O VDEO COMO FERRAMENTA DE ENSINO-

APRENDIZAGEM DE GEOGRAFIA
NO SEXTO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Sandro Job
Prof. Rodrigo Guterres Petry
Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI
Licenciatura em Geografia (FLX 0057) Seminrio da Prtica III
06/11/2017

RESUMO

O presente artigo tem por objetivo verificar a viabilidade de se trabalhar com as mais variadas
formas de vdeo, como fontes de ilustrao e/ou investigao do ensino de Geografia no Sexto ano
do Ensino Fundamental. A metodologia utilizada neste trabalho foi a pesquisa documental e a
pesquisa bilbliogrfica. Como resultado destas, foi constatado que os recuros audio-visuais
tiveram sua origem com o surgimento do cinema que, comeou a ser aceito como material de
estudo a partir dos anos 70, com o desenvolvimento das primeiras tecnologias populares. O uso do
recurso audio-visual tornou-se, com o advento da internet, ao final do sculo XX, parte integrante
do dia-a-dia, no s dos alunos como, tambm, da sociedade de modo geral. Este entendimento
fundamental para que, o professor de Geografia, tenha plena certeza de que, s tem a ganhar,
utilizando esse recurso como ferramenta pedaggica em sala de aula.

Palavras-chaves: Vdeo. Geografia. Aplicao Pedaggica.

1 INTRODUO

Desde os primrdios da humanidade o ser humano preocupa-se com a captura do

movimento.Dessa preocupao constante surgiram alguns inventos capazes de capturar e simular o
movimento das imagens estticas. Um destes inventos o que veio a ser chamado de Cinema. Foi,
com o advento deste invento que, surgiram os recursos audio-visuais de que tratamos neste artigo.
A Geografia est presente no cinema de diversas maneiras e pode ser abordada por vrios
ngulos. Hoje, isto uma realidade. Portanto, de suma importncia para a sociedade atual e,
principalmente para os Gegrafos e professores, aprenderem as possibilidades de utilizar essa
belssima ferramenta que herdamos da histria da humanidade.
Vivemos em um mundo cada vez mais tecnolgico e informatizado, que utiliza em todos
os seus setores, inclusive no da educao, as mais diversas ferramentas para o repasse do
conhecimento. O vdeo utilizado, quase que diariamente, por grande parte de nossa sociedade.
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Cabe ao professor no viver alheio a esta realidade. Este estudo vm proporcionar, ao leitor, com
base nos autores pesquisados, uma noo da importncia e das possibilidades do uso de filmes no
ensino da Geografia em sala de aula.
importante ressaltar que o tema muito vasto e que, relacionaremos as principais
descobertas que levaram a humanidade a inveno do video, propriamente dito, em 1895. Aps,
manteremos nosso estudo nas resolues tomadas por autoridades no assunto a partir do ano de
1970 at 1998, quando o Ministrio da Educao divulgou os Parmetros Curriculares Nacionais,
fazendo meno utilizao de filmes na educao.
Assim, o objetivo geral desse estudo se d na contextualizao e descrio das descobertas
que culminaram na inveno do cinema/vdeo, tendo como objetivos especficos, o impacto deste
invento no mundo, bem como a utilizao desta inveno magnfica como ferramenta de trabalho
aos educadores da atualidade.
Em um primeiro momento introduzimos um breve relato do surgimento do cinema em
nossa histria. Logo aps explanamos sobre as relaes existentes entre a educao e o filme; na
sequncia, comentaremos sobre o uso das Tecnologias da Informao e Comunicao no ensino da
Geografia, encerrando com dicas de como utilizar o vdeo em sala de aula e alumas indicaes de
vdeos que podem ser utilizados para ilustrar o contedo do Sexto Ano do Ensino Fundamental.

2 BREVE HISTRIA DA INVENO DO VDEO

Segundo Pessanha (2010) no se pode falar da inveno do vdeo sem falar de

Criao do Cinema e, para tal, necessrio mencionar o desejo que a humanidade sempre
possuiu de capturar o movimento. Tambm preciso explicar um pouco das descobertas que
tornaram possvel gravar cenas estticas que, posteriormente, com a ajuda das invenes que
sucederam, propiciaram ao homem do passado inventar o Cinema. A grande atriz desta produo
foi a descoberta da Cmera Obscura, que propiciou o surgimento da fotografia. Mas o que tem a
ver fotografia com cinema? Vdeo imagem em movimento! E, no poderemos deixar de dizer que
o vdeo no existiria se a cincia no houvesse descoberto a Persistncia Retiniana, o fenmeno que
nos possibilita perceber movimentos. Seria muito falho escrever sobre a criao do cinema sem
fazer um breve relato sobre a revelao e a inveno do filme fotogrfico, pois sem essas duas
situaes, no teriam sido inventados as primeiras filmadoras.
Desde as Sociedades grafas o homem interessou-se por registrar e capturar o
movimento, uma prova disto so as pinturas nas paredes das cavernas. Em 1878 foi descoberta a
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Caverna de Altamira, na Espanha, datada do ltimo perodo Neoltico e, nela encontramos, pintadas
nas paredes internas, vrias imagens que nos sugerem movimento (PESSANHA, 2010).

