ESTA SEMANA

PLANO

DEL

AULA

NOS COLAMOS EN EL AULA

DE UNA MAESTRA DE
INFANTIL

RECURSOS
DIDCTICOS

TRABAJO POR
PROYECTOS

PERIODO DE
ADAPTACIN

COLABORACIN
CON LAS
FAMILIAS
FAMILIAS

TE ATREVES
A
ENTRAR?
 TABLA DE
CONTENIDOS

APRENDER
ES
DESCUBRIR
QUE ALGO
ES POSIBLE

Dime y lo olvido,
ensame y lo TABLA DE
recuerdo,
involcrame y lo
CONTENIDOS
aprendo
INTRODUCCIN
ENTORNO SOCIAL
DESCRIPICN DEL
CENTRO
CARACTERSTICAS DE
LOS ALUMNOS

PROPUESTA
PEDAGGICA
 El nmero de
la revista de
esta semana recoge la propuesta
pedaggica de una maestra de infantil
en un aula con nios y nias de 4 aos.

A lo largo de estas pginas presenta la

forma en la que se plantea el proceso
de enseanza- educacin de sus
alumnos y alumnas .

Como veremos, se trata de una

propuesta innovadora que defiende
una educacin activa en la que los
nios y las nias, a travs de las
numerosas experiencias educativas, se
desarrollan de forma integral. Este
proceso de carcter global comporta la
construccin de unos aprendizajes
significativos que ayudan
pequeos a potenciar todas sus reas
de desarrollo y a desenvolverse en el
medio que les rodea de
favorable.
La motivacin dentro del aula es
considerada como un pilar fundamental
para la consecucin y puesta en
prctica de la propuesta pedaggica.
De esta manera, el juego pasa a ser
integrado dentro de las actividades y
rutinas diarias de los nios/as.
En definitiva, a lo largo de estas pginas
se pretende ofrecer un punto de vista
a los diferente sobre la educacin, dejando
de lado esa educacin tradicional que
sigue vigente en la mayora de las aulas
forma de nuestro pas.
Esta maestra de infantil nos ofrecer
tcnicas, recursos y estrategias
metodolgicas que nos llevarn a
aproximarnos acerca de la idea que ella
tiene sobre cmo debe ser un aula en
educacin infantil.
 Historia de una

Antes de comenzar a desarrollar mi Adems, como defensora de una

propuesta pedaggica me gustara educacin igualitaria, activa y que
expresar por qu he decidido dar a conocer responde a las necesidades de los
ante el pblico lector mi propuesta pequeos/as, me gustara realizar un
pedaggica, y el motivo por el cual trabajo llamamiento para que todos los docentes
de esta forma. lleven a cabo en sus aulas un tipo de

En primer lugar, me considero una persona educacin igualitaria y de calidad

que necesita estar siempre en continua

formacin ya que mi profesin as lo
requiere. Por ello, siempre que tengo la
oportunidad me intereso por leer libros,
artculos o ver pelculas sobre mi campo.

Por otro lado, como maestra de infantil

creo que es muy importante que entre los
docentes o profesionales dedicados a la
educacin se compartan experiencias,
formas de trabajo, tcnicas y recursosya
que la mejor manera de superarse e
innovar es estar abierto/a a todo tipo de
ideas y proyectos. Por ello, pienso que Como veremos a lo largo de este artculo,
compartir mi propuesta pedaggica con los soy partidaria de impartir una educacin
lectores de esta revista, es una buena activa que contribuya al desarrollo fsico,
oportunidad para que otros profesionales afectivo, social e intelectual de mis
la puedan conocer y valorar. alumnos/as de forma integral y armnica.
Creo firmemente que la mejor forma de
conseguir este desarrollo integral es a
partir del juego.

Esta forma de trabajar no slo resulta muy

enriquecedora para los nios/as, sino que a
nivel personal representa una forma de
aprender, de descubrir y de vivir nuevas
experiencias que resultan del trabajo diario
de los pequeos/as.

En definitiva, espero que este artculo

contribuya a fomentar un espritu
innovador acerca de la educacin para que,
entre todos, consigamos otorgarle a la
etapa de infantil el valor educativo que
tiene.
 Entorno social
Nos encontramos en Requena,
un pueblo de 30000 habitantes
en el que predomina el sector
de la agricultura y la industria.

Debido a su situacin geogrfica

estamos rodeados de paisajes
rurales que hacen ms hermosa
la comunidad.
[Escriba una cita del documento o
el resumen de un punto
interesante. Puede situar el
cuadro de texto en cualquier lugar
del documento. Use la ficha
Herramientas de dibujo para
cambiar el formato del cuadro de Descripcin del
texto de la cita.]
centro
El centro se denomina CEIP Bambini. Est
ubicado a las afueras del pueblo.

Es un colegio pblico que atiende al segundo ciclo

de infantil y a primaria

Los servicios de los que dispone son: comedor escolar

y talleres extraescolares

Cada aula de infantil y de primaria tiene un

jardn privado que comunica con el patio comn
de cada etapa.

Las principales instalaciones del centro son:

Comedor, dos piscinas (una para
infantil y otra para primaria), sala de
usos mltiples, gimnasio, biblioteca,
patios exteriores, aulas de informtica y
sala de actos
 La mayora de los nios/as escolarizados en este colegio son de
nacionalidad espaola. Sin embargo, cabe destacar que existe un
porcentaje de nios y nias procedentes de otras nacionalidades.
Este hecho da lugar a una diversidad cultural dentro del centro,
donde conviven diferentes culturas con creencias y formas de pensar
distintas.
Respecto al nivel socio-
econmico de las familias,
teniendo en cuenta la zona en
la que est situada el centro, la
mayora de los casos responde a
un tipo de familia de clase
media, donde encontramos que
un nmero elevado de padres y
madres pertenecen al mundo
laboral.

Por otro lado, el porcentaje de alumnos/as con necesidades

educativas especiales es relativamente bajo. Esto se debe a que la
comarca cuenta con una institucin adaptada a las necesidades
especficas de estos nios/as.

