IEFI FILOSOFIA Y PRACTICA

1) El contexto socio-cultural de la institucin primaria municipal del escuela ... presenta

desactualizacin de contenidos y de su infraestructura son algunos de los motivos del
rendimiento irregular de alumnos de primaria. Nos encontramos con nios en un contexto
desfavorable por sus condiciones socioeconmicas limitadas y por la falta de atencin familiar.
Hay otros nenes con sus padres que se preocupan y velen por su bienestar, trabajando y
brindando todo lo mejor dentro de sus posibilidades pero con todas las limitaciones que
conlleva una vida limitada laboralmente.

2) Qu problemticas socioantropolgicas se manifiestan en este contexto? Inciden en los

procesos educativos? Cmo la afronta la escuela?

Aparte de la despreocupacin de muchos padres por el rendimiento escolar de sus hijos. Otra
dificultad, no menor, es el cambio de directivo segn el intendente de turno, no se puede llevar
una planificacin de mejora a largo plazo por esta inestabilidad.

La decisin de la institucin con respecto a la calificacin del alumnado es analizada en

reuniones de docentes porque primero y segundo grado es la unidad pedaggica pero tercer
grado es colador y es aqu donde el personal educativo debe evaluar la sobre edad, los distintos
problemas ya sean motrices, mentales, de conducta o aprendizaje de cada menor, viendo qu
medida es la ms pertinente para cada alumno, sin perjudicar su rendimiento ni su trayectoria
escolar. Tratando de dar una ayuda adecuada para los alumnos que deben recuperar aplazos,
para que cada uno pueda salir adelante sin tener que repetir innumerables veces esto crea el
debate por un lado, y los docentes advierten sobre el peligro de estigmatizacin y de exclusin de
aquellos con ms problemas con las materias; con los compaeros, con la familia, por el otro, los
que apoyan la idea reafirman la necesidad de que se apruebe realmente al que tenga las
cualidades y no se haga "beneficencia" acadmica, pero si se hace eso vamos a tener mucha
sobre edad y no se puede tener un nene de 12 aos en un cuso de nenes 7 o 8 aos por que no
es bueno para el nene de 12 ni para el resto que no puede compartir las mismas cosas por la
diferencia de edad. Dado que hay innumerables problemas por mejorar y creo que la situacin
actual en esta institucin nos representa un estado, de emergencia social.

La escuela afronta esta situacin teniendo en cuenta que son muchos los factores que tristemente
desfavorecen a los alumnos de este establecimiento por lo tanto es necesario poner la lupa en
cada pequeo y su evolucin acadmica, teniendo las esperanza y expectativas a futuro sin
discriminar su presente pensando que con dedicacin de los chicos hacia el estudio y mejorando
las comodidades que ofrecen las escuelas, integrando a los padres para que cada nio pueda
incrementar sus posibilidades de crecimiento acadmico. Asesorndose sobre la trayectoria
escolar de cada infante, para poder prever soluciones con un equipo integrado de docentes y
especialistas en problemas motrices, metales o familiares.

3) NO SE RESPONDE

4) Qu concepto de educacin se expresa en los documentos institucionales, en las prcticas

docentes y en la convivencia escolar en general?

5) La institucin tiene como fin producir, reproducir y/o transformar la sociedad?

La institucin produce:
 - una huerta escolar
- Actividades extra escolares con otros establecimientos como por ej: competencias
deportivas
- Lecto- escritura: una hora de lectura alternativa
- La sala de computacin
- El sum: el lugar de encuentro para almorzar junto a otros compaeritos
Un patio grande que integra a todos los nios
La reproduccin se ve cuando el nio da respuesta a lo aprendido como por ej: llevar
plantines a su hogar y plantarlos en su jardn,
Estas actividades transforman la sociedad ya que es un granito de arena para mejorar
el medio ambiente con un mnimo aporte, que es plantar un arbolito, sembrar algo,
cuidar la tierra y procurar hacer cosas para mejorar el lugar donde vivimos,

6) Qu paradigma de la educacin se reflejan en los aspectos ms visibles de la organizacin

de la escuela y de las prcticas docentes, y en los documentos institucionales?

