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Resumen
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XIV CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA-PONENCIA
INTRODUCCIN
En una sociedad cada vez ms impregnada de ciencia y tecnologa, su aprendizaje en las
escuelas no es funcional ni significativo para la mayora de los ciudadanos porque no les
ayuda a comprenderlas. Los currculos habituales no incluyen contenido sobre qu es la
ciencia y qu es la tecnologa, cmo funcionan internamente, cmo se desarrollan, cmo
construyen su conocimiento, cmo se relacionan con la sociedad, qu valores utilizan los
cientficos y los ingenieros en su trabajo profesional, etc. Todos estos aspectos se conocen
como naturaleza de la ciencia y naturaleza de la tecnologa (NdC y NdT, en adelante). En
consecuencia, la imagen de la ciencia trasmitida por la enseanza tradicional est
trasnochada y deformada, pues corresponde a la de un conocimiento acabado, definitivo y,
por ello, autoritario, dogmtico e incontestable (Fernndez et al., 2003). Son diversos los
estudios que muestran que una mejor comprensin de la naturaleza de la ciencia y de la
tecnologa tiene efectos positivos en la enseanza de la ciencia (Abimbola, 1983; Carey y
Stauss, 1970).
En esta tarea el papel de los educadores es trascendente, se requieren una preparacin
relacionada con la enseanza y el aprendizaje de la ciencia y la tecnologa que incluya la
NdC y la NdT, para que al trabajarse en forma adecuada en las instituciones educativas de
nivel primario, esto posibilite que la niez mexicana est alfabetizada cientfica y
tecnolgicamente, preparada para desarrollar una ciudadana con plenitud.
Por lo mismo es prioritario y valioso indagar las creencias, opiniones o actitudes que
poseen los futuros docentes de educacin primaria en relacin con la NdC y la NdT y
promover su reestructuracin, por lo que se plantearon las interrogantes siguientes:
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comprensin de stas y prepararlos para trabajar las Ciencias Naturales con los
escolares de educacin primaria?
Objetivos
General
Promover una mejora en la comprensin de la NdCyT en estudiantes de licenciatura en
educacin primaria de la Benemrita Escuela Nacional de Maestros (BENM) a travs de
secuencias de enseanza-aprendizaje basadas en el enfoque CTSA y la enseanza situada.
Particulares
Caracterizar las creencias, opiniones o actitudes que poseen estudiantes de licenciatura en
educacin primaria de la BENM referentes a la NdC y NdT.
DESARROLLO
La investigacin fue de carcter cuasi-experimental con un diseo Pretest- SEA-Postest para
comparar estadsticamente la comprensin de la NdCyT a travs de los ndices actitudinales
del pretest vs. ndices actitudinales del postest. Particip un grupo de 30 estudiantes de la
licenciatura en educacin primaria de la BENM. Se llev a cabo en tres fases, la primera de
diagnstico de creencias, opiniones o actitudes referentes a la NdC y NdT en marzo como
pretest, la segunda de diseo y desarrollo de secuencias de enseanza-aprendizaje (SEA) o
Unidades Didcticas (UDIS) y la ltima de evaluacin, en junio mes y medio despus de
que concluy la intervencin. Se ocup el Cuestionario de Opiniones sobre la Ciencia, la
Tecnologa y la Sociedad (COCTS, Manassero et al., 2003) para indagar sus creencias,
opiniones o actitudes en relacin con la Naturaleza de la Ciencia (NdC) y la Naturaleza de la
Tecnologa (NdT)
Las dimensiones y reactivos del COCTS seleccionados y evaluados fueron:
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Naturaleza de la ciencia
Concepcin de Ciencia( 10111)
Observacin ( 90111)
Caractersticas de las teoras cientficas (90541)
Las teoras se descubren o inventan (91011)
Mtodo cientfico(90611y 90621 )
Naturaleza de la tecnologa
Concepcin de Tecnologa (10211)
Influencia de la Tecnologa en la ciencia(10413)
Dependencia de la tecnologa de la ciencia (10431)
A la informacin obtenida se le realizaron los anlisis estadsticos (SPSS V18): ANOVA y
Scheff para las medias de las actitudes del grupo en los momentos pretest y postest.