No obstante, se producen jornadas

en las que los nios/as de este colegio y
los del nuestro participan en actividades
conjuntas, realizadas en los propios
centros o fuera de ellos. En estas
jornadas, que son organizadas por los
docentes o los propios nios/as, se viven
y comparten experiencias muy
enriquecedoras.
 PROPUESTA
PEDAGGICA detallada acerca de cmo se lleva a

Una vez detallado el contexto escolar en

el que est enmarcada mi aula, me
dispongo a describir a lo largo de las
siguientes pginas la propuesta
pedaggica planteada.

Para ello, he comenzado especificando

los objetivos y contenidos que se
trabajan da a da con el grupo de
nios/as. Es de suma importancia
contemplarlos ya que toda la
metodologa y actividades llevadas a
cabo en el aula giran en torno a ellos.
Como sabemos existen dos tipos de
objetivos: los objetivos generales,
establecidos en cada una de las reas
que marca el currculo y que se han de
trabajar en el aula ; y los objetivos
especficos, aquellos que se trabajan de
forma especfica en cada una de las
actividades y experiencias planteadas.

Posteriormente, se describen de manera

detallada los principios metodolgicos
en los me he basado para realizar la
propuesta pedaggica. A lo largo de
este apartado se ofrecer una visin
cabo la enseanza dentro del aula y en He considerado importante acompaar
qu autores y pedagogas he basado mi esta descripcin con ejemplos de
forma de trabajar. actividades que ayuden a ver con ms
claridad cmo aplicamos nuestra
metodologa en el aula

Por otro lado, he dedicado un apartado

especfico para desarrollar los
principales aspectos de la inteligencia
emocional y cmo la llevamos a cabo
en el aula. Consideremos que es
imprescindible trabajar con los nios/as
la regulacin, identificacin y expresin
de las emociones para favorecer su
desarrollo personal y sus habilidades
sociales.

La colaboracin con agentes como por

ejemplo la familia, la biblioteca
municipal y otras instituciones en
general, considero que ha de ser
incluida y descrita ya que la relacin y
cohesin con todos ellos favorece
enormemente el proceso educativo de
los nios/as.

Con todo lo anterior, pretendo dar a

conocer una forma de trabajar en el aula
que defiende el aprendizaje por
descubrimiento y experimentacin
atendiendo a las necesidades e intereses
de los nios/as.
 OBJETIVOS
Intencin educativa Estimular la
independencia, la curiosidad y la iniciativa del
nio, as como su confianza en
s mismo, pues esta es la forma
en que el nio ir
construyendo su propio

aprendizaje.

Crear los ambientes adecuados para que el nio/a pueda,

experimentar, actuar, explorar, relacionarse e interactuar con
otros de forma que contribuya al desarrollo de sus potencialidades.

Todo ello a travs del

Importancia
de esta

Juego actividad
ldica para
su desarrollo

Psicomotor: se
Cognitivo potenciar la
desarrolla el
Socio-afectivo
adquisicin de nuevas
cuerpo y sus
favorece el
experiencias por
sentidos, el
contacto con
ensayo- error: resolucin
equilibrio, la
sus iguales
Los criterios de la seleccin de problemas,
percepcin la
de objetivos responden a este estimulacin del
confianza en
planteamiento, y sirven de pensamiento y
el uso del
marco de referencia para creatividad, exploracin
cuerpo.
encaminar las situaciones del entorno

de enseanza-aprendizaje
hacia la consecucin de ese
pleno desarrollo.

REA DE CONOCIMIENTO DE S
MISMO, IDENTIDAD Y AUTONOMA
PERSONAL
Se incluyen aquellos objetivos que
hacen posible el progresivo
conocimiento que los nios tienen
de s mismos y de los dems,
resultado de la continua interaccin
1. - Observar y explorar su entorno fsico-
que mantienen con los iguales y los
adultos que les rodean.
- El conocimiento y control de su
cuerpo
- Valerse por s mismo en sus
actividades habituales escolares y
extraescolares, es decir, para
satisfacer sus necesidades bsicas
de salud y bienestar corporal, de
juego y de relacin, y demostrar
unos niveles de autonoma,
autoconfianza y seguridad ajustados
a sus posibilidades reales.
- Tener una actitud de respeto hacia
las caractersticas y cualidades de las
otras personas.
- Aplicar la coordinacin dinmica
general necesaria para manejar y
explorar objetos, con un grado de
precisin de actividades de la vida
cotidiana, as como la de tareas de
representacin grfica.
-Identificar los propios sentimientos,
emociones y necesidades y lo de los
dems, y comunicarlos a los dems
Objetivos
generales
REA DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL REA DE COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN
El propsito de esta rea es facilitar las
Desarrollo de la observacin y la relaciones entre los nios de un mismo
construccin de conocimientos entorno; las distintas formas
basados en y acerca de los hechos y constituyen el nexo entre su mundo
fenmenos de la realidad. interior y el mundo exterior.
Expresar, a partir de sus vivencias y
natural ms inmediato, identificando experiencias, sus sentimientos, deseos
las caractersticas y propiedades ms e ideas, mediante las distintas formas
sobresalientes de los elementos que lo de comunicacin y representacin,
conforman. ajustndose a los diferentes contextos y
situaciones de comunicacin habituales
- Mostrar inters y curiosidad hacia la
o cotidianos, as como a los diferentes
comprensin del medio fsico y social
interlocutores.
formulando preguntas propias.
- Utilizar las diversas formas de
- Orientarse y actuar autnomamente
representacin y expresin para evocar
en los espacios cotidianos.
situaciones, acciones, deseos y
- Establecer algunas relaciones entre sentimientos, sean de tipo real o
las caractersticas del medio fsico y imaginario.
formas de vida que en dicho medio se
- Comprender las intenciones y
establecen.
mensajes que le comunican los dems
- Participar en los diversos grupos con (nios o adultos), o los que le ofrece su
los que se relaciona en el transcurso de entorno.
las distintas actividades, tomando
- Interpretar y producir imgenes, como
progresivamente en consideracin a
forma de comunicacin y disfrute.
los dems.
- Conocer las normas y modos de
comportamiento social de los grupos
de los que forma parte, para establecer
vnculos fluidos y equilibrados de
relacin interpersonal.
- Conocer, valorar y participar en
fiestas, tradiciones y costumbres de su
entorno.
 CONTENIDOS GENERALES
Los contenidos generales seleccionados se
trabajan de forma transversal en el aula.
Pretenden reunir todos aquellos elementos que
forman parte de la vida del nio/a, buscando
la conexin entre ellos. La determinacin de
estos contenidos y no otros no se produce de
forma aleatoria, sino tras el anlisis del
entorno en el que los pequeos/as viven.

