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O uso das fontes histricas como ferramentas na produo
de conhecimento histrico:
a cano como mediador
Use of historical sources as tools in production of historical
knowledge:
the song as mediator
Erica da Silva Xavier
RESUMO ABSTRACT
O professor no age apenas como um trans- The teacher doesnt only act as a trans-
missor de conhecimento, mas como um media- mitter, but as a mediator between the ob-
dor entre o objeto a ser apreendido e o aluno. ject to be seized and the student. For both,
Para tanto, o docente se vale de vrias ferra- the teacher relies of several tools that help
mentas mediadoras que o auxiliam nesse pro- mediate this process, as an object of mate-
cesso, como um objeto da cultura material, uma rial culture, a visit to a museum, or even a
visita a um museu ou mesmo uma imagem ou picture or music. This article discusses the
uma msica. Este artigo aborda a possibilidade possibility of considering the use of the
de se pensar a utilizao da cano enquanto song as a historical document during classes,
documento histrico durante as aulas, pois so because they are cultural productions, full
produes culturais carregadas de significados, of meanings, both implicit and explicit. The
tanto de forma implcita, quanto explcita. As historical sources to be used in order to
fontes histricas, ao serem utilizadas com o in- mediate the production of knowledge in
tuito de mediar a produo do conhecimento history, practice in the classroom, they be-
em Histria, na prtica de sala de aula, tor- come teaching tools. In this sense, affirm
nam-se ferramentas pedaggicas. Neste sentido, that the historical sources should not be
afirmamos que as fontes histricas no devem simplified to a mere illustration of contents,
ser simplificadas a uma mera ilustrao de con- since they translate into cultural artifacts
tedos, uma vez que se traduzem em artefatos full of intentions. The sources should
culturais repletos de intencionalidades. As fon- assume a role of significance in the lear-
tes devem assumir um papel fundamental de ners cognitive structure: show the repre-
significao na estrutura cognitiva do aluno: de- sentations that certain groups have forged
monstrar as representaes que determinados over the society in which they lived as they
grupos forjaram sobre a sociedade em que vi- thought or felt, as they settled in the time
viam como pensavam ou sentiam, como se es- and space. They should serve for the stu-
tabeleceram no tempo e no espao. Elas devem dent to be able to make distinctions, abs-
servir para que o aluno seja capaz de fazer dife- tractions that allow in reading the different
renciaes, abstraes que o permitam fazer a temporalities which are submitted.
leitura das distintas temporalidades s quais
estamos submetidos.
PALAVRAS-CHAVE: Histria e Ensino; Ferramen- KEYWORDS: History and Teaching; Pedagogical

tas Pedaggicas; Mediao; Cano. Tools; Mediation; Song.
Mestranda em Histria Social da Universidade Estadual de Londrina (UEL) / Brasil.
Antteses, vol. 3, n. 6, jul.-dez. de 2010, pp. 1097-1112

http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/antiteses
O uso das fontes histricas como ferramentas na produo de conhecimento histrico...
Uma das temticas pertinentes discusso sobre ensino de Histria nas

ltimas dcadas se refere ao uso de documentos histricos na prtica de sala de
aula. E mais especificamente, desde o fim do sculo XX at o momento, seu uso
vem sendo pensado com vistas produo do conhecimento em sala de aula. Os
prprios Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) apontaram, na dcada de
1990, para a necessidade de se demonstrar ao aluno de que forma a Histria
feita, fator que se refere diretamente a fontes histricas. Neste sentindo Luiz
Fernando Cerri e Angela Ribeiro Ferreira salientam que:
os questionamentos sobre o uso restrito e exclusivo de fontes escritas
conduziu a investigao histrica a levar em considerao o uso de
outras fontes documentais, aperfeioamento as vrias formas de
registros produzidos. A comunicao entre os homens, alm de escrita,
oral, gestual, figurada, msica e rtmica (CERRI; FERREIRA, 2007:
72).
Assim, tem se tornado comum que alguns documentos, como uma