O mesmo autor, Pessanha (2010), nos relata que, por volta de 5.000 a.C., surge, na
China, o Teatro de Sombras. a projeo, sobre paredes ou telas de linho, de figuras humanas,
animais ou objetos recortados e manipulados. O operador narrava a ao, quase sempre envolvendo
prncipes, guerreiros e drages. So inmeras as provas arqueolgicas de que o homem jamais
deixou de interessar-se pela fixao grfica de suas atividades do movimento. Nas escavaes
realizadas no palcio de Knossos, na antiga Grcia, que floresceu no sculo XXI antes da nossa era,
encontramos uma interessante pea de cermica, que, quase em uma histria em quadrinhos, nos
conta a histria de Teseu, que desafiou e matou o Minotauro. De acordo com Pessanha (2010), Em
Roma encontramos a Coluna Trajana, possuindo, aproximadamente, 38 metros de altura. No
decorrer dela, existem gravuras contando a guerra contra os Dcios. , talvez, a histria em
quadrinhos mais famosa da histria.
Na Inglaterra encontramos a Tapearia de Bayeux, Criada entre 1070-1080 da nossa era.
Constituda de 69 metros de comprimento, cerca de 50 cm de largura e 58 cenas, narra a histria da
conquista normanda da Inglaterra em 1066 (sob o ponto de vista normando), e representa
magnificamente muitas cenas da vida cotidiana nobre do final do sculo XI, alm da derrota anglo-
sax das foras de Haroldo II, rei da Inglaterra (1066) na batalha de Hastings. Historiadores da Arte
definem essa tapearia como a primeira Histria em quadrinhos. Esses so somente algumas provas
que esto espalhadas pelo mundo de que a captura do movimento sempre foi uma constante na
histria dos seres humanos, e, poderamos continuar relatando inmeras obras, sem fim, sobre este
aspecto. (COSTA, 2015)
Um dos autores pesquisados, Andrade (2014), relata que foi, ainda no sculo V a.C, que
um filsofo chins chamado Mo Ti, descobriu que a luz propagava-se em linha reta. Ele foi o
primeiro a constatar que a luz refletida de um objeto formava uma imagem invertida sobre um plano
ao atravessar um orifcio. No sculo IV a.C, na Grcia, que Aristteles, (384 a.C. 322 a.C),
compreendeu o princpio ptico da cmera escura ao observar um eclipse parcial atravs de um
cesto de vime tranado: quanto menor fosse o orifcio, mais ntida era a imagem.
Mais tarde, em 965 1039 d.C, o estudioso islmico e cientista Abu Ali al-Hasan fez um
relato completo do princpio da Cmara Escura incluindo experimentos com cinco lanternas de fora
de uma sala com um pequeno buraco. Posteriormente, em 1490, Leonardo da Vinci deu duas
descries claras da cmara obscura em seus cadernos e do uso que fazia dela em seus desenhos.
Em 1550, o fsico milans Girolamo Cardano, sugere o uso de uma lente biconvexa junto ao
orifcio, permitindo uma imagem clara sem perder a nitidez. Dessa forma, nos meados do sculo
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XVI a estrutura fsica rudimentar da mquina fotogrfica atual j era conhecida. (ANDRADE,
2014)
Com a divulgao da tecnologia desta cmara, logo surgiram vrios aparelhos que a tinham
como base. Em 1645, surge a Lanterna Mgica pelas mos do sacerdote jesuta Athanasius Kircher,
constituda por uma cmera escura com jogo de lentes. Aps, em 1727, o mdico alemo Johann
Schulze descobre que a luz incidindo sobre frascos contendo sais de prata capaz de enegrecer as
substncias nele contidas... estava dado o primeiro passo para a descoberta da fixao da imagem!
Desta forma, em 1790, Thomas Wedgwood tenta realizar a primeira fotografia, atravs de um
pedao de papel impregnado de nitrato de prata. Wedgewood foi o primeiro a obter um negativo
fotogrfico rudimentar.(ANDRADE, 2014)
Seguindo nossa linha do tempo, em 1825, o fsico londrino, Dr. John Ayrton, com a
finalidade de demonstrar o fenmeno de persistncia retiniana, cria o Taumatroscpio. Trata-se de
um disco com uma imagem em cada face, preso por dois fios que, ao ser girado pelos fios
provocava a impresso de que as imagens misturavam-se, transformando-as em apenas uma.
Quanto mais rpido girava-se o disco maior era a sensao tica. (JUNIOR, 2005)
Segundo artigo cientfico publicado na UFES (2009):

Em 1830, o fsico belga Joseph-Antoine Plateau mede, pela primeira vez, o tempo da
Persistncia Retiniana, que consiste na capacidade que a retina possui de continuar
mandando informaes ao crebro, por aproximadamente 1/10 de segundo aps o ltimo
estmulo luminoso. Por este motivo, se uma imagem for trocada numa velocidade maior do
que esta, elas tendem a fundir-se no crebro, provocando a sensao de movimento
contnuo. Este foi o princpio cientfico que permitiu que diversos aparelhos de reproduo
de imagens em movimento pudessem ser desenvolvidos. Com o advento da Persistncia
Retiniana iniciou-se uma produo de diversos brinquedos ticos, assim chamados na
poca, e em 1832, Joseph Antoine Plateau inventa o Fenacistoscpio - que consiste num
disco preso pelo centro com um arame ou uma agulha grossa de forma a poder-se faz-lo
girar rapidamente. Nas extremidades do disco, e entre as ranhuras, eram desenhadas 16
figuras em posies diferentes, mas sequenciais. O observador s tinha de segurar o disco
em frente a um espelho com as imagens voltadas para este. Olhando atravs das ranhuras e
girando o disco, as figuras adquirem movimento, era ento possvel obter uma sequncia de
imagens animadas. Usando o mesmo princpio, em 1834, William George Horner cria o
Zootroscpio.

No ano de 1839 surge outro invento: o Daguerretipo. Louis Jacques Mand Daguerre
apresenta Academia Francesa de Cincia, em Paris, um aparelho formado por uma caixa preta, na
qual era colocada uma chapa de cobre prateada e polida que, submetida a vapores de iodo, formava
sobre si uma camada de iodeto de prata. Essa placa era exposta luz dentro de uma cmara escura
por 4 a 10 minutos. Depois, era revelada em vapor de mercrio aquecido, que aderia ao material nas
partes onde ele havia sido sensibilizado pela luz, formando a imagem. Era a imagem revelada e
gravada! (JUNIOR, 2005)
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Na dcada de 1870, o fotgrafo britnico Eadweard Muybridge (1830-1904) fez

experimentos que ficaram para a histria da fotografia, do cinema e das cincias. Com o
intuito de captar o movimento, o fotgrafo fazia vrias imagens de um mesmo objeto com
dezenas de cmeras, de diversos ngulos. Extremamente inovador para a poca, Muybridge
desenvolveu conceitos fundantes para o cinema e o stop motion (animao que utiliza
centenas de fotografias, quadro a quadro). As fotografias de Muybridge revelaram, como
nunca antes, o movimento dos corpos de pessoas e animais. A sequncia mais famosa,
realizada com mais de vinte cmeras e diante da imprensa, mostra um cavalo galopando.
Muybridge provou que o animal ficava com as quatro patas fora do cho enquanto corria.
Isto foi em 1877. (BELM, 2011)