Los principales contenidos generales que se

trabajan son:

EDUCACIN PARA LA VIDA EN SOCIEDAD

EDUCACIN PARA EL COEDUCACIN

CONSUMO
EDUCACIN AMBIENTAL

EDUCACIN PARA LA PAZ

EDUCACIN PARA LA
COMUNICACIN
EDUCACIN VIAL

EDUCACIN PARA LA SALUD

EDUCACIN TECNOLGICA

INTELIGENCIA EMOCIONAL
 PRINCIPIOS
METODOLGICOS
La metodologa est basada en los principios y teoras utilizadas en
la ESCUELA NUEVA. Su propuesta educativa se basa en el aprendizaje del
nio/a a travs de la observacin, el contacto con la naturaleza, la
experimentacin, la imitacin y el aprendizaje entre iguales.

Sus principios se basan en:

o El aprendizaje activo del nio/a.

o La socializacin. Cada nio/a debe educarse para la sociedad,

adquiriendo de forma progresiva hbitos de convivencia.

o El papel de observador del docente durante el proceso de e/a

o El aprendizaje del aula debe estar ligado al exterior para favorecer

la insercin del sujeto en la vida social.

o Individualizacin. La adquisicin de destrezas, conocimientos,

actitudes y valores se produce a partir de las capacidades de cada

nio/a

o Mtodos educativos que desarrollan y estimulan la imaginacin, el

pensamiento y favorecen la actitud crtica.

o La globalizacin. El nio o la nia concibe el

mundo como un todo.

o Aprendizaje significativo. Aquel que mantiene

una relacin y una concordancia con lo que el

nio/a ya saben, y lo que irn adquiriendo

despus.
 Todo el proceso educativo, se desarrolla en un ambiente natural y
afectivo ya que de esta forma favorecemos el aprendizaje.

Dentro del aula se trabaja por pareja educativa. Esto no slo nos
permite cubrir las necesidades educativas de nuestros pequeos, sino
tambin la posibilidad de complementarnos en nuestra prctica diaria y
poder abordar el proceso de e/a de forma ms satisfactoria.

La relacin entre los nios/as es primordial

ya que, tal y como deca Vigotsky, el nio/a
comprende mejor a sujetos que se estn en el
mismo nivel cognitivo.

La filosofa de Rousseau, queda reflejada dentro del aula ya que, como

remarca este autor, durante el proceso de e/a se respeta el desarrollo
individual del nio, ofrecindoles experiencias y sobre todo sin dirigir al
nio/a mediante los intereses del educador/a, sino dejando que
comprueben los resultados de sus acciones y prueben, mediante ensayo-
error las diferentes posibilidades que les ofrece el entorno, fomentando as
su pensamiento divergente

Por otro lado, a travs de las rutinas y el seguimiento de las mismas,

los pequeos van conociendo el entorno que les rodea, superando sus
miedos y temores a lo desconocido, descubriendo qu es lo que viene
despus y proporcionndoles la seguridad, tranquilidad y confianza
necesaria para una adecuada adaptacin y estancia en la escuela. Todo
ello posibilita el desarrollo de una sana autonoma personal (objetivo de la
Educacin Infantil). Por consiguiente, se hace indispensable su trabajo en
el aula. Las principales rutinas que llevamos a cabo son: la asamblea, la
relajacin, la higiene, el almuerzo
 Por ltimo, se considera el juego como un principio didctico
que subraya la necesidad de dotar de un carcter ldico cualquier
actividad que se realice en el aula. Crear este clima ldico dentro
del aula es fundamental para favorecer las relaciones
interpersonales entre los nios/as, y asegurar un aprendizaje
activo, significativo y dinmico.

En definitiva, se trabajan todas las reas del desarrollo

globalmente, respetando el ritmo y aprendizaje del nio o nia,
su individualidad, sus necesidades, la igualdad entre ellos y
dejando que l o ella mismo/a forme la parte fundamental de su
propio desarrollo, siempre a travs del juego. El docente adquiere
un papel de observador, e interviene cuando es necesario

De qu manera
organizamos los
contenidos?
 Otra forma en la que nuestros alumnos/ as experimentan, manipulan,
aprenden y desarrollan su creatividad dentro del aula es a travs de los
talleres
Qu son los talleres?
Los talleres son un recurso
pedaggico que consiste en la puesta
en prctica, durante un perodo
limitado de tiempo, de una tcnica o
temtica concreta, que permita a los
pequeos/as curiosear, experimentar,
explorar y buscar soluciones.
Por qu utilizamos
talleres en clase?
Los talleres contribuyen a la
adquisicin de habilidades tcnicas,
fomentan la interaccin de los
nios/as tanto con el medio como con
sus iguales y estimulan la expresin
espontnea. Los talleres que
realizamos suelen estar vinculados al
centro de inters o proyecto que se
est llevando a cabo en ese momento.
En general, son un soporte para ellos
ya que ayudan a focalizar ms algn
aspecto concreto que nos interesa
trabajar.
Cmo los aplicamos en
el aula?
Los talleres son actividades muy
concretas que requieren de una
preparacin especial de materiales y
una dedicacin ms individualizada.
Esto se debe a que, en ocasiones, se
precisa de materiales que el pequeo
no acostumbra a conocer, por lo que la
supervisin ha de ser continua. Por
tanto, no solemos formar grupos de
taller de ms de seis o siete nios/as
Adems nuestro papel es el de
observar y motivar, incentivando a los
pequeos/as a implicarse en la
actividad, si sto no sucede y el nio o
la nia no se ve motivado significa que
no hemos planteado o planificado el
taller de forma correcta.
En cuanto al tiempo se evita, con
nios/as tan pequeos, prologar su
desarrollo demasiado. Tambin se ha
de tener en cuenta que el taller no
slo incluye la actividad en s que se
vaya a realizar en l, sino que la
preparacin y recogida tambin son
importantes.
Evaluacin
Se realiza una evaluacin continua
basada en la observacin durante el
taller. Posteriormente, se establecen
unos criterios de evaluacin para
comprobar que los objetivos que se
han plantado antes de iniciar el taller
se han logrado.
 TALLER DE
CHOCOLATE

TALLER DE
FRUTAS

TALLER DE
PAPEL
RECICLADO

TALLER DE
ARCILLA

TALLER DE
PINTURA
TRABAJO POR PROYECTOS

Trabajar por proyectos supone aprender investigando,

jugando, escuchando a otros, explorando

Qu es un preestablecida, nios/as el
pueden prolongarse protagonismo en la
proyecto? varios das, una o decisin del tema
dos semanas e elegido y las tareas.