imagem, uma cano ou um objeto da cultura material, apaream com certa
frequncia nos materiais didticos e, atravs do professor, na prtica de sala de
aula, podem ser utilizados como uma mediao na aprendizagem da Histria.
Devemos considerar que o professor assume uma funo tambm
mediadora na sala de aula, uma vez que, ao ensinar Histria, no reproduz o
conhecimento, mas transmite sua prpria representao da Histria sobre
determinados contedos.
Neste sentido, o professor, levando em conta a aprendizagem do aluno,
pode transformar essas fontes em ferramentas pedaggicas. Tal considerao
pode levar o aluno a perceber que a Histria feita a partir de vestgios deixados
pelos homens do passado, que se constituem no material que o historiador vai
utilizar para a compreenso de como determinadas sociedades viviam em
determinados tempos/espaos.
O professor, ao se utilizar da fonte histrica, no a utiliza como os
historiadores na academia, mas com o objetivo de levar o aluno a perceber como
se constitui a histria, como os contedos histricos se contextualizam com essa
fonte. A fonte torna-se, ento, uma ferramenta psicopedaggica1 que poder
certamente auxiliar o professor na difcil tarefa de estimular o imaginrio do
aluno na aprendizagem da Histria.
1 Pedagogia baseada na psicologia cientfica da criana. Neste trabalho privilegiamos a

abordagem dada pelo terico Lev Semenovich Vygotsky, ao estudar a atribuio de significados
entre a linguagem e o pensamento.

http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/antiteses 1098
Para tanto, procuramos compreender como a fonte se estabelece para a

Histria dos historiadores, e como esta se torna uma ferramenta interdisciplinar
ao ser apropriada pelo ensino, no processo de produo de conhecimento
histrico em sala de aula. As fontes histricas devem ir alm de meras
ilustraes de contedos.
Da constituio do conceito de fonte histrica e sua relao com o

ensino de histria
As fontes histricas se constituem no material dos quais os historiadores

se apropriam por meio de abordagens especficas, mtodos diferentes, tcnicas
variadas para tecerem seus discursos histricos (PINSK, 2005: 7). Nas ltimas
dcadas, o conceito de fonte histrica ampliou-se significativamente, e elas
passaram a ser vistas como vestgios de diversas naturezas deixados por
sociedades do passado. Entretanto, o historiador deve dominar mtodos de
interpretao, entendendo que as fontes devem ser criticadas e historicizadas.
Desde metade do sculo XIX, quando a Histria se estabeleceu como
disciplina acadmica, mtodos rigorosos de anlise foram impostos,
privilegiando o documento escrito e oficial, pautando-se na autenticidade do
documento, tendo este como o relator da verdade, do fato histrico tal como
ocorreu. Esta concepo est intimamente ligada escola metdica, que
acreditava que a comparao de documentos permitia reconstituir os
acontecimentos do passado, desde que encadeados numa correlao explicativa
de causas e consequncias (JANOTTI, 2005: 11).
Aps 1930, com a contribuio da escola dos Analles e a crtica sobre a
pretensa objetividade imparcial da Histria atravs dos documentos oficiais, foi
possvel deixar de ver o documento como portador de uma verdade irrefutvel,
uma vez que o fato histrico deveria ser construdo pelo historiador a partir de
uma conjuno entre o presente e o passado. Dessa forma, o prprio sentido
dado ao documento tambm se ampliou e deixou-se de valorizar apenas o
registro escrito e oficial, no importando mais a veracidade do documento.
(SILVA, 2006: 159). Segundo Silva,
a fonte histrica passou a ser a construo do historiador e suas
perguntas, sem deixar de lado a crtica documental, pois questionar o
documento no era apenas construir interpretaes sobre eles, mas
tambm conhecer sua origem, sua relao com a sociedade que o
produziu (SILVA, 2006: 162).

