vivenciado, ensinado e aprendido na escola. Mazzamati (2012, pag. 145) diz: Parar
para olhar e conversar sobre o que se olha , portanto, um exerccio e um hbito a
ser adquirido, e o melhor lugar, sem dvida, a sala de aula.

6 ALGUMAS QUESTES PERTINENTES SOBRE O ENSINO DAS ARTES

VISUAIS

6.1A MOTIVAO CORRETA PARA O TRABALHO CRIADOR

 32

Falar em criatividade remete-nos a pensar em um ambiente mgico, onde as

pessoas tm o dom de criar e esto conectadas ao mundo as Artes. possvel
afirmar que a criatividade entendida como capacidade humana, pode ser
desenvolvida ou reprimida de acordo com as atividades que so realizadas na
famlia, na escola, entre os amigos, no lazer, que propiciem condies para o
incentivo ao uso da imaginao e exerccio do pensamento.

A criatividade uma capacidade que todos os indivduos podem desenvolver. As

crianas por natureza possuem um processo imaginrio amplo e evidente, com
muita liberdade. No entanto, vo perdendo a espontaneidade expressiva ao
comearem a valorizar a racionalidade.

As maiorias das pessoas foram e so educadas de forma a no vivenciarem

oportunidades de descobertas, de desenvolvimento de sua capacidade criadora.

Nossos sistemas de ensino, nossas escolas no se despertaram ainda sobre a

importncia da criatividade em sala de aula e como seria mais produtivo educar
despertando o potencial criador dos alunos.

Cabe aos professores criar situaes onde os alunos na mais tenra idade sejam
desafiados a no controlar suas emoes, a no reprimir sua curiosidade, a no
terem medo de que suas ideias sejam objetos de chacotas, em um ambiente que
no venha inibir e envergonhar os sujeitos.

6.2 TRABALHANDO CRIATIVAMENTE AO LADO DAS CRIANAS.

Em se tratando desse assunto a questo central se as crianas so influenciadas

pelos padres dos adultos em relao criao artstica ou no.
Isso vai depender mais da forma como o adulto vai conduzir esse processo do que
propriamente da criana que est ao seu lado.

Existem crianas que trabalham ao lado dos seus professores que no demonstram
nenhuma inibio nas suas produes. Por outro lado, existem aquelas que tentam
reproduzir as criaes dos adultos.
 33

Ao se trabalhar juntamente com os alunos, os professores precisam estar atentos a

aspectos essenciais nas atividades: se os esforos e ateno dos alunos se
concentram apenas no produto final de seu trabalho ou se ele vivencia de fato todo
esse processo, expressando sua criatividade, aproveitando o ambiente agradvel,
criador, onde vrias pessoas no mesmo local respeitam e valorizam as produes
alheias, sem tecer comparaes.

Tais atividades so de grande importncia para os professores e deveriam ser

promovidas semanalmente com seus alunos, pois alm de desenvolver o potencial
criador, se constituem em momentos de descobertas e conhecimentos.

Ao realizar trabalhos dessa natureza a criana capaz de expressar sentimentos e

emoes jamais demonstrados aos professores ou familiares. Ao se envolver em
suas criaes, elas so levadas a exteriorizar seus sentimentos e emoes mais
secretos.

Os professores tm condies de aprender muito mais sobre seus alunos e estes

crescero desenvolvimento atitudes de respeito e valorizao por si mesmos e pelos
outros.

6.3 QUANDO CONVM QUE AS CRIANAS COMECEM A DESENHAR E A

PINTAR?

No existe um limite ou uma faixa etria determinada para que a criana inicie sua
atividade de desenhar ou pintar.

A criana deve ser estimulada a desenhar e a pintar pelos adultos, pois,

normalmente, no encontra estmulos para tais aes no ambiente por si s.

Os professores precisam prestar ateno no despertar do interesse da crianas pelo

desenho e a pintura e a partir da colocar em sua disposio materiais diversos que
potencializem sua capacidade artstica.

6.4 CONVENIENTE ESTIMULAR A PARTICIPAO DA CRIANA EM

CONCURSOS?
 34

A parte mais significativa das atividades artsticas o processo de criao e sua

influencia sobre a capacidade criadora inerente em cada ser humano e no o
resultado final das suas produes.

Partindo desse pressuposto podemos dizer que os concursos artsticos no

contribuem para potencializar a atividade criadora das crianas e, alm disso,
exercem influencia negativa sobre sua personalidade por vrios motivos, dentre os
quais destacamos:

As crianas passam a ter inveja do ganhador do concurso e perdem o

interesse pelos prprios trabalhos;
Perca da confiana em sua capacidade criadora e expressiva;
Imitao dos trabalhos dos colegas;
Falta de compreenso, por parte da comisso julgadora, das criaes infantis,
mas para a criana pode ser de grande significado;
Os trabalhos campees so os trabalhos bonitos aos olhos dos adultos.

Por ltimo, mas no menos importante, citaremos a longevidade e o esforo exigido

na preparao de tais concursos. Prevalece nesse contexto o que chamaremos aqui
de Pedagogia de Vitrine, onde se exalta o produto final e o processo acontece
quase que desapercebidamente. No proporcionada a criana a oportunidade de
vivenciar a experincia criadora, primordial para sua formao.

CONCLUSO

Buscamos no decorrer deste trabalho dialogar com informaes sobre a Arte,

despertando reflexes e anlises, com a intencionalidade de gerar caminhos mais
promissores para o ensino das artes. Pontuamos tambm, a importncia do
professor desenvolver uma prtica educativa que valorize a Arte e suas
manifestaes artsticas, desenvolvendo a criatividade.
 35

Se desejamos ser professores formadores de sujeitos crticos, criativos,

descobridores e inventivos, precisamos deixar de mostrar como se faz e permitir
que os alunos construam seus saberes, aprendam a fazer, a descobrir as
respostas, a argumentar e justificar. Agindo assim estaremos exercendo nossa
funo de desafiadores e questionadores, incentivando nossos alunos para alm
do que a educao baseada na transmisso do saber pode fazer.

Em pleno sculo XXI fundamental que os professores levem para a sala de aula
outras metodologias e traga tona discusses que despertem o interesse do aluno.

Das TICs s sucatas, muito se pode lanar mo para envolver, motivar os alunos a
aprender e participar com comprometimento do processo educacional para o ensino
e aprendizagem das artes

Para isso necessrio que o tempo e os espaos destinados ao planejamento em

nossas escolas adquiram uma nova roupagem, deixando de serem momentos de
desabafo dos professores para se constituir em momentos de anlises, reflexo e
tomada de decises.

difcil mudar os paradigmas vigentes h tanto tempo em nossas escolas. Mas ns

seres humanos gostamos de desafios. Gostamos e precisamos saber que somos
capazes de super-los.

preciso sair da acomodao. Trilhar novos caminhos. Inovar nossas aulas.

Podemos concluir que para a Arte alcanar condio de igualdade em relao s

demais disciplinas e ser compreendida e considerada indispensvel para o
desenvolvimento dos estudantes, ser imprescindvel uma mudana epistemolgica
e tomada de deciso por parte, no somente dos professores, mas de toda equipe
escolar. Uma atitude que busque uma autntica mudana, em que todos se
comprometam com uma postura de educadores e realizem um trabalho educativo
que promova possibilidades para que o aluno seja um sujeito capaz de ver, ouvir e
sentir com o corao, apto a viver e conviver na sociedade e autor de sua prpria
histria.
 36

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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