Ento, o ser humano j havia descoberto como capturar, gravar e dar movimento a uma
imagem. Vrios inventos j haviam surgido, porm, para o cinema finalmente tornar-se presente,
faltavam duas peas importantes: como gravar imagens em uma superfcie que fosse prtica para ser
transportada e reproduzida, bem como as projetar. Faltavam ainda, o filme fotogrfico e o projetor.
claro, faltava tambm a mente brilhante que uniria todas essas criaes que j existiam em um
nico mecanismo. o que nos relata Barbosa Jnior (2005), no trecho a seguir:

No ano de 1861, Alexander Parkes inventa o celulide, material que serviria de matria-
prima para a elaborao da futura pelcula fotogrfica. E, em 1888, John Carbutt, um
fotgrafo ingls, que havia imigrado para a Amrica, convenceu a um fabricante de
celulide a produzir folhas suficientemente finas para receber uma emulso de gelatina
embebida nas substncias qumicas necessrias para a reao fotogrfica. A ideia era
produzir um filme, leve, que pudesse servir de base para a revelao da imagem. A partir
desta criao, em 1888, George Eastman desenvolve o Filme Fotogrfico, e Funda a
Eastman Kodak Company , comeando a comercializar a Cmera Kodak n 1 , tornando a
fotografia acessvel elite. A nova cmera podia ser transportada para qualquer lugar com
facilidade. Estava criado aquilo que viria a ser a pea que faltava para a captao da
imagem em um futuro equipamento de filmagem.

Na sequncia, no ano de 1890 surge, pela obra de Thomas Edison, o Cinetoscpio.

Consistia em uma caixa com um sistema de engrenagem para uma tira de 15m de pelcula de
celulide. O Cinetoscpio de Edison, patenteado em 1891, permitia a observao das imagens em
movimento, a uma velocidade de 48 fps (quadros por segundo) atravs de um orifcio. O detalhe
que, neste aparelho, apenas uma pessoa podia assistir ao filme. A largura do seu filme de 35mm
passou a ser considerada padro internacional. As primeiras sesses duravam em torno de dez a
quinze minutos e reproduziam curtas, com no mximo um minuto, com artistas e atletas. Em 1894,
Edison associa o Cinetoscpio com o Fongrafo e cria o Cinefone, projetando os primeiros filmes
sonoros da histria. (ALMEIDA, 2012)
De acordo com Santoro (2007), ainda em 1890, do outro lado do mundo, na Frana, os
irmos Auguste e Louis Lumire inventam o seu Cinematgrafo. O nome significa: Registro de
movimento. O aparelho era a combinao de todos os inventos anteriores. Uma cmera escura
com lente, para captao da imagem; um filme fotogrfico para gravar a imagem; uma lanterna
mgica para projetar a imagem em uma tela externa. O cinematgrafo gravava e capturava a uma
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velocidade de 16 quadros por segundo (16 fps), pois, de acordo com a descoberta de Joseph-
Antoine Plateau, da Persistncia Retiniana, desde 1/10 de segundo de exposio, qualquer
velocidade j seria suficiente para dar impresso de movimento, porm, quanto mais rpida fosse a
captao, melhor seria a qualidade do movimento. Na captao, a troca rpida permitia obter um
filme com as sucessivas partes de um movimento congeladas, e na projeo, essas partes eram
vistas como um contnuo movimento. A cada uma destas partes ou gravuras deu-se o nome de
Fotograma.
Em 28 de dezembro de 1895 nasce oficialmente a Stima Arte , com a primeira sesso
pblica de Cinema, abreviatura de Cinematgrafo, projetada pelos irmos Lumire no Grand Caf,
no Boulevard de Capucines, em Paris. Foram reproduzidos filmes em uma sesso de 20 minutos.
Segundo os Lumire, seu invento no possua possibilidades comerciais e servia apenas para
diverso. Eles rodavam pequenos filmes documentrios. O primeiro filme apresentado pelos irmos
foi A sada dos operrios da Fbrica Lumire, de apenas um minuto de durao. (SANTORO,
2007)

3 A RELAO EXISTENTE ENTRE A EDUCAO E OS FILMES

Como demonstra, um dos autores estudados, depois que os irmos Lumire inventaram o
cinema, h mais de um sculo, possvel que eles tenham pensado que este engenho viesse a se
tornar objeto de especial ateno de pesquisadores das cincias humanas. at possvel que tenham
pensado que a produo de imagens exibidas numa tela viesse a ter alguma relevncia, mas com
muita dificuldade imaginariam que o cinema fosse adquirir uma importncia to grande para a
humanidade, como de fato, aconteceu. Os educadores, por sua vez, poca da fundao do cinema,
estavam mergulhados na concepo positivista, para qual a o conhecimento era produzido,
somente, atravs de documentos. (NVOA, 2015)
No de hoje o debate que destaca a necessidade das escolas e dos educadores se
adequarem s novas demandas da sociedade contempornea. O cinema uma das artes que se auto
representa como imagem e representao da realidade, podendo contribuir de forma decisiva na
interpretao e reelaborao do real. No entanto, no se trata apenas do uso do vdeo como
ilustrao de contedos ou de anlises crticas, e sim aprender a pens-lo como recurso didtico
com critrios e metodologia na direo do conhecimento e de uma prxis reflexiva.
(MENDES,2014)
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Desta forma, fundamental compreender a relao que se estabelece, no s do cinema

com a educao, e todas as implicaes que isso carrega, como tambm apreender como ele utiliza
o meio ambiente como matria prima nas produes.
Segundo Mendes (2014), percebemos a dimenso educacional do audio-visual na medida
em que esta arte se transformou num dos mais importantes recursos didticos na escola,
principalmente aps as dcadas de 1960 e 1970, com as mudanas tecnolgicas, passando, na
atualidade a ser utilizado como instrumento de trabalho fundamental ao educador. O vdeo um
elemento que suscita indagaes, novas leituras, promove integraes, analisa e interpreta a
realidade, e ainda, como objeto de arte sensibiliza para novas experincias no vividas.
Partindo dessa premissa, os educandos devem ser levados a desenvolver sua capacidade
crtica de inferncias e interpretaes acerca da sociedade do presente. A arte um elemento
fundamental no desenvolvimento do olhar do educando sobre si e sobre seu entorno, como nos
aponta Junior (2009, p.21)