Influenciados pela historiografia dos Analles, os seguidores da Nova

Histria, na segunda metade do sculo XX, abarcaram em seus estudos
histricos as mais diversas fontes, como a literatura, as imagens ou a cultura
material. Este fator modificou o conceito de fontes histricas, que passaram a
ser entendidas como vestgios, registros do passado ligados diretamente aos
estudos, como o cotidiano, o imaginrio, a alimentao, as tradies, entre
outros. No entanto, os documentos escritos no perderam seu valor, mas
passaram a ser reinterpretados partindo de tcnicas interdisciplinares.
Na historiografia, uma obra que se destacou sobre a ampliao das fontes
para a Histria, assim como na sua interpretao, foi a de Jacques Le Goff e
Pierre Nora (1974), na qual os autores investigavam as novas abordagens, os
novos problemas, os novos objetos. O debate sobre as novas abordagens,
problemas e objetos trazidos pela coletnea organizada por Le Goff e Nora,
trouxe contribuies de vrios autores, como Paul Veyne, Michel de Certeau,
entre outros, para pensar uma Histria que enfatizasse, por exemplo, o clima, a
cozinha, o inconsciente, o cinema, as festas (JANOTTI, 2005: 15).
Para tanto, novos objetos foram inseridos como fontes histricas nesse
tipo de investigao. Todos os tipos de vestgios inscritos no passado, como
livros de receita, fotografias, cinema, msica, enfim, uma srie de elementos que
auxiliariam o historiador na busca de compreender os homens do passado e
como estes se estabeleceram.
Nessas anlises, a utilizao das fontes histricas no tratava de buscar as
origens ou a verdade dos fatos, mas sim entend-las enquanto registro ou
testemunhos dos fatos histricos. Elas passaram a indicar o ponto de apoio, o
repositrio dos elementos que definiriam os fenmenos cujas caractersticas se
buscavam compreender (SAVIANI, 2006: 30).
A discusso sobre as fontes, neste trabalho, ainda que de uma maneira sin-
tetizada, busca demonstrar qual material os historiadores utilizam ao fazerem a
Histria. As fontes histricas so, para os historiadores, aquilo que os permitem
moldar seu pensamento sobre a Histria, seria o barro para o arteso, que forja
entre seus dedos uma representao daquilo em que ele prprio est envolvido.
Quando o historiador trabalha com as fontes histricas, este, como se pode
observar, tece determinadas interpretaes, influenciado pelo seu presente. No
entanto, o historiador, a partir de outros textos, de elementos diversos inscritos

em uma historicidade especfica, contextualizada, busca a compreenso do

significado de tal fonte, busca em qual representao de mundo est inserido o
grupo que a forjou.
As fontes so, nesse sentido, artefatos culturalmente construdos e repletos
de intencionalidade pelos grupos que as originaram. Assim para Bloch: Tudo
que o homem diz ou escreve, tudo que fabrica, tudo o que toca pode e deve
informar sobre ele (2001: 79).
Nesse sentido, o passado deve servir para compreender como viviam os
homens do passado, e, principalmente, estabelecer a relao com o presente.
Ainda segundo Bloch: A ignorncia do passado no se limita a prejudicar a
compreenso do presente; compromete no presente a prpria ao (2001: 65).
Acreditamos, dessa forma, serem as fontes histricas, se utilizadas de uma
maneira que considere o desenvolvimento cognitivo envolvido na relao de
ensino/aprendizagem em Histria, capazes de tornarem-se ferramentas, no
sentido amplo que estas podem alcanar, auxiliando a compreenso do presente
atravs do passado.
No se trata de formar pequenos historiadores, ou que estes estejam a par
das discusses historiogrficas, mas de instigar, atravs do ensino de Histria,
uma prtica que, segundo Rsen: Permita ao indivduo a indagao sobre o
passado de forma que a resposta lhe faa algum sentido no presente e que de
alguma maneira esse sujeito encontre uma orientao histrica para a sua vida
cotidiana. (2007: 33).
Ainda para o autor, a partir da prerrogativa acima, o indivduo seria capaz
de alcanar a conscincia histrica, que remete ao entendimento das vrias
temporalidades s quais estamos submetidos, pensando em uma Histria que
no linear, mas de mudanas, de rupturas que, de tempos em tempos,
determinam as representaes forjadas pela busca de orientao do homem no
tempo. As fontes histricas seriam as evidncias do passado que certamente
poderiam auxiliar a imaginao histrica do aluno (ASHBY, 2006: 151-168).
O uso das fontes histricas em sala de aula: o documento histrico e

sua utilizao como ferramenta na aprendizagem histrica
No recente a ideia de que pressupomos que os alunos entram em

contato com a Histria especialmente atravs de meios de comunicao, como
Antteses, vol. 3, n. 6, jul.-dez. de 2010, pp. 1097-1112 1101

