PPPI

Projeto Poltico Pedaggico
Institucional
Macei AL
Dezembro de 2013
ADMINISTRAO DO INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS IFAL
Srgio Teixeira Costa

Reitor
Carlos Henrique de Almeida Alves

Pr-Reitor de Pesquisa e Inovao
Altemir Joo Secco

Pr-Reitor de Extenso
Welington Spencer Peixoto

Pr-Reitor de Administrao e Planejamento
Luiz Henrique de Gouva Lemos

Pr-Reitor de Ensino
Jos Jonas de Melo Alves

Pr-Reitor de Desenvolvimento Institucional
Fbio Ribeiro
Diretor Geral do Cmpus Arapiraca
Jeane Maria de Melo

Diretora Geral do Cmpus Macei
Dcio Camerino Filho

Diretor Geral do Cmpus Mararogi
Marlia de Gis Netto

Diretora Geral do Cmpus Marechal Deodoro
Joclia Rodrigues
Diretora Geral do Cmpus Murici
Carlos Guedes Lacerda

Diretor Geral do Cmpus Palmeira dos ndios
Carlson Lamenha Apolinrio

Diretor Geral do Cmpus Penedo
Ricardo de Albuquerque Aguiar

Diretor Geral do Cmpus Piranhas
Jos Acioly de Carvalho

Diretor Geral do Cmpus Santana do Ipanema
Jos Hlio dos Santos

Diretor Geral do Cmpus So Miguel dos Campos
Anselmo Lcio Aroucha Santos

Diretor Geral do Cmpus Satuba
CRIAO GRFICA
Elaborao da Arte - Joo Luiz do Nascimento Maia - Professor do Curso de Design
Reviso da Arte Gisela Lima Conti
REVISO ORTOGRFICA
Prof. Msc Carlos de Oliveira Nunes Magalhes
COMISSO DE ELABORAO
lvaro Jos de Oliveira
Ivanilda Silva Panerari
Jeane Maria de Melo
Josilene Estcio Menezes
Lenidas Leo Borges
Margareth Nunes da Silva
Maria Vernica de Medeiros Lopes
Maria do Perptuo Socorro
Maria Aparecida da Silva
Marlia Gis Netto
Manuel Pinto Moreira
Maurcio dos Santos Correia
Osineide Cavalcante de Farias
Rosngela Cerqueira da Luz
Silvana Kelly Coimbra Peixoto
Vnia Maria Galdino da Silva
COLABORADORES
ngela Maria da Cunha
Antenor Farias
Elionai Silveira da Silva
Elton Andr da Silva Castro
Erlich Falco
Jandira Matias
Joana DArc de Holanda Padilha
Jos Carlos Pessa de Melo
Marcus Vincius de Almeida Gomes
Maria Sophia Albuquerque de Aguiar
Maria de Ftima Borges
Mariluze Vieira
Patrcia de Oliveira Tenrio
Roberto de Almeida Nobre
Srgio Teixeira Costa
Vera Lcia Nascimento
COMISSO DE CONSOLIDAO DO TEXTO FINAL

Lenidas Leo Borges
Rosngela Cerqueira da Luz
EQUIPE DE REVISO/ ATUALIZAO 2009

Adriana Carla M. Valena de Alencar
Altemir Joo Secco
Ana Quitria Menezes
Edilene Torres da Silva
Ewilma dos Santos Oliveira
Israel Crescncio
Joclia Rodrigues
Jos Carlos Pessa de Melo
Jos Enildo Freire Costa
Maria de Ftima Borges Cordeiro
Maria de Ftima Gis Cndido
Maria Vernica Teixeira Gomes
Wanessa Lopes de Melo
EQUIPE DA II REVISO/ ATUALIZAO - 2013

Adriana Carla M. Valena de Alencar
Ana Cristina Nascimento Cavalcante Vieira
Helisabety Barros Mendes da Fonseca
CONSULTORES
Prof. Dr. Ilma Passos Alencastro Veiga - UnB
Prof. Dr. Abdzia Maria Alves Barros - UFAL
SUMRIO
1. APRESENTAO .......................................................................................................................9
2. MARCO
SITUACIONAL............................................................................................................10
2.1. (Re)Visitando um pouco da histria do IFAL........................................................................12
2.2. Contexto socioeconmico e cultural do estado de
Alagoas.....................................................13
2.2.1. Principais setores econmicos..............................................................................................14
2.3. Aspectos
legais.........................................................................................................................20
2.3.1. Funo social (Misso)......................................................................................................22
3. MARCO TERICO....................................................................................................................23
3.1. Viso do mundo contemporneo e principais caractersticas desse novo tempo....................23
3.2. O papel da educao frente nova conjuntura tecnolgica e globalizada..............................24
3.2.1. Princpios norteadores da concepo de educao do IFAL.............................................25
3.2.2. Educao como transformao da
realidade......................................................................26
3.2.3. A reduo das desigualdades
sociais..................................................................................26
3.2.4. Preparao para a vida
cidad............................................................................................26
3.2.5. Insero social participativa..............................................................................................27
3.2.6. Integrao entre a formao geral e profissional...............................................................27
3.2.7. Formao crtica,humanizada e emancipadora.................................................................27
3.2.8. Desenvolvimento socioeconmico....................................................................................28
3.2.9. A vinculao educao bsica.........................................................................................28
3.2.10. A escola pblica de
qualidade..........................................................................................28
3.2.11. Princpios gerais orientadores do ensino, pesquisa e extenso........................................30
3.2.12. Perfil profissional requerido pela
sociedade....................................................................31
3.3. Organizao Didtico-Pedaggica da Instituio....................................................................34
3.3.1.Principios da Organizao
Didtica....................................................................................34
3.3.2. Organizao curricular.......................................................................................................34
3.3.3. Tempo escolar....................................................................................................................35
3.3.4. Avaliao da aprendizagem...............................................................................................36
4. MARCO OPERACIONAL Polticas de ensino......................................................................38

4.1. Diretrizes gerais.......................................................................................................................39
4.2. Nveis e modalidades de
ensino...............................................................................................41
4.2.1. Formao inicial e continuada de
trabalhadores................................................................42
4.2.2. Educao profissional tcnica de nvel
mdio...................................................................43
4.2.3. Educao bsica de nvel mdio........................................................................................44
4.2.4. Educao superior..............................................................................................................46
4.2.4.1. Cursos Superiores, Bacharelados, Licenciaturas e Cursos superiores de Tecnologia.47
4.2.5. Educao a
distncia..........................................................................................................51
4.3. Polticas de pesquisa e extenso.............................................................................................54
4.3.1. Ensino, pesquisa e
extenso...............................................................................................54
4.4. Poltica de gesto....................................................................................................................56
4.4.1.Gesto
democrtica............................................................................................................56
4.4.2. Poltica de formao e desenvolvimento profissional......................................................58
4.4.3. Acompanhamento e avaliao..........................................................................................58
4.5. Responsabilidade social do IFAL............................................................................................61
4.5.1. Referenciais de qualidade da educao.............................................................................63
4.5.2. Diretrizes para a avaliao e
acompanhamento.................................................................65
5.
REFERNCIAS............................................................................................................................67
PROJETO POLTICO PEDAGGICO INSTITUCIONAL
1 - APRESENTAO
O Projeto Poltico Pedaggico Institucional-PPPI do IFAL no se trata de um documento

pronto e acabado que delimita aes, responsabilidades, metas rgidas e medidas inadequadas. O
PPPI referencial para a organizao e orientao da vida do IFAL. Por isso, imprescindvel
que sua concepo, execuo e avaliao estejam sob a responsabilidade social de todos os
segmentos que trabalham e estudam na instituio.
Este projeto procura dotar a instituio de uma proposta de referncia para sua ao
educativa, conjugando as ideias e os princpios que balizam a educao pblica. Nesse sentido, o
documento Projeto Poltico Pedaggico incorpora uma prxis, ou seja, ao-reflexo-ao, numa
perspectiva metodolgica participativa.
Reconhecemos o carter dinmico e a natureza polmica de um projeto com essas
caractersticas, o que salutar numa instituio pblica, centro aglutinador de diversidade. A
contribuio de muitos foi importante no processo de construo do projeto, e a todos devemos
expressar os mais reconhecidos agradecimentos.
Vale ressaltar que um projeto bem sucedido, comprometido com a dimenso humana,
somente poder ser implementado pelo dilogo constante entre fins e meios. Caso contrrio, ficar
no vazio ou no utpico, no realizvel. A legitimidade do Projeto Poltico Pedaggico, enfim,
passa pela colaborao de todos para favorecer sua concretizao. Esse nosso desafio!
Ilma Passos Alencastro Veiga

(UnB)
10
2 - MARCO SITUACIONAL
O mundo atual vem passando por mudanas profundas, decorrentes da reorganizao

mundial, direcionada pela lgica da internacionalizao do capital e do trabalho. O impacto dessas
transformaes incide em alteraes no mbito social, cultural e pessoal, desafiando a sociedade
brasileira e, particularmente, o sistema educacional a encontrar alternativas de adequao s
necessidades demandadas pelo setor produtivo e social.
Para Pereira (2003, p.31), a globalizao do mundo expressa um novo ciclo de expanso do
capitalismo, onde as diferenas e a excluso se fazem presentes. Segundo a autora, o
desenvolvimento do capitalismo adquire novo impulso, com base em novas tecnologias, criao
de novos produtos, recriao da diviso transnacional do trabalho e mundializao dos mercados.
No mundo do trabalho, os desafios so de toda ordem e esto basicamente relacionados s
grandes mudanas em sua organizao e aos surpreendentes avanos tecnolgicos.
As sociedades se transformam, fazem-se e desfazem-se. A revoluo tecnolgica atual tem
provocado mudanas profundas, no s no mundo do trabalho, como na comunicao, na vida
cotidiana e at mesmo no pensamento.
Nesse cenrio, uma palavra parece definir muito das perspectivas e esperanas do futuro da
sociedade: TECNOLOGIA. Mesmo tendo a convico de que a tecnologia no resolve todos os
problemas da sociedade, no podemos desconsiderar o impacto dela nas cincias e nas relaes
sociais.
As ltimas dcadas foram marcadas por um avano tecnolgico e cientfico jamais
imaginado, repercutindo na qualificao profissional e, consequentemente, na educao, trazendo
significativas alteraes no sistema de produo e no processo de trabalho.
Segundo Saviane (1994, p.164), os novos contextos produtivos, marcados pela era das
mquinas inteligentes implicam o desaparecimento gradativo de certas qualificaes intelectuais
especficas do trabalhador, condicionando a elevao dos nveis de qualificao geral.
11
Para Ianni (1997, p.162):

Est em curso a revoluo microeletrnica envolvendo novas formas de
automao e robtica. Multiplicam-se e intensificam-se possibilidades de
racionalizao do processo produtivo. Criam-se novas especializaes e
alteram-se as condies de articulao entre as foras produtivas, bem como
do trabalho intelectual e manual.
H impactos sociais que no podem deixar de ser considerados quando absorvemos as novas
tecnologias e convivemos com a sua proximidade.
Nesse contexto, as desigualdades se deslocam, agravam-se e recriam-se em novos
territrios. Observa-se que, embora a tecnologia favorea a globalizao da cultura, ela no um
bem que atinge todas as camadas sociais; ao contrrio, acirra a competio desigual entre os
cidados, trazendo, segundo Deluiz (2001:3), implicaes contraditrias para o trabalhador: por
um lado, a valorizao do trabalho, que assume um carter mais intelectualizado e menos
prescritivo; por outro, a intensificao do trabalho e a desprofissionalizao, que so
consequncias de uma polivalncia estreita e espria....
Em funo das mudanas na estrutura e na dinmica do mercado de trabalho, a Lei
N9.394/96 assume uma concepo de Educao Profissional, estabelecendo mecanismos de
controle e avaliao da qualidade dos servios educacionais, orientando um reposicionamento do
currculo. Tal concepo, segundo Zarifian (1998), nasceu de uma mudana profunda nas
organizaes do trabalho e nas relaes sociais no seio das empresas, em atendimento s
necessidades do capital.
Mesmo tendo a clareza que as circunstncias atuais exigem um trabalhador preparado para
atuar com competncia, criatividade e ousadia, diante do atual cenrio econmico, no devemos
subordinar a educao apenas s exigncias do mercado de trabalho.
Sabemos que a Revoluo Tecnolgica dita novos paradigmas para a sociedade e esta
reflete, por vezes de forma coerente, s vezes de forma paradoxal, todo o acelerado avano da
cincia e da tecnologia; porm, faz-se necessrio ponderar algumas interpretaes decorrentes
desse contexto.
Numa perspectiva progressista, a formao profissional no deve se ater apenas
preparao de recursos humanos demandados pelo mercado de trabalho, mas uma formao
concebida como uma atividade humana e histrica que se define no conjunto das relaes
12
sociais..., que seja capaz de ampliar a capacidade de trabalho na produo dos valores de uso,
em geral como condio de satisfao das mltiplas necessidades do ser humano no seu devenir
histrico. (Frigotto 1995, p.27).
Nessa viso, o trabalho concebido como princpio educativo, entendido como criador
da vida humana e no como alienador da vida do trabalhador.(ibid p. 32).
Se, historicamente, as Instituies Pblicas de Educao Profissional se colocaram
alheias s discusses mais crticas da educao provenientes da sua estrutura tecnicista de
atuao, hoje, paradoxalmente, nasce no seu coletivo o desejo de se repensar a escola enquanto
espao dialtico, que vise a uma slida formao bsica e cidad incorporando, tambm, novas
prticas de gesto, onde os atores do processo educativo atuem como coparticipes na tomada de
decises.
2.1 (Re)Visitando um pouco da histria do IFAL
Para melhor compreender a construo histrico-poltica do ensino tcnico em terras

alagoanas, particularmente h de se compreender que o Instituto Federal de Alagoas nasce de duas
autarquias com personalidades, at ento absolutamente distintas, faz-se mister separar as
narrativas, pelo menos, at 28 de dezembro de 2008 nas alusivas aos extintos Centro Federal de
Educao Tecnolgica de Alagoas e Escola Agrotcnica Federal de Satuba-Al, iniciando por
aquele.
Atravs do Decreto N 7.566, de 23 de setembro de 1909, o Presidente da Repblica, Nilo

Peanha, criou 19 escolas profissionalizantes no Pas, denominadas Escola de Aprendizes
Artfices. A maioria delas foi criada onde ainda no existiam indstrias, que comprova que seu
objetivo inicial era o de qualificar artesos e no a formao de mo-de-obra para a indstria.
Da mesma forma, sua localizao, sempre nas capitais, obedecia mais a critrios polticos
do que a critrios de desenvolvimento urbano e socioeconmico. O aumento considervel de
pessoas deserdadas ou desvalidas que afluam para as cidades fez com que essas escolas
fossem criadas com o propsito de neutralizar tais efeitos, considerados nocivos ao governo.
A Escola de Aprendizes Artfices de Alagoas, que surgiu em cumprimento de disposto em
diploma legal do Governo Federal, j nasceu envolta em estigma, preconceito e discriminao. O
13
tempo, entretanto, se encarregou de apagar essa imagem.