Los proyectos son incluso extenderse

durante dos meses.
El maestro/a ayuda
y gua a los nios y
investigaciones nias a pensar y a
realizadas en el aula Por tanto, los investigar, creando
con los nios y las podemos definir constantemente en
nias que suelen como una manera de el aula situaciones
surgir con cualquier trabajar el que les estimule a
acontecimiento conocimiento de la tomar decisiones,
casual, como por realidad en la que analizar,
ejemplo una los nios/as viven, reflexionar,
experiencia se desenvuelven, debatir, contrastar,
provocada por el maduran, buscar informacin,
profesor, un centro avanzanetc. etc.
de inters que Trabajar de esta
afecta a la vida del manera supone Por qu
colegio, la idea de un escuchar a los
nio/a, un problema, nios/as de la clase,
trabajo por
un acontecimiento descubrir lo que les proyectos?
con repercusin en interesa y motiva y
la clase, una
iniciativa, una visita,
ofrecerles los
medios necesarios
Este tipo de
la entrada de un para alcanzar su metodologa permite
animal en la clase.... aprendizaje. a los nios/as
desarrollarse de
Los proyectos no En definitiva, se forma ntegra y
tienen una duracin parte de la idea de armoniosa.
conceder a los
 los nios/as y no
como la manera de
recepcin pasiva de
una serie de datos.
Este conocimiento se
adquiere a travs de
la investigacin, la
bsqueda de
informacin, la
comparacin, la
conexin de ideas, la
experimentacin
A partir de sus expresin y el
Por lo que van
intereses y respeto por las ideas
adquiriendo
preocupaciones, los y opiniones de los
nios/as se sienten dems. progresivamente
motivados, por lo que Por otro lado, estrategias y
los aprendizajes que permite enfrentar a recursos para
se adquieren en este los nios/as a los superar las
proceso son muy problemas de su vida dificultades que se
significativos. El diaria, a que
le presenten a lo
trabajo por averigen cmo
largo de la vida.
proyectos permite y resolver las
potencia el trabajo dificultades a las que Esta forma de
colaborativo ya que se enfrentan en su
trabajar favorece la
los alumnos/as da a da y a que se
comparten ideas formen como individualidad de la
entre ellos, expresar individuos crticos y enseanza porque
sus propias racionales. respeta el ritmo de
opiniones, negocian Del mismo modo, aprendizaje, ayuda a
soluciones Por plantea el conectar nuevos
tanto, se trabaja la conocimiento como aprendizajes con sus
escucha activa, la
una elaboracin conocimientos
comunicacin y
activa por parte de
previos y permite desarrollo, y por
aprender de y con consiguiente las
los otros. denominadas
inteligencias
Adems de todo ello,
mltiples.
fomenta el trabajo
autnomo y la
responsabilidad. En Cmo se
general, los trabaja
estudiantes se
dentro del
enorgullecen de los
progresos que van aula?
realizando y de las A continuacin se
metas que van detalla el proceso
alcanzando, este que seguimos dentro
hecho aumenta su del aula para puede surgir de
autoestima y trabajar los diversas fuentes:
seguridad en s proyectos: una noticia, la
mismos.
lectura de algn
Fase de motivacin
Para finalizar, cuento, a travs de
La motivacin es el
destacar que a alguna experiencia
motor del proyecto.
partir de los compartida en clase,
La labor que tenemos
proyectos los durante los dilogos
mi compaera y yo es
nios/as aprenden de en la asamblea
la de combinar los
forma global ya que, contenidos del Fase de formulacin
a travs de las currculo con la de preguntas y
propuestas que motivacin recogida de ideas
surgen, se trabajan planteada. sta previas.
todas las reas del
El inters del previos suele surgir tema: libros, fotos,
proyecto surge a durante el dilogo videos, cuentos
raz del que, en nuestro caso,
Una vez tenemos la
planteamineto de suele producirse
informacin
nuevas cuestiones y durante la asamblea
comenzamos a
dudas que les surgen y los juegos.
generar hipesis
a los nios/as. Para
Bsqueda de para intentar
ayudarles en este
informacin y resolver la situacin
proceso es necesario
reflexin de aprendizaje (
conocer sus
realmente estamos
conocimientos El siguiente paso a la
intentando
previos ya que nos va formulacin de
establecer
a permitir crear las preguntas es la
relaciones entre los
situaciones para que bsqueda de
conovcimientos que
los nios/as informacin. En esta
ya tienen y la nueva
informacin que se
les presenta). Este
proceso se puede
hacer de forma
individual o con la
ayuda de otros nios
y nias.

Organizacin del
trabajo
resuelvan sus fase montamos
incertidumbres de nuestro rincn de
manera favorable. informacin gracias
a la informacin que
La formulacin de
se va recogiendo del
preguntas y recogida
de conocimientos
En primer lugar , en presentarse de los nios sean
esta fase seplantean manera que les conscientes tanto de
motive su los aprendizaje que
los objetivos,
realizacin. han adquirido como
contenidos y
de las dificultades
actividdes que se van Elaboracin de un
que han
a llevar a cabo dossier
experimentado.
durante el proyecto.
En l se recogen
As como los Adems se realiza
todas las actividades
recursos que se van una evaluacin en la
realizadas, como por
a utilizar y la que analizams todo el
ejemplo murales,
creacin de nuevos proceso a nivel
videos, albunes
espacios en el aula metodolgico y la
para llevar a cabo las La principal finalidad puesta en prctica,
propuestas que se es que los nios y las realizando tambin
van a plantear a lo nias puedan una autoevaluacin.
largo del proyecto, acceder a ese
elaborando entre material siempre que
todos las normas de quieran, que de
uso. forma individual
recuerden y valoren
Realizacin de la
el trabajo realizado,
actividades
y adems, un medio
El planteamiento de para evaluar el
las actividades debe trabajo efectuado
responder a los durante el proceso.
interes y
Evaluacin
preocupaciones de
los nios/as. Adems Se realiza una
han de ser evaluacin a nivel
adecuadas a su nivel grupal durante la
de desdarrollo y asamblea para que
EJEMPLO DE PROYECTO EN EL
AULA
TTULO DEL PROYECTO: EL DESIERTO
Fase de motivacin

La eleccin del tema surgi una maana durante la asamblea. Un nio

nos cont que el da anterior haba visto con sus papel un documental
sobre los desiertos y, a raz de ah, los nios/as de clase comenzaron
plantear cuestiones sobre qu es un desierto, quin habita all, etc.
Dado el inters que despert el tema decidimos preguntarles si les
apetecera trabajar y saber ms sobre los desiertos. Los nios/as
dijeron que s.