televiso, games, imagens, histria em quadrinhos (HQs), canes, enfim, uma

srie de objetos que fazem parte do cotidiano das sociedades atuais. Pelo mesmo
motivo, esses elementos podem permitir ao aluno que recrie a Histria em sua
estrutura cognitiva, ainda que, em um primeiro momento, partindo de sua
prpria vivncia, de seus valores e tradies.
Os alunos, quando adentram o universo escolar, possuem ideias tcitas
sobre os acontecimentos ou instituies histricas e essas ideias funcionam com
fonte de hipteses explicativas na senda de compreender o passado, as
instituies, as pessoas, os valores, as crenas e os comportamentos (MELLO,
2001: 45).
As fontes histricas assumem um papel fundamental na prtica do ensino
de Histria, uma vez que so capazes de ajudar o aluno a fazer diferenciaes,
abstraes, o que, entre outros aspectos, uma dificuldade quando tratamos de
crianas e jovens em desenvolvimento cognitivo. No entanto, diversificar as
fontes utilizadas em sala de aula tem sido o maior desafio dos professores na
atualidade (FONSECA, 2005: 56).
O professor, em sala de aula, tem como papel ser um mediador e, atravs
da dialogia, ou seja, do entrelaamento entre sua fala e a fala do aluno de forma
dinmica, propiciar a atribuio de novos significados sobre a Histria, sobre os
conceitos histricos. O professor pode utilizar mediadores culturais (fontes
histricas) com o objetivo de criar uma interao entre um objeto da Histria e
as representaes que os alunos iro formar sobre a Histria. Assim:
A presena de outros mediadores culturais, como os objetos da
cultura, material, visual ou simblica, que ancorados nos
procedimentos de produo do conhecimento histrico possibilitaro
a construo do conhecimento pelos alunos, tornando possvel
imaginar, reconstruir o no vivido diretamente, por meio de
variadas fontes documentais (SIMAN, 2004: 88).
Nesse sentido, as fontes histricas podero, durante o ensino e a

aprendizagem da Histria, tornar-se uma ferramenta pedaggica capaz de
permitir ao aluno fazer diferenciaes entre o passado e o presente atravs da
contextualizao das fontes na Histria.
Ao fazer uso das fontes como ferramenta para a aprendizagem, no se
deve, no entanto, descaracteriz-las como documento histrico. O aluno deve
perceber de que forma a Histria escrita e qual o valor simblico desses
artefatos para determinadas sociedades.

Segundo Carlos Nogueira Fino,

A incluso de uma nova ferramenta ela prpria portadora de uma
carga cultural anterior, que conduziu a concepo e construo num
processo de comportamento, introduz diversas funes novas
relacionada com uso de referidas ferramentas e com seu controle (...)
Assim, a utilizao de artefatos, deve ser reconhecida como
transformadora do funcionamento da mente, e no apenas como meio
de facilitar processos mentais j existentes (FINO, 2001, s/p).
necessrio ampliar o conceito de ferramenta de maneira a entend-la

como capaz de auxiliar no estabelecimento de uma ao complexa na estrutura
cognitiva do aluno e sua compreenso da Histria. necessrio que a
ferramenta seja pensada como parte do sujeito em si, uma vez que esta auxiliar
o aluno a formar conceitos sobre a representao que o mesmo far dos
conceitos histricos.
Para pensarmos a ideia de ferramenta cultural e a inter-relao entre
Histria e ensino2, nossos estudos apoiam-se nas concepes trazidas por Lev
Semenovich Vygotsky. O autor contribuiu para rea da Psicologia, da Pedagogia
e, recentemente, para a Histria. Suas contribuies nos ajudam a compreender
o aluno como um agente social e como ele estabelece os significados que se
expressam atravs da linguagem e, antes, na sua estrutura cognitiva em suas
fases iniciais.
O autor se refere diretamente ao processo histrico-social e o papel da
linguagem no desenvolvimento do indivduo. Privilegia a aquisio de
conhecimento pela interao do sujeito com o meio, o sujeito interativo,
adquire conhecimento a partir de relaes intra e interpessoais e de troca com o
meio, a partir de um processo denominado mediao (RABELO; PASSOS, 2009,
s/p).
A criana possui o que Vygotsky denomina de uma zona de
desenvolvimento potencial, que com o auxlio das ferramentas pedaggicas e
atravs da mediao do professor, seria capaz a partir das generalizaes, de
formular o pensamento atravs de conceitos, uma vez que: O adulto no pode
transmitir a criana o seu modo de pensar. Apenas lhe fornece o significado j
acabado de uma palavra, em torno do qual a criana forma um complexo.
(VYGOTSKY, 2007, p. 44-100)
2 Os autores Coller e Scribner, em prefcio obra de Vygotsky, Mind in Society, encontram
nessa obra uma influncia do materialismo dialtico, afirmando que ela explora o conceito de
ferramenta de modo que encontra antecedentes diretos em Engels. Ver: Carlos Nogueira Fino
(2001, s/p).