Instalou-se, inicialmente, na Rua Conselheiro Loureno de Albuquerque, Centro, no dia 21 de
janeiro de 1910. Para o incio das aulas, foram montadas oficinas de serralharia, marcenaria,
fundio e sapataria. Alm desses ofcios, ensinava-se o curso primrio e o curso de desenho.
Foram matriculados 93 alunos.
A falta de condies de funcionamento, devido s instalaes precrias, fez com que a
Escola passasse a funcionar na Praa Sinimbu (atual prdio da Antiga Reitoria da Universidade
Federal de Alagoas Ufal). Aps alguns meses, foi instalada a oficina de alfaiataria, perfazendo
o total de cinco, nmero limite exigido pelo Governo Federal.
Ao longo dos 104 anos de existncia, a Escola passou por vrios processos de reforma,
recebendo diferentes denominaes: Escola de Aprendizes Artfices de Alagoas (1909 a 1937),
Liceu Industrial de Macei (1937 a 1961), Escola Industrial Deodoro da Fonseca e Escola
Industrial Federal de Alagoas (1961 a 1967), Escola Tcnica Federal de Alagoas (1967 a 1999),
Centro Federal de Educao Tecnolgica de Alagoas, de acordo com os termos da Lei no 8.948,
de 8 de dezembro de 1994, depois regulamentado nos termos do Decreto no 2.406, de 27 de
novembro de 1997 e implementado nos termos do Decreto de 22 de maro de 1999, tornou-se
instituio dotada de todas as prerrogativas de uma Instituio de Ensino Superior, nos termos do
Decreto n 5.224, de 1 de outubro de 2004. E, finalmente, a partir da j mencionada Lei N
11.892, de 29 de dezembro de 2008, o mbito do sistema federal de ensino, a Rede Federal de
Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, vinculada ao Ministrio da Educao e com ela ,
a criao, do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Alagoas.
Em 1987, o Ministrio da Educao resolveu criar um programa de expanso e melhoria do
ensino tcnico de 2o grau. Com sua execuo nasceram os cmpus avanados das Escolas
Tcnicas Federais, denominados de Unidades de Ensino Descentralizadas. Ainda como Escola
Tcnica Federal de Alagoas, foi atribuda a essa instituio a tarefa de implantar duas unidades
de ensino: a Unidade Descentralizada de Palmeira dos ndios, localizada no municpio de
Palmeira dos ndios, distante 130 km de Macei, que teve seu funcionamento autorizado atravs
da portaria 1530 do DOU, datada de 19 de outubro de 1992; e a Unidade Descentralizada de
Marechal Deodoro, localizada no Municpio de Marechal Deodoro, distante 25 Km da capital,
que teve seu funcionamento autorizado atravs da portaria 1699 do DOU, datada de 6 de
dezembro de 1994.
No ano de 1999, a Escola Tcnica Federal Alagoas transformada em Centro Federal de
14
Educao Tecnolgica de Alagoas - o que permitiu a criao dos primeiros cursos superiores de
tecnologia.
No perodo de 2000 a 2008, foram sendo implantados diversos cursos de nvel superior,
destinados formao de tecnlogos na rea da Indstria e de Servios, e tambm convnios e
programas para a qualificao em nvel de Ps-graduao dos servidores efetivos do ento
CEFET/AL.
Como foi dito anteriormente, a histria do Instituto Federal de Alagoas, por fora de sua
formao inicial, desdobra-se em duas: a primeira, do Cefet/AL e a segunda da Escola
Agrotcnica Federal de Satuba que, de modo resumido, ser apresentada agora.
Desde a sua fundao, at os dias atuais, o Cmpus Satuba teve vrias denominaes. No
entanto, sempre permaneceu destinado a formar mo-de-obra qualificada, para atender a emanda
do setor agropecurio do Estado de Alagoas, no s as indstrias do ramo, mas, sobretudo,
buscando melhorar a vida do homem do campo, atravs da disseminao de tecnologias que
significassem aumento da produtividade e dos lucros para as exploraes agrcolas e zootcnicas
das comunidades rurais.
O Decreto Lei N 8.940, de 30 de agosto de 1911, cria o Patronato Agrcola de Alagoas,
destinado a ensinar, inicialmente, aos jovens, ofcios como os de selaria, carpintaria, sapataria,
entre outros. Apenas a partir de 1931, o Patronato inicia o ensino profissional agrcola.
Em 1934, o Patronato foi transformado no Aprendizado Agrcola de Alagoas, recebendo
a denominao de aprendizado agrcola Floriano Peixoto no ano de 1939.
A partir de 1943, o Aprendizado Agrcola Floriano Peixoto passou a oferecer trs nveis
de cursos: Curso Bsico, Curso Rural e Curso de Adaptao.
Em 1947, o Aprendizado recebeu a denominao de Escola Agrcola Floriano Peixoto,
denominao que permaneceu at o ano de 1957, quando passou a se denominar Escola
Agrotcnica Floriano Peixoto. A partir desta data, a Escola passou a oferecer o Curso Tcnico de
Agricultura, com sua primeira turma formada em 1960.
Nova denominao surge em 1964, quando a escola foi denominada Colgio Agrcola
Floriano Peixoto. A esta poca, o colgio oferecia os cursos de Iniciao e Mestria Agrcola,
alm do Tcnico em Agricultura.
A partir de 1969, deixam de existir os cursos de iniciao e de mestria, permanecendo
apenas o de Tcnico em Agricultura.
Desde 04 de setembro de 1979, por fora do Decreto n 83.937, a instituio recebeu a
15
denominao, corrente em todo o territrio nacional para esse tipo de ensino, de Escola
Agrotcnica Federal de Satuba. Em novembro de 1993 passou a ser uma Autarquia Federal.
Em 29 de dezembro de 2008, de acordo com a Lei n 11.892, de 29 de dezembro de
2008, ocorre a fuso com o CEFET/AL para constituir o Instituto Federal de Educao, Cincia
e Tecnologia de Alagoas IFAL integrando a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica
e Tecnolgica, vinculada ao Ministrio da Educao.
A partir da fuso das duas autarquias anteriormente referenciadas que, inicialmente com
histricos distintos, passam a construir uma nova realidade educacional em Alagoas, ua precpua
finalidade a de ser uma instituio de educao superior, bsica e profissional, pluricurricular e
multicampi, especializado na oferta de educao profissional e tecnolgica nas diferentes
modalidades de ensino, com base na conjugao de conhecimentos tcnicos e tecnolgicos com
as suas prticas pedaggicas.
A partir da expanso que vem ocorrendo desde 2010, o IFAL passou a ser constitudo de
onze cmpus distribudos pelas trs mesorregies do Estado de Alagoas:
Agreste Alagoano (cmpus Arapiraca, cmpus Palmeira dos ndios);
Leste Alagoano (cmpus Macei, cmpus Maragogi, cmpus Marechal Deodoro, cmpus
Murici, cmpus Penedo, cmpus So Miguel, cmpus Satuba)
Serto Alagoano (cmpus Piranhas, cmpus Santana do Ipanema).
Ainda dando continuidade expanso, esto previstos a partir do ano de 2014 a

instalao de mais 6 (seis) unidades distribudas nos municpios de Batalha, Coruripe,
Macei/Benedito Bentes, Rio Largo, Unio dos Palmares e Viosa.
A expanso do IFAL no Estado de Alagoas vem contribuir de modo significativo para o
fomento do desenvolvimento local e regional, medida que promove a formao humana e
cidad de profissionais qualificados, potencializando sua funo social enquanto instituio de
ensino pblico. Sua atuao deve ser permanentemente articulada e contextualizada sua regio
de abrangncia considerando as diversas representaes sociais. funo precpua do IFAL
atuar a favor dos arranjos produtivos sociais e culturais locais.
16
2.2 Contexto socioeconmico e cultural do Estado de Alagoas
Alagoas possui 27.778,506 km com 3.233.234 de pessoas residentes, conforme Censo

2010 do IBGE, sendo 2.392.313 habitantes na rea urbana e 840.921 na rea rural. Seu Produto
Interno Bruto PIB, correspondeu a 24,545 bilhes de reais, a preos correntes de 2010.
Segundo dados da Pesquisa Nacional por Amostra por Domiclio (PNAD) de 2012, a
populao economicamente ativa aproxima-se de 1,3 milho de pessoas. Segundo Carvalho
(2012) dessas pessoas, 21% no possuam instruo alguma e 34% tinham o ensino fundamental
incompleto. Apenas 6% dessa populao, com 15 anos ou mais de escolaridade atendiam aos
requisitos do competitivo mercado de trabalho.
De acordo com dados do IBGE (2011), a maior parte da populao ocupada encontra-se
assim distribuda: no setor agropecurio 34%, no de servios 54% e a indstria 12%. Vale
salientar que administrao pblica e comrcio esto includos no setor de servio. No setor
agropecurio, sobressai-se a cultura da cana-de-acar. Na pecuria, criao de bovinos maior.
A cultura alagoana baseada na culinria, no folclore e na tradio do artesanato e

bordados que so considerados os mais ricos e variados do Nordeste, sendo produzidos em todos
os quadrantes do estado. So trabalhos manuais que tm seus ensinamentos transmitidos por
geraes, e que tem grande procura e valor tanto pelo mercado nacional como o internacional.
A culinria deliciosa e diversificada tambm faz parte da cultura do estado. So vrias as

especialidades encontradas nos cardpios dos restaurantes e bares, onde os destaques so para a
qualidade e variedade dos frutos do mar, dos vrios tipos de carnes, doces e sucos de frutas
tropicais. O prato tpico que melhor representa a culinria alagoana o Sururu de Capote, que
so mexilhes cozidos no leite de coco, com tomate, cheiro verde e outros temperos. Podemos
citar outros pratos regionais tpicos como: carne-de-sol com fava e feijo verde, picanhas
grelhadas na chapa aquecida a lcool, pernis, bistecas, frangos assados e a nobres carnes de
avestruz e de bfalo.
O folclore alagoano tem suas razes com origem nos trs elementos colonizadores do
povo brasileiro: o negro, o branco e o ndio. As manifestaes folclricas acontecem durante
todo o ano, de acordo com o perodo festivo, e renem mais de 30 manifestaes. Entre os mais
conhecidos destacam-se os de perodo natalino: Pastoril, Guerreiro, Taieira, Baianas, Reisados,
17
Marujada, Prespio e cavalhada. Das festas religiosas h o Man do Rosrio e Bandos dos
Carnavalescos, Cambindas , Negras da Costa, Samba do Matuto, Caboclinhos, Tors de ndio e
de Xang e as Danas de So Gonalo, Coco Alagoano, Rodas de Adulto. As mais importantes
manifestaes cantadas e danadas so a Quadrilha, o Coco de Roda e a Banda de Pfano, assim
como os violeiros e repentistas encontrados nas praias. Em Unio dos Palmares comemora-se a
Festa do Milho e o Dia Nacional da Conscincia Negra. Outra festa popular tradicional de
destaque a Peja (marcao do gado). Entre as danas tpicas destacam-se o Bate-Coxa e o
Coco.
Em virtude da prevalncia da monocultura da cana-de-acar, Alagoas um dos estados

mais pobres da Federao, o que impe sua populao nefastas consequncias, traduzidas na
carncia e diversificao de indstrias, o que representa um forte indcio de atraso econmico e
de desenvolvimento. Segundo dados de pesquisas econmicas, um tero do Produto Interno
Bruto do Estado decorrente das transferncias de recursos federais e das polticas sociais do
Governo Federal. a chamada federalizao do Estado , segundo Carvalho (2012), significa que
mais da metade da populao alagoana depende dos recursos federais para sobreviver.
Os dados obtidos em pesquisas do IBGE indicam a situao de pobreza e at de misria

em que Alagoas est mergulhada, no obstante a existncia de seus recursos naturais que
poderiam apontar em direo superao desse quadro, se houvesse uma articulao de polticas
pblicas voltadas essencialmente para essa finalidade.
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Alagoas insere-se nesse

contexto, como uma ferramenta que se pretende eficaz na promoo de esforos para
implementar uma poltica educacional que tenha como prioridades a
construo/produo/socializao de conhecimento, que seja capaz de estabelecer uma interface
com a realidade, tendo como um dos indicadores o mercado de trabalho, sem entretanto, deste
tornar-se refm ou mesmo guardio dos seus interesses.
A educao praticada no IFAL sob as perspectiva do que apontam os princpios que

fundamentam a educao nacional, consagrados na Constituio da Repblica e na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, deve ter carter plural e visar precipuamente, a
formao de um cidado inteiro, capaz de reconhecer-se sujeito de direitos e deveres, capaz de
identificar-se como sujeito produtor de ideias e de conhecimento nos mais diversos campos do
18
saber, da cultura e das artes e, jamais, sob nenhuma hiptese, tornar-se mera pea na complexa
engrenagem do processo produtivo.
.Essa educao h de ter, em sua feitura, natureza que albergue a elaborao terica que
sirva de lastro quilo que se apresentar durante a vida, seja em seu carter mais prtico,
caracterstico do processo produtivo, seja em seu carter subjetivo mais prprio do
conhecimento terico.
na dialtica da educao compreendida na perspectiva da formao do cidado,

tornando-o produtor de conhecimentos seja em nvel terico ou prtico que o IFAL constitui-
se ou pode constituir-se instrumento concreto de superao dos ndices que inserem Alagoas
como um dos estados mais pobres do pas, com um dos mais baixos ndices de Desenvolvimento
Humano (IDH).
A dormncia desenvolvimentista em que Alagoas se encontra, desde tempos idos, no ser

superada sem uma ao educativa eficiente que considere, em primeiro lugar, a dimenso
humana como elemento valioso na verdadeira construo desse processo, que no tem um fim
demarcado, apenas ponto de partida.
2.2.1 Principais setores econmicos
Conforme dados do IBGE (1998), o Estado de Alagoas beneficiado com a explorao de

gs natural, petrleo, salgema, argilas refratrias, granitos e gnaisses. As reservas de
combustveis fsseis so estimadas em mais de 16 bilhes de metros cbicos de gs natural e 56
milhes de metros cbicos de petrleo, que so largamente explorados. O salgema, principal
matria-prima para a Indstria Qumica, tem uma reserva estimada em 03 bilhes de toneladas e
explorado em grande escala para a produo de cloro e soda custica.
O calcrio, outro elemento de potencialidade econmica, utilizado para a produo de cal

e corretivos; a argila, para refratrios; os granitos e gnaisses, para a produo de pedra racho,
paraleleppedos e brita. So tambm aproveitadas grandes jazidas de calcrio sedimentar para a
fabricao de cimento.
Alagoas possui 07 (sete) Distritos Industriais: Macei, Murici, Penedo, Viosa, Coruripe,
Arapiraca e Marechal Deodoro, sendo este ltimo o mais importante.
19
Dentre os principais setores econmicos do Estado de Alagoas, podemos destacar:
Agropecuria
Com forte inclinao agropecuria, segundo Carvalho (2012), Alagoas apresenta um

quadro sem alteraes no sistema produtivo agrcola, tendo seu principal produto a (cana-de-
acar) ocupando a maior e a melhor rea de produo agrcola do nosso Estado, enquanto as
demais culturas, tanto as alimentares tradicionais (arroz, batata, feijo, mandioca e milho) como
as comerciais (abacaxi, banana, coco, fumo e laranja) ocupam uma rea restrita. Ainda segundo
o autor, a pecuria alagoana tem como seu principal rebanho bovino que produz basicamente o
leite. Essa atividade complementada com outros rebanhos, principalmente os ovinos e os
caprinos. Na produo agroindustrial (avicultura e suinocultura) seu crescimento est
desacelerado devido produo dos outros estados.
Turismo
Alagoas, estado privilegiado em atrativos tursticos naturais, possui uma faixa litornea
que se estende da fronteira com Pernambuco at a foz do So Francisco, dispondo, tambm, de
um Patrimnio Cultural com rico acervo arquitetnico, gastronmico, de produo de artesanato
de cultura popular que se constituem em aspectos motivacionais para a elevao da demanda
turstica.
O Estado conta com um potencial turstico de grande envergadura, sendo em vista que o
fluxo de visitantes abrange regies com vocao histrica, como os caminhos do Rio So
Francisco, e a regio dos Quilombos, que reconta a histria do Quilombo do Palmares. H
tambm a regio Metropolitana, que inclui a capital Macei, e duas regies que priorizam as
belezas naturais, como a regio Costa dos Corais, no litoral norte de Alagoas, e a regio Lagoas
e Mares do Sul.
Servios
O Setor de servio (incluindo comrcio e administrao pblica) o grande motor da

economia alagoana. Segundo Carvalho (2012), a precoce urbanizao criou uma realidade na
qual o setor tercirio ocupa, com suas atividades tipicamente urbanas, dois teros da rea
econmica alagoana. Para o autor, a economia do Estado frgil e o poder pblico um grande
empregador. Conforme dados do IBGE (2012), o nmero de funcionrios municipais
(administrao direta e indireta) no Estado no para de crescer.
20
Ainda segundo o autor, no comrcio, o setor varejista tem uma importncia maior que os
demais, pelo nmero de unidades locais e de pessoas ocupadas. Em servios, destacam-se os
setores: imobilirio, sade, servio social e educao. Neste setor, o turismo quem mobiliza as
expectativas de crescimento econmico, e uma das atividades que possibilitam a melhor
distribuio de renda entre a populao.
Comrcio Internacional
O setor de exportao de Alagoas, nos ltimos anos, vem obtendo resultados positivos,
embora apresente ainda grandes dificuldades. O Estado continua com uma economia de perfil
monoexportador, ou seja, ampla hegemonia do setor sucroalcooleiro e uma parcela pouco
significativa, de outro segmento industrial: o qumico.
No ano de 2011, os derivados da cana (acar e lcool) e qumicos foram responsveis por
99% das exportaes alagoanas, fenmeno que se repetiu em 2012, tornando o Estado um dos
maiores exportadores nordestino.
As importaes consistem, principalmente, nos produtos: adubo, trigo, milho e derivados do
petrleo.
Indstria
O setor industrial, segundo a FIEA possui aproximadamente 3.000 unidades de produo.

