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ORIGINALES Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. XV, n.o 4 (241-250), 1995
E
l lenguaje se organiza en mltiples niveles encierra algunas dificultades y exige profesionales
del Sistema Nervioso, se asienta en unas ba- informados.
ses anatmicas y fisiolgicas determinadas, y
su adquisicin y desarrollo es el resultado de un pro-
ceso de interaccin continua del sujeto con las per- LA EVALUACIN DEL LENGUAJE ORAL:
sonas de su entorno, donde intervienen, en mayor o COMPONENTES BSICOS
menor grado, factores psicoafectivos, lingsticos,
cognitivos, etc. Este proceso sigue unas pautas, en La evaluacin del lenguaje deber ser atendida
general, normativas donde confluyen diversas varia- como un proceso de toma de decisiones que requiere
bles que puede enlentecer o alterar el curso normal de actuaciones cohesionadas de diversos profesiona-
del desarrollo lingstico, perjudicando la evolucin les por sus dificultades intrnsecas (Tabla 1) y sus im-
global de las capacidades del sujeto. Ello acenta la plicaciones educativas. Entender la evaluacin como
necesidad de considerar a los primeros aos de la in- un proceso supone admitir que evaluacin e inter-
fancia como el momento idneo para detectar aque- vencin son constructos interactivos (Miller, 1986) y
llos nios/as con dificultades de comunicacin, dada en cuanto qu proceso unido a la intervencin tendra
la importancia del lenguaje como medio de sociali- asumidas tres intenciones fundamentales: a) la detec-
zacin y de aprendizaje (Schaffer, 1989). cin del problema lingstico inicial, b) la valoracin
En base a su desarrollo, el lenguaje va asumiendo diagnstica del mismo segn el contexto y c) las ne-
diferentes funciones (Halliday, 1982), siendo un fac- cesarias recomendaciones para la intervencin. En
tor fundamental en la estructuracin de la personali- este proceso que, en la mayora de los casos, necesi-
dad infantil y desempeando un papel primordial en ta la presencia de un Equipo Multiprofesional es im-
la adquisicin de los aprendizajes escolares. prescindible la existencia de un profesional suficien-
Todo ello hace del lenguaje una dimensin bsica temente informado, al menos, sobre los sistemas de
del desarrollo infantil, que exige a los profesionales comunicacin, el desarrollo cognitivo y el desarrollo
disponer de los conocimientos necesarios para abor- normativo del lenguaje y sus posibles alteraciones.
dar su evaluacin con suficientes garantas, teniendo Ese conjunto de decisiones a adoptar podran or-
en cuenta que la diversidad de formas de comunica- denarse, de acuerdo con las aportaciones de Miller
cin y dificultades de lenguaje posibles, son relati- (1986) y Cruz y Alonso (1987), en torno a algunas
vamente abundantes. No podemos olvidar que el cuestiones bsicas que cubriran todo el proceso eva-
xito o fracaso de cualquier programa de interven- luador:
cin depende, en buena medida, de las tcnicas, ins- Para qu evaluamos al nio?
trumentos y/o procedimientos utilizados durante la Qu es lo que vamos a evaluar?
evaluacin. Por eso la evaluacin no puede ser una Cmo vamos a evaluar?
Correspondencia: J. L. Gallego Ortega. Urbanizacin Los Crmenes; bloque n.o 4; escalera A; 3.o C. 18013 Granada.
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TABLA I. Dificultades del proceso evaluador TABLA 2. Objetivos del proceso evaluador
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TABLA 3. Los contenidos de la evaluacin nentes del sistema lingstico, que Forns estructura en
tres dimensiones, y de los procesos del lenguaje, sin
A. Las bases anatmico-funcionales del lenguaje:
A.1. Audicin olvidar el importante papel que juegan los procesos
A.2. Aparato fonoarticulador: cognitivos en la adquisicin del mismo.
A.2.1. Respiracin
A.2.2. Fonacin. La voz.
A.2.3. Articulacin Evaluacin de las bases anatmicas y fisiolgicas
B. Las dimensiones del lenguaje: El lenguaje se asienta en unas estructuras anato-
B.1. La forma del lenguaje mofisiolgicas que lo hacen posible y que merecen
B.2. El contenido del lenguaje nuestra consideracin en el anlisis global de la eva-
B.3. El uso del lenguaje luacin del lenguaje.