Por meio da arte, possvel desenvolver a percepo e a imaginao para apreender a

realidade do meio ambiente, desenvolver a capacidade crtica, permitindo analisar a
realidade percebida e desenvolver a criatividade de maneira a mudar a realidade que foi
analisada.

Napolitano (2010) relata que a reflexo sobre o uso do vdeo como instrumento do
trabalho didtico colabora e fornece material para a construo de novas prticas to essenciais para
a renovao de nossas escolas. No mais possvel encarar os filmes apenas como recursos
auxiliares que demonstram ou ilustram o que foi trabalhado. Eles so elementos de trabalho para
suscitar indagaes e auxiliar no processo investigativo que o aprendizado querer.

Ao escolher um ou outro filme para incluir nas suas atividades escolares, o professor deve
levar em conta o problema da adequao e da abordagem por meio de reflexo prvia sobre
os seus objetivos gerais e especficos. Os valores que costumam influir no desenvolvimento
e na adequao das atividades so: possibilidades tcnicas e organizativas na exibio de
um filme para a classe; articulao com o curriculo e/ ou conteudo discutido, com os
conceitos discutidos; adequao a faixa etria e etapa especfica da classe na relao ensino
aprendizagem. (NAPOLITANO, 2010, p. 16)

O filme colabora na leitura da realidade e pode ser visto como fonte geradora de
problematizaes e debates, sendo importante recurso para ensino desde que ligado ao plano de
ensino e os objetivos propostos. O papel do professor de ser o mediador entre a obra, o objetivo e
o aluno, ele o responsvel por dar sentido e logicidade ao trabalho. Assim, o professor deve
observar dois elementos essenciais: a articulao do filme com o contedo discutido e a adequao
faixa etria e etapa em que se encontra a turma. ( NAPOLITANO, 2010)
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No ano de 1998 o Ministrio da Educao divulgou os Parmetros Curriculares Nacionais,

que estabeleciam diretrizes para o ensino em todos os nveis da educao. Esse documento pode ser
entendido como uma fonte para estudo de concepes predominantes com relao ao ensino e a
aprendizagem. Quanto utilizao de filmes no mbito educacional, o texto oficial sentencia:

No caso de trabalho com filmes (...) comum a preocupao do professor em verificar se a

reconstituio das vestimentas ou no precisa, se os cenrios so ou no fiis (...) um
filme (...)pode ser trabalhado como documento, se o professor tiver a conscincia de que as
informaes extradas esto mais diretamente ligadas poca em que a pelcula foi
produzida do que poca que retrata (...) Para evidenciar o quanto os filmes esto
impregnados de valores da poca com base na qual foram produzidos tornam-se valiosas as
situaes em que o professor escolhe dois ou trs filmes que retratem um mesmo perodo e
com os alunos estabelea relaes e distines, se possuem divergncias ou concordncias
no tratamento do tema (...) Todo esforo do professor pode ser no sentido de mostrar que
(...) o filme tambm produzido, irradiando sentidos e verdades plurais (BRASIL, 1998,
p.88).

Toda produo flmica conveniente para que o aluno possa perceber que todo filme
uma possibilidade de representao, um recorte de uma realidade social, portanto, no est livre da
ideologia e do contexto em que est inserido. A reside riqueza da linguagem cinematogrfica
como recurso, um instrumento inesgotvel de debate, formao e construo da criticidade.

4 AS TICs E O ENSINO DE GEOGRAFIA

Segundo Ribeiro (2012), o uso das diversas Tecnologias da informao e Comunicao

uma realidade que no deve, de forma alguma, ser deixada de lado, por nenhum professor do
sculo XXI. Claro, se este professor, realmente, deseja ensinar e propiciar o aprendizado em seus
alunos.
Vivemos em um mundo recheado de informaes tecnolgicas. A cada dia, inmeras e
variadas formas de comunicao integram-se nossa vida. Celulares, Ipods, Iphones, notebooks,
netbooks, TVs de plasma, TVs de LCD, Computadores de ltima gerao, TVs de Led, internet
banda larga, internet 3G, internet 4G, Sites, Facebook, Blogs, Twitter, Whatsapp, Lojas virtuais, e
outros recursos que, cada dia mais, fazem parte da linguagem e do dia-a-dia de nossas crianas e de
nossa juventude.
Conectados com todo esse aparato tecnolgico, crianas, adolescentes e adultos, se
comunicam, aprendem e ensinam. O conhecimento est a um clique de distncia ou, a um
deslizar de dedo na tela de algum destes aparelhos maravilhosos. Com isso, desenvolve-se, de
novas formas, a cidadania, a criatividade, a arte, as inovaes do futuro, e novas formas de adquirir
o conhecimento. O professor, no mais o detentor do conhecimento, como o era at meados do
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sculo XX. Agora, ele deve aprender a ser o mediador entre o conhecimento e as mquinas, que
devem ser utilizadas como ferramentas, para adquirir este conhecimento. (RIBEIRO, 2012)
O mesmo autor, Ribeiro (2012), continua afirmando que, no basta, somente, entrar em
sala de aula, escrever o contedo ao quadro, explicar e passar exerccios. Esse mtodo tornou-se
obsoleto. Nossos alunos podem, facilmente, descobrir que este mtodo era usado pelos padres
Jesutas, h mais de 300 anos, simplesmente consultando o Google. E este o motivo:
Simplesmente, a um toque na tela de um smarthphone, possvel ao aluno obter tudo aquilo que
o professor escreveu ao quadro. E, na maioria das vezes, muito mais! Isso, vai deixando as aulas,
pouco a pouco, tediantes para o aluno. Para que vou prestar ateno se posso, depois, entrar no
youtube, assistir uma video aula e aprender, at melhor do que com este professor? E, assim, as
aulas tornam-se cheias de alunos que no querem, nem precisam, prestar ateno.