Destacam-se os setores de produtos alimentcios, de bebidas e o sucroenergtico. Este ltimo
continua sendo o principal empregador deste segmento.
2.3 Aspectos legais
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Alagoas (IFAL), criado pelos

termos da Lei 11.892, de 29 de dezembro de 2008, e constitudo pela fuso das duas autarquias
anteriormente referenciadas (Centro Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Alagoas
Escola Agrotcnica Federal de Satuba CEFET e EAFS) detm autonomia administrativa,
patrimonial, financeira, didtico-pedaggica e disciplinar. Sua precpua finalidade a de ser
21
uma instituio de educao superior, bsica e profissional, pluricurricular e multicampi,

especializado na oferta de educao profissional e tecnolgica nas diferentes modalidades de
ensino, com base na conjugao de conhecimentos tcnicos e tecnolgicos com as suas prticas
pedaggicas.
Com estrutura multicampi, o IFAL est sediado na Reitoria, localizada na Rua Odilon
Vasconcelos 103 ( Esquina com Av Jlio Marques Luz Jatica- Macei/AL). composto por
11 (onze) cmpus (Arapiraca, Macei/Centro, Maragogi, Marechal Deodoro, Murici, Palmeira
dos ndios, Penedo, Piranhas, Santana do Ipanema, So Miguel dos Campos e Satuba).Com
previso a partir de 2014 ,de, mais 6 (seis) unidades nos municpios de Batalha, Coruripe,
Macei/Benedito Bentes, Rio Largo, Unio dos Palmares e Viosa.
Ainda de acordo com a Lei n 9394/96, em seu captulo III artigo 39: a Educao
Profissional, integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia,
conduz ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva, devendo, portanto,
essa modalidade de ensino, estar em consonncia com os diversos setores da economia e da
sociedade, oferecendo mecanismos de educao continuada, sem perder de vista a formao
cultural, profissional, poltica e tica dos cidados, enquanto trabalhadores produtivos e agentes
na construo da equidade social.
A estrutura administrativa no mbito da Reitoria e dos cmpus do IFAL est

respaldada pela Resoluo n. 47/CS, de 09/11/2012 .
A estrutura de ensino, regulamentada pela sua Organizao Didtica, define como ofertas:
formao inicial e continuada de trabalhadores, educao tcnica profissional de nvel mdio e
educao profissional tecnolgica de graduao e de ps graduao. Todos esses nveis de
ensino tm, como premissa bsica, a efetivao da misso deste Instituto.
No processo de ensino e aprendizagem, a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e

extenso tem papel fundamental, influenciando na proposta de formao do aluno cidado,
devendo assim estar alicerada nos princpios filosficos e tcnico-metodolgicos que norteiam
as prticas acadmicas da instituio. Pressupe-se que, dessa forma, essas trs dimenses
possam revelar, a partir de sua constituio em bases slidas indissociveis, um processo de
formao emancipatria com foco na produo, difuso, socializao e sistematizao do
conhecimento, concretizando de fato a funo social do IFAL.
22
A instituio atende a uma clientela basicamente constituda por alunos de camadas

socioeconmicas favorecidas provenientes de escolas pblicas da capital e do interior do Estado.
Com a inteno de reduzir as vulnerabilidades sociais, econmicas e culturais, desenvolve
atividades no mbito da poltica de assistncia ao estudante, tais como: programas com foco no
incentivo prmanncia do aluno (Bolsa de Estudo, Bolsa PROEJA, Auxlio Permanncia, Apoio
s Atividades Estudantis, Refletir e Educar, Incentivo as Prticas Artsticas e Desportivas, Apoio
ao Intercmbio e a Mobilidade) alm dos servios com foco tambm no incentivo permanncia
do aluno ( Alimentao e Nutrio Escolar, Aconselhamento Psicolgico, Orientao
Profissional, Residncia Estudantil, Assistncia a Sade, Preveno a Fatores de Risco e
Promoo da Sade, Assistncia aos Estudantes com Necessidades Educacionais Especficas e
Acompanhamento Social), visando assegurar ao aluno condies de permanncia com xito.
Complementando a formao profissional do aluno, o IFAL tem oferecido estgios

curriculares e extracurriculares em convnio com empresas e instituies pblicas e particulares.
Com o objetivo de aprimorar suas aes, enquanto instituio de ensino, pesquisa e

extenso, o IFAL vem desenvolvendo a formao continuada de seu corpo docente e tcnico
administrativo, por meio de cursos de ps graduao realizados em convnio com Instituies
Federais de Ensino Superior.
2.3.1 Funo Social (Misso)
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Alagoas tem por misso

Promover educao de qualidade social, pblica e gratuita, fundamentada no princpio da
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, a fim de formar cidados crticos para o
mundo do trabalho e contribuir para o desenvolvimento sustentvel.
23
3 - MARCO TERICO
3.1 Viso do mundo contemporneo e principais caractersticas desse novo tempo.
Quem quer transformar a realidade precisa conhec-la, no s na aparncia, mas

em toda sua complexidade. (Carvalho:2003).
A partir da segunda metade do sculo passado, vrios acontecimentos de importncia

histrica tm transformado o cenrio cultural, poltico, social e econmico mundial. Vrios
analistas evidenciam que esses acontecimentos deflagraram um processo de reestruturao do
modo de produo capitalista. Essa nova conjuntura econmica dita ps-industrial,
globalizada, multicultural, informacional cada vez mais condiciona o processo de vida social,
poltica e intelectual da sociedade contempornea, a ponto de os centros de poder econmico e
poltico emanarem ordens que submetem um mundo passivo e socialmente estratificado. um
poder monoltico, sem frestas nem aberturas, que agrava as disparidades sociais, econmicas e
tecnolgicas, e acentua a excluso daqueles que no tm acesso aos bens produzidos
historicamente pela humanidade.
As adequaes promovidas no interior do modelo capitalista de produo caracterizadas,

principalmente, pela maior flexibilidade de gerenciamento; pela descentralizao das empresas e
suas organizaes em rede, tanto internamente, quanto em suas relaes com outras empresas;
pelo considervel fortalecimento do papel do capital vis--vis o trabalho; pelo declnio
concomitante da influncia dos movimentos dos trabalhadores; pela individualizao e
diversificao cada vez maior das relaes de trabalho; pela interveno estatal para desregular
os mercados de forma seletiva e desfazer o estado de bem-estar social, com diferentes
intensidades e orientaes; pelo aumento da concorrncia econmica global, em um contexto de
progressiva diferenciao dos cenrios geogrficos e culturais, para acumulao e gesto de
capital; pela integrao dos mercados financeiros se sobrepondo ao capital produtivo e pela
acentuao de um desenvolvimento desigual, que s agrava o quadro de excluso social e a crise
mundial do emprego demonstram como o atual modo de desenvolvimento se aproxima mais
da barbrie que da capacidade de resolver os grandes problemas da humanidade.
24
O contexto de globalizao mercantil que caracteriza o mundo contemporneo evidencia

um momento bastante crtico na histria da humanidade: a produo do binmio riqueza e
pobreza, como extremos paradoxais que parecem conduzir o homem ao abismo.
Se por um lado esse cenrio parece assustador, por outro no se podem negar os
progressos alcanados, consequentes da lgica capitalista. Nesse momento histrico, o que se
questiona a inequao entre a grande produo de riquezas e uma vertiginosa acentuao da
pobreza da consequentes, distanciando cada vez mais a perspectiva da to almejada equidade
social, que vislumbre a possibilidade da emancipao humana em outros patamares de
convivncia social.
3.2 O papel da Educao frente nova conjuntura tecnolgica e globalizada.
Os conflitos e as contradies geradas pelo quadro scio-histrico-econmico, que parece

expressar uma viso apocalptica da sociedade, numa perspectiva dialtica, so fatores que
apontam para a possibilidade de um salto qualitativo na transformao da realidade.
Nesse contexto, superar o atual estgio de desigualdades sociais o desafio que se impe
em todos os mbitos das prticas sociais, para as quais se deve ter como objetivo a promoo do
desenvolvimento, de forma a resgatar a capacidade dos sujeitos de projetarem um outro
horizonte, como espao de convivncia social que supere as atuais condies sub-humanas de
existncia.
Dentre os diversos campos de constituio das polticas sociais, a Educao chamada,

tambm, a responder a esses desafios. A funo precpua da Educao, no contexto do sculo
XXI, , sobretudo, aliada s demais prticas sociais, resgatar o conceito formativo presente em
todos os domnios da atividade humana, propiciando o alargamento dos horizontes dos
indivduos, ultrapassando as dimenses do mundo do trabalho, preparando-os para a totalidade
da vida, requisitos sem os quais a perspectiva de insero social fica comprometida.
Mais do que nunca, ela (educao) deve possibilitar os indivduos participao na

sociedade cientfica e tecnolgica, no como objetos, mas como sujeitos, resgatando
assim a dimenso poltica: a construo da identidade social e a integrao plena da
cidadania. (Deluiz;1999; p.16).
Nesse sentido, papel da Educao, fundamentada numa perspectiva humanista, formar

cidados trabalhadores e conhecedores de seus direitos e obrigaes que, a partir da apreenso
25
do conhecimento, da instrumentalizao e da compreenso crtica desta sociedade, sejam

capazes de empreender uma insero participativa, em condies de atuar qualitativamente no
processo de desenvolvimento socioeconomico de transformao da realidade.
Como caminho metodolgico para o cumprimento de tamanhos desafios, o papel da

Educao deve ser o de apontar para a superao da dicotomia entre o academicismo superficial
e a profissionalizao estreita, que sempre pautaram a formulao de polticas educacionais para
o nosso pas.
A integrao entre formao geral e profissional, segundo Deluiz (1999), faz avanar a
luta pela apropriao da cincia pelos trabalhadores, ampliando as possibilidades de
convergncia entre a concepo (trabalho intelectual) e a execuo (trabalho manual), e
permitindo a discusso das relaes sociais que esto na base da ruptura entre essas duas
esferas. (Op. cit. p.16).
Nessa perspectiva, a formao integral permite ao trabalhador o enfrentamento das

diferentes alternativas de tecnologias e diferenciadas possibilidades de trabalho, em um contexto
de rotatividade de empregos e ameaa de desemprego, bem como alarga os horizontes dos
indivduos sobre o mundo do trabalho, e prepara-os para a totalidade da vida social.
Portanto, a Educao, tendo a escola como lcus de sua operacionalizao, no pode se

eximir do seu papel de mediadora e dever buscar, no mbito de suas atribuies, a articulao
da teoria com a prtica, a relao entre o saber cientfico e o tcito, bem como a articulao entre
parte e totalidade. Assim, vislumbra-se a superao da dualidade que ope formao
propedutica e formao profissional, fortemente arraigada no contexto escolar e estabelecida
por meio da disciplinaridade de saberes gerais e especficos. (Kuenzer; 1997).
3.2.1. Princpios norteadores da concepo de educao do IFAL
Em um contexto de grandes transformaes, notadamente no mbito tecnolgico, a

educao profissional no pode se restringir a uma compreenso linear que apenas treina o
cidado para a empregabilidade, e nem a uma viso reducionista, que objetiva simplesmente
preparar o trabalhador para executar tarefas instrumentais (Brasil:2004). Essa constatao
admitida pelo MEC/SETEC ainda enseja, em funo das demandas da atual conjuntura social,
26
poltica, econmica, cultural e tecnolgica, um novo princpio educativo que busque,

progressivamente, afastar-se da separao entre as funes intelectuais e as tcnicas, com vistas
a estruturar uma formao que unifique cincia, tecnologia e trabalho, bem como atividades
intelectuais e instrumentais (BRASIL; 2004; P.11).
Enquanto instituio vinculada esfera federal, o IF/AL comungando do entendimento

de que a educao profissional e tecnolgica tem importncia estratgica no desenvolvimento
social do pas reitera, no seu Projeto Poltico Pedaggico Institucional (PPP), os seguintes
princpios gerais da educao tecnolgica postos nos seus diversos documentos, como
referenciais propulsores na implementao desta poltica pblica no Estado de Alagoas, os quais
se traduzem em compromissos com:
3.2.2 Educao como transformao da realidade
na dialtica da educao, compreendida na perspectiva da formao do cidado,

tornando-o produtor de conhecimentos em nvel terico ou prtico que o IFAL constitui-se
ou pode constituir-se instrumento concreto de superao dos ndices que inserem Alagoas como
um dos Estados mais pobres do pas, com um dos mais baixos ndices de Desenvolvimento
Humano (IDH). Os conflitos e as contradies geradas pelo quadro scio-histrico-econmico,
que parecem expressar uma viso apocalptica da sociedade, numa perspectiva dialtica, so
fatores que apontam para a possibilidade de um salto qualitativo na transformao da realidade.
3.2.3. A reduo das desigualdades sociais
Para a reduo das desigualdades sociais, preciso comprometer-se com um projeto de

desenvolvimento justo, igualitrio e sustentvel. Para tanto, a educao profissional e
tecnolgica tem que ter, necessariamente, a intencionalidade estratgica de fomentar o
desenvolvimento social, avanando, de mero fragmento de treinamento em benefcio exclusivo
do mercado, para admitir sua funo de mediador das relaes sociais; ou seja, atuar como
agente de transformao para construir o desenvolvimento do Brasil.
3.2.4 Preparao para a vida cidad
27
Aliada s demais prticas sociais, a funo precpua da educao , sobretudo, resgatar o

conceito formativo presente em todos os domnios da atividade humana, propiciando o
alargamento dos horizontes dos indivduos, ultrapassando as dimenses do mundo do trabalho,
preparando-os para a totalidade da vida, requisitos sem os quais a perspectiva de insero social
fica comprometida.
3.2.5 Insero social participativa
A educao deve possibilitar aos indivduos a participao na sociedade cientfica e

tecnolgica, no como objetos, mas como sujeitos, resgatando assim a dimenso poltica: a
construo identidade social e a integrao plena da cidadania. Nesse sentido, papel da
educao, fundamentada numa perspectiva humanista, formar cidados trabalhadores e
conhecedores de seus direitos e obrigaes que, a partir da apreenso do conhecimento, da
instrumentalizao e da compreenso crtica da sociedade, sejam capazes de empreender uma
insero participativa, em condies de atuar qualitativamente no processo de desenvolvimento
socioeconmico e de transformao da realidade.
3.2.6 Integrao entre formao geral e profissional
A integrao entre formao geral e profissional faz avanar a luta pela apropriao da
cincia pelos trabalhadores, ampliando as possibilidades de convergncia entre a concepo
(trabalho intelectual) e a execuo (trabalho manual), permitindo a discusso das relaes sociais
que esto na base da ruptura entre essas duas esferas. A educao, tendo a escola como lcus de
sua operacionalizao, no pode se eximir do seu papel de mediadora e deve buscar, no mbito
de suas atribuies, a articulao da teoria com a prtica, a relao entre o saber cientfico e o
tcito, bem como a articulao entre parte e totalidade. Assim, deve ser superada a dualidade que
ope a formao propedutica formao profissional, ainda muito demarcada pelas prticas
educacionais.
3.2.7 Formao crtica, humanizada e emancipadora
28
A educao deve se comprometer com a realizao de uma formao crtica, humanizada e

emancipadora, que proporcione experincias por meio das quais seja possvel despertar o senso
crtico, elevando o sujeito a patamares de compreenso capazes de ampliar seu nvel de
participao na esfera social e no mundo do trabalho. A Educao no pode negligenciar a
elao do homem com as questes de socializao, com as novas tecnologias, com os desafios
ambientais e com a totalidade do complexo mundo do trabalho.
3.2.8. O desenvolvimento socioeconmico
educao tecnolgica cabe, tambm, atuar no processo de transformao da sociedade.