C. Los procesos del lenguaje:
C.1. Decoficiacin lingstica (comprensin) Audicin
C.2. Codificacin lingstica (expresin)
Discriminacin de la intensidad, del tono, del tim-
D. Otros aspectos a valorar: bre, asociacin significante/significado sonoro, ade-
D.1. Nivel de desarrollo cognitivo
D.2. Nivel de desarrollo psicomotor cuacin a distintos ritmos, audiometras
D.3. Nivel de desarrollo socio-afectivo y emocional
Respiracin
Tipo de respiracin, capacidad respiratoria, inten-
mas de lenguaje, de determinar los componentes y sidad del soplo, direccionalidad del soplo, control
procesos del lenguaje a contemplar en el programa, de del soplo, suficiencia/insuficiencia nasal
aplicar, en fin, el programa de intervencin diseado.
Finalmente, el cuarto objetivo a sealar consistira
en observar los cambios experimentados por el sujeto Fonacin
durante la intervencin. Para conseguir este objetivo Tipo de voz, intensidad, tono, duracin, timbre
deberemos someter a anlisis el lenguaje del nio/a en
diferentes situaciones: en el contexto de la interven-
cin, en el contexto del aula y en el contexto familiar. Articulacin (rganos)
En la tabla 2 recogemos los cuatro macro-objeti- Labios: frenillo labial, parlisis, macrostoma,
vos expuestos, explicitando las tareas que cada uno heridas
de ellos conlleva. Mandbulas: disostosis, progenie, atresia man-
dibular
Qu evaluar?: Dientes: mala impostacin, diastemas
los contenidos de la evaluacin del lenguaje Lengua: macroglosia, microglosia, parlisis
Paladar: fisura palatina
En este proceso de toma de decisiones el que nos
hemos referido ms arriba, la evaluacin del lenguaje
supone determinar el nivel de eficiencia en habla, len- Evaluacin de las dimensiones del lenguaje
gua y comunicacin que un determinado sujeto tiene, Obtener informacin necesaria para evaluar las ha-
especificando en qu medida est alterado su lengua- bilidades comunicativas y lingsticas de un sujeto, re-
je (Forns, 1989). La evaluacin abarca los mecanis- quiere analizar las dimensiones del lenguaje (Fig. 1).
mos, los componentes y los procesos del lenguaje. a. Fonologa: estudia el modo de organizarse los
El contenido de la evaluacin del lenguaje (Tabla 3) sonidos de una lengua y cmo las palabras (oracio-
puede ser abordado en base al anlisis de los compo- nes) pueden decirse en diferentes tonos de voz. In-
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ORIGINALES
a. Fonologa
Cap. articulatoria. Tipo de fonemas.
Adquisicin del sistema fonolgico.
c. Semntica d. Pragmtica
Lxico. Relaciones de significacin. Funciones comunicativas.
b. Morfosintaxis
Definicin de palabras. Anlisis de contextos.
Tipos de oraciones.
Cto. de objetos. Interlocutores.
Modos de conexin.
Relaciones especiales. Eleccin de mensajes.
Organizacin de los enunciados.
Significado de la frase. Actos de habla.
Inflexiones morfolgicas.
Sucesin de las oraciones.
Longitud media de los enunciados.
/n/ k
/k/ qu
c
[n] [n,] [n. ] [n] [m] [b] / q/
alveolar dental interdental palatal labial velar z
FIG. 2. Alfonos del fonema /n/. FIG. 3. Grafas de los fonemas /k/ y (q).
dependientemente de que los seres humanos poda- nidos (Fig. 2) y que los fonemas pueden ser repre-
mos emitir mltiples sonidos, slo un nmero relati- sentados por diferentes letras o grafas (Fig. 3).
vamente pequeo de ellos se emplea para expresar La evaluacin del nivel fonolgico debe contem-
significados. Por medio de la fonologa identifica- plar tanto la produccin como la comprensin de los
mos los rasgos sonoros que diferencian significados sonidos del habla. Ser el momento de evaluar el gra-
(k/>velar; /t/>dental). Las unidades fonolgicas do de adquisicin de los fonemas en sus distintas ca-
bsicas son los fonemas, que son las unidades de la tegoras y posiciones, as como los procesos fonol-
segunda articulacin (Martinet) o unidades ms sim- gicos (sustitucin, asimilacin, simplificacin) que
ples de expresin hablada (son finitos). La realiza- permiten al sujeto su utilizacin (Ingram, 1983).