preciso que o professor saiba utilizar as Tecnologias da Informao como aliadas suas e,
no como inimigas. necessrio que cada docente domine, o mnimo possvel, de cada
uma dessas parafernlias do sculo XXI. Do contrrio, ele ser substituido por elas!
(RIBEIRO, 2012)

Mas, de acordo com o pensamento de Ribeiro (2012), o professor possui uma grande
aliada a seu lado. Aliada esta, que o aluno no possui: a sabedoria. De acordo com Ribeiro,
sabedoria o que voc faz com o conhecimento adquirido. Em outras palavras, fato que, nossos
alunos possuem grande acesso a grande quantidade de informao porm, na maioria das vezes, no
sabem o que fazer com todo esse conhecimento que a internet lhes d. E, isto, caro professor,
chama-se falta de sabedoria. Cabe, ao professor do sculo XXI, ensinar a seus alunos, como ser
sbio ao utilizar toda a tecnologia que eles possuem a seu dispr. Cabe ao professor, elaborar
didticas e mtodos para que, em seus alunos, seja despertado o interesse em aprender. Ningum
aprende aquilo que no est interessado em aprender. A nica forma de provocar um excelente
ensino-aprendizagem em nossos alunos fazendo com que eles se interessem pelo contedo. E,
acredite, a nica forma utilizando tecnologia. Pois, a tecnologia faz parte do mundo em que eles
vivem. Faz parte da vida que eles conhecem. Faz parte dos desejos de cada um deles.
Ribeiro (2012), nos d alguns exemplos de TICs que podem ser utilizadas, como
ferramentas didticas, no ensino de Geografia:

Google Earth Que permite que voc visite o mundo inteiro atravs do computador. O
programa possui imagens e mapas, em modelo tridimensional, de qualquer parte do Globo
Terrestre.
Google Street View Que pode levar seu aluno a passear por qualquer rua, ou deserto, de
qualquer parte do planeta. Esta ferramenta provoca em seu aluno a impresso real que ele
teria se, estivesse naquele lugar, naquele exato momento. Imagine alunos que jamais sairam
de suas cidades, podendo viajar pelo mundo, pelas ruas, visitar as ruas de Paris, de Nova
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York, enfim...observe o poder que voc, professor de Geografia, tem em suas mos, com
esta ferramenta.
Google Maps um servio de visualizao de mapas de ruas, bairros, cidades, estados,
pases, representados em duas dimenes, ou via satlite.
Kgeography - um jogo educativo com perguntas e respostas sobre Geografia.
Marble Globe um Atlas mundial virtual que pode ser usado para aprender mais sobre a
Geografia do planeta. (RIBEIRO, 2012)

Segundo Ribeiro (2012), tempo de mudanas, de uma nova escola, de apresentar

novas competncias para os alunos. tempo de abordar as inmeras possibilidades da rede
colaborativa de aprendizagem que as TICs so capazes de ofertar e, recontextualizar o papel da
escola, diante das novas demandas da sociedade atual. tempo de refletir sobre as mudanas de
atitudes que cabem aos professores, para que esses possam ser capazes de vencer as mquinas do
novo milnio. tempo de identificar as novas formas de aprender e ensinar com o uso das mdias,
por meio de uma postura crtica, inteligente e superior, mostrando ao aluno que nada, nada, pode
substituir a inteligncia e a capacidade de pensar do ser humano. As mquinas foram criadas pelo
ser humano e a ele devem servir e, no ao contrrio. tempo de utilizar as novas ferramentas e
possibilidades integradoras das mdias existentes na prtica docente.

5 O VDEO EM SALA DE AULA: COMO UTILIZAR

A utilizao de vdeos, dos mais diversos, sejam eles documentrios, curtas metragens,
longas, produes de youtubers, produes especficas de cunho educacional, como ferramenta
didtica em ambiente escolar, no uma novidade. Principalmente, com o advento da internet e sua
popularizao. Para os professores que procuram didticas criativas e que despertem a curiosidade
de seus alunos, o filme entra em sintonia com os postulados de Luckesi (1995), que nos afirma que:
[...] o comprometimento com os objetivos polticos da educao, assim como o exerccio
profissional docente [...] suficiente para transformar o objetivo poltico em resultados especficos
(LUCKESI, 1995, p. 145).

A elaborao de aulas mais dinmicas e atrativas que proporcionem um maior interesse dos
alunos sobre o contedo aplicado de extrema importncia no processo de ensino-
aprendizagem. Nesse contexto, o uso de recursos audiovisuais constitui uma fonte de
informao e cultura, sendo uma soluo prtica para a dinamizao das atividades
escolares. No entanto, necessrio o planejamento das aulas para a explorao do filme.
Deve-se utilizar filmes relacionados ao contedo, bem como a realizao de atividades que
envolvam uma anlise crtica do mesmo. Outro aspecto importante a escolha de filmes
que retratem a histria sem distores e/ou de forma tendenciosa. (CERQUEIRA, 2017)
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O vdeo, no ambiente escolar, colocado, por diversos professores de Geografia, como

ferramenta de suma importncia no processo ensino-aprendizagem. O recomendam como
ferramenta ldica, capaz de trazer uma viva impresso da realidade do ambiente estudado no
contedo.
Para Pontuschka (2009, p. 280), Os movimentos sonorizados do cinema apresentam forte
grau de realidade. O que se v no cinema tem uma semelhana com o real [...]. O mesmo autor
tambm diz o vdeo ser capaz de abrir os horizontes da mente estudantil para uma anlise mais
profunda do mundo, ao mesmo tempo que integra corpo, ao, luzes e sons. E conclui: Para ns,
gegrafos e professores de Geografia, o filme tem importncia porque pode servir de mediao para
o desenvolvimento das noes de tempo e de espao na abordagem dos problemas sociais,
econmicos e polticos. (PONTUSCHKA , 2009, p. 280).