A construo de significado pelo indivduo estabelecida socialmente em

uma relao de aprendizagem que supe trocas, dilogos, anlises que tomam
sua forma concreta na linguagem, sem ela o homem no seria social, histrico
ou cultural.
Ainda segundo Vygotsky:
O significado de cada palavra uma generalizao, um conceito e
como as generalizaes e os conceitos so inegavelmente atos de
pensamentos, podemos encarar o significado como um fenmeno do
pensar (VYGOTSKY, 2007: 75-100).
Para ele, os conceitos se formam pela capacidade de significao que o

indivduo vai adquirindo ao longo de seu desenvolvimento biolgico e cognitivo,
que no se estabelece de forma mecnica, mas por atribuio de sentidos.
Assim, a prpria linguagem uma ferramenta que , em sua essncia,
transformadora da mente. Os processos sociais e psicolgicos humanos formam-se
atravs de ferramentas, os quais servem para proceder a mediao entre os indivduos e
o meio fsico que o envolve (FINO, 2001, s/p).
Dessa forma, as fontes histricas, quando assumem uma funo
pedaggica mediada pelo professor, podem ser capazes de assumir significados
especficos que vo auxiliar o aluno a fazer abstraes, diferenciaes, o que o
levar a constituir determinados conceitos sobre a Histria.
importante, no processo de significao que o aluno far das fontes
histricas, que este perceba, atravs de outros textos, da ampliao do sentido
dessas fontes, que se trata de artefatos culturais, repletos de historicidade. O
professor deve considerar que os alunos possuem pr-conceitos (no sentido de
no terem conceitos formados) sobre a Histria, quando se defrontam com o
aprendizado em Histria.
Nesse sentido, as fontes no devem ser usadas como ilustrao, pois
possuem uma funo especfica para o ensino de Histria. Assim, o professor
deve considerar as operaes cognitivas que o aluno sofre ao usar sua
imaginao para tentar criar um raciocnio histrico. Pois no basta apenas que
o aluno evidencie os temas histricos, mas que consiga estabelecer a relao
entre presente e passado: propiciar a eles alm do que a experincia vivida pode
revelar, identificando, nos testemunhos do passado, elementos de continuidade e de
ruptura. (SIMAN, 2004, p. 89)

A cano como mediador cultural

A partir da dcada de 1990, em especial, ampliaram-se os debates em
torno do conhecimento histrico escolar. medida que as pesquisas na rea de
ensino de Histria avanavam, ficava mais evidente a necessidade de se
incorporar mtodos e objetos prximos ao fazer do historiador, de maneira a
esclarecer de forma didtica que a Histria uma representao social.
Uma questo amplamente discutida no ensino de Histria diz respeito ao
entendimento de como o aluno apreende o conhecimento que est sua volta.
As teorias cognitivistas de Vygotsky so tomadas como respaldo para responder
a algumas dessas indagaes, sendo precursor de uma srie de outros estudos
que se debruaram sobre este tema. Dentro dessa discusso, saber como o
conhecimento histrico entendido tarefa fundamental na prtica docente dos
professores que se deparam com determinadas indagaes. Neste sentido, Lana
Mara Siman se pergunta:
Como promover a aprendizagem da Histria sabendo que se trata de
conhecimentos de natureza complexa e que esses conhecimentos
podem guardar maior ou menor grau de relao com as experincias e
conhecimentos j adquiridos? Como propiciar a apreenso das novas
concepes do que a Histria, do modo de pensar em Histria e das
novas vises sobre dos temas e objetos centrais dos processos
histricos? At onde e de que forma podemos exigir dos alunos de
diferentes faixas etrias essas capacidades intelectuais? (SIMAN,
2004: 81-82).
O debate sobre o papel da escola na produo do conhecimento histrico

ganhou escopo quando j na dcada de 1980 vrios autores, como Andr
Chervel, passaram a criticar a noo da escola como uma simples reprodutora
do conhecimento acadmico. Tais indagaes nos trazem a reflexo sobre o
saber escolar e a ideia de a escola tambm produzir conhecimento histrico. A
partir das discusses de Chervel, percebemos a existncia da configurao de
um saber prprio da escola, que se torna o centro dos debates, em especial.
Dessa forma, a Histria no mais entendida somente como a cincia do
passado, mas tambm, como afirma Rsen, como um dos lugares que
propiciam a construo do conhecimento e que levaria o aluno a adquirir a
habilidade de compreender o passado, a partir de seu presente, ou seja,
despertando no aluno a conscincia histrica gentica 3 (1992: 27-36).
3 O conceito de conscincia histrica gentica remete ao entendimento das vrias

temporalidades s quais estamos submetidos, pensando em uma Histria que no linear, mas