Fase de formulacin de preguntas y recogida de ideas previas.

Una vez que se establei el tema, comenzamos a comprobar los

conocimientos previos, de forma ms profunda, que tenian acerca de
los desiertos. Abrimos un dilogo en el que los nios y las nias
expresaban sus ideas de forma espontnea o mediante las preguntas
que els formubamos. Ese mismo da que enviamos una nota infomativa
a los padres y madres para que pudieran recopilar informacin acerca
del tema. Mi compaera y yo nos pusimos manos a la obra esa misma
tarde. A parte de buscar cuentos, fotos, documentales etc. sobre los
desiertos comenzamos a debatir la forma en la que enfocar el tema.

Bsqueda de informacin y
reflexin

Para agrupar todo el material que

iba entrando en el aula acerca de
los desiertos, establecimos un
rincn en el aula para dejar todos
los recursos que ibamos llevando.
Los padres y las madres se involucran mucho en estas actividades y no
tardan en aportar documentales, imgenes, objetos, revistas, incluso
elaboran el material con sus hijos.

Esta fase se dedica sobre todo para que los nios/as busquen
einvestiguen, con los recursos que tenienen, informacin sobre los
desiertos.

Posteriomente, se realiza una asamblea en la que los nios/as

comparten esa informacin con el resto.

Organizacin del trabajo Comezamos a recopilar materiales y a

organizar el espacio en funcin de la temtica y los intereses que han
surgido durante la fase anterior. Por ejmpleo, hicimos una jaima
rabe en clase ya que durante la bsqueda suscit el inters de los
pequeos, por lo tanto decidimos construir una y trabajar as lo qu
es una jaima, para qu sirve
Realizacin de las actividades

A continuacin reflejo algunas de las actividades

propuestas durante el proyecto (las actividades son
planteadas por nosotras en funcin de las
necesidades e intereses de los nio/as)

Elaboracin de un dossier

Se cre un libro para cada alumno en el que se recogan todos los

contenidos abordados durante las semanas que dur el proyecto. Este
documento lo fueron elaborando los nios/as con nuestra ayuda. Se
incluan dibujos, fotografas de las actividades de las actividades

Evaluacin

Finalmente, realizamos con nuestros alumnos una actividad de dialogo

y escucha activa en la que se ponen en comn todos los conocimientos,
emociones, vividos a lo largo del proyecto
 CENTROS DE
INTERS
Qu son?
Mtodo pedaggico, planteado por
Decroly, que consiste en organizar los
contenidos sobre la base de un eje
central elegido en funcin de las
necesidades e intereses naturales de
los nios y las nias.
La idea central de la pedagoga de
Decroly gira en torno a la satisfaccin
de las necesidades bsicas infantiles
a travs de este mtodo.
Por qu los
trabajamos en el
aula?
Este mtodo est basado en la
globalizacin, pues la atencin del
nio se fija en el conjunto de las
cosas antes que en las cosas
parcialmente consideradas. Esta
metodologa permite al nio/a
adoptar una actitud activa durante su
aprendizaje permitiendo que se
desenvuelva con libertad y
espontaneidad. Adems, los
conocimientos son previamente
fijados teniendo en cuenta los
intereses de los nios/as.
Por otro lado, propone organizar el
ambiente escolar de modo que el nio
encuentre all las motivaciones
adecuadas a sus curiosidades
naturales, sin coaccin pero con
condicionamientos, de acuerdo con
cada nio en particular y sugiere
actividades que se adapten a cada
individualidad.
Cmo trabajamos
por centros de
inters?
Un aspecto esencial para el xito
del centro de inters es que este sea
interesante para nuestros
alumnos/as.
Esta motivacin puede partir con la
aparicin de algo diferente en el aula
(recordamos que la situacin la
provoca el docente y no sale de forma
espontnea como sucede en los
proyectos), que provoque curiosidad y
despierte el inters. Esto se puede
conseguir mediante la organizacin
diferente del aula en la que aparezcan
los elementos del centro de inters,
la aparicin de un objeto, un cuento
A travs de las actividades
planteadas se trabajan los
contenidos. Generalmente, se realizan
actividades de observacin,
exploracin, de asociacin y
expresin.
Cada Centro de Inters que
proponemos se desarrolla en tres
etapas:
La Observacin. A travs de la
observacin directa se descubren las
cualidades sensoriales de los objetos:
se palpa, se pesa, se huele. Es el inicio
del mtodo cientfico.
La Asociacin. En este proceso se
relacionan los conocimientos previos
de los alumnos con los adquiridos en la
observacin, potenciando la
ordenacin, comparacin, seriacin,
tipificacin, abstraccin,
generalizacin.
La Expresin. Es la culminacin del
proceso y en ella pueden destacarse:
a) la expresin concreta,
materializacin de sus observaciones
y creaciones personales, que se
traduce en dibujo libre, trabajos
manuales, entre otros; y b) la
expresin abstracta, que materializa
el pensamiento a travs de smbolos y
cdigos convencionales, plasmndose
en texto libre, lenguaje matemtico,
musical, etc.
EJEMPLOS
- PREHISTORIA
- SISTEMA SOLAR
- ESTE SOY YO
- TRIBUS INDIAS
En todos estos centros de
inters se establece una
fundamentacin terica en la
que se explica el por qu de
ese centro, los objetivos y
contenidos que se pretenden
alcanzar durante su
consecucin, la metodologa,
los espacios y recursos
necesarios, la propuesta de
actividades, la temporalizacin
y la evaluacin del centro de
inters.
Evaluacin
En primer lugar, se realiza
una evaluacin inicial para
comprobar sus conocimientos
previos que los nios/as tienen
acerca de la temtica
escogida. Una evaluacin
continua a travs de la
observacin durante el
transcurso de las diferentes
actividades planteadas. Y una
evaluacin final, donde se
plantan una serie de criterios
de evaluacin para comprobar
que los objetivos formulados
han sido alcanzados.
Finalmente se efecta una
autoevaluacin para comprobar
si la accin educativa,
actividades, materiales y
espacios utilizados han sido
apropiados a la edad y
necesidades de los nios/as.
La Prehistoria.
Ejemplo de
actividades
RINCONES
Qu son?
Los rincones son espacios
delimitados y concretos
situados en clase, con unos
materiales especficos, donde
los nios y nias trabajan
simultneamente.
Organizar la clase por
rincones es una estrategia
pedaggica que responde a
la exigencia de integrar las
actividades de aprendizaje
en las necesidades bsicas
del nio/a. Es un intento
de mejorar las condiciones
JUEGO
que hacen posible la
participacin activa del
nio en la construccin de
sus conocimientos.
Por qu los
utilizamos?
Los rincones dan la
oportunidad al nio/a de
escoger las actividades que
quieren realizar, dentro de
los lmites que supone
compartir las diferentes
posibilidades con los dems.
Por otro lado, en ellos
incorporamos materiales
que no son especficamente
escolares, pero que forman
parte de la vida del nio/a.
Adems, permite al
nio/a participar de
forma activa en su
aprendizaje a travs de los
sentidos y la manipulacin
Los diferentes ambientes
provistos de materiales
adecuados permiten que el
nio/a pinte, trabaje con
barro, se disfrace, haga
teatro, cuide los animales o
realice actividades lgicas,
tipogrficas o de cocina.
Adems, de todo ello
mediante el trabajo por
rincones tambin se
trabajan las inteligencias
mltiples que estableci tena serias dificultades
Howard Gardner:
lingstica, lgico- Mi compaera y yo ideamos
matemtica, interpersonal,
intrapersonal, naturalista,
corporal, espacial y musical.
Este autor defenda que el
ser humano puede destacar
en cualquiera de ellas y que
desde la escuela se han de
trabajar todas por igual
para detectar en qu
habilidades y destrezas
destaca el nio/. Por tanto,
nuestra misin es reconocer
la presencia de distintas
inteligencias para poder
adecuar no solo los
contenidos, sino tambin
las metodologas y estrategias
para favorecer el
aprendizaje del nio/a.
Como ejemplo puedo citar el
caso de un nio/a al que le
fascinaba todo lo relacionado
con la naturaleza pero que
para aprender los nmeros.
actividades relacionadas con
la naturaleza para
conseguir que aprendiera a quieran pero debemos evitar
contar y funcion. las aglomeraciones.