Para tornar a aula ainda mais interativa e reforar o trabalho com o contedo, interessante
utilizar-se de outros recursos didticos, como, por exemplo, mapas, fotografias, jornais,
revistas, poemas, pinturas, msicas, etc. Portanto, o filme como recurso didtico
proporciona essa interao com outros materiais, possibilitando a busca por novas
pesquisas e anlises que necessitam de outros critrios para sua
interpretao. (CERQUEIRA, 2017)

Essa capacidade que o filme possui de integrar o contedo exposto pelo professor, com a
realidade, torna fascinante o fazer pedaggico:

Na era da globalizao, em que as informaes chegam de forma muito rpida por meio da
televiso, do cinema, do rdio, do vdeo, do computador, o trabalho pedaggico do
professor enriquecer-se- se ele utilizar todos esses recursos para a produo de um
conhecimento que ajude o aluno a compreender o mundo que vive (PONTUSCHKA, 2009,
p. 263).

Porm, Barbosa (2003), explica que o uso de filmes ou documentrios em sala de aula,
no deve ser feito de modo que o mesmo no esteja fundamentado no contedo em questo. O
planejamento de suma importncia, e possu vertentes polticas, cientficas e tcnicas:

[...] Poltico na medida que se estabelece uma finalidade a ser intencionalmente construda.
[...] define a finalidade mais abrangente construda. [...] cientfica, pois necessitamos de
conhecimentos cientficos para dar conta do objetivo poltico que temos. [...] tcnica que se
refere construo dos modos operacionais que vo mediar a deciso poltica e a
compreenso cientfica do processo de nossa ao. (LUCKESI, 1995, p. 146).

De acordo com Mendes (2014), o filme vem sendo frequentemente utilizado em sala de
aula, mesmo fora dos grandes centros urbanos. As condies de acesso, superao de alguns
obstculos crnicos na educao brasileira e a diversificao e atualizao na formao contnua
dos professores tm contribudo para esse aumento desejvel no uso dos filmes nas salas de aula.
algo positivo que auxilia os professores, propiciando aos alunos uma melhor compreenso do tema
 12

abordado. No caso da Geografia, especificamente, aproxima o aluno do contedo trabalhado, sugere

novas indagaes, promove o debate atravs da relao dele, aluno, com meio ambiente.

O cinema pode ser considerado "nova" linguagem centenria, pois apesar de haver
completado cem anos em 1995 a escola o descobriu tardiamente. O que no significa que o
cinema no foi pensado desde os seus primordios, como elemento educativo, sobre tudo em
relao s massas trabalhadoras. Trabalhar com o cinema em sala de aula ajudar a escola
a reencontrar a cultura ao mesmo tempo cotidiana e elevada, pois o cinema o campo no
qual a esttica, o lazer, a ideologia e os valores sociais mais amplos so sintetizados numa
mesma obra de arte. (Napolitano, 2010, p 11 e 12)

Porm, so frequentes os problemas quanto utilizao do cinema/vdeos/filmes enquanto

recurso didtico. Problemas como a falta de preparo do professor que recorrentemente ocasiona
outro problema, a falta de percepo dos alunos que no veem a exibio do filme como parte do
contedo estudado. muito comum o filme ser utilizado em sala de aula como um tapa buracos,
reforando a ideia do aluno de que aquela exibio no tem sentido educacional, pois se trata
apenas de uma forma de passar o tempo, ou para ilustrar o que est no livro, ou pior ainda,no
tem sentido algum e est desvinculado dos estudos realizados. (MENDES, 2014)
Segundo o autor acima, sem orientao, preparo e direcionamento os alunos no
estabelecem relaes, no constroem hipteses e de desinteressam causando disperso, o que
normalmente gerador de indisciplina. Assim, o desinteresse e o no cumprimento do objetivo
decorrncia da falta de uma discusso ampliada sobre a utilizao do cinema enquanto um
instrumento didtico de ensino, sendo a preparao algo imperativo para os alunos compreenderem
o porqu da utilizao do filme e seus benefcios.
Morn (1995) e Luckesi (1995) afirmam que o professor de geografia deve evitar alguns
equvocos que, quase sempre, acabam acontecendo, quando se trabalha com vdeos:
Evite o vdeo tapaburaco, aquele que o aluno associa o uso do vdeo a no ter aula;
Evite o vdeo-enrolao, aquele usado para camuflar a aula;
Nem pense em utilizar o vdeo-deslumbramento, o qual passado em todas as aulas, perde
sua eficcia e as empobrece;
Tambm, no utilize o vdeo-perfeio, aquele que questionado por professores porque
possuem defeitos de informao ou estticos;
E, por fim, evite o vdeo s vdeo, ou seja, projetar o filme sem discuti-lo e integr-lo ao
assunto da aula.
Barbosa (2003), afirma que necessrio adequar, e escolher os vdeos, de acordo com
os contedos programados. Respeitar conceitos, perodos, espao, tempo, etc. preciso que o
professor realize pontes que interliguem o contedo com o documentrio, filme ou vdeo que ser
exibido. Se, for o caso, at explicar o contedo, fazendo esses links, antes mesmo de reproduzir o
 13

vdeo. O papel do filme na sala de aula o de provocar uma situao de aprendizagem para os
alunos e professores (BARBOSA, 2003, p. 112).
Sem um planejamento prvio, o uso do vdeo, como qualquer outro recurso didtico,
no cumpre o seu papel de potencializar as aulas e, em alguns casos, pode ser prejudicial, sobretudo
sem as devidas orientaes do professor. Nesse sentido, Morn (1995) sugere comear com vdeos
mais simples, tanto do ponto de vista temtico quanto tcnico, para, paulatinamente, trabalhar com
vdeos mais complexos, de forma a desenvolver o esprito crtico do aluno para discernir boas e ms
produes. Nas aulas de Geografia, o filme ou documentrio deve estar inserido em um contexto,
pois o papel do cinema, por meio de sua linguagem, motivar alunos e professores a aprofundar e
ampliar o conhecimento geogrfico, procurando estabelecer relao entre o que se v na tela e a sua
realidade, e/ou ainda, o que visto na tela e o que estudado em sala de aula. [...] arrolar alguns
conceitos que emanam do filme relacionados tanto a aspectos fsicos como socioeconmicos e
culturais (PONTUSCHKA, 2009, p. 272).