Apoiando-se em Vygotsky, Siman afirma que os alunos possuem uma

zona de desenvolvimento potencial e, a partir dela, o professor deveria
impulsion-la atravs da dialogia4 e da mediao cultural, tendo como objetivo
final a produo do conhecimento histrico. Para tanto, um objeto da cultura
material, uma visita a um museu, ou mesmo uma imagem ou msica, uma fonte
histrica, cumprindo a funo da ferramenta que, segundo Carlos Fino, seria de:
Servir como condutor da influncia humana no objeto da atividade sendo
externamente orientada e devendo levar a mudana nesse objeto (FINO, 2001,
s/p).
A partir deste entendimento, identificamos na cano um eficaz potencial
na tarefa de mediao cultural entre professor, aluno e novos conhecimentos.
Esse potencial da cano deve-se sua fcil acessibilidade a todas as camadas
da sociedade, pois, conforme Jos Geraldo Vinci de Moraes, pode-se perceber
que:
as canes poderiam constituir-se em um acervo importante para se
conhecer melhor ou revelar zonas obscuras das histrias do cotidiano
dos segmentos subalternos (MORAES, 2000: 204).
Sob este olhar, com a utilizao da cano como ferramenta pedaggica,

seria possvel perceber o contexto e os problemas existentes no perodo
estudado e, mais do que isso, levar o aluno a aprender conceitos em Histria.
Com este objetivo, a cano popular tem ocupado espao, como
instrumento pelo qual se revela o registro da vida cotidiana, na viso de autores
que observam o contexto social no qual vivem (ABUD, 2005). Ou seja, a msica
aproxima o aluno da Histria, pois ela est inserida em seu cotidiano e, pelo
mesmo motivo, aproxima o professor do aluno.
Outra questo importante trabalhada por Lana Mara Castro Siman a da
dialogia que, segundo a autora, tambm via fundamental na compreenso do
processo de aprendizagem, uma vez que, na troca entre professor e aluno,
tambm propicia uma discusso muito mais ampla do que se sugere uma
primeira impresso.
de mudanas, de rupturas que, de tempos em tempos, determinam as representaes forjadas

pela busca de orientao do homem no tempo.
4 Dialogia como um processo dinmico, conceito de Bakthin que aponta para vrias vozes que
se entrelaam ao tecer o discurso. O significado das produes lingusticas no est no texto
enquanto estrutura formal, mas na interao de um discurso com outros discursos (Cf. SIMAN,
2004).

Assim, a experincia da dialogia pode tornar possvel a produo de

conhecimento a partir do envolvimento entre aluno e professor, ou ainda,
segundo Moreira, entre o aprender a aprender, ou seja, professor e aluno
aprendendo de formas distintas, porm mtuas (MOREIRA, 2000: s/p).
Dessa forma, entendemos que a cano pode ser perfeitamente usada
como um documento histrico durante as aulas, pois ela produo cultural,
carregada de significado em seus versos, tanto implcita quanto explicitamente.
Explicitamente nas canes atuais que falam abertamente sobre temas
polmicos, como violncia, drogas, poltica, e implicitamente quando
percebemos nas entrelinhas de uma cano de engajamento da poca da
ditadura militar, por exemplo, que aparentemente poderia ser qualificada de
inexpressiva, mas trazia consigo significados mltiplos que quase passavam
despercebidos na tentativa de burlar a forte censura dos anos de chumbo.5
Essa relao entre a cano e o ensino busca criar alternativas
metodolgicas para fugir de uma ideia de Histria linear e cronolgica, assim
como demonstrar que a cano um objeto da Histria, propiciar um
entendimento no qual o aluno perceba que a Histria feita de continuidades e
rupturas, o que facilitar a compreenso da simultaneidade dos acontecimentos
histricos.
Ainda segundo Moraes, apesar da maioria das pessoas serem leigas no
cdigo musical, elas criam uma percepo particular das canes que escutam
em seu cotidiano, alcanando um grande poder de comunicao. Para este
autor, premissa fundamental para compreender o papel da msica na Histria
nunca desvincul-la dos movimentos histricos sociais e do contexto em que ela
e o autor esto inseridos.
Moraes nos chama ateno para a suma importncia de nunca separar
melodia e letra para o estudo, pois apesar da letra ser constantemente
privilegiada nos estudos dessa natureza, a melodia, a harmonia e o ritmo da
cano influenciam e muito na sua compreenso. O historiador atenta que
entender o cdigo musical uma dificuldade, mas que no deve ser de forma
alguma desestimulante.
Marcos Napolitano concorda que s se pode entender a letra da msica
5 Termo usado para se referir ao perodo da ditadura militar no Brasil (1964 a1985), principal-
mente depois da instituio do AI-5 (1968).