El paradigma que ms se refleja es el Socio-Critico porque es un modelo de accin para la

bsqueda del conocimiento. El paradigma socio-crtico tiene su fundamento principal en la
teora crtica. Por otra parte, su propsito comn era teorizar la clase de valores, individual y
colectiva en las sociedades liberales posindustriales.
De acuerdo con Arnal (1992), el paradigma socio-crtico adopta la idea de que la teora
crtica es una ciencia social que no es puramente emprica ni slo interpretativa, sus
contribuciones se originan de los estudios comunitarios (conocer la trayectoria escolar de cada
nio) y de la investigacin participante (permitiendo al docente hacer la semblanza de cada
nio). Tiene como objetivo promover las transformaciones sociales como por ej: la huerta, la
venta de pan para ayudar a los nios, deportes entre otros establecimientos, y dar respuestas
a problemas especficos presentes en el seno de las comunidades, por ej pedir un
acompaamiento pedaggico, en el caso que el docente lo vea necesario, con la participacin
de sus miembros.(docentes, equipo directivos, personal de semblanza)
El paradigma socio-crtico se apoya en la crtica social con un marcado carcter
autorreflexivo. Y una institucin debe tener este carcter autorreflexivo para poder considerar
cada obstculo que se le presenta dado que Considera que el conocimiento se construye
siempre por intereses que parten de las necesidades de los grupos y pretende la autonoma
racional y liberadora del ser humano. Esto se consigue mediante la capacitacin de los sujetos
para la participacin y transformacin social. Adems utiliza la autorreflexin y el conocimiento
interno y personalizado para que cada quien tome conciencia del rol que le corresponde
dentro del grupo. A tal efecto se propone la crtica ideolgica y la aplicacin de procedimientos
del psicoanlisis que posibilitan la comprensin de la situacin de cada individuo,
descubriendo sus intereses a travs de la crtica. De esta forma el conocimiento se desarrolla
mediante un proceso de construccin y reconstruccin sucesiva de la teora y la prctica.
Es importante resaltar que toda comunidad se puede considerar como escenario
importante para el trabajo social asumiendo que es en ella donde se dinamizan los procesos
de participacin. Se sostiene que la respuesta ms concreta a la bsqueda de soluciones est
en establecer acciones a nivel de la comunidad con una incidencia plurifactorial y
multidisciplinaria, es decir, de todas las organizaciones polticas y de masas, adems de todos
los representantes de las instituciones de cada esfera del conocimiento, no slo para resolver
problemas, sino para construir la visin de futuro que contribuir a elevar la calidad de vida de
 esas personas o la calidad del desempeo de ellas en el mbito de su accin particular ya sea
el educativo, el poltico, social, el general u otro.

7) Qu concepto de hombre subyace en el perfil de alumno de docente en el PEI?

8) En la cotidianidad escolar, el ser humano es considerado y tratado en su dignidad de
persona? o ms bien es visto como sujeto o individuo?
9) Hjh
10) Se puede trabajar a travs de la alfabetizacin, del uso etc, pero no se a que hace referencia
11) En esta comunidad educativa no se abren o presentan espacios para la reflexin y la crtica de
filosofar. No se buscaba un pensamiento crtico solucionando cosas de lo cotidiano con un
pensamiento crtico, se limitaba al contenido curricular, no se auto exija al nio a tener una
perspectiva amplia, a auto desafiarse con nuevas ideas, a plasmar sus ideologas, a
hacer una bsqueda interna de s misma y de su entorno. Lamentablemente no se vio el acto
filosofar que le hubiera permitido lograr un pensamiento concreto, un pensar crtico, que
ample sus expectativas y su visin de vida, que no se cierren slo en el seno familiar y barrial,
que pueda mirar ms all de lo ya conocido.