METODOLOGA PARA EL REA DE EDUCACIN FSICA

Se ha optado por trabajar con los lineamientos del paradigma constructivista y

significativo donde el estudiante es el eje fundamental del proceso educativo, es quien
construye su conocimiento, basndose en sus experiencias o aprendizajes previos, el
docente toma el papel de mediador, es quien plantea, organiza, direcciona estrategias y
actividades que l ejecutar de manera individual, entre pares, pequeos o grandes
grupos.

Tambin se utilizar una metodologa directa e indirecta, dando nfasis a esta ltima,
donde los docentes adecuarn estrategias a los objetivos pretendidos, a las caractersticas
del grupo de estudiantes, a las caractersticas de las tareas propuestas, utilizar una
variedad de estilos de enseanza y aprendizaje basados en la prxis educativa
relacionando la teora con la prctica, la multilaterilad en EGB y prctica especfica de
deportes en escolaridad avanzada, estilos que sern:

Estilos de enseanza que posibilitan la participacin activa del estudiante en todos los
momentos del proceso de enseanza y aprendizaje, inclusive en la evaluacin,
realizando tareas de correccin, informacin a los dems compaeros, es decir una
enseanza recproca.

Estilos de enseanza que fomentan la individualizacin, aqu los docentes procurarn

que los estudiantes aprendan a trabajar por s mismos, sin la ayuda continua del
profesor, de manera que se produzca en ellos un aprendizaje auto motivado e
individual, donde el propio estudiante puede evaluar su ejecucin y tomar decisiones a
travs de actividades grupales, individuales por niveles, etc.

Estilos de enseanza que favorecen la socializacin, Es decir se programarn estrategias

que hagan nfasis en el uso de las capacidades sociales del hombre, es decir basado en
una educacin en la convivencia, la cooperacin, la participacin, la cohesin, el
respeto, el trabajo en equipo respetando la sensibilidad hacia los dems.

Estilos de enseanza que implican cognoscitivamente al estudiante, el docente plantear

situaciones de enseanza que obliguen al estudiante a buscar soluciones, a resolver
problemas mediante la indagacin e investigacin, siguiendo el proceso del
descubrimiento guiado y la resolucin de problemas dosificando de acuerdo a los
niveles.

Estilos de enseanza que promueven la creatividad, para ello el docente disear una
serie de actividades en las que el estudiantado tenga un papel activo y espontneo en la
realizacin de tareas, en la exploracin de nuevas formas de realizar sus ejercicios y
movimientos y a la vez tenga la oportunidad de hacer y hacerse preguntas, es decir
donde la imaginacin es la parte fundamental, como lo afirma Torrance (1976) la
imaginacin al poder.

En el proceso de enseanza y aprendizaje, tampoco se dejarn atrs mtodos como el

de mando directo, enseanza basada en la demostracin, asignacin de tareas,
resolucin de problemas y otras metodologas que en educacin fsica favorezcan la sana
relacin entre el docente y estudiantes, entre estudiantes; y entre estudiantes y la
comunidad.

En definitiva se tomar un enfoque metodolgico integrador que propicie la utilizacin

de unos mtodos u otros en funcin de las necesidades de los diferentes momentos de la
etapa de enseanza y aprendizaje, de las distintas tareas y situaciones atendern la
diversidad del alumnado, los diferentes tipos de agrupamiento, los intereses, etc.
Igualmente, las estrategias que se usen con cualquier grupo deben variar tan
frecuentemente como sea posible, evitando con ello la monotona que genera la
repeticin excesiva de las mismas tcnicas o procesos.

EVALUACIN

Polticas de evaluacin.

Los procesos de evaluacin en el rea de Educacin Fsica se guirn por las disposiciones
legales previstas en la LOEI y su Reglamento y las orientaciones emitidas por el
Ministerio de Educacin, tomando como eje principal el Art.184 de la LOEI que
textualmente manifiesta: es un proceso continuo de observacin, valoracin y registro
de informacin que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y
que incluye sistemas de retroalimentacin, dirigidos a mejorar la metodologa de
enseanza y los resultados de aprendizaje.

En la Misin de la institucin educativa, evidencia al constructivismo como metodologa

de enseanza y aprendizaje, en este contexto el propsito de la evaluacin ser que, el
docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para
ayudarlo a lograr sus objetivos de aprendizaje; entonces la evaluacin inducir al
docente a un proceso de anlisis y reflexin valorativa de su trabajo como facilitador de
los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la efectividad de su gestin en el
cumplimiento de los estndares de aprendizaje a nivel nacional.

La evaluacin tendr un enfoque basada en valores de justicia, innovacin y solidaridad,

para entregar a la sociedad entes que aporten al buen vivir.

A nivel micro la evaluacin se lo realizara de acuerdo cmo se vaya ejecutando cada

actividad tanto en la teora como la prctica con procesos de autoevaluacin y
coevaluacin, la primera entendida como la capacidad del estudiante para juzgar sus
logros alcanzados respecto a una tarea determinada y la segunda la que realiza el
profesor para juzgar cualitativa y cuantitativamente el trabajo del estudiante.

Al inicio del proceso de enseanza y aprendizaje se aplicar una evaluacin diagnstica

para evidenciar los conocimientos previos, aptitudes y capacidades fsicas del estudiante
para complementarse con una evaluacin procesal en la que se privilegiarn uso de
tcnicas como: La observacin. con escalas de valores, escala descriptiva, escala
numrica, rbrica, listas de cotejo, complementadas la de portafolios que es una forma
de recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes,
cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cmo interacta
(intelectual, emocional y socialmente) con otros; ensayos escritos como medios de
mostrar una postura ideolgica mediante la indagacin, organizacin y redaccin de un
escrito sobre un tema definido, proyectos entendidos como un producto que entrega el
estudiante al final de un proceso como solucin a un problema, tambin se utilizar una
evaluacin donde a travs de dramatizaciones y exposiciones darn a conocer lo
aprendido dentro del bloque o unidad y finalmente se utilizar una evaluacin global o
sumativa a travs de pruebas escritas objetivas, pruebas prcticas y mixtas.

La evaluacin finalmente permitir implementar estrategias de trabajo individual y

colectivo en el aula, como: construccin de implementos deportivos con materiales
reciclables o de bajo costo, trabajos de indagacin y redaccin, actividades ldicas y
otras que la docente crea necesaria basados en su experiencia personal.