Como veremos, todos los Es muy importante tener

rincones de nuestra aula en cuenta que cada rincn
estimulan el desarrollo de tiene una duracin, unos
cada una de las objetivos y unos contenidos
inteligencias que propuso concretos. En el plano que
Gardner. se adjunta a continuacin
quedan reflejados todos los
Por otro lado, con esta
rincones que trabajamos en
organizacin del espacio, el
el aula. Posteriormente
aula queda rica en
hemos descrito cada uno de
estmulos y materiales, es
ellos especificando
concebida como
materiales, objetivos,
instrumento que hace
duracin del mismo,
posible la investigacin
actividades que se realizan
motor en el que se est
basada toda nuestra
propuesta pedaggica.

Cmo organizamos
y cundo utilizamos
los rincones en
nuestra aula?

Los rincones son utilizados

en los tiempos de juego
educativo, dejando libertad
de eleccin a nios y nias,
pero siempre con cierta
organizacin. Es decir, los
nios y nias se pueden
colocar en el rincn que
 Patio

Huerto
Jardn del aula conjunto
Aseo con el
resto de
clases

Asamblea
Y
Material
Rincn
Mara musical
Montessori Sala de
psicomotricidad
Rincn Biblioteca
juego
simblico
Rincn de Juegos
construcciones didcticos Almacn
y encajables

Rincn de
Rincn
actividades Sala de talleres
libre
plsticas
 Leyenda

Smbolo Significado Smbolo Significado Smbolo Significado

Alfombras Pizarra
Mesas
digital

Bal Ventana
Perchero con
disfraces cajoneras
Sillas

Estanteras juego
Vter
simblico con
muecos y Armarios
accesorios (cunas, Ducha
con
biberones,
ropa); juguetes ( cajoneras Lavabos
mdicos, coches,
herramientas,
animales,) Bal con Valla
instrumentos
musicales
Lnea discontinua
Pizarra para delimitar el
Estanteras
espacio de rincones
(No existe en el aula)
 Rincn juego simblico
Qu es el juego simblico?

El juego simblico consiste en un juego espontneo por

parte del nio/a en el que acta adquiriendo diferentes roles
y representando situaciones de su vida cotidiana. Cumple
una funcin de regulacin y equilibracin afectiva y
emocional. Suele aparecer hacia los dos aos. Conforme se va
desarrollando el nio/a, el juego simblico va aumentando
en grado de complejidad.

Rincn del juego simblico

El rincn de juego simblico permite

escenificar situaciones cotidianas y ofrece
muchas posibilidades de juego para
trabajar actividades de distintos tipos,
provocando nuevos aprendizajes y
experiencias. En general, desarrolla la
capacidad de representar una cosa por
medio de otra, los nios/ as se
comunican de distintas formas, e incluso
sirvindose de aprendizajes no verbales,
los nios/ as viven la fantasa y la
realidad, representan roles semejantes a
los de los adultos, simulan situaciones
experimentadas, expresan sentimientos e ideas
comunicndose por medio del lenguaje oral.
En este rincn se desarrolla principalmente la
inteligencia intrapersonal e interpersonal

Mobiliario
Materiales

A continuacin se reflejan los principales materiales que

encontramos en nuestro rincn

disfraces
Disfraces
Rincn de construcciones y
encajables

El motivo principal que nos llev a establecer este rincn fue

que en los juegos de construccin y encajables los nios/as

manipulan y experimentan los

materiales, y adems adquieren

nociones espaciales y de cantidad. Del

mismo modo, son muy importantes

para alcanzar aprendizajes por

descubrimiento a travs del ensayo-

error, para incentivar la bsqueda de

soluciones a problemas que se les

presentan y para desarrollar la motricidad tanto gruesa

como fina. Gracias a este tipo de juego los nios y nias

clasifican el material, emparejan, miden, compara.