A caracterstica fundamental da educao profissional e tecnolgica, assim como os demais
nveis e/ou modalidades de ensino, constituintes da estrutura do sistema educacional brasileiro,
a de registrar, sistematizar e utilizar o conceito de tecnologia, histrica e socialmente construdo,
para dele fazer elemento de ensino, pesquisa e extenso, numa dimenso que ultrapasse
concretamente os limites das aplicaes tcnicas, fazendo-se instrumento de inovao e
transformao das atividades econmicas em benefcio da sociedade. Conciliar o aproveitamento
dessa capacidade tcnica, apontando para um desenvolvimento alternativo ao modelo vigente,
com a ampliao dos espaos de incluso e participao popular, se constitui elemento
fundamental para o desenvolvimento socioeconmico a ser assumido pela educao tecnolgica.
3.2.9. A vinculao educao bsica
Assegurar a vinculao da educao tecnolgica educao bsica romper com a viso

histrica de que a educao profissional substituta da educao bsica. O resgate da educao
profissional e tecnolgica como atividade digna e construtiva passa pela sua articulao com
outros nveis de desenvolvimento econmico e cultural do pas e com a universalizao da
educao bsica, de caractersticas humanistas e cientfico-tecnolgicas.
Portanto, para o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para a cidadania e sua
qualificao para o trabalho, torna-se imprescindvel a articulao entre educao bsica e
profissional, libertando-se da perspectiva histrica, imposta pelo mercado e pelos segmentos
produtivos, com vistas formao do homem omnilateral.
29
3.2.10. A escola pblica de qualidade
A garantia de padro de qualidade para a educao tecnolgica redunda na democratizao

da gesto, na valorizao dos profissionais da educao, na adequao das instalaes e nos
laboratrios bem equipados. Isto significa um novo padro de gesto, que tenha como eixo uma
educao pblica de qualidade, socialmente discutida e construda em processos participativos e
democrticos, incorporando experincias que permitam acumular conhecimentos e tcnicas, bem
como deem acesso s inovaes tecnolgicas e ao mundo do trabalho.
Vale ressaltar que essa intencionalidade assim exposta aponta para um novo modelo de
nao fundamentada em trs eixos: incluso social, desenvolvimento sustentvel e reduo das
vulnerabilidades sociais, econmicas, culturais, cientficas e tecnolgicas, indo ao encontro do
que propugna a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em seu Ttulo I, ao tratar da
abrangncia da educao, indicando a sua evidncia nos mais variados espaos de convivncia e
produo da existncia humana, destacando, em seu artigo 2, o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho, como
finalidades da educao em todos os nveis e modalidades de ensino.
Assim, espera-se que a educao tecnolgica seja capaz de:
...garantir uma profissionalizao sustentvel como necessidade de um projeto de

nao de que o pas necessita. Esta noo de profissionalizao sustentvel
engloba um duplo imperativo: a atualizao e o acompanhamento da rpida
transformao tecnolgica em que estamos inseridos e a garantia dos direitos
sociais do trabalhador. (Brasil:2004; p.13).
Nesse sentido, alm de reafirmar a educao profissional e tecnolgica como direito e

bem pblico, essencial para a promoo do desenvolvimento humano, econmico e social,
compromete-se com a reduo das desigualdades sociais e regionais; vincula-se ao projeto de
nao soberana e desenvolvimento sustentvel, incorporando a educao bsica como requisito
mnimo e direito de todos os trabalhadores, mediados por uma escola pblica com qualidade
social e tecnolgica. Em outros termos, da educao profissional e tecnolgica espera-se o
cumprimento de sua funo mediadora que, como mostra Gramsci apud Kuenzer (1997), busca a
30
justa adequao entre a capacidade de trabalhar, tecnicamente e intelectualmente, por meio de

uma educao bsica slida, sobre a qual construir-se- a formao profissional e humanista
adequada, de modo que permita a homens e mulheres, cidados e cidads, trabalhadores e
trabalhadoras, participarem ativamente do processo de construo social.
Em sntese, enquanto princpios filosficos e tcnico-metodlogicos gerais que

norteiam as prticas acadmicas, o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de
Alagoas procura pautar suas aes compreendendo: o trabalho como princpio educativo, a
educao como estratgia de incluso social, a gesto democrtica e participativa e a
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.
3.2.11. Princpios gerais orientadores do ensino, pesquisa e extenso
A perspectiva de ruptura com o paradigma da mera transmisso de saber, que vem se

consolidando no processo de implementao do P.P.P.I. do IFAL, encaminha-nos para a
assuno de uma prtica escolar baseada numa pedagogia crtica, cujo objetivo precpuo
assegurar o cumprimento de sua misso institucional aqui j apontada: a formao histrico-
crtica do indivduo, instrumentalizando-o para compreender as relaes sociais em que vive,
inserindo-se nelas, consciente de sua importncia no processo de transformao.
Nesse sentido, diante da perspectiva de implementao de um projeto educacional que

tenha como fim a formao ampla e multilateral do indivduo, urge que se entenda o trabalho
como princpio educativo e, como pontua Kuenzer (1997), tome o trabalho como expresso do
estgio de desenvolvimento das relaes sociais contemporneas em que a cincia se faz
operativa e a tcnica se faz complexa, reunificando cultura e produo.
Portanto, faz-se necessrio a instituio de princpios gerais que norteiem a conduo do

ensino, da pesquisa e da extenso como trip que articula a reunificao entre cultura e
produo. Assim, decorrente do trabalho como princpio geral da ao educativa, destacam-se
como pressupostos orientadores da proposio pedaggica que se delineia:
A gesto democrtica entendida como sntese superadora do dogmatismo, do espontanesmo e

do unilateralismo;
31
A unificao entre escola da cultura e escola do trabalho, superando a dualidade estrutural

antidemocrtica, prpria da lgica excludente;
A adoo de contedo politcnico numa perspectiva histrica;
A indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso;
A opo pelo mtodo terico/prtico, tomando o trabalho como forma de ao transformadora

da natureza e de constituio da vida social.
Para a consecuo de proposio nesse nvel requerida uma concepo de currculo, cuja
essencialidade seja a compreenso pelo aluno do que se passa no mundo e das formas de agir e
atuar nele. Assim, a organizao curricular necessria ao IF/AL deve se constituir nas
ferramentas/instrumentos indispensveis ao processo de desvelamento da realidade.
Por intermdio do currculo do ensino, possvel que se abram as janelas pelas quais se
visualiza um mundo mais amplo, se enxerga-se nele para compreend-lo melhor. Esses
instrumentos so os conhecimentos, ponto de partida nesse processo de desvelamento do mundo.
O currculo como que o fornecedor de uma chave, de um cdigo, de uma linguagem para ler o
real, um processo em que se veicula toda uma concepo de pessoa, de sociedade, de
conhecimento, de cultura e poder, bem como de possibilidade ou destinao das classes sociais,
s quais os indivduos pertencem (OTTI; 1987; p.16-19).
Para tanto, se faz necessrio ao IFAL lana mo, sabiamente, da autonomia didtica e
da flexibilidade estrutural e pedaggica conquistadas pela LDBEN/96, de forma a pautar sua
organizao curricular, contemplando a captao da espinha dorsal de cada rea de
conhecimento e/ou de atuao profissional; a compreenso dos processos de
assimilao/apropriao do conhecimento, e o domnio dos processos pelos quais se exerce a
ao mediadora entre conhecimento e sua assimilao/apropriao. Esse caminho aponta para a
configurao de currculos que superem a noo de conjunto de disciplinas isoladas, abrindo a
possibilidade da convivncia de experincias de ensino-aprendizagem que expressem, de fato, a
tarefa de consecuo da funo social dessa instituio de educao, que a de colaborar na
construo, pela prxis, de patamares de convivncia social que vislumbrem a emancipao
humana.
32
Do elenco de feies curriculares disponveis na produo literria da educao, de onde

se destacam: a seriao anual, a modularizao, os projetos didticos, o regime de
crditos/periodizao semestral, de onde emergiro as alternativas que melhor contemplem os
seguintes princpios e critrios que devem se constituir em resoluo para elaborao dos
currculos plenos dos cursos do IFAL:
3.2.12. Perfil profissional requerido pela sociedade
Na perspectiva de superao da simples viso tarefeira de compor e/ou modificar uma

grade curricular ou de ajuntamento de disciplinas isoladas, que as alternativas de proposies
curriculares encontradas e/ou definidas por esta Instituio devem deixar claro o modo como
pretende articular o ensino, a pesquisa e a extenso, numa dimenso indissocivel, na qual
alunos e professores possam ser engajados num processo de composio de diagnstico de sua
regio de influncia, do qual derivariam projetos de pesquisa, envolvendo descobertas e
recriaes, alm de programas de interveno/insero na comunidade/sociedade. Tudo isso
como meio de articulao e superao da dualidade propedutico/profissional, prpria da lgica
excludente.
Essa estratgia metodolgica, aqui abraada, que ratifica, como tarefa da educao numa
perspectiva de formao humana a construo, pela prxis, de uma nova relao entre ensino,
pesquisa e extenso, requer que o processo de ensino-aprendizagem do IFAL se desenvolva
permeado numa concepo emancipatria de avaliao, da qual possa ser revelado, nos sujeitos
sociais, como efeitos da ao educativa, o desenvolvimento de competncias e habilidades num
plano multidimensional, envolvendo facetas que vo do individual ao sociocultural situacional e
processual, que no se confunde com mero desempenho.
Tal postura, naturalmente, se constitui reflexo da concepo poltico-metodolgica que se

quer participativa e democrtica, na qual a extenso implica o prprio ensino e pesquisa,
desenvolvidos numa perspectiva de ao-reflexo-ao, em que a concepo de ensino se
constri na elaborao do conhecimento (pelos alunos), resultante do confronto com a realidade
concreta, enquanto a pesquisa se constri da sistematizao dessa prtica que resulta em novos
conhecimentos significativos. Portanto, ensino/pesquisa/extenso constituem aspectos
33
indissociveis da ao educativa, que se traduzem em um conceito emergente de sala de aula,

que no se limita ao espao fsico da dimenso tradicional, mas compreende todos os espaos
dentro e fora da instituio em que se realiza o processo histrico-social, com suas mltiplas
determinaes, passando a expressar num contedo interdisciplinar/transdisciplinar, como
exigncia decorrente da prpria prtica.
O desenvolvimento do ensino, da pesquisa e da extenso de forma indissocivel, como

princpio da ao educativa institucional do IFAL, vai ao encontro da superao da dicotomia
existente entre produo do saber e a sua socializao, bem como deixa clara a opo poltica de
atendimento s demandas sociais da maioria da populao, efetivando a transformao social e a
formao da cidadania que se quer.
Nessa concepo, o perfil do profissional que o IFAL deseja formar est inserido em
uma nova concepo de mundo, advinda da revoluo tecnolgica impulsionada pela
informtica, pela automao e pela microeletrnica. Tal revoluo tem provocado mudanas
significativas no cotidiano das pessoas, afetando diretamente as formas de produo, as
condies de trabalho, o perfil do emprego, a qualificao de trabalhadores e as metodologias de
propagao e de aquisio de conhecimentos.
A utilizao de novos artefatos tecnolgicos vem modificando tambm as formas de

compreenso da realidade, cujos fundamentos provm de categorias de aprendizagem
linearmente estruturadas. Tais formas tm passado por ininterruptas mudanas, porque os
saberes da atualidade so provocaes em fluxos contnuos de estmulos, nos quais a
racionalidade e as emoes se misturam, convergindo para mltiplas percepes e intuies da
realidade. As novas tecnologias relativizam o conceito de tempo e espao. O que concebido
como fixo e previsvel se desloca para o virtual, para o efmero e fluido.
Essa reconfigurao do mundo atual apresenta s estratgias de aprender e de estudar

novos instrumentos e novas possibilidades que inevitavelmente devem redimensionar as
concepes didtico-pedaggicas, os espaos de aprendizagem e as relaes entre os sujeitos.
Trata-se, portanto, de um processo revolucionrio que deve instrumentalizar os indivduos para
uma transposio de valores, pois os sistemas de produo, a economia, a poltica e a educao
expressam a forma como as tecnologias so utilizadas em cada poca. Hoje, as novas
configuraes do conhecimento se redefinem em direo esttica, ao lazer, ao design, moda,
comunicao, robtica, neurocincia, biotecnologia, ecologia, ao aproveitamento de
34
resduos, s fontes de energia renovveis, geriatria, engenharia gentica etc. Certamente, essa
multiplicidade de novos saberes influencia a configurao dos sistemas de formao
profissional.
Assim, o aluno-profissional egresso dos cursos do IFAL dever ser competente para:
Atuar no mundo do trabalho utilizando-se das novas concepes de sociedade, impulsionadas
pela evoluo dos sistemas de informao, da automao e da microeletrnica;
Interagir nas estruturas das organizaes, no sentido de desenvolver e aprimorar processos de

gesto de tecnologias e de novos saberes correlatos;
Desenvolver formas e sistemas de produo que se fundamentem em um modelo de sociedade

sustentvel;
Agir com senso crtico na organizao de processos produtivos;
Atuar no mundo do trabalho de forma eficiente, tica e comprometida com os novos valores
sociais, tais como as diferenas de gneros, as mudanas nos estratos sociais e econmicos, as
peculiaridades regionais e lingusticas.
3.3. Organizao Didtico-Pedaggica da Instituio
3.3.1. Princpios da Organizao Didtica
Construir uma organizao didtica para o IFAL, coerente com uma viso omnilateral que
requer a formao de cidados ticos e atuantes socialmente, tornou-se a grande preocupao
desta instituio. Nesta perspectiva, pautar sua organizao curricular, nos princpios de
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tendo por finalidade o pleno desenvolvimento
do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. (Lei
9394/96, art. 2).
Nesse sentido, o IF/AL perseguir sua misso com base no princpio de igualdade de
condies para o acesso (tendo como premissa a incluso social) e permanncia com sucesso na
escola observando a liberdade do aluno em aprender e do professor em ensinar, tendo como
um dos objetivos a divulgao da cultura, do pensamento, o pluralismo de idias de concepes
35
pedaggicas, valorizando a experincia extracurricular vinculado a educao ao trabalho e s

prticas sociais sem desconsiderar os princpios da competncia, da laborabilidade, da
flexibilidade, da interdisciplinaridade e da contextualizao, alm de delinear os perfis de
formao que respondam s exigncias da contemporaneidade.
3.3.2. Organizao curricular
O IFAL destacar, na sua estrutura curricular, o trabalho como princpio educativo, na

perspectiva de responder aos pressupostos legais estabelecidos na Lei 9.394/1996 e nas
Diretrizes Curriculares postas para os diferentes nveis da educao brasileira, norteando tal
proposio nas seguintes premissas:
Articulao entre conhecimento bsico e conhecimento especfico, a partir do processo de
trabalho, concebido enquanto lcus de definio de contedos que devem compor o programa,
contemplando os contedos cientficos, tecnolgicos, scio-histricos e das linguagens;
Organizao de um currculo de tal forma articulado e integrado, que possa atender aos
princpios de uma educao continuada e verticalizao de uma carreira de formao
profissional e tecnolgica;
Mobilizao dos conhecimentos para o exerccio da tica e da cidadania, os quais se situam nos
terrenos da economia, da poltica, da histria, da filosofia e da tica, articulando esses saberes
com os do mundo do trabalho e os das relaes sociais;
Construo de alternativas de produo coletiva de conhecimento, adotando estratgias de

ensino diversificadas, favorecendo a interao entre os sujeitos do processo de ensino;
Organizao do desenho curricular em reas de conhecimento e de atuao profissional;
Adoo de formato curricular (modularizao, seriao) que melhor resguarde identidade com
a modalidade de oferta indicada;
Organizao dos contedos de ensino em reas de estudo de forma interdisciplinar, mediante

projetos pedaggicos, temas geradores/eixos tecnolgicos, possibilitando o dilogo entre as
diferentes reas do saber, ensejando o desenvolvimento de competncias e habilidades;
36
Tratamento dos contedos de ensino de modo contextualizado (transdisciplinaridade e

interdisciplinaridade), devendo expressar a pluralidade cultural existente na sociedade.
3.3.3. Tempo escolar
Sabe-se que a escola cumpre funes importantes na construo/ constituio da

humanizao do homem mediante uma formao geral bsica capacidade de ler, escrever,
formao cientfica, esttica e tica e o desenvolvimento de capacidades cognitivas e operativas.
Sabe-se, tambm, que a escola o espao representativo da sntese entre a cultura

experienciada (o que acontece no nosso cotidiano) e a cultura formal (domnio dos
conhecimentos, das habilidades de pensamento). Dessa forma, deve-se ter o cuidado em planejar
a utilizao de seu tempo como um dos elementos basilares para a consecuo de seus objetivos
e funes, enquanto uma das instncias responsveis pela construo de uma sociedade
equitativa.
O tempo escolar sofre influncias de diversos fatores que vo, desde as determinaes
externas at, obviamente, s diversas atividades includas no currculo. Estando sua organizao
pr-determinada legalmente, h que se ter o cuidado de deline-la considerando tambm as
exigncias advindas da realidade, que nos permite pensar novas formas de estruturao desse
tempo: sesses de aula, quadros de horrios, organizao de turnos, calendrio escolar, reunies
pedaggicas, atividades de planejamento e replanejamento, perodos de avaliao, perodos de
recuperao, espao para suporte de aprendizagem, atividades socioculturais e esportivas,
reunies de pais e mestres, dentre outras.
3.3.4. Avaliao da aprendizagem

