HACIA UNA septiembre 25

CULTURA
CIVICA EN EL
BACHILLERATO
GENERAL
2016
NERI
REYES
MARINA
 Hacia una cultura cvica en el bachillerato general

[Implementacin de estrategias didcticas en la materia de estructura

socioeconmica y poltica de Mxico]

ANTECEDENTES

De acuerdo al nuevo plan de Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, por

competencias, 2008. La asignatura de Estructura Socioeconmica y Poltica de Mxico

(ESPM) corresponde al sexto semestre del plan de estudios del Bachillerato General y

pertenece al rea disciplinar de las Ciencias Sociales y Humanidades del componente

bsico del marco curricular.

Se vincula con los conocimientos adquiridos en Introduccin a las Ciencias Sociales, tica

y Valores I y II, Historia de Mxico I y II, Historia Universal Contempornea, Filosofa,

Metodologa de la Investigacin y Taller de Desarrollo Comunitario.

As, dentro del marco de la Reforma Educativa en la Educacin Bsica y Media Superior,

la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios

bsicos de la reforma integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), cuyos propsitos

son consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas

que permitan, adems, una educacin pertinente para los estudiantes que les posibiliten

establecer una relacin entre la escuela y su entorno, acorde con los contextos social,

histrico, cultural y globalizado en el que actualmente vivimos, es decir, esta asignatura

tiene como propsito abordar las categoras y teoras bsicas que permiten comprender la
estructura econmica y social de Mxico, ubicando los elementos y factores que han

influido en el desarrollo del pas.

Las competencias disciplinares del campo de Ciencias Sociales estn

dirigidas a consolidar el perfil de egreso del estudiantado de nivel medio

superior, aportando la visin crtica y propositiva en el contexto de vida en que

los jvenes realizarn su proyecto humano y profesional. Los estudiantes que

hayan desarrollado estas competencias podrn ejercer, defender y promover

una ciudadana integral en el marco de la legalidad, la participacin social y la

interculturalidad (Acuerdo 442 SEP).

Tabla 1

Ubicacin ESPM y su relacin los las otras en el plan de estudios.

Nota. Recuperado del Programa de Estudios de EMS de la Secretaria de Educacin de Veracruz.

Del mismo modo el rol del docente dentro de esta materia es el de facilitador / mediador a

travs de la integracin del ser, el hacer, el conocer, y el convivir; pero ante todo, debe ser

un gua, dinamizador que propicie en los estudiantes un desarrollo positivo, significativo y

activo de las competencias.

Considerando as al docente como el eje articulador a travs del cual los

conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que lleva a que su prctica
docente estar orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del
docente consiste en presentar en forma de problemtica los conocimientos, situndolos
en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el estudiante
pueda establecer el nexo entre su solucin y otras interrogantes de mayor alcance,
auxilindose de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. (Programa de
Estudios de EMS de Veracruz, 2014)

DELIMITACIN DEL PROBLEMA

La educacin superior en Mxico enfrenta desafos que podrn ser atendidos si este

sistema se desarrolla con una identidad definida que permita a sus distintos actores avanzar

ordenadamente hacia los objetivos propuestos.

Entonces, el punto de partida para una mejora en la enseanza de la ESPM, es encarar los

retos de ampliacin de la cobertura y mejoramiento de la calidad.

En este sentido se convierte en urgente la necesidad de formular estrategias didcticas que

den respuesta a las necesidades de los y las estudiantes pues, este nivel educativo debe

influir y contribuir a su crecimiento como individuos a travs del desarrollo de habilidades

y actitudes que les permiten desempearse como miembros de una sociedad cada vez ms

compleja.
Al trabajar en trminos de dotar las propuestas curriculares de pertinencia se busca que los

jvenes egresados del nivel medio superior sean ciudadanos reflexivos, con capacidad de

formular y asumir opiniones personales, interactuar en contextos plurales, propositivos, con

capacidad para trazarse metas y para aprender de manera continua.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Partiendo de que existe una estrecha relacin entre sociedad y educacin, y que la

primera est en constante transformacin, as como las continuas necesidades de

actualizacin de los conocimientos se hizo necesario avanzar hacia una educacin

permanente.

Sabemos que a lo largo de la historia en Mxico, el sistema educativo en el nivel medio

superior se ha mostrado con un desarrollo un tanto inestable, debido a factores histricos,

polticos, econmicos y culturales que ha repercutido en los modelos y procesos de

enseanza los cuales en busca de una mejora en la calidad educativa dejan de lado uno de

sus principales compromisos: el formar ciudadanos reflexivos, con un sentido de

pertenencia e identidad nacional definidos.

La educacin debe ser un factor de movilidad social, es por ello que se debe fomentar una

cultura cvica, de paz y valorativa entre los alumnos como seres sociales, y no solo como

un requerimiento para la aprobacin de una materia, es decir, tomar a la educacin como

una transformadora de la realidad.

OBJETIVO

Desarrollar una cultura cvica en los alumnos de bachillerato general mediante la

implementacin de estrategias didcticas en la materia de Estructura Socioeconmica y

Poltica de Mxico de manera que sean mejores ciudadanos y participen en forma activa en

los grupos sociales donde se encuentran inmersos.

SUPUESTO

Si bien es cierto que la cultura cvica tiene como objeto que

los ciudadanos sean partcipes en la democratizacin de los espacios pblicos y

privados, que den vida y mejoren las instituciones y procedimientos democrticos as
como la construccin junto con otros de un orden social justo y respetuoso de los
derechos humanos y que al mismo tiempo contribuyan a lograr el buen
funcionamiento de la sociedad y una vida digna para todos (ENCUP, 2011).

Es necesario llevarlo a la prctica en el mbito educacional mediante la implementacin de

una serie de estrategias didcticas que permitan incidir en un cambio de actitud en los

alumnos del bachillerato general, de manera que se desarrolle en ellos una cultura cvica

permanente, es decir, no solo egresar alumnos preparados acadmicamente sino tambin

ciudadanos.

Que sean capaces de ser partcipes en los procesos democrticos internos de la institucin,

as como los procesos de eleccin de las autoridades correspondientes, como lo son el

consejo estudiantil, la asistencia a las asambleas de este mismo consejo, la eleccin de

representantes grupales de manera objetiva y que de la misma manera adopten un

compromiso de responsabilidad activa ante los procesos sociales, morales y ticos que la

que dentro y fuera de la institucin les demanden.

MARCO NORMATIVO

La Ley General de Educacin, establece que

La educacin media superior comprende el nivel de bachillerato, los dems niveles

equivalentes a ste, as como la educacin profesional que no requiere bachillerato o
sus equivalentes. Es posterior a la secundaria y se orienta hacia la formacin
integral de la poblacin escolar compuesta, mayoritariamente, por jvenes de entre
quince y dieciocho aos de edad, quienes reciben el servicio en instituciones federales,
estatales, autnomas y privada.
A este tipo educativo se le otorga un papel importante en el desarrollo de nuestro pas,
en virtud de que debe promover la participacin creativa de las nuevas generaciones
en la economa, el trabajo y la sociedad, reforzar el proceso de formacin de la
personalidad en los jvenes y constituir un espacio valioso para la adopcin