juntamente com a sua melodia, uma vez que, para o autor, a juno entre letra e
msica nos mostra o embate sociocultural da msica como um todo, perceptvel
a partir da as influncias diversas que as formam. Este autor critica a anlise
verbal separada da msica, entendendo que:
esses vcios podem ser resumidos na operao analtica, ainda
presente em alguns trabalhos, que fragmenta este objeto sociolgica e
culturalmente complexo, analisando letra separada da msica,
contexto separado da obra, autor, separado da sociedade,
esttica separada da ideologia (NAPOLITANO, 2005: 8).
Nesse sentido, uma questo que devemos levar em considerao quando

trabalhamos com a cano em sala de aula diz respeito escuta musical. Isto ,
precisamos levar em conta a sensibilidade de quem ouve as canes, por vezes
muito diferentes dos gostos musicais particulares.
Para Jos Jorge Carvalho, uma inveno tecnolgica que afeta a
sensibilidade musical contempornea o walkman, ou os equivalentes atuais,
como diversos produtos acessveis aos jovens e crianas, possveis de serem
usados com fones de ouvido: telefones celulares, mp3 e iPods. Em muitos
sentidos, para Carvalho, o inverso da amplificao exagerada: aqui se cai na
mais alta privatizao da experincia musical jamais alcanada. Ouvir no
mais ouvir com os outros, ou at ouvir para os outros, como o sonharam sempre
os pensadores humanistas que refletiram sobre a msica, mas ouvir para si e
para ningum mais. Evidentemente, esses produtos tecnolgicos propiciam uma
experincia auditiva muito intensa, pois o ouvido, para ouvir a msica atravs
de sua ajuda, necessita fechar-se para o ambiente, o que uma atividade
exatamente oposta a como se constri anatomicamente o rgo da audio
convencional, que no se fecha como o olho (CARVALHO, 1999: 13).
Essas observaes so fundamentais, pois devemos lembrar que, ao se
trabalhar com a cano como fonte, no devemos fazer uso somente de seu
parmetro potico, ou seja, da letra da cano, embora a vontade seja muito
grande, em especial para o professor, quando vai trabalhar em sala de aula. Mas
no podemos perder de vista e levar em conta como os nossos alunos sentem
as msicas que trabalhamos em sala e que por vezes so muito diferentes de
suas experincias e seus gostos musicais. Nesse sentido, a escuta musical torna-
se to importante ou mais quando utilizamos a cano como fonte ou tambm
na perspectiva de ferramenta pedaggica na mediao da produo do
conhecimento.

Assim, segundo Jos Vinci de Moraes, as canes podem servir como

extrato de detalhes importantes da vida cotidiana das pessoas, para
entendermos aspectos da vida cultural que muitas vezes passam despercebidos
ou ignorados, e que so de valorosa contribuio para entendermos a sociedade
de forma mais complexa e rica.
A iniciativa do trabalho em sala de aula com esse tipo de fonte pode surgir
como uma atitude espontnea do professor, muitas vezes influenciado pela sua
formao, seus conhecimentos, atravs de projetos de pesquisas e, entre outros
recursos, o livro didtico.
Consideraes finais
Quando tratamos do ensino de Histria, dialogamos diretamente com
duas questes diferentes, mas que se complementam: uma a Histria e sua
historiografia, e outra o Ensino e Histria, que considera, entre outras coisas, a
relao com a aprendizagem do aluno. Conciliar as prerrogativas terico-
metodolgicas que envolvem essas duas reas imprescindvel.
Devemos entender que escola tambm produz conhecimento histrico,
esse saber no de fato nem superior nem inferior ao acadmico, apenas
diferente, e negar a sua existncia ignorar a sua influncia cultural e social
(CHERVEL, 1990: 177-229).
Para tanto, necessrio descontruir a ideia de que o professor um
simples reprodutor de conhecimento, pois este, em sua ao, tambm cria suas
prprias representaes e faz uma seleo ao atribuir determinada im-
portncia entre um ou outro contedo histrico, ou privilegiar determinados
objetos histricos na construo dos conceitos histricos (BITTENCOURT,
2008: 135).
Sob esta perspectiva, o professor deve ser visto como um mediador entre
os conceitos e contedos da Histria e a aprendizagem do aluno.
Privilegiamos, neste trabalho, a relao entre as fontes que os
historiadores utilizam para tecer o discurso histrico e a funo de ferramenta
pedaggica que estas, mais especificamente a cano, assumem quando
propostas nas aulas de Histria, a fim de produzir conhecimento histrico.
As fontes histricas, ao serem utilizadas no auxlio da produo do
conhecimento em Histria, na prtica de sala de aula, tornam-se ferramentas