A avaliao apresenta-se como uma das questes mais controversas no processo de ensino
aprendizagem, isto porque comumente avaliamos, considerando sempre a realidade como algo
objetivo e estvel. Nesse enfoque, a avaliao assume a finalidade de proporcionar uma viso
retrospectiva e/ou pontual sobre a aprendizagem e medir o que foi aprendido, legitimando a
funo de: recapitulao (armazenamento) e seleo social (promoo do aluno).
37
A proposta de avaliao da aprendizagem, no IFAL, ser realizada em funo dos

objetivos expressos nos planos de cursos, considerando os aspectos cognitivos, afetivos e
psicossociais do educando, apresentando-se em trs momentos avaliativos: diagnstico,
formativo e somativo, alm de momentos coletivos de auto e heteroavaliao entre os sujeitos do
processo de ensino e aprendizagem.
A avaliao diagnstica define estratgias para detectar os conhecimentos prvios dos

alunos, em funo do planejamento do professor, para que este possa estruturar e adequar as suas
atividades, ao longo do curso, s necessidades de aprendizagem dos alunos.
A avaliao formativa ajusta, constantemente, o processo de ensino e o de aprendizagem

para adequar-se evoluo dos alunos, a fim de orientar as aes educativas, de acordo com o
que ser detectado na prtica, mediante a observao contnua e permanente.
A avaliao somativa reconhece, quantitativamente, se os alunos alcanaram os resultados

esperados, por meio dos mais variados instrumentos de avaliao (provas, trabalhos, pesquisas,
projetos, TCC, prtica profissional etc.).
Na autoavaliao, o aluno analisa junto ao professor os xitos e fracassos do processo

ensino aprendizagem, observando o material didtico, a metodologia e o seu prprio
desempenho.
Esse entendimento conflui na ideia da necessidade de se estabelecer estratgias na

formao do desempenho do aluno, para o desenvolvimento de competncias, habilidades,
valores e atitudes, ao longo do processo de ensino e aprendizagem.
Para isso, a adoo de parmetros individuais e coletivos de desempenho dos alunos

necessria, como forma de relacionar aos aspectos cognitivos, emocionais e sociais,
consequentes da ao educativa. Assim, devero ser criados espaos para a recuperao contnua
da aprendizagem dos alunos em dificuldade de acompanhamento de estudos, por meio de vrias
tcnicas e instrumentos avaliativos, de forma que estes avancem sempre junto aos demais,
procurando evitar a reprovao e/ou excluso.
Em sntese, a avaliao de aprendizagem deve ser uma estratgia pedaggica

substancialmente voltada para o direito de aprender. Aprender implica esforo reconstrutivo
poltico, que privilegia atividades de pesquisa e elaborao prpria, habilidades de argumentao
e autonomia, saber pensar, crtica e autocriticamente produo de textos e materiais inteligentes,
38
com participao ativa envolvente. No dizer de Demo (2009) a aprendizagem marcada

profundamente pela virtude de trabalhar os limites em nome dos desafios e os desafios dentro
dos limites, a aprendizagem , no seu mago, expresso poltica e tica.
Enfim, o processo de avaliao de aprendizagem do IF/AL, coerente com o que propugna

seu P.P.P.I., estabelecer estratgias pedaggicas que assegurem uma prtica avaliativa a servio
de uma ao democrtica, por meio de instrumentos e tcnicas que concretizem resultados em
benefcio do processo ensino-aprendizagem - prova escrita e oral; observao; autoavaliao;
trabalhos individuais e em grupo; portflio; projetos e conselho de classe, sobrepondo-se este
como espao privilegiado de avaliao coletiva. O conselho , por excelncia, espao dialtico
com enorme potencial pedaggico e guarda em si a possibilidade de articular os diversos
segmentos da escola, objetivando avaliar o seu processo de ensino/aprendizagem. Para tanto,
dar-se- relevncia s aes que se seguem:
Assegurar prticas avaliativas emancipatrias, como instrumentos de diagnstico e
acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem, tendo como pressupostos o dilogo e a
pesquisa;
Contribuir para a melhoria da qualidade do processo educativo, possibilitando a tomada de

decises para o (re)dimensionamento e o aperfeioamento do mesmo;
Assegurar a consistncia entre os processos de avaliao e a aprendizagem pretendida, atravs

da utilizao de formas e instrumentos diversificados, de acordo com a natureza dessa
aprendizagem e dos contextos em que ocorrem;
Assegurar as formas de participao dos alunos como construtores de sua aprendizagem;
Assegurar o aproveitamento de estudos concludos com xito;
Assegurar estudos de recuperao paralela ao perodo letivo, em todos os cursos ofertados;
Diagnosticar as causas determinantes das dificuldades de aprendizagem, para possvel

redimensionamento das prticas educativas;
Diagnosticar as deficincias da organizao do processo de ensino, possibilitando reformulao

para corrigi-lo;
39
Estabelecer um conjunto de procedimentos que permitam traduzir os resultados em termos

quantitativos;
Adotar transparncia no processo de avaliao, explicitando os critrios (o que, como e para

que avaliar) numa perspectiva conjunta e interativa, para alunos e professores;
Garantir a primazia da avaliao formativa, valorizando os aspectos (cognitivo, psicomotor,

afetivo) e as funes (reflexiva e crtica), como carter dialgico e emancipatrio;
Instituir o conselho de classe como frum permanente de anlise, discusso e deciso para o
acompanhamento dos resultados do processo de ensino e aprendizagem;
Desenvolver um processo mtuo de avaliao docente/discente como mecanismo de

viabilizao da melhoria da qualidade do ensino e dos resultados de aprendizagem.
4 - MARCO OPERACIONAL - Polticas de Ensino
Traduzidas no seu Projeto Poltico Pedaggico, as polticas de ensino do IFAL se

constituem em um desafio, tanto terico-conceitual, quanto metodolgico. possvel que, no
campo metodolgico, primeira vista, as dificuldades em articular as demandas institucionais a
uma reflexo crtica da realidade reduza ou mesmo limite a capacidade propositiva deste Projeto,
em que esto explicitadas diretrizes e metas que caminham ao encontro dos desejos e
necessidades da comunidade, requerendo, assim, uma permanente escuta da realidade cotidiana
em constante referncia histria institucional.
justamente nesse conflito entre aquilo que pode conter o Projeto Poltico Pedaggico
Institucional, em suas diretrizes e propostas, e as demandas nelas traduzidas que sustenta, em si,
a contradio como base para a possibilidade de advir o novo como o contrrio da cristalizao
de saberes, comportamentos cotidianos e prticas educativas.
Ento, o Projeto Poltico Pedaggico Institucional, embora se objetive num conjunto de

inscritos sobre a vida e identidade da instituio, constitui-se, para alm de um suposto mero
registro de proposies, no instrumento de sustentao do dilogo permanente entre todos os
40
atores que compem e vivem no seu interior. Assim sendo, torna-se o veculo que congrega
diferentes vozes de uma diversidade de sujeitos.
Do encontro inicial com o coletivo, elaborou-se uma sntese resumo de diferentes

perspectivas situada no momento histrico em que emerge. Sempre em momento
simultneo/posterior, submetido ao exame coletivo e, neste instante, poder resgatar e fazer
lembrar ao gestor: os encontros coletivos, em diversos mbitos em que o conflito de ideias
favoreceu a emergncia de diferentes perspectivas sobre o cotidiano compartilhado.
Conflito, aqui, no algo que se rejeita; mas uma das condies para ressignificar saberes,
comportamentos e prticas. Conflito aparente, mas instante complexo em que diferentes
significados podem ser negociados e gerar novos sentidos para projetos individuais e coletivos.
Aqui, assume-se o compromisso com a formulao de uma prtica de acesso e

permanncia na instituio educativa dos sujeitos em situao de excluso; poltica que se traduz
numa prtica pedaggica, cujo foco o atendimento s necessidades e caractersticas desta
populao.
O IFAL assume o compromisso de construir uma gesto que incorpore a participao

ampla da comunidade em seu planejamento de aes, bem como em sua implementao e
avaliao.
Neste sentido, o IFAL, direcionando o trabalho para a democratizao institucional, em

que os sujeitos, coletivamente, assumem posturas transformadoras do fazer pedaggico,
estabelece as seguintes Diretrizes Gerais do Marco Operacional do seu Projeto Poltico
Pedaggico, enquanto polticas de ensino:
4.1. Diretrizes gerais
Contribuir na construo de uma sociedade democrtica e equitativa, universalizando o ensino,

garantindo a incluso social e assegurando a permanncia com oportunidades educacionais,
aliadas diversidade e heterogeneidade de sua clientela;
Consolidar o processo de gesto democrtica na instituio, conforme postula os princpios da

educao nacional postos na Constituio Federal, na LDBEN 9394/96 e nas legislaes
41
correlatas;
Instituir uma poltica de formao continuada para os profissionais da Instituio;
Instituir polticas de parceria, cooperao tcnico-cientfica e intercmbio com instituies de

ensino superior em programas de pesquisa e ps-graduao, ampliando iniciativas e convnios
desencadeados nesse mbito;
Articular educao bsica, educao profissional de nvel mdio e educao superior

tecnolgica, observando os princpios democrticos de qualidade e equidade, em conformidade
com o que preceitua o artigo 205 da Constituio Federal e os artigos 2 e 3 da LDBEN
9394/96;
Garantir a aplicao dos recursos destinados Instituio, prioritariamente, para a manuteno

e desenvolvimento do ensino;
Garantir padres de infraestrutura fsica e de equipamentos das Unidades de Ensino do IFAL,

inclusive relativos acessibilidade de pessoas portadoras de deficincias, ampliando, adequando
e modernizando laboratrios, salas de aulas, bibliotecas e demais espaos fsicos;
Implantar programas voltados para a promoo do acesso das minorias ao IFAL, contemplando
as especificidades das pessoas portadoras de necessidades educacionais especiais, bem como a
educao de jovens e adultos;
Instituir programa de avaliao institucional em todas as instncias (administrativas e

pedaggicas em suas especificidades), com vistas a possibilitar a viabilizao das mudanas, de
forma sistemtica e sistmica:
Estimular iniciativas educativas inovadoras e divulgao das experincias exitosas;
Instituir poltica de ampliao da oferta da educao profissional no Estado de Alagoas

decorrente de resultados de pesquisa de demanda e considerando as caractersticas de cada
regio;
Promover o desenvolvimento de novas tecnologias numa perspectiva de sustentabilidade;
Assegurar o regime de residncia e semiresidncia para alunos nos cmpus que apresentem
42
necessidade.
4.2. Nveis e modalidades de ensino
O IFAL, em consonncia com o que postula a LDB 9394/1996, art. 39, que trata da
educao profissional, enquanto prtica que possibilite o permanente desenvolvimento de
aptides para a vida produtiva, e como instituio vinculada rede federal de educao
tecnolgica, com a prerrogativa de poder ofertar os dois nveis de ensino postos para a educao
brasileira: educao bsica e educao superior, no delineamento deste projeto pedaggico,
destaca como possibilidades de ofertas educacionais:
Formao inicial e continuada de trabalhadores;
Educao profissional tcnica de nvel mdio;
Educao profissional tecnolgica de graduao e de ps-graduao;
Ensino Mdio;
Educao de jovens e adultos;
Educao distncia;
Educao superior: licenciaturas e bacharelados.
Tais possibilidades corroboram o que preceituam a Lei n 11 741/2008, a Lei n 9394/1996

e a Lei n 11 892/2008 , que regulamentam a oferta de educao profissional no Brasil, da qual
j vimos implementando:
Formao Inicial e Continuada de Trabalhadores;
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio nas formas integrada, concomitante e

subsequente;
Educao Profissional Tecnolgica de Graduao/Curso Superior de Tecnologia;
43
Educao de Jovens e Adultos;
Educao a Distncia;
Educao Superior: bacharelados, licenciaturas e ps-graduao.
4.2.1 Formao inicial e continuada de trabalhadores
Formar para o trabalho uma preocupao antiga que nossos antecedentes tinham, quando
se ocupavam em transmitir conhecimentos e habilidades necessrias ao provimento de gneros
alimentcios e habitao. Segundo Fartes (1999), com a evoluo da sociedade, essas funes do
trabalho tornaram-se mais complexas, diferenciadas e especializadas, exigindo planejamentos
mais especficos de treinamento e, consequentemente, programas de aprendizagem.
A partir da, a escola assume um papel preponderante na formao do aluno trabalhador,

organizando suas prticas educativas em funo das exigncias do setor produtivo, vinculando
seus planejamentos s necessidades de qualificao de mo-de-obra demandada pelo mercado de
trabalho cada vez mais flexvel e imprevisvel.
Nessa perspectiva, embora seja necessrio se levar em considerao a necessidade de um

novo perfil profissional que responda s exigncias do novo paradigma tecnolgico e de gesto
organizacional, no devemos perder de vista que esse profissional dever ser formado em toda
sua plenitude.
Nessa tica, papel da educao formar alunos trabalhadores, conhecedores de seus

direitos e deveres, por meio de uma educao emancipatria de natureza tico-social cognitiva e
instrumental, que vise a eficcia dos processos formativos sob a exigncia da tica e da
cidadania, promovendo oportunidades de estudos, no s para os jovens que esto matriculados
na educao formal, mas tambm para os adultos que precisam de formao continuada. Assim
sendo, fundamental estabelecer como aes nesse campo de oferta:
Implementar programas de formao inicial e continuada para os trabalhadores do mercado
formal e informal;
Democratizar o acesso Educao Profissional e Tecnolgica para os segmentos diferenciados
44
da sociedade, em parceria com empresas, instituies, associaes e organizaes no

governamentais;
Ofertar cursos para o pblico de desempregados, micros e pequenos empresrios, alm

daqueles que no tiveram acesso escolarizao em tempo regular;
Adotar mecanismos de articulao da educao de jovens e adultos trabalhadores Educao

Profissional e Tecnolgica desenvolvida no IFAL;
Implementar medidas, no mbito da instituio, que assegurem aos programas de Educao de

Jovens e Adultos trabalhadores a qualidade necessria formao profissional desse segmento
da populao.
4.2.2 Educao profissional tcnica de nvel mdio
A Educao Profissional apresenta-se como a modalidade de ensino que melhor configura

a estreita relao entre as diversas esferas da sociedade (econmica, poltica e cultural) e o
sistema educativo. Por conseguinte, a existncia de uma tendncia em atrelar a sua finalidade a
uma mera adaptao s necessidades do mercado de trabalho e a outras questes a ele correlatas,
banaliza sua importncia, enquanto confluncia dos direitos do cidado educao e ao
trabalho. (Parecer CNE/CEB n 16/99).
Sabemos, no entanto, que a atual diviso e organizao do trabalho no modelo capitalista

nos impele a repensar oacesso do indivduo ao conhecimento enquanto profissionalizao e/ou
qualificao, desvinculando-o certamente da noo de aquisio de um rol de habilidades e
competncias cambiantes modificadas mediante as necessidades e as exigncias do capital
e vinculando-o multidimensionalidade do trabalho como atividade humana, social e cultural.
Nesta tica, a educao profissional compreendida como o entrelaamento entre as
experincias vivenciais e os contedos (saberes) necessrios para fazer frente s situaes nos
diversos mbitos: nas relaes de trabalho, sociais, histricas e polticas, incidindo tambm esta
compreenso na consolidao da aquisio de conhecimentos gerais e conhecimentos
operacionais de forma interativa, desaparecendo, portanto, os limites entre formao geral e
formao profissional.
45
Diante disso, cabe ao IFAL enquanto Instituio de Educao Profissional, pautar sua
atuao, objetivando a construo da cidadania e a insero dos indivduos na sociedade, como
ser produtivo, tico e poltico baseada na trade: autonomia, participao e dilogo, e tendo o
trabalho como princpio educativo. Com base nessa dimenso torna-se imprescindvel:
Articular a Educao Profissional com a Educao Bsica mediante a oferta de cursos
Profissionais Tcnicos de nvel mdio na forma integrada, nos termos da Lei n 11 741 /2008
que alterou a Lei n 9394/96;
Conjugar a teoria com a prtica, mediante proposta pedaggica que tenha como base, dentre
outros construtos: a interdisciplinaridade, a contextualizao e a flexibilidade, em todas as
formas de ofertas da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio;
Promover as atividades de pesquisa e extenso, permeando o processo de ensino por meio de

projetos, simpsios, seminrios, debates, ncleos temticos, etc., em sintonia com os avanos
tecnolgicos, o mundo do trabalho e as demandas sociais;
Desenvolver aes de acompanhamento e avaliao da prtica escolar do ensino (Organizao