Con este rincn se estimula principalmente la inteligencia

lgico-matemtica y espacial

Mobiliario
 Materiales
Construccin

Manipulacin
Manipulacin

Encajables

Materiales
 RINCN
DE
PLSTICA

Este rincn se utiliza principalmente para

elaborar murales, realizar actividades de expresin
plstica como dibujos, figuras con plastilina y
manualidades de todo tipo en generalAdems
tambin se utiliza este rincn para trabajar la
lecto-escritura con los nios/as y las actividades
lgico matemticas.

Los principales materiales que utilizamos para

desarrollar la expresin plstica son pintura de
dedos, acuarelas, ceras gordas, rotuladores de punta
gorda, tijeras, pegamentoCada nio/a tiene un
cajn para poder guardar sus obras

En este rincn desarrollamos la psicomotricidad

fina, la creatividad, el desarrollo oculo-manal y la
expresin artstica a travs del movimiento

Con este rincn se potencian principalmente las

habilidades y destrezas de la inteligencia espacial
Foto del rincn de plstica a
principio de curso
 Rincn de la
biblioteca

Es altamente recomendable que exista una biblioteca en el

aula para potenciar en los pequeos/as el hbito lector a
travs de la animacin lectora. Nuestra biblioteca cuenta con
todo tipo de lecturas para todos los gustos. Los libros estn
dispuestos con la cartula visible para alentar al alumno a
leerlos. Adems, en nuestra biblioteca vamos incorporando
libros o cuentos que elaboren los
propios alumnos y tambin libros
que traigan los estudiantes de sus
casas por cierto tiempo,
compartindolos de este modo con
el resto de la clase.

Nuestra misin es la de crear

expectativas respecto a la lectura,
hacer que se interesen por ella, con
dinmicas y ejercicios de
animacin que se adapten a la
situacin concreta del aula.

Como ejemplos de actividades

complementarias en el aula est
la organizacin de visitas a bibliotecas, la realizacin de un
mural con relatos de alumnos, la de cuentos o poemas, la
compra de un libro para la biblioteca financiado con dinero
que consigan ellos mismos mediante la venta de
manualidades, etc.
Para adaptar estas actividades, averiguamos los intereses y gustos de
los alumnos para relacionarlos y orientarlos con la lectura.

FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOGECA

Al principio de curso trabajamos este espacio con los nios/as

explicndoles la importancia de la biblioteca y el
funcionamiento que tiene. As mismo, tambin trabajamos
con ellos la elaboracin de una lista que contenga todas
aquellas normas que se debern cumplir, cuando se utilice la
biblioteca, para que funcione correctamente.

Cada semana, se nombra a un encargado de la biblioteca, que

cuenta siempre con nuestro apoyo, para realizar sus
funciones. Entre sus principales funciones, podemos destacar,
la de llevar a cabo los prstamos y devoluciones de los libros.

Un da a la semana para que, los nios que as lo deseen,

pueden sacar uno o varios libros y as llevrselos a su casa. El
tiempo mximo que un nio
puede llevarse el libro es de dos
semanas

Por su parte, la biblioteca es un

espacio abierto, donde los nios
en sus ratos libres, van siempre
que as lo desean y utilizan
todos los recursos de los que
dispone.

Adems, en este espacio se realizan todas aquellas actividades

que tienen relacin con la lectura y se planteen, por tanto,
para motivar a los alumnos y animarles a la lectura de
libros.

En la imagen superior se muestra una foto de la biblioteca de

nuestra aula.
 ASAMBLEA
Las rutinas en infantil son
la base metodolgica,
psicolgica, afectiva s y social
para estructurar la jornada
escolar. A travs de las
diferentes rutinas
desarrollamos todas las
capacidades de los nios/as.
La asamblea es una de las
ms importantes que se
llevan a cabo durante el da
ya que a travs de ella los
nios y las nias se
realizan tareas de suma
importancia como por
ejemplo la expresin de
emociones, la
comunicacin de ideas y
experiencias, se plantean
los proyectos que vamos a
realizar a lo largo del
curso
Cuando los nios y las
nias entran al aula la
primera rutina que
realizamos es la asamblea.
En este espacio nos damos
los buenos das dndonos
besitos y abrazos, cantamos
canciones acompandonos
de la percusin corporal o
los instrumentos, pasamos
lista, contamos ancdotas
vividas el da anterior,
leemos el libro viajero( cada
semana un nio o una
nia se lleva nuestro libro
y junto con su familia nos
cuentan qu han hecho el
fin de semana),
comentamos lo que hicimos
el da anterior, debatimos o
comentamos temas de
inters de los nios/as ( que
en muchos casos acaban
siendo un proyecto de
clase)
Adems, utilizamos la
asamblea para trabajar la
msica. Para ello, contamos
con recursos como
instrumentos (hechos por
nosotros mismos o de
verdad) canciones, cuentos,
danzasEn las actividades
que llevamos a cabo
trabajamos los ritmos, la
intensidad, los contenidos
del currculo a travs de la
letra de las canciones, la
pulsacin, el timbre de
voz
En cuanto a la
ambientacin del espacio,
sta cuenta con buena
iluminacin, puesto que
cuenta con una enorme
cristalera; es amplia; y
consta de todos los
materiales y recursos para
llevar a cabo todas las
actividades que realizamos
en ella.
Los principales materiales
que encontramos en ella
son: cojines, pequeos
silloncitos, una alfombra
que cubre casi todo el espacio,
un bal con instrumentos,
una pizarra digital, espejos,
estanteras y cajas con
materiales como por
ejemplo marionetas que
expresan diferentes
emociones, cancioneros
 OTROS
RINCN LIBRE
RINCONES Los materiales y objetivos de este rincn son

DEL AULA elegidos exclusivamente por los nios y nias.

Generalmente, es el que utilizamos para
trabajar los proyectos que ellos mismos
deciden y elaboran. Por ejemplo, si el proyecto
tiene relacin con el sistema solar en este
rincn encontraremos todos los materiales,
creaciones que tienen relacin con este
proyecto.