sempre importante realizar uma abordagem do contedo antes e depois do filme,

discutindo entre os alunos algumas cenas que no foram percebidas ou interpretadas de
forma correta. Essa uma das principais vantagens dessa metodologia, a qual proporciona o
despertar da imaginao dos estudantes, a visualizao e realizao de analogias ao
contedo estudado. Os filmes nas aulas de Geografia, se bem selecionados, criam condies
para um conhecimento maior da realidade e uma reflexo crtica dos acontecimentos.
Portanto, devem ser utilizados de forma planejada pelos educadores, no servindo apenas
como uma distrao ou uma alternativa como forma de substituio falta de professores.
(CERQUEIRA, 2017)

6 UTILIZANDO VDEOS COM O SEXTO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais para a Educao Bsica (1998), no que

diz respeito ao ensino de Geografia para o Sexto Ano do Ensino Fundamental, esta disciplina deve
contemplar os seguintes objetivos:

Conhecer a organizao do espao geogrfico e o funcionamento da natureza em suas

mltiplas relaes, de modo a compreender o papel das sociedades em sua construo e na
produo do territrio, da paisagem e do lugar; Identificar e avaliar as aes dos homens
em sociedade e suas conseqncias em diferentes espaos e tempos, de modo a construir
referenciais que possibilitem uma participao propositiva e reativa nas questes
socioambientais locais; Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenmenos
geogrficos estudados em suas dinmicas e interaes; Compreender que as melhorias nas
condies de vida, os direitos polticos, os avanos tcnicos e tecnolgicos e as
transformaes socioculturais so conquistas decorrentes de conflitos e
acordos, que ainda no so usufrudas por todos os seres humanos e, dentro de suas
possibilidades, empenhar-se em democratiz-las; Conhecer e saber utilizar procedimentos
de pesquisa da Geografia para compreender o espao, a paisagem, o territrio o lugar e seus
processos de construo, identificando suas relaes, problemas e contradies; Fazer
leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes de informao, de modo
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a interpretar, analisar e relacionar informaes sobre o espao geogrfico e as diferentes

paisagens; Saber utilizar a linguagem cartogrfica para obter informaes e representar a
espacialidade dos fenmenos geogrficos; Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a
sociodiversidade, reconhecendo-a como um direito dos povos e indivduos e tambm, um
elemento de fortalecimento da democracia. (BRASIL, 1998).

Adas (2011), licenciado em Geografia pela PUC de So Paulo, um dos mais renomados
escritores Brasileiros, autor de diversos livros didticos de Geografia, indica, em seu ltimo livro
didtico, Expedies Geogrficas, que sejam contemplados no sexto ano do ensino fundamental,
baseados nos PCNs, os seguintes contedos:
Orientao e localizao no espao geogrfico: espao e paisagem, paralelos e meridianos,
latitude e longitude;
Elementos bsicos de cartografia:representao da Terra, escalas, representao do relevo e
grficos;
A Terra, aspectos fsicos gerais: a Terra no Sistema Solar, a Terra em movimento, Histria
da Terra, Placas Tectnicas;
O relevo continental, agentes internos: formas de relevo, dobramentos, falhas e terremotos,
vulcanismo;
O relevo continental, agentes externos: intemperismo, vento, relevo, hidrografia;
Clima e vegetao natural;
Extrativismo e agropecuria;
Indstria, Sociedade e espao.

Seguindo as indicaes de contedos do Professor Melhem Adas, apresentamos uma

lista de filmes, vdeos ou documentrios, postados no site Youtube.com, que podem ser utilizados
para que seja possvel trabalhar esses contedos do sexto ano, de forma criativa, agradvel,
interessante e diferente. Segue:

Pontos Cardeais: Vdeo, em forma de animao, que faz demonstraes para as crianas,
de como utilizar a orientao baseada no sol e, tambm, como encontrar esses mesmos
pontos na Rosa dos Ventos, bem como, os pontos colaterais. (SMARTKIDSTV, 2015)
Entendendo Mapas: Vdeo, curta metragem de oito minutos, explicando todos os
elementos bsicos da cartografia, em linguagem divertida e simples. O vdeo contm
animaes e exemplos de diversos mapas. (BLOGMURILOCARDOSO, 2016)
A origem do Planeta Terra : Documentrio, com uma hora e meia de durao, relatando,
desde os primeiros momentos do surgimento do planeta, at atingir sua forma atual. Uma
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incrvel viagem, de 4,6 bilhes de anos, pelas mais remotas eras geolgicas.
(MULHERCAFEEROCKINROL, 2013)
As formas de Relevo: timo vdeo, do projeto Novo Telecurso, explicando como formou-
se o relevo terrestre. Explicando quais so os agentes internos e externos, o que so as placas
tectnicas, magma, planalto, plancie, montanhas, etc. E, tudo em uma linguagem muito
simples e de fcil entendimento. (NOVO TELECURSO, 2012)
O que Litosfera, Hidrosfera e Atmosfera? : Vdeo, curta metragem, explicando, com
linguagem simples, imagens e animaes, toda a Ecosfera. timo para introduzir o
contedo. (UM POUCO SOBRE TUDO, 2015)
Mudanas Climticas: vdeo apresentando, ao aluno, o que so mudanas climticas e
como elas ocorrem. Tambm alerta para o efeito estufa e o que se deve fazer para tentar
diminuir esse fenmeno. (INPEVIDEOSEDUC, 2011)
Biomas Brasileiros: Vdeo, de dezessete minutos, que mostra ao aluno, utilizando narrao
agradvel, imagens reais, animaes e mapas, todos os Biomas Brasileiros.