Didtica, Planos Curriculares, etc.) numa perspectiva de participao do conjunto da
comunidade dos campi;
Desenvolver estudos sistemticos de identificao de demandas e da capacidade institucional

no que se refere s ofertas de cursos;
Consolidar poltica de extenso;
Consolidar a oferta de educao profissional na forma integrada;
Promover a reviso e o redimensionamento dos planos dos cursos mediante avaliao

sistemtica, sempre que se verificar defasagem entre o perfil de concluso e as exigncias
advindas da sociedade.
46
4.2.3 Educao bsica de nvel mdio
O Ensino Mdio, enquanto etapa final da educao bsica tem por finalidade preparar o
educando para o trabalho e a cidadania, objetivando a continuidade do processo de
aprendizagem, de modo que este seja capaz de compreender o mundo fsico, social e cultural.
Nessa perspectiva, o trabalho constitui-se em princpio norteador, no desenvolvimento

curricular do ensino mdio ... enquanto uma das principais atividades humanas, enquanto
campo de preparao para escolhas profissionais futuras, enquanto espao de exerccio de
cidadania, de processo de produo de bens, servios e conhecimentos com as tarefas laborais
que lhes so prprias. (Parecer CEB n 15/98), de acordo com a LDB n 9394/96, em seus
artigos 35 e 36.
Assim, o Ensino Mdio corporifica a noo de trabalho e cidadania como base para a
formao geral, configurando-se, enquanto educao bsica, naquela etapa da educao que ser:
... a base para a formao de todos e para todos os tipos de trabalho. (Parecer CEB n 15/98).
No delineamento do desenho curricular para essa modalidade de ensino, o trabalho, como

princpio educativo, deixa de ser componente curricular particular ou obrigatrio da parte
diversificada, contemplando contedos pr-determinados, integrando-se e perpassando em toda
sua amplitude.
Essa formao geral do educando acerca dos fundamentos cientfico tecnolgicos, assim
como sua qualificao para o trabalho, deve sustentar-se nos fundamentos estticos, polticos e
ticos que inspiram a constituio e a LDB n 9394/96, baseando-se, tambm, na esttica da
sensibilidade, na tica da identidade e na poltica da igualdade, tendo a interdisciplinaridade e a
contextualizao como conceitos norteadores. Assim, busca-se conciliar o humanismo e a
tecnologia numa viso unificadora, superando o modelo dual do ensino mdio, tendo a
interdisciplinaridade e a contextualizao como prtica pedaggica.
Configura-se, ento, uma expectativa para que o ensino mdio contribua com o
provimento ao educando de uma formao cientfico-cultural para a constituio de um ser
social que rena conhecimentos e informaes, visando ao exerccio de seus direitos e deveres
de forma tica e solidria. A proposio que se levanta na perspectiva de que essa oferta venha a
ser retomada a longo prazo, condiciona-se a:
47
Realizar avaliao de demanda local, no sentido de verificar a viabilizao da continuidade de

oferta do ensino mdio propedutico;
Assegurar com sucesso a permanncia dos alunos matriculados no ensino mdio propedutico;
Formatar mecanismos de articulao entre o ensino mdio propedutico e os diversos nveis

/modalidades de ensino do IFAL;
Proporcionar a compreenso dos fundamentos cientficotecnolgicos dos processos

produtivos, associando em cada componente curricular a teoria com a prtica;
Redimensionar seus contedos de ensino ou reas, de forma interdisciplinar e contextualizada

como garantia do dilogo constante entre as diferentes reas do saber e desta com a realidade.
4.2.4 Educao superior
4.2.4.1 Cursos superiores bacharelados, licenciaturas e cursos superiores de tecnologia
Estudos realizados pelo MEC/SETEC apontam o Brasil de hoje, por suas capacidades de
recursos juntamente com a Rssia, a ndia e a China, como integrante de um grupo de pases
com expectativas de crescimento bastante positivas para as prximas dcadas. Pases que, na
anlise de economistas tm condies de passar pela atual turbulncia internacional e manter as
economias em expanso.
Simultaneamente, o Brasil tambm faz parte do crculo de revoluo tecnolgica com

relevante grau de conhecimento das bases cientficas e tecnolgicas necessrias no processo de
transformao, embora no contribua ainda significativamente para o seu desenvolvimento.
Posio distinta daquela do perodo da descoberta do tear mecnico, da ferrovia e do motor a
vapor, em que o Brasil, colnia de Portugal encontrava-se fora do processo. Em outro marco
histrico, no fim do sculo XIX e incio do sculo XX, o Brasil ento na passagem do Imprio
para a Repblica estava, grosso modo, prisioneiro do trabalho escravo. Hoje, frente s questes
da inovao tecnolgica, uma oportunidade singular se apresenta para o pas, momento do qual
no pode se furtar de tomar parte.
48
Nesse contexto, refora-se como fator decisivo para o desenvolvimento da nao brasileira
a necessidade de profissionais especializados com slida formao acadmica em diversos
setores da economia. A questo dos cursos superiores faz-se cada vez mais emblemtica em duas
dimenses indissociveis: na qualidade da formao acadmica a ser oferecida e na quantidade
de profissionais necessrios para atender as demandas de crescimento sustentvel do pas.
Com a implantao da Lei 9394/96 e de seus dispositivos de regulamentao, apesar de a

educao profissional ter sido concebida na perspectiva do modelo de competncias, sua
implantao e implementao nos planos e programas vem sendo enfocadas de diferentes
formas: no mercado ou no indivduo, passando pela integrao ou desvinculao entre formao
geral e profissional, por pontos de vistas epistemolgicos diferentes em relao construo de
competncias bem como por concepes de competncias tambm diferenciadas.
O movimento atual sinaliza para um afastamento relativo dessa lgica. Embora a

preocupao com a produo e o desenvolvimento do pas seja a seiva das aes que esto se
implementando, a preocupao com a formao do humano permeia todo o processo. A defesa
do desenvolvimento se constitui em voz e ao nas polticas e programas do governo, resposta
necessidade de planejar e fazer um pas e um mundo em que a dignidade humana e a vida em
sua plenitude estejam preservadas.
Neste contexto, importante a leitura crtica das proposies curriculares para cursos
superiores com o objetivo de identificar e refletir sobre os modelos epistemolgicos subjacentes
a estas eivadas do rano behaviorista que se nos apresenta atualmente travestida de
competncias na perspectiva de melhor fundamentar o aporte terico na elaborao de uma
proposta curricular que no reduza a formao mera instrumentao para o exerccio
profissional. necessrio, portanto, ressignificar a concepo de educao pautada numa viso
crtica de forma que a articulao da dimenso profissional com a dimenso scio-poltica seja
oportunizada.
Pensar o desenho curricular dos cursos superiores do Instituto Federal traz de imediato a
concepo que d razo existncia dessa instituio e seus princpios norteadores. Isto porque,
o instituto, enquanto instrumento mediador da formao do trabalhador e instncia posicionada
na condio de agente do desenvolvimento local e regional, deve delinear suas atribuies ao
processo de desenvolvimento a partir de sua realidade ftica. Para tal, sua ao deve ultrapassar
49
seus muros, ir alm da educao profissional e tecnolgica como mero instrumento de

capacitao de pessoas para o trabalho determinado por um mercado que impe seus objetivos.
imprescindvel situar a educao como modalidade de formao que possibilita ao

indivduo o desenvolvimento de sua capacidade de gerar conhecimentos a partir de uma postura
dialgica com a realidade. Ao mergulhar em sua realidade, deve extrair e problematizar o
conhecido, investigar o conhecido para poder compreend-lo e influenciar a trajetria dos
destinos de sua realidade, de forma a credenci-la a ter uma presena substantiva a favor do
desenvolvimento local e da sustentabilidade. Esta uma das razes que justificam a autonomia
didtico-pedaggica que conferida aos Institutos Federais cuja perspectiva de verticalizao do
ensino, mais do que uma identidade e referncia, expressa o compromisso com a populao
brasileira que ainda est distante da escolaridade desejada e necessria para o mundo moderno
englobando a sua complexidade e os diferentes graus de desenvolvimento do pas. Eis assim, a
configurao do contexto em que emerge a oferta da educao superior em nossa instituio.
Se por um lado, a oferta da formao inicial e continuada de trabalhadores e a

profissionalizao no nvel mdio ainda so necessrias sociedade brasileira por diferentes
agravantes, e se constituem na maior parcela da oferta de formao nos institutos federais, os
cursos de graduao e ps-graduao reforam o formato singular dessas instituies.
No bojo da poltica de educao superior do IFAL, h que se ressaltar a poltica de

formao de professores a ser desencadeada por meio das licenciaturas. Nesse mbito a
formao que se almeja requer que sejam propiciadas condies que permitam ao profissional
da oriundo um perfil que revele consistncia terica, competncia tcnica e compromisso
poltico com a qualidade social da educao. As licenciaturas so absolutamente essenciais por
serem espao privilegiado da formao inicial para docentes e pelo importante papel que
desempenham no desenvolvimento de pedagogias apropriadas s especificidades da educao
bsica, ao desenvolvimento da reflexo pedaggica sobre a prtica docente, e ao fortalecimento
do elo entre ensino-pesquisa-extenso dentre outros aspectos. Isso porque os desafios para os
professores da educao bsica so novos e esto relacionados s mudanas do contexto scio
econmico que afetam as relaes profissionais, aos efeitos das inovaes tecnolgicas, ao novo
papel que os sistemas simblicos desempenham no cotidiano, exigncia de maior ateno
justia social, s questes ticas e de sustentabilidade ambiental. So novas demandas
50
construo e reestruturao dos saberes e conhecimentos fundamentais anlise, reflexo e

intervenes crticas e criativas em todas as dimenses da existncia social.
A graduao e a ps-graduao so canais imprescindveis para o aprofundamento do

dilogo com os apelos sociais, uma vez que, alm de oportunizarem a formao (cursos
superiores de tecnologia, licenciaturas, bacharelados, mestrados e doutorados), trazem a pesquisa
como possibilidade de pensar e construir o futuro, bem como atuar na sociedade desenvolvendo
programas e projetos de extenso.
A implementao da educao superior pelo IFAL incorpora, nos marcos do seu P.P.P.I, o
princpio educativo que advoga uma formao que unifique cincia, tecnologia e trabalho, bem
como atividades intelectuais e instrumentais. O que se almeja, portanto, a constituio de um
processo formativo que busca aliar a concepo de educao formao profissional integral,
este ltimo definido como um processo tcnico-pedaggico, que articule os conhecimentos
tericos e prticos da educao profissional com os fundamentos da formao humana no seu
sentido pleno.
Incorporando o relevante papel social incumbido s instituies de ensino que trabalham

com formao em nvel superior e, concebendo esse nvel de formao como o pice da
profissionalizao, que o IFAL, levando em conta o processo permanente de formao
encampado pelos sujeitos histrico-sociais, na perspectiva de viabilizar a esses atores o
desenvolvimento de uma carreira de formao profissional e tecnolgica, dever possibilitar a
articulao verticalizada e a integrao com os diferentes nveis e modalidades de ensino, bem
como com o trabalho, com a cincia e com a tecnologia.
Neste universo amplo e diversificado de formao prprio do instituto, ressalta-se que cada
modalidade de graduao deve apresentar objetivos prprios de maneira que em decorrncia
destes, possa-se delinear o perfil e a identidade da instituio com todas as caractersticas que lhe
so peculiares. Assim, na perspectiva de firmar um movimento de unidade na diversidade,
compreende-se a necessidade de se estabelecer eixos norteadores na construo dos currculos
dos cursos de graduao.
Com enfoque nesse referencial, as composies dos cursos superiores em nosso meio
devem apresentar as seguintes caractersticas: sintonia com a sociedade e o mundo produtivo;
dilogo com os arranjos produtivos culturais locais e regionais; preocupao com o
51
desenvolvimento humano sustentvel; possibilidade de estabelecer metodologias que viabilizem

a ao pedaggica inter e transdisciplinar dos saberes; realizao de atividades em ambientes de
formao para alm dos espaos convencionais; interao de saberes terico-prticos ao longo
do curso; percepo da pesquisa e da extenso como sustentadoras das aes na construo do
conhecimento; construo da autonomia dos discentes na aprendizagem;
mobilidade/intercmbio/cooperao intra e interinstitucional; comparabilidade/intercmbio e
integrao interinstitucional e integrao da comunidade discente de diferentes nveis e
modalidades de ensino.
Para tanto, os cursos superiores do IFAL, observando as diretrizes curriculares para esse
nvel de ensino e para cada curso em sua rea especfica , devem ensejar uma perspectiva de
formao que ultrapasse os limites das aplicaes puramente tcnicas, visando ao
desenvolvimento sustentvel de uma nao verdadeiramente cidad. Nessa perspectiva pontuam-
se como exigncias inadiveis:
Desencadear e consolidar a oferta de educao superior na instituio no mbito das
licenciaturas e bacharelados, sobretudo, nas reas de cincias da natureza e matemtica e para a
educao profissional;
Ampliar, em colaborao com outras instituies, a poltica de incentivo a ps-graduao e a

investigao cientfica, tecnolgica e humanstica;
Estabelecer articulao entre as IES pblicas em Alagoas e os demais nveis de modalidade de

ensino, de modo a garantir um compromisso com a qualificao da educao bsica;
Desenvolver pesquisas que contribuam para a democratizao da educao em alagoas;
Observar no que diz respeito educao superior, as metas estabelecidas no PNE;
Estruturar programas interinstitucionais de ps-graduao;
Constituir infraestrutura de laboratrios, equipamentos e bibliotecas em condies de viabilizar

o credenciamento ou recredenciamento enquanto instituio de educao superior, bem como
autorizao, reconhecimento ou renovao de reconhecimento de curso;
Incentivar o desenvolvimento de pesquisas com elemento integrante dos processos de ensino-

aprendizagem na educao superior;
52
Implantar um programa de desenvolvimento da extenso universitria;
Priorizar a pesquisa no mbito da educao/ensino como alternativa para inovao de saberes

no processo ensino aprendizagem alm da inovao tecnolgica nessa rea;
Instituir um programa de avaliao sistemtica do ensino tecnolgico nos aspectos pedaggicos

e administrativos;
Realizar pesquisas sobre a demanda da educao superior;
Desenvolver programas de insero social, mediante a interveno/interao com a sociedade;
Incentivar a adoo e implantao de novas metodologias, no mbito da educao profissional

e tecnolgica, para a organizao da educao distncia, por meio de novas tecnologias, de
multimdia e outras capazes de alcanar outras regies do Estado de Alagoas;
Promover uma maior interao entre o conhecimento sistematizado, no cotidiano da sala de

aula, e o desenvolvimento das pesquisas cientficas, evidenciando-se o princpio de
contextualizao;
Criar espaos temticos, de estudos e pesquisas, voltados para a formao acadmica, na

perspectiva da formao crtica e reflexiva e da autonomia do aluno;
Promover o intercmbio de cooperao tcnica com empresas, instituies pblicas e privadas;
Institucionalizar e integrar a pesquisa e a extenso, a prestao de servios comunidade,

como atividades inerentes ao IF/AL enquanto instituio pblica.
Ampliar o leque de cursos ofertados.
4.2.5 Educao a distncia
O conceito de Educao a Distncia (EaD) engloba um vasto territrio de informaes,

com caractersticas que se enquadram em circunstncias histricas, polticas e sociais. Tais
condies fazem com que haja um desenvolvimento vertiginoso das Tecnologias de Informao
53
e Comunicao (TIC), as quais contribuem para diversificar tambm as definies sobre o que se
entende por EaD. O Decreto 5.622/2005 caracteriza a EaD como
[...] modalidade educacional na qual a mediao pedaggica nos processos

de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de
informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo
atividades educativas em lugares ou tempos diversos (BRASIL, 2005b, p.
1).
A necessidade de ampliao na oferta educacional na modalidade a distncia, se d pela