cin acstica de los fonemas conforma el sistema de Adems incluiremos aqu el anlisis fonolgico de
sonidos (son infinitos), teniendo en cuenta que a un aquellos hechos prosdicos que matizan el mensaje
mismo fonema le pueden corresponder diferentes so- de los enunciados y que se refieren a la intensidad so-
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TABLA 4. Funciones comunicativas segn Halliday (1982) En el mbito de la sintaxis interesa analizar aspec-
tos tales como el tipo de construcciones sintcticas, la
1. Instrumental: el lenguaje como medio para satisfacer nece-
sidades (yo quiero). complejidad de las oraciones, la estructuracin de los
2. Reguladora: el lenguaje como medio de control de los de-
sigtarmas (nominales-verbales) y los posibles desajus-
ms (hazlo como yo te digo). tes (errores, omisiones) que a este nivel puedan pro-
3. Interaccional: el lenguaje como medio de interaccin con ducirse, porque la evaluacin de la sintaxis requiere un
los otros (yo y t). adecuado conocimiento tanto de la estructura de la
4. Personal: el lenguaje como medio para expresar la propia lengua como del orden de su desarrollo (Forns, 1989).
individualidad (aqu llego yo). c. Semntica: estudia el significado lingstico,
5. Heurstica: el lenguaje como medio para conocer la reali- que se da ya con las primeras palabras del nio/a.
dad (dime por qu). Los enunciados que produce un sujeto pueden ser
6. Imaginativa: el lenguaje como medio para crear un entorno analizados desde el punto de vista del significado,
propio (vamos a hacer como si). adems de la perspectiva gramatical. Esto significa
7. Representativa: el lenguaje como medio para transmitir in- abstraerse de la forma en cmo se combinan las pa-
formacin (tengo algo que decirte). labras y centrarse en lo que cada una significa. Pero
el anlisis semntico del lenguaje de un sujeto debe
ser considerado no slo desde la perspectiva de la
nora, la entonacin, la duracin de la articulacin y palabra aislada, sino dentro de la estructura oracio-
los fenmenos del acento (Rondal y Bredart, 1991). nal en la que se produce.
b. Morfosintaxis: la morfologa tiene por objeto d. Pragmtica: considera al lenguaje desde una
el estudio y clasificacin de las palabras aisladas del perspectiva dinmica, como un conjunto de situacio-
contexto, as como de los componentes gramaticales nes comunicativas donde las creencias e intenciones
de una palabra (morfemas), siendo las unidades b- de los interlocutores tienen un papel muy importante.
sicas de aqulla, el morfema y la palabra. De otra Tiene por objeto el estudio de las funciones del len-
parte, la sintaxis estudia las combinaciones de pala- guaje (Halliday, 1982) (Tabla 4) y de los actos de ha-
bras y sintagmas en la oracin, teniendo por unida- bla (Austin, 1982 y Searle, 1980), debiendo ser anali-
des bsicas la palabra (en el contexto), el sintagma, zados los aspectos verbales y no verbales del lenguaje.
la proporcin y la oracin.
La evaluacin de la morfosintaxis puede hacerse Evaluacin de los procesos del lenguaje
tomando en consideracin el desarrollo evolutivo.
Crystal (1981) contempla siete estadios en el desa- En cualquier actividad comunicativa se produce
rrollo gramatical infantil. Un anlisis comparado en- (Castilla, 1993):
tre el lenguaje de un sujeto determinado y el desa- La ideacin y elaboracin del mensaje.
rrollo morfosintctico normativo, nos puede ser til La transmisin del mismo a travs de un medio.
para establecer el nivel de habilidades lingsticas en La recepcin e interpretacin del mensaje.
los mbitos comprensivo y expresivo. Nos interesa La codificacin incluye la ideacin y elaboracin
el anlisis de las clases de palabras (sustantivos, ver- del mensaje verbal. La decodificacin es el proceso
bos, adverbios), el uso de las inflexiones morfol- que tiene lugar una vez que el mensaje ha sido trans-
gicas para indicar el tiempo y el nmero, as como mitido. El anlisis de ambos procesos a travs de
las relaciones semntico-sintcticas entre las pala- distintos procedimientos y tcnicas es parte esencial
bras establecidas por las distintas categoras morfo- del contenido del lenguaje.
lgicas (preposiciones, conjunciones, artculos).
Especialmente relevante para este anlisis nos resul- Evaluacin del desarrollo cognitivo
tar el LARSP (Language Assessment Remediation
and Screening Procedure) de Crystal, Fletchner y Piaget postula que la adquisicin y el desarrollo
Garman (1983). del lenguaje depende de una serie de capacidades
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salvable. La evaluacin es la primera fase del proce- Coll, C.: Psicologa y currculum. Barcelona: Paids,
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