Este vdeo apresenta algumas consideraes sobre vida, dando enfoque s interaes entre
os seres vivos e o ambiente como sendo uma de suas caractersticas. O personagem Zeca
um adolescente brasileiro que "curte" percorrer o pas e pesquisar/aprender, seja por meio
dos livros ou conversando com os habitantes dos lugares que visita. A partir da sua
narrao, descrevendo estes locais, o conceito Bioma vai sendo trabalhado. So mostradas
ainda as modificaes que os Biomas sofrem, suas conseqncias e aes para a sua
conservao. Pegando uma carona com Zeca voc vai descobrir que o Brasil possui fauna e
flora riqussimas. (USPCDCC, 2014)

Um plano para salvar o planeta: Uma aventura, com a Turma da Mnica, onde o objetivo
conscientizar os alunos sobre os perigos do extrativismo descontrolado. Vdeo curta
metragem com vinte e sete minutos. timo para trabalhar em apenas um periodo de aula.
(PEREIRA, 2012)
Gerao de Energia: Vdeo, com trinta minutos, mostrando ao aluno de onde provm toda
a energia do planeta. Uma incrvel viagem na histria do Homem, com a finalidade de
ensinar aos alunos, que a energia, se no preservada, pode acabar. (FERNANDES, 2016)

5 CONSIDERAES FINAIS

Desde os primrdios as imagens tm acompanhado a humanidade. A partir de ento, o

homem tem registrado estas imagens atravs das pinturas rupestres, da iconografia, da fotografia, do
cinema, dentre outros diversos meios, propiciados pelo avano tecnolgico.
 16

Influenciados pelo positivismo do sculo XIX, os educadores trabalharam por muito tempo
com o uso de documentos escritos como nica fonte para o desenvolvimento do conhecimento.
Alm disso, os temas trabalhados eram, de forma geral, pouqussimos, priorizava-se a educao
poltica e militar. A partir de 1929, quebrou-se essa rigidez positivista e ampliou-se
consideravelmente as reas estudadas, alm, da forma como essas novas fontes viriam a ser
trabalhadas.
Somando-se essas mudanas, surgem os impressionantes avanos das tecnologias de
comunicao no decorrer do sculo XX, que trouxeram para boa parte da populao mundial uma
imensa, e muitas vezes a principal, fonte de conhecimento. Toda essa gama de fatores resultaram
em uma relao importante e extremamente proveitosa: o vdeo como fonte de conhecimento.
A partir dos anos 70, o cinema (filmes, vdeos e documentrios) definitivamente
incorporado ao fazer educao. A aceitao do cinema como material didtico indica uma mudana
de perfil do educador na sociedade, assim como mostra a nova utilidade que certas ferramentas
passam a ter em funo de sua nova misso.
Se interpretado criticamente e sem abandonar as diversas outras fontes existentes, a
anlise de um simples filme nos leva a um universo completamente distinto. Paisagens, vidas de
personagens, conflitos coletivos e individuais, dramas existenciais e polticos, so aspectos
riqussimos que o uso do vdeo capaz de representar em uma sala de aula. Seja como construo e
interpretao de um passado, seja como testemunho ideolgico do momento em que foi feito, o
filme torna-se um documento.
Atualmente os educadores utilizam vdeos como recurso didtico. No entanto, assim como
a utilizao do livro didtico suscitou muitas indagaes e estudos, o filme como recurso tambm
requer reelaboraes e reformulaes no seu uso e aplicao. Investigar e debater questes que
permeiam a atuao do professor e os mtodos aplicados na utilizao de tal recurso pode auxiliar
na resoluo de problemas e evitar usos equivocados, alm disso, pode contribuir com inovaes e
propostas.
Portanto, ensinar Geografia a partir de vdeos pode suscitar um novo olhar dos alunos para
esta disciplina, estimular novas formas de anlise e debate sobre a realidade em que vivem,
despertar a criticidade e o interesse, elementos essenciais do processo de ensino-aprendizagem.
Para tal, no basta projetar o filme, ele deve ser trabalhado de fato pelo professor. Muitos filmes
contem srios erros, distores, misturam fantasia com a realidade, so tendenciosos, elaborados
para servir a um determinado interesse. Porm, possvel utilizar vdeos elaborados por professores
da disciplina, bem como, documentrios realizados por pesquisadores do assunto em questo ou, at
mesmo, vdeos elaborados pela prpria turma! O que aumentaria, muito mais, o interesse dos
alunos.
 17

Atravs desta pesquisa, descobriu-se que, a gama de vdeos, filmes e documentrios

existentes para se trabalhar, no s os contedos de Geografia do Sexto Ano do Ensino
Fundamental, como tambm, dos demais anos, imensa. As possibilidades de trabalho so
inmeras. possvel sim, ao professor interessado no aprendizado de seus alunos, realizar aulas
criativas, interessantes, estimulantes e, ao mesmo tempo, atingir os objetivos propostos por seu
plano de aula. O professor do sculo XXI possu inmeras ferramentas para provocar o interesse de
aprender em seus discentes. Basta que ele assim deseje.
No mundo em que nossos alunos vivem, o mundo moderno, do sculo XXI, cada vez
mais os vdeos tomam lugar e formatos diferentes. Facebook, Youtube, Google, so s algumas das
ferramentas que a internet oferece, diariamente, para que as crianas e jovens possam ter acesso ao
mundo digitalizado. E, todas essas ferramentas utilizam o vdeo! Quando nos reportamos ao ensino
distncia fica mais evidente a enorme utilidade do vdeo em nossa existncia. So vdeos
contendo lugares distantes, mapas estticos ou interativos, museus, esquemas, trechos de filmes,
registros de tsunmes, maremotos, terremotos, praias, montanhas, geleiras, cadeias de montanhas,
reportagens, vista de lugares que seus alunos nem desconfiam que exista, enfim... as capacidades do
vdeo, como ferramenta didtica, algo impossvel de enumerar.

REFERCIAS

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