grande demanda de profissionais excludos do processo de formao e pela dimenso continental
de nosso pas, aliada ao avano dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos. Este cenrio
impem novas exigncias s instituies responsveis pela formao profissional dos cidados,
carecendo uma formao que os qualifique para lidar com o avano cientfico e tecnolgico,
situando-os no mundo contemporneo para dele participar de forma proativa, tanto na sociedade
como no mundo do trabalho.
A educao na modalidade a distncia vem ganhando relevncia com a modernizao

dos meios e recursos utilizados na difuso da informao e comunicao, propiciada pela
internet, tendo o professor, como mediador, de interfaces grficas de comunicao online que
estejam alinhadas, ao objetivo proposto no currculo, onde cada uma tem seu potencial de
transmisso exercendo papel significativo no processo de ensino-aprendizagem. Nessa
percepo, no se exclui os mtodos convencionais, entretanto, exige do profissional docente,
um amadurecimento de novas perspectivas que comportem agrupar os fatores pedaggicos aos
tecnolgicos.
O IFAL implanta e assume a educao a distncia como uma ao inclusiva e

possibilitadora da formao cidad. A organizao didtica para educao a distncia segue os
princpios definidos para o IFAL, coerente com uma viso omnilateral que requer a formao de
cidados ticos e atuantes socialmente. Nesse sentido sua organizao curricular est pautada
nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tendo como finalidade o
pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho. (Lei 9394/96, art. 2o).
Nesse sentido, a educao a distncia cumprir sua misso com base nos princpios e
nas concepes de igualdade de condies para o acesso (tendo como premissa a incluso social)
54
e permanncia com sucesso na escola observando a liberdade do aluno em aprender e do

professor em ensinar, tendo como um dos objetivos a divulgao da cultura, do pensamento, o
pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas, valorizando a experincia extraescolar,
vinculando a educao ao trabalho e s prticas sociais, sem desconsiderar os princpios da
competncia, da laborabilidade, da flexibilidade, da interdisciplinaridade e da contextualizao,
alm de delinear os perfis de formao que respondam s exigncias da contemporaneidade.
Objetiva-se, ainda, ampliar e diversificar a oferta educativa institucional aos estudantes,

rompendo com as barreiras geogrficas e temporais, integrando os diversos nveis e as vrias
modalidades educacionais, proporcionando tambm a incluso digital atravs da fomentao no
uso das tecnologias de informao e comunicao dentro do processo de ensino e aprendizagem.
O IFAL iniciou a sua oferta na modalidade a distncia em 2007, com participao na

concorrncia pblica, em resposta ao Edital n.01/2006/UAB, nos municpios de Maragogi, no
Estado de Alagoas e Mata de So Joo, no Estado da Bahia. Esses espaos territoriais foram
agraciados com a oferta do Curso Superior de Tecnologia em Hotelaria.
Em continuidade a esta ao educativa, no ano de 2008, atendeu o Edital n.01/2007/UAB
(Universidade Aberta do Brasil), desta feita com aprovao de mais 02 (dois) cursos para oferta
a distncia, iniciando as licenciaturas de Biologia e Letras para os Polos de Maragogi e So Jos
da Laje- Alagoas.
Numa nova perspectiva, em 2009, o IFAL, em resposta a Editais especficos vinculados
ao PNAP - Programa Nacional de Formao em Administrao Pblica, ofertou os cursos de
Bacharelado em Administrao Pblica e ainda a especializao em Gesto Municipal.
No ano de 2011, a EaD/IFAL inicia sua oferta dos cursos de nvel tcnico subsequente,
matriculados no e-Tec (Escola Tcnica Aberta do Brasil), com os cursos de Infraestrutura
Escolar e Secretariado Escolar.
Atualmente, o IFAL possui polos de apoio presencial no estado de Alagoas nos
municpios de Palmeira dos ndios, Arapiraca, Santana do Ipanema, Macei, Satuba, Maragogi,
Penedo e So Jos da Laje e no estado da Bahia no municpio de Mata de So Joo, com
perspectiva de ampliao no ano de 2014 nos municpios de Paripueira, Coruripe e Major
Isidoro no estado de Alagoas, e nos muncipio de Ilhus e Vitria da Conquista no estado da
Bahia.
55
Para tanto, os cursos de Educao a Distncia do IFAL, observando as diretrizes

curriculares para essa modalidade de ensino devem apontar uma perspectiva de formao que
ultrapasse os limites das aplicaes puramente tcnicas, rompendo barreiras geogrficas e
temporais no que se refere s ofertas educativas, visando ao desenvolvimento sustentvel de uma
nao verdadeiramente cidad. Nessa perspectiva, pontuam-se como exigncias inadiveis:
Ampliar e fortalecer a educao na modalidade a distncia, como oportunidade para

integrao, difuso e expanso das ofertas educacionais;
Estruturar a organizao fsica, tecnolgica e de pessoal necessrios ao desenvolvimento dos

cursos e aes de EaD;
Consolidar a oferta institucional prpria, nas diversas formas de interao e tecnologias

educacionais, contemplando os modelos de educao presencial, semipresencial e a distncia;
Fomentar a Pesquisa e a Extenso em educao a distncia, com a finalidade de fortalecer essa

modalidade de ensino em consonncia com as demandas profissionais da regio na qual o IFAL
est inserido;
Promover cursos de formao continuada para docentes e servidores da rede pblica, atravs
de convnios com as secretarias de educao municipal e estadual;
Incentivar o corpo docente para a utilizao das Tecnologias Digitais de Informao e

Comunicao (TDIC), como instrumento de ensino, aprimorando, dessa forma, o processo
didtico;
Publicizar trabalhos produzidos pelos docentes e discentes desta instituio em que se utilizam
as mais diversas mdias;
Disponibilizar cursos aos servidores do IFAL, nos mais diversos nveis, utilizando os recursos
das TDIC;
Aplicar recursos de inovaes tecnolgicas voltados para a educao em todos os nveis e

modalidades.
56
4.3 - Polticas de Pesquisa e Extenso
4.3.1 Ensino, pesquisa e extenso
A formao acadmica dos alunos no pode se restringir transmisso de conhecimentos

na sala de aula, tampouco conceder a uma minoria o privilgio de realizar pesquisa e extenso,
na maioria das vezes desvinculadas da organizao curricular. O aprimoramento da relao entre
ensino, pesquisa e extenso torna-se um imperativo no sentido de que a prtica pedaggica, de
fato, viabilize a compreenso crtica da realidade, to necessria promoo do
desenvolvimento sustentvel e transformao da sociedade.
Neste sentido, necessrio fazer da pesquisa e extenso partes integrantes da estrutura

curricular dos cursos, abrindo-se, a, espaos acadmicos que possibilitem, de fato, a preparao
para a totalidade da vida.
As aes de pesquisa e extenso, relacionadas como parte da estrutura curricular, mantm

uma estreita vinculao com o ncleo epistemolgico do curso, a partir do perfil profissional
delineado no projeto pedaggico da rea. importante que as aes de extenso possibilitem aos
estudantes a vivncia de experincias significativas, que deem as mesmas condies de refletir
sobre as grandes questes da atualidade e, a partir da experincia e dos conhecimentos
produzidos e acumulados, possam consolidar uma formao compatvel com os anseios de uma
nao que se pretende cidad.
Desenvolver ensino, pesquisa e extenso, numa dimenso indissocivel, requer a criao

de mecanismos de gesto, condio de infraestrutura e provimento de materiais que assegurem a
efetivao dessa prtica como construo de um outro conceito de sala de aula/espao de
formao para alm dos muros da instituio.
importante ressaltar, tambm, que as possibilidades de alavancar a pesquisa e a extenso

passam pela capacidade de articulao do IFAL com outras organizaes, instituies de ensino
e empresas, para que, em parceria, somem-se esforos e sejam reveladas novas potencialidades.
Dessa maneira torna-se imperativo:
Consolidar a pesquisa e a extenso como prtica permanente e fonte de retroalimentao
curricular;
Atrelar as atividades de pesquisa e extenso s necessidades da comunidade em todos os

57
domnios sociais para os quais o IFAL tenha potencial de atuao, que seja nos mbitos:
tecnolgico, cultural, poltico e educacional;
Valer-se da pesquisa e da extenso como mecanismos de consecuo da funo social do

IFAL;
Realizar atividades de pesquisa e de extenso demandadas pela cadeia social e produtiva, bem
como a pesquisa em educao e no plano das inovaes tecnolgicas;
Ampliar o leque de aes do instituto visando, especialmente, atender carncias em termos de

qualificao profissional;
Incentivar aes permanentes voltadas formao inicial e continuada de profissionais

considerando os aspectos socioeconmicos da regio, em parceria com instituies municipais e
estaduais, bem como no mbito da iniciativa privada;
Realizar atividades de pesquisa e extenso no mbito da educao propiciando a produo

didtica e cientfica com vistas melhoria da qualidade do ensino.
4.4 Polticas de Gesto
4.4.1. Gesto democrtica
O IFAL, nos encontros realizados para definio da estrutura de organizao de seu

Projeto Poltico Pedaggico Institucional, apontou a gesto democrtica como princpio para a
consolidao da instituio de ensino que se pretende.
A gesto democrtica supe a abertura de novos espaos de decises, desenvolvendo

projetos e propostas nos mbitos interno e externo, opinando sobre a aplicao dos recursos
financeiros, assegurando a atuao das instncias colegiadas existentes na estrutura institucional
do IFAL.
Essas iniciativas apontam no sentido da articulao da democracia, considerada

representativa com legitimidade e participao.
58
Segundo o Plano de Qualidade para a Educao Bsica do Ministrio da Educao (maro-

2005):
O desafio maior desse processo o de transformar os modelos tradicionais e

burocrticos de gesto, que se caracterizam pelo controle deficiente de gastos,
ausncia ou no do cumprimento dos objetivos e metas, carncia de informaes,
equipes desmotivadas, em um modelo de gesto participativa, orgnica e eficaz... (
BRASIL; 2005; p.17)
Dessa forma, a escola, por ser uma instituio social que apresenta objetivos scio-
polticos e pedaggicos, deve se apoiar na concepo de que as pessoas so agentes de
mudanas; portanto, cada membro indispensvel na construo da gesto. Por isso
imprescindvel a autonomia dessa instituio na tomada de deciso sobre suas diretrizes,
objetivos e metas definidos no seu Projeto Pedaggico, fazendo valer a deciso coletiva da
comunidade dos campi.
Essas decises referendam a necessidade de uma organizao administrativa e pedaggica

voltada para os objetivos sociais e culturais definidos pela sociedade e pelo Estado, numa viso
sciocrtica mediatizada pela realidade sciocultural e poltica mais ampla. Assim sendo, convm
destacar que a instituio escolar no tem mais possibilidade de ser dirigida de cima para baixo
sob a tica do poder centralizador. O desafio institucional a consolidao da sua autonomia e
da sua qualidade.
Com esse entendimento, a participao dos professores, tcnicos pedaggicos pais, alunos,
servidores administrativos e outros representantes da comunidade vital para a garantia de
prticas que fortaleam a viso sistmica do IFAL. No se trata, pois, de promover uma mera
adaptao pedaggica de modelos anteriores, nem tampouco de uma instituio simplificada,
mas, sim, da construo de uma escola radicalmente nova, uma escola complexa e crtica que
no rebaixa os seus objetivos. (Cunha, 2005).
Neste cenrio, as decises e os procedimentos organizativos precisaro ser acompanhados

e constantemente avaliados, mutuamente, entre a direo e a comunidade escolar, como forma
de reorientao de rumos e aes visando tomada de decises. Para tanto, requisitado o
desencadeamento de aes como:
Constituir e consolidar as instncias colegiadas representativas do IFAL;
Garantir o cumprimento dos direitos e deveres de todos os segmentos da instituio (docentes,
59
administrativos e discentes);
Divulgar leis e normas da educao no mbito da instituio, promovendo estudos e reflexes

na observncia de sua aplicabilidade;
Assegurar os espaos de atuao das entidades representativas dos estudantes e servidores;
Adotar o oramento participativo, como requisito primordial para o desenvolvimento do ensino

de qualidade;
Constituir comit representativo da comunidade do cmpus para coordenar a elaborao e

acompanhamento do oramento participativo;
Criar fruns de discusses e decises coletivas sobre a prtica escolar;
Instituir comit coordenador na comunidade do IFAL para a implementao do P.P.P.I;
Instituir espaos alternativos de produo acadmica, tais como: ncleos temticos, grupos de
arte e cultura, pesquisa e inovao tecnolgica, dentre outros.
4.4.2. Poltica de formao e desenvolvimento profissional
A poltica de formao continuada no mbito do IFAL, com vistas promoo da

qualidade do ensino, deve estabelecer uma cultura de formao permanente que venha
contemplar todos os seus servidores. Tal poltica deve ter como objetivo principal a superao de
uma prtica pedaggica de vis elitista e excludente, que historicamente marcou a formao dos
educadores brasileiros.
Para tanto, devem ser implementadas medidas que possam melhorar a qualidade das
relaes de trabalho, das relaes interpessoais no mbito institucional, e do conhecimento do
contexto histrico-social, que possibilite aos servidores atuarem como agentes de transformao
da realidade.
O conceito de desenvolvimento profissional dos servidores, requerido no seu P.P.P.I.,

entendido como um processo contnuo de formao que se estende, desde o ingresso na
60
profisso at o final da carreira, no qual a formao inicial e a formao continuada apresentam-

se como etapas complementares. Com base nesse foco se faz necessrio:
Promover cursos de relaes interpessoais e outros, que possam melhorar a qualidade das
relaes de trabalho no mbito institucional;
Manter parcerias e convnios com agncias formadoras em programas de qualificao,

formao inicial e continuada, ps-graduao e pesquisa em educao;
Promover a infoincluso dos servidores, possibilitando o domnio das tecnologias da

informao e comunicao, elementos imprescindveis nos dias atuais;
Redimensionar aes de formao continuada dos profissionais da instituio, oportunizando

condies para o exerccio permanente de atualizao dos conhecimentos necessrios sua
funo;
Realizar a identificao das carncias dos docentes e dos demais profissionais da educao,
procurando formas de super-las por meio de cursos de formao e/ou de outras aes.
4.4.3. Acompanhamento e avaliao
Todo e qualquer projeto necessita prever mecanismos de acompanhamento e avaliao que

possam lhe permitir a segurana da sua implementao.
A vivncia de um Projeto Poltico Pedaggico pressupe que seu coletivo esteja em

constante e democrtico processo de avaliao, cujas bases so a crtica institucional e a criao
coletiva, com vistas ao aperfeioamento de sua poltica e emancipao de seus atores.
Em consonncia com o Plano Nacional de Educao, faz-se necessrio considerar alguns

princpios que contribuiro para a garantia de resultados positivos, no decorrer da
implementao do Projeto Poltico Pedaggico, quais sejam:
Viso ampla do processo educativo;
Universalizao do acesso escola para todos;
61
Busca de padro de qualidade;
Compromisso de longo prazo;
Busca de integrao (via princpio de colaborao) com outros agentes institucionais;
Instituio e fortalecimento de canais de participao popular e democratizao da gesto;
Abrangncia/articulao com todos os nveis e modalidades de ensino;
Busca de parcerias e intercmbios;
Humanizao das relaes.
Dessa forma, o Projeto Poltico Pedaggico do IFAL requer a previso de instncias em

condies de promover adaptaes e medidas corretivas na sua operacionalizao, de
conformidade com as mudanas e exigncias da dinmica da realidade, por meio de um salutar
acompanhamento e de uma constante avaliao no itinerrio do desenvolvimento de suas aes.
Torna-se imperativa a criao de um processo contnuo e permanente de

ao/reflexo/ao como suporte da consecuo do Projeto Poltico Pedaggico Institucional do
IFAL, de forma que sua traduo possa se dar, na prtica pedaggica, em sala de aula.
Sendo o P.P.P.I um projeto de cunho institucional, seu processo de acompanhamento e

avaliao deve ter correlao direta com a Comisso Prpria de Avaliao CPA- na
perspectiva de extrair elementos do desempenho institucional que favoream sempre a melhoria
da qualidade dos seus resultados. Para tanto, imperativo constituir um grupo de coordenao
que, no mbito da instituio, mantenha um trabalho peridico envolvendo atividades tais como:
Contrastar quantidades e/ou qualidades, qualificar desempenhos, acompanhar metas, comparar
situaes, comparar dinmicas, propor padres, distribuir expectativas, permitir/suspender
entrada/progresso, evitar excessos e prevenir.
O delineamento de uma sistemtica de acompanhamento e avaliao para esse P.P.P.I a