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Naturaleza de la ciencia
Un anlisis conjunto de las cuestiones relacionadas con la dimensin naturaleza de la
ciencia nos aporta que los educadores en formacin si bien obtienen alto ndice en lo
referente a la concepcin de ciencia no tienen una conceptualizacin integral y actualizada
sobre lo que esta es, sobre el proceso de observacin y el papel que tiene la teora en el
mismo, Predomina en ellos la creencia de que es una accin del espectador consistente en
copiar la realidad estudiada. Respecto a las teoras muestran confusin en la relacin que
puede existir entre que una teora sea buena y que deba ser simple o complicada, asimismo
creen que la teora es un fiel reflejo de lo observado de ah que si el objeto de estudio es
sencillo la teora ha de ser simple y si es complicado sera compleja.
Y si bien manifiestan cierta claridad en que las leyes, hiptesis y teoras no estn en la
naturaleza, y que los cientficos tienen que encontrarlas, sin embargo, revelan confusin ya
que creen que estn basadas slo en hechos experimentales y que los cientficos inventan
los mtodos para encontrarlas as como que las leyes y teoras se descubren y las hiptesis
se inventan. Aunado a lo anterior asumen creencias que son errneas de lo que es el mtodo
cientfico, el mayor porcentaje lo concibe como postular una teora y despus crear un
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Naturaleza de la tecnologa
Un anlisis ligado de las cuestiones relacionadas con la dimensin naturaleza de la
tecnologa nos aporta que los educadores en formacin tienen una concepcin de tecnologa
bastante ms ingenua o confusa que la de ciencia ya que la consideran como la aplicacin
misma de la ciencia, asimismo muestran gran claridad en que tanto la ciencia como la
tecnologa se influyen en su desarrollo, aunque creen que la tecnologa est determinada
prioritariamente por la ciencia y se subordina jerrquicamente a sta o sea que la
tecnologa depende para su desarrollo de la ciencia quien le suministra la informacin
bsica y las nuevas ideas, y llegan a considerar que la ciencia y tecnologa son muy
similares. Esta situacin causa que tengan una comprensin limitada del significado de
Investigacin y Desarrollo
De forma sinttica, en lo relacionado con sus actitudes sobre la NdCyT carecen de una
conceptualizacin actualizada e integral sobre lo que es ciencia, su concepcin de
tecnologa es mucho ms ingenua o poco informada que la de ciencia
La informacin recabada constituy el sustento para precisar los contenidos temticos de las
Unidades Didcticas (UDIS) trabajadas.
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1.0000
.8000
.6000
.4000
.2000
.0000
-.2000
-.4000
Pre-Test Cuestiones
Figura 2 ndices promedio de las actitudes de los educadores en formacin en los
momentos pretest y postest respecto a las doce cuestiones evaluadas (*muestra diferencias
significativas a una p<0.03).
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Naturaleza de la ciencia
Definicin de ciencia, 10111
Contrastes significativos se alcanzaron en la frase posible (10111A_P) que define a la
ciencia como el estudio de campos tales como biologa, qumica, geologa y fsica, el ndice
del pretest fue menor (M=.0000) respecto al postest (M=.7000, p<.002); tambin en la
frase posible (10111C_P) que concibe a la ciencia como explorar lo desconocido y
descubrir cosas nuevas sobre el mundo y el universo y cmo funcionan, el ndice del
pretest fue menor (M=-.1000) respecto al postest (M=.6000, p<.02); adems en la frase
adecuada (10111H_A) que la conceptualiza como un proceso de investigacin sistemtico
y el conocimiento resultante el ndice del prestest era menor (M=.0000 que el obtenido
por el postest (M=.8000, p< .0000).