pedaggicas. E enquanto tais assumem uma posio favorvel no imaginrio

histrico do aluno. Elas demonstram as evidncias do passado e como os grupos
que as forjaram idealizavam a sociedade em que viviam. Essa possibilidade de
aproximao com o fazer do historiador permitiu o desenvolvimento de uma
nova postura frente ao conhecimento histrico, o qual deixa de ser um saber
pronto, acabado e cristalizado, e passa a ser compreendido como fruto de uma
construo social (DUTRA, 2005: 785).
A cano, do ponto de vista desta pesquisa, no deve ser tratada como uma
simples ilustrao do contedo. Ela se traduz em representaes, em cdigos
que demonstram como, de tempos em tempos, os homens se estabelecem
socialmente. Assim, podemos afirmar que as construes realizadas na
sociedade em que se vive se constituem em smbolos que expressam a cultura e
a conscincia histrica dessa mesma sociedade (CUNHA, 1996: 57).
A cano tida como expresso simblica (considerando que,
musicalmente, possui um forte apelo emocional) torna-se memria, o que
demonstra muitas possibilidades, tanto para a pesquisa em Histria como para
o ensino da Histria.
Assim entendida, a cano pode ser portadora de multiculturalidades, pois
faz parte de toda a gente. Nesse sentido, atravs do seu uso em sala de aula,
poderamos trabalhar com a possibilidade de ensinar Histria usando-as com o
fim de aproximar o aluno da Histria.
As canes so documentos histricos, pois registram intenes, lutas,
reivindicaes decorrentes dos conflitos travados na sociedade pelos grupos que
as compem, em diferentes pocas.
Atravs da mediao do professor, uma opo seria partir do presente para
o passado, trabalhando, em um primeiro momento, com canes atuais, para
que se crie uma aproximao e uma percepo por parte do aluno, e para que
este seja capaz de perceber que a cano se faz partindo do momento e das
inquietaes prprias de seu tempo e dos grupos que as legitimam, da
contextualizao de sua narrativa.
Contudo, no podemos deixar de considerar a criatividade que o professor
possa encontrar para o trabalho com a cano, pensando a sala de aula como
uma prtica dinmica, dialgica, que no seu fazer no deve se pautar em
metodologias arraigadas em ortodoxias. No existem frmulas prontas a

serem usadas em sala de aula. O professor deve, no entanto, estar consciente de

sua ao mediadora e ser capaz de perceber a riqueza das fontes, ento, estar
apto a conduzir a produo de conhecimento histrico em sala de aula.
Porm, reafirmamos que as fontes histricas no devem ser simplificadas a
uma mera ilustrao de contedos, uma vez que se traduzem em artefatos
culturais repletos de intencionalidades. As fontes devem assumir um papel
fundamental de significao na estrutura cognitiva do aluno: demonstrar as
representaes que determinados grupos forjaram sobre a sociedade em que
viviam, como pensavam ou sentiam, como se estabeleceram no tempo e no
espao. Devem servir para que o aluno seja capaz de fazer diferenciaes,
abstraes que o permitam fazer a leitura das distintas temporalidades s quais
estamos submetidos.
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Colaborao recebida em 28/04/2010 e aprovada em 26/08/2010.


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O uso das fontes histricas como ferramentas na produo

Erica da Silva Xavier

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Nesse sentido, as fontes histricas podero, durante o ensino e a

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necessrio ampliar o conceito de ferramenta de maneira a entend-la

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Para ele, os conceitos se formam pela capacidade de significao que o

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Sob este olhar, com a utilizao da cano como ferramenta pedaggica,

de mudanas, de rupturas que, de tempos em tempos, determinam as representaes forjadas

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Assim, a experincia da dialogia pode tornar possvel a produo de

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Assim, segundo Jos Vinci de Moraes, as canes podem servir como

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Colaborao recebida em 28/04/2010 e aprovada em 26/08/2010.

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