evidncia da responsabilidade social que o IFAL assume no desenvolvimento das atribuies
que lhes so postas pelo poder pblico federal, na consecuo da educao profissional no
contexto do Estado de Alagoas. Para atendimento a uma proposio de tamanha envergadura
torna-se imperativo:
62
Constituir um sistema de monitoramento e controle que permita identificar os sucessos,

lacunas, desvios e perdas na prtica pedaggica do IFAL, a fim de possibilitar a indicao de
alternativas que concretizem melhorias e qualidades do processo ensino-aprendizagem.
Estabelecer sistemas de acompanhamento e avaliao do PPP, em conjunto com a CPA, com
participao representativa dos segmentos que compem a comunidade escolar;
Organizar sistemas de informaes estatsticas e de divulgao das avaliaes da poltica e dos

resultados das aes poltico-pedaggicas no ensino.
Avaliar a destinao dos recursos da instituio na manuteno e desenvolvimento do ensino,

verificando suas consequncias sobre a democratizao e a qualidade do ensino, que desenvolve
em todos os nveis e modalidades;
Desencadear aes de parcerias e intercmbios na execuo de programas de avaliao externa

do rendimento escolar;
Promover a avaliao da poltica educacional, atravs dos indicadores de qualidade;
Considerar, dentre outros meios, os dados e anlises qualitativas e quantitativas fornecidos

pelos sistemas de avaliao j operados pelo MEC e pelas instituies e organizaes que
produzem estudos no campo educacional;
Definir instrumentos e procedimentos de avaliao;
Subsidiar a reviso e ajustes das metas e aes, num contnuo processo de aperfeioamento;
Publicizar os resultados obtidos;
Instituir mecanismos de avaliao do desempenho docente pelo corpo discente do IFAL.
4.5 - Responsabilidade social do IFAL
Com o mundo em desenfreado processo de transformao, evidenciado pelas mudanas no

processo produtivo, oriundas do avano cientfico e tecnolgico; pela desordenada e crescente
63
urbanizao; pelo desenvolvimento e ampliao dos sistemas de comunicao; pela expanso do

mercado internacional; pelo refluxo dos movimentos de massa; pela imposio de um modelo
democrtico, que nem sempre corresponde s realidades diversas, e pelo acentuado processo de
desemprego e excluso, que a educao deve lidar. Para a dinamicidade da vida real, j no se
sustentam proposies pedaggicas voltadas para uma especializao estreita.
Estando o mundo contemporneo ancorado na contradio entre capital e trabalho

determinando uma certa forma de diviso social e tcnica do trabalho e, tendo clareza dos efeitos
sociais perversos que essa lgica vem provocando no plano universal, constata-se a necessidade
de repensar a escola, de forma que, enquanto prtica social, possa atuar a partir de alguns
critrios fundamentais que expressem o comprometimento com os interesses da classe
trabalhadora, quais sejam: tomar a prtica social como ponto de partida; considerar a concepo
do mundo, das formas de aprender, dos interesses e necessidades da maioria da populao,
particularmente no que diz respeito ao exerccio do trabalho e da cidadania, para, ento, propor
formas de organizao flexveis e adequadas s caractersticas do aluno e do seu grupo social.
[...] Enquanto espao coletivo, a escola precisa ampliar o debate e trav-lo com os
nossos alunos, de sorte a ampliar a discusso para encontrar sadas em termos de
melhorias para o trabalho que fazemos, como instituio de formao profissional1.
Trabalhar na formao de sujeitos que atinjam uma conscincia crtica, capaz de
inserir-se na sociedade em condies de atuao para a sua transformao. Algum
que se apresenta para a sociedade em condies de realizar o debate e vislumbrar
perspectivas melhores2.
importante constituir espaos para estabelecer o debate para alm da sala de aula, no
sentido de construir a consistncia possvel no plano intelectual, de forma a reunir
subsdios para poder fazer o contraponto e estabelecer o contraditrio.3
Dessa forma, preciso ter claro o perfil de formao que se almeja:
[...] a formao integral, que se constitui em socializao competente para a
participao social e em qualificao para o trabalho entendido como produo das
condies gerais da existncia humana. (SALGADO apud KUENZER; 1997).
Pautada na unificao entre cultura e trabalho, a escola necessria contemporaneidade

delineia, como perfil para o profissional dela oriundo, a formao de homens desenvolvidos
multilateralmente, que somem, sua capacidade instrumental, as capacidades de pensar, de
1
Transcrio de fala das plenrias
2
3
64
estudar, de criar, de dirigir ou de estabelecer controles sociais sobre os dirigentes (KUENZER;

1997).
Assim sendo, em razo da crescente cientificidade da vida social e produtiva, a qual exige
do cidado trabalhador, cada vez mais, uma maior apropriao do conhecimento cientfico,
tecnolgico e poltico, imperativo que esse instituto tenha como misso a formao histrico-
crtica do indivduo, instrumentalizando-o para compreender as relaes sociais em que vive e
para participar delas enquanto sujeito, nas dimenses poltica e produtiva, tendo conscincia da
sua importncia para transformar a sociedade, e o conhecimento cientfico para dominar a
natureza. Eis, assim, a misso institucional a que o IFAL convocado a empreender, para
acompanhar a implementao de suas polticas.
65
4.5.1. Referenciais de qualidade da educao
Primando pela efetividade de suas aes, o IFAL, em razo do carter estratgico de que se
reveste a educao enquanto ferramenta de incluso social, estabelecer referenciais de
qualidade para as ofertas de ensino que desenvolve em ateno permanente dimenso da
responsabilidade social de suas polticas.
Nesse sentido, a iniciativa de composio e/ou instituio do Projeto Poltico Pedaggico

Institucional (PPPI) do IFAL concebida no plano do desenvolvimento da poltica de educao
tecnolgica brasileira, tendo como finalidade precpua elevar o nvel de qualidade dos programas
educacionais que se desenvolvem no contexto do Estado de Alagoas.
Ao tratar a educao como direito subjetivo e fator de desenvolvimento sustentvel

individual e coletivo, o Governo Federal tem por diretrizes, nesse campo de ao: a
democratizao do acesso, a garantia de permanncia, a apropriao e a produo de
conhecimentos. Ao incorporar o conceito de qualidade para pautar sua ao, o IFAL concebe seu
projeto pedaggico nas mesmas dimenses conferidas pelo Governo Federal, na busca da
qualidade almejada: as dimenses da igualdade e da incluso.
A implementao do PPPI-IFAL vislumbra, prospectivamente, a constituio deste espao

escolar, nos marcos concebidos para a escola, no plano de qualidade da educao estabelecido
pelo MEC, como local privilegiado: de vivncia democrtica, de produo e apropriao de
conhecimentos, de convvio social, cultural e poltico, de valorizao e respeito s diferenas, de
promoo de direitos individuais e de grupos socialmente discriminados, de cultivo da esttica,
da tica e da tcnica, tendo como referncia a realidade das relaes sociais e do
trabalho.(MEC. Plano de Qualidade para Educao Bsica;2005, p. 4).
Ao construir o seu Projeto Poltico Pedaggico Institucional na dimenso aqui posta, o

IFAL assume a tarefa de ampliar a qualidade da educao que desenvolve. Com essa
intencionalidade, projeta como metas a serem perseguidas: a ampliao do acesso aos seus
cursos, a permanncia com sucesso dos alunos na Instituio e a efetiva aprendizagem do
alunado a ela vinculado.
66
A tarefa de qualificar a educao diz respeito, tambm, ao coordenada de gestores, da

comunidade escolar e da sociedade envolvida no processo educacional, por meio de instncias
que promovam a participao, a exemplo dos conselhos escolares. Cabe ao IFAL, enquanto
espao da concretizao das polticas pblicas, a elaborao das diretrizes para suas aes,
potencializando suas possibilidades pedaggicas, administrativas e financeiras para a conquista
da qualidade social da educao.
Como diretriz na busca da qualidade social requisitada nas premissas desse projeto poltico
pedaggico, o IFAL define como referenciais a serem atingidos:
Melhorar os resultados da aprendizagem;
Reduzir o ndice de abandono e/ou evaso dos alunos nos seus cursos;
Sanar as desigualdades nas condies de acesso discente aos seus cursos;
Reduzir a desigualdade quanto qualidade do desempenho escolar no interior da instituio;
Viabilizar a integrao efetiva da comunidade ao cotidiano escolar;
Adotar uma cultura de avaliao permanente dos seus procedimentos para a melhoria dos
resultados;
Estabelecer indicadores para monitoramento interno da qualidade da educao que realiza,

como instrumento de aprimoramento de suas aes;
Adequar espaos e tempos escolares s necessidades dos portadores de deficincia;
Estabelecer uma agenda permanente de formao continuada para os profissionais da

instituio;
Adotar alternativas metodolgicas diversificadas para o trato das questes pedaggicas;
Constituir espao de atuao dos discentes e pais para que a escola seja, de fato, local de
exerccio da cidadania;
Implementar uma poltica de pesquisa e extenso indissocivel ao ensino.
67
Todos os pontos mencionados apontam para o fato de que necessrio estruturar o IFAL
para o cumprimento da tarefa de amenizar os efeitos da desigualdade social, principal
responsvel pela excluso educacional, que s pode ser combatida por meio de medidas que
garantam a permanncia e o aprendizado dos estudantes a esse Instituto vinculados.
4.5.2. Diretrizes para a avaliao e acompanhamento
A intencionalidade do Projeto Poltico Pedaggico do IFAL est na possibilidade de fazer

uma instituio que, verdadeiramente, eduque a todos que a ela tenha acesso, superando, no s
os efeitos perversos das retenes e evases, mas que lhes assegure o acesso crtico ao mundo
dos conhecimentos, bem como o desenvolvimento de uma conscincia cidad que lhes permita
enfrentar os desafios do mundo contemporneo, interpretando-o como uma perspectiva de
futuro, buscando intervir no mundo real para transform-lo qualitativamente.
A consecuo de um empreendimento desta ordem requer uma sistemtica de

acompanhamento que extrapole a apreciao individualizada dos agentes diretos do processo
escolar. fundamental que a comunidade acadmica institua uma cultura de avaliao
sistemtica e processual, que traga elementos substantivos para a melhoria da qualidade do
trabalho que desenvolve.
No plano institucional, as diretrizes que se estabelecem para a avaliao do P.P.P.I-IFAL,

coerentemente com as premissas que lhe do sustentao, assumem a dimenso emancipatria,
compreendendo a funo e/ou sentido pedaggico da instituio, onde seus prprios atores
devem assumir o protagonismo desse processo avaliativo. A avaliao, portanto,
[...] visa engajar os agentes da ao educativa [...] num processo de autocrtica e de

transformao, comprometendo-os com o delineamento e com a execuo de um
projeto [...], onde a participao garante o envolvimento daqueles que vivem o
cotidiano da instituio, na sua construo e/ou reconstruo. (SAUL; 1990; p. 23).
Vinculada ao sistema de avaliao global da educao superior no Brasil, institudo pela

Lei Federal N 10.861/2004, a concepo de avaliao institucional, centrada naquilo que
misso do IFAL e destacada nesse PPI, aponta para a necessidade de aperfeioar e
redimensionar, atitudinalmente, as aes de uma gesto e suas relaes com a sociedade. O
68
processo avaliativo institucional objetiva, peridica e processualmente, coletar, organizar,

analisar e interpretar dados de natureza quali-quantitativa, relativos efetividade do ensino, com
vistas melhoria do processo educativo global, o qual envolve os contextos interno e externo
dessa Instituio Federal de Educao.
Nesse sentido, as diretrizes de avaliao do P.P.P.I-IFAL, em consonncia com as

premissas oriundas das impresses iniciais da Comisso Prpria de Avaliao (CPA) deste
Centro de Ensino, explicitam a tendncia de nortear seu processo de avaliao/autoavaliao
num plano participativo, envolvendo todos os segmentos da comunidade acadmica, baseado
nos seguintes eixos: estrutura organizacional, desenvolvimento do ensino, infraestrutura fsica e
de equipamentos, e relaes intra e interinstitucionais.
O percurso reflexivo feito atravs desses quatro eixos revelar, alm do nvel das
experincias vivenciadas, os conhecimentos disseminados ao longo do processo de formao
profissional e a interao entre os cursos e os contextos: local, regional e nacional. Enfim, a
avaliao do Projeto Poltico Institucional do IFAL deve apresentar: a coerncia interna entre
seus elementos constituintes, a pertinncia da estrutura curricular em relao ao perfil desejado,
o desempenho profissional e social do egresso, com vistas a possibilitar a viabilizao das
mudanas de forma sistemtica e sistmica.
69
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Projeto Poltico Pedaggico

Srgio Teixeira Costa

Carlos Henrique de Almeida Alves

Altemir Joo Secco

Welington Spencer Peixoto

Luiz Henrique de Gouva Lemos

Jos Jonas de Melo Alves

Jeane Maria de Melo

Dcio Camerino Filho

Marlia de Gis Netto

Carlos Guedes Lacerda

Carlson Lamenha Apolinrio

Ricardo de Albuquerque Aguiar

Jos Acioly de Carvalho

Jos Hlio dos Santos

Anselmo Lcio Aroucha Santos

COMISSO DE CONSOLIDAO DO TEXTO FINAL

EQUIPE DE REVISO/ ATUALIZAO 2009

EQUIPE DA II REVISO/ ATUALIZAO - 2013

4. MARCO OPERACIONAL Polticas de ensino......................................................................38

O Projeto Poltico Pedaggico Institucional-PPPI do IFAL no se trata de um documento

Ilma Passos Alencastro Veiga

O mundo atual vem passando por mudanas profundas, decorrentes da reorganizao

Para Ianni (1997, p.162):

2.1 (Re)Visitando um pouco da histria do IFAL

Para melhor compreender a construo histrico-poltica do ensino tcnico em terras

Atravs do Decreto N 7.566, de 23 de setembro de 1909, o Presidente da Repblica, Nilo

tempo, entretanto, se encarregou de apagar essa imagem.

Agreste Alagoano (cmpus Arapiraca, cmpus Palmeira dos ndios);

Serto Alagoano (cmpus Piranhas, cmpus Santana do Ipanema).

Ainda dando continuidade expanso, esto previstos a partir do ano de 2014 a

2.2 Contexto socioeconmico e cultural do Estado de Alagoas

Alagoas possui 27.778,506 km com 3.233.234 de pessoas residentes, conforme Censo

A cultura alagoana baseada na culinria, no folclore e na tradio do artesanato e

A culinria deliciosa e diversificada tambm faz parte da cultura do estado. So vrias as

Em virtude da prevalncia da monocultura da cana-de-acar, Alagoas um dos estados

Os dados obtidos em pesquisas do IBGE indicam a situao de pobreza e at de misria

O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Alagoas insere-se nesse

A educao praticada no IFAL sob as perspectiva do que apontam os princpios que

na dialtica da educao compreendida na perspectiva da formao do cidado,

A dormncia desenvolvimentista em que Alagoas se encontra, desde tempos idos, no ser

2.2.1 Principais setores econmicos

Conforme dados do IBGE (1998), o Estado de Alagoas beneficiado com a explorao de

O calcrio, outro elemento de potencialidade econmica, utilizado para a produo de cal

Dentre os principais setores econmicos do Estado de Alagoas, podemos destacar:

Com forte inclinao agropecuria, segundo Carvalho (2012), Alagoas apresenta um

O Setor de servio (incluindo comrcio e administrao pblica) o grande motor da

O setor industrial, segundo a FIEA possui aproximadamente 3.000 unidades de produo.

2.3 Aspectos legais

O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Alagoas (IFAL), criado pelos

uma instituio de educao superior, bsica e profissional, pluricurricular e multicampi,

A estrutura administrativa no mbito da Reitoria e dos cmpus do IFAL est

No processo de ensino e aprendizagem, a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e

A instituio atende a uma clientela basicamente constituda por alunos de camadas

Complementando a formao profissional do aluno, o IFAL tem oferecido estgios

Com o objetivo de aprimorar suas aes, enquanto instituio de ensino, pesquisa e

2.3.1 Funo Social (Misso)

O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Alagoas tem por misso

Quem quer transformar a realidade precisa conhec-la, no s na aparncia, mas

A partir da segunda metade do sculo passado, vrios acontecimentos de importncia

As adequaes promovidas no interior do modelo capitalista de produo caracterizadas,

O contexto de globalizao mercantil que caracteriza o mundo contemporneo evidencia

3.2 O papel da Educao frente nova conjuntura tecnolgica e globalizada.

Os conflitos e as contradies geradas pelo quadro scio-histrico-econmico, que parece