nas praticas sociais e educacio- nais, com especial énfase na identificagao das representagoes dos/as professores/a do ensino fundamental ena caracterizagao dos dispositivos pedagogicos por eles mobilizados no cotidiano escolar para trabalhar esta pro- blematica, Nesta perspectiva, as principals estratégias de pesquisa utilzadas foram entrevistasindividuaisrea- lizadas com vintee dois docentes do ensino fundamental e areali- zagao de um grupo focal’ desen- volvido com doze educadores/as particularmente sensiveis ao tema das diferencas culturais na escola, identificados através das entrevistas individuals e da indicacao de coordenadores pe- dagagicos e diretores de escolas. CO roteiro do grupo focal abrangia dois blocos de questées: as rela- bes entte diferenca, socledade € desigualdade e as diferencas no cotidiano escolar, Abordarei Ficou evidente nos denoimentds a angistia dos professores @ brofessoras diante das dificuldades que enfrentam para vencer atendéncia Ratironizadora dominante las escolas, deste 0 ndmero de alunos na sala de aula ate a falta de estrutura, de recursos edeacompanhamento Qualificado para lidar com uma realidate -omplexa e diferenciada. ‘eR ONTER TED alguns aspectos explicitados no segundo bloco, Ficou evidente nos depoimentos a angustia dos professores e professoras diante das dificuldades que enfrentam para vencer a tendéncia padroni- zadora dominante nas escolas desde ontimerode alunos nasala de aula até a falta de estrutura,de recursos e de acompanhamento qualificado para lidar com uma realidade complexa e diferen’ ada No entanto, afirmam, mesmo neste contexto, as diferencas estao “bombando” nas escolas, no sentido de que sao cada vez mais explicitadas e desafiam as praticas educativas. Ao identificar = enumerar estas diferencas, os educadores empregam distintos conceitos de diferensa, confir- mando a polissemia do termo e, a pattir deles,é possivel, categori- zarasdiferencasmencionadasem dois grupos: diferencas relaciona- das a desigualdade e diferencas relacionadas a construgao de Jdentidade.¢ importante salientar que esta categorizacao presenta um cardter fluido @ deslizante, diferengas especificas podendo transitar entre elas 0 primeito grupo se relaciona diretamente com 2 fe e 5 concepgao que tende a assaciar diferencas com deficit em relagéo ao padro valorizado socialmente como*normal” e desejado pela escola. Referem-se, fem geral, as deficiéncias sensério- motoras e mentais, de ritmo de aprendizagem e de origem cultural esocioecondmica. Quanto as estra- tégias que mobilizam para enfren ‘térlas, esto baseadas numa ideia egativa de diferenca e, portanto, supem que devem ser superadas no sentido de se viabilizar o alcan- ce do padrao comum, socialmente reconhecido e capaz de garantir a insergao social dos alunos. Ativida: des de reforco e atendimento indi vidual das necessidades especificas dos alunos para que possam vencer 08 deficits s30 mobilizadas sempre que possivel, mas as condicdes disponiveis muitas vezes nao o per item, o que gera muita tensdo nos educadores/as, assim como buscas de como articular igualcade, con-