Observacin (90111)
Diferencias muy significativas se obtuvieron en todas las locuciones ingenuas. En la frase
90111C_I que expresa que las observaciones cientficas no diferirn mucho aunque los
cientficos crean en teoras diferentes el ndice del pretest fue menor (M=-.2500) respecto al
postest (M=.9333, p<.000); tambin en la frase 90111D_I, No, porque las observaciones
son tan exactas como sea posible) el ndice del pretest fue menor (M=-.2500) respecto al
postest (M=.9333, p<.000); y en la frase 90111E_I(No, las observaciones son exactamente
lo que vemos y nada ms; son los hechos) tambin el ndice del pretest fue menor
(M=.0667) respecto al postest (M=.9333, p<.000). Estos resultados muestran que el trabajo
desarrollado posibilit una mejor comprensin de este aspecto central de la Naturaleza de la
ciencia.
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Mtodo cientfico
El mtodo cientfico es (90611)
Diferencias muy significativas se obtuvieron en todas las locuciones ingenuas como se
puede ver en la frase 90611C_I que expresa Controlar variables experimentales
cuidadosamente sin dejar lugar para la interpretacin, el ndice del pretest fue menor (M=-
.2500) respecto al postest (M=.9167, p<.000) y en la 90611I_I(Una actitud que gua a los
cientficos en su trabajo), el ndice del pretest fue menor (M=-.2167) respecto al postest
(M=.8500, p<.000). La misma lgica se logr en las frases plausibles 90611B_P que
enuncia Registrar datos muy cuidadosamente, el ndice del pretest fue menor (M=-.2833)
respecto al postest (M=.8833, p<.000) y la expresin 90611J_P (no existe verdaderamente
una cosa llamada mtodo cientfico), el ndice del pretest fue menor (M=-.3000) respecto al
postest (M=.9000, p<.000).
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Los mejores cientficos son los que siguen las etapas del mtodo cientfico ,,,(90621)
Resultados muy significativos se alcanzaron en todas las expresiones, en particular en la
locucin adecuada 90621A_A (El mtodo cientfico asegura resultados vlidos, claros,
lgicos y exactos. Por tanto, la mayora de los cientficos seguirn las etapas del mtodo
cientfico, el ndice del pretest fue menor (M=-.5333) respecto al postest (M=.9167,
p<.000); en la frase ingenua 90621B_I que expresa El mtodo cientfico, tal como se
ensea en las clases, debera funcionar bien para la mayora de los cientficos, el ndice del
pretest fue menor (M=-.3333) respecto al postest (M=.9333, p<.000 ) y en la posible
90621D_P(Los mejores cientficos son aquellos que usan cualquier mtodo para obtener
resultados favorables) el ndice del pretest fue menor (M=.0333) respecto al postest
(M=.7667 , p<.000).
Naturaleza de la tecnologa
Concepcin de tecnologa, 10211
Respecto a tecnologa, esta cuestin constitua una temtica muy importante porque los
educadores en formacinhaban obtenido en el pretest resultados muy bajos. Despus de la
intervencin mostraron cambios favorables en los ndices actitudinales de todas las frases.
Es as que en la frase adecuada 10211G_A ( ideas y tcnicas para disear y hacer cosas;
para organizar a los trabajadores, la gente de negocios y los consumidores; y para el
progreso de la sociedad), el ndice del pretest fue menor (M=-.1167) respecto al postest
(M= .9167, p<.000), en las frases ingenuas 10211A_I (muy parecida a la ciencia), el ndice
del pretest fue menor (M=.0000) respecto al postest (M= .8667, p<.000) y 10211B_I (la
aplicacin de la ciencia), el ndice del pretest fue menor (M=-.4333) respecto al postest
(M= .9333, p<. 000). Finalmente en la sentencia 10211C_P (nuevos procesos,
instrumentos, maquinaria, herramientas, aplicaciones, artilugios, ordenadores o aparatos
prcticos para el uso de cada da), el ndice del pretest fue menor (M=.1000) respecto al
postest (M= .8000, p<.000). Destaca que se haya logrado reorientar la actitud en relacin
con esta cuestin ya que se incidi en las creencias de todo tipo de frases.
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CONCLUSIONES
La conclusin central a la que se lleg como resultado de la investigacin en relacin con el
primer objetivo es:
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FUENTES DE CONSULTA
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castellano del captulo 1 del libro de Manassero, M.A., Vzquez, A. y
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Acevedo, J. A.; Vzquez, A.; Martn, M.; Oliva, J. M.; Acevedo, P.; Paixo, M. F., y
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