Material sensorial Mara Montessori

El material sensorial de esta pedagoga nos permite trabajar con los

nios y las nias de forma que ellos mismos se autocorrijan, de
manera que ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin
que el nio se d cuenta de ello por s mismo. Una tarea realizada
incorrectamente encontrar espacios vacos o piezas que le sobren.

Los materiales sensoriales estn agrupados por cada sentido

El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama

de los olores. Aqu el material est constituido naturalmente por
productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con
sustancias olorosas, otra serie idntica ha de ser clasificada por
comparacin, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento
exacto de los olores.

El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido tctil, en

todas sus formas (tablillas y rugosidades), as como el sentido
trmico (botellas con agua a diferentes temperaturas), la
percepcin de las formas, etc.

La vista. Percepcin diferencial de las dimensiones, colores,

volmenes y formas.

El odo. Discernimiento de los sonidos con cajas metlicas,

campanillas, silbatos y xilfonos.
 Patio exterior

Nuestro pario exterior comunica con el

patio comn del cole. En este rincn al
aire libre tenemos un pequeo huerto
en el que cultivamos hortalizas como
zanahorias o tomates; rboles, plantas y
csped.

En este espacio, hacemos juegos, Juegos didcticos

contamos cuentos, llevamos a cabo
actividades relacionadas con la
naturaleza (inteligencia naturalista)
A travs de ellos trabajamos la lecto-escritura y el
rea lgico-matemtica. Pensamos que es
fundamental introducir a los nios y nias en ambas
capacidades a travs del juego y utilizando un
material especfico para favorecer el desarrollo de
ambas. (Inteligencia lingstica y lgico
matemtica)

Ejemplos de juegos:

Sala de talleres

Dentro del aula

disponemos de una sala
amplia para realizar y
preparar los talleres que
se llevan a cabo
Inteligencia
emocional

sentirse satisfechas, ser

eficaces en su vida, y de
dominar los hbitos
mentales que favorezcan su
propia productividad".

Muchos estudios han

demostrado que desarrollar
desde la etapa infantil el
manejo y expresin de las
emociones ayuda a forjar a
personas autnomas y
fuertes. Por tanto, desde
Qu entendemos por nuestra aula trabajamos
inteligencia emocional? las emociones de los nios y
las nias, a travs de
La inteligencia emocional
actividades y juegos, para
es la capacidad de
favorecer su desarrollo y
identificar sentimientos
habilidades sociales en un
propios y ajenos, y la
futuro. Durante las sesiones
capacidad de regular y
de clase, intentamos
expresar nuestras
trabajar la inteligencia
emociones.
emocional de manera
Segn David Goleman las espontnea, elaborando y
personas con habilidades proponindoles actividades
emocionales bien motivadoras que favorezcan
desarrolladas tienen ms el desarrollo de sta, para
probabilidades de que de forma inconsciente
vayan expresando,
controlando e identificando
las emociones.
Cmo trabajamos la
inteligencia emocional?
En primer lugar es
necesario trabajar la
identificacin de emociones
ya que para poder
controlarlas y expresarlas
de forma correcta antes las
tienen que conocer.
Un ejemplo de actividad que
solemos plantear en clase es
la de mostrar durante la
asamblea diferentes
muecos o marionetas que
reflejen diferentes
emociones. As pues, cuando
cogemos un mueco con
expresin de tristeza les
preguntamos: cmo creis reconocimiento de los
que se siente? Los nios
abren un dilogo y
comienza a expresar la
emocin que piensan que
tiene.
Una vez identifican y
conocen las emociones
pasamos a trabajar su
regulacin. Les ponemos
ante diferentes situaciones
para que aprendan por s
solos a cmo deben actuar
para controlar y canalizar
correctamente sus
emociones. Por ejemplo,
una de las actividades que
planteamos es la
realizacin de dibujos que
muestren una situacin de
su vida en la que se hayan
sentido enfadados.
Posteriormente, se abre un
dilogo para que cada nio
y nia explique qu pas,
por qu se sinti as y cul es
la mejor forma de actuar
ante esa situacin.
Finalmente, se trabaja la
autoestima. Para ello
solemos potenciar la
autonoma y
dems a travs de una
representacin teatral
 COLABORACIN CON
AGENTES
Familia:

La comunicacin y colaboracin de las

familias durante en el aula es fundamental
para poder garantizar una educacin de
calidad

Esta cooperacin e implicacin nos permite

no slo plantear actividades y proyectos que
sin su participacin no seran posibles, sino
tener adems un seguimiento ms profundo
de los logros y dificultades que experimentan
los nios/as tanto dentro como fuera del
aula.

De esta manera, los padres y las madres se

encuentran inmersos dentro de la actividad
escolar de sus hijos e hijas. Adems, dentro de
la programacin de aula planteamos
actividades que son organizadas por ellos con
nuestra colaboracin como por ejemplo:

- Taller de cuentos: lo organizan los padres y

las madres de todos los alumnos/as y una
vez por semana vienen al aula y nos
cuentan un cuento, hacen un teatro, cantan
y bailan canciones

- Los oficios: cada semana un padre o una

madre viene al aula y nos cuenta su oficio,
prepara actividades sobre l e incluso muchas
veces hacemos excursiones al lugar donde
trabajan.

- Los cumpleaos: cuando un nio o una

nia cumple aos los padres realizan una
fiesta en el aula.
Estas son algunas de las principales actividades
que ellos mismos organizan en el aula, pero
cada ao salen propuestas nuevas que
plantean.

Biblioteca municipal:

Se realizan excursiones a la biblioteca

municipal para trabajar los hbitos que se han
de seguir all, para tomar contacto con otros
cuentos que no tienen en casa o en el aula,
para buscar informacin sobre los contenidos
de un proyecto o para asistir a las jornadas de
cuentacuentos infantiles que se producen.
Desde la escuela animamos a padres y a
madres a que vayan tambin con sus hijos y
compartan momentos de lectura. Como ya
hemos mencionado anteriormente es
fundamental estimular el gusto de por la
lectura desde infantil.

Institucin escolar

Se realizan actividades a nivel de centro en

las que nios y nias de diferentes cursos
participan de manera conjunta en talleres,
juegos, actividadesSon muy enriquecedoras
ya que los pequeos aprenden de los ms
mayores y al revs, protagonizando todos
juntos nuevas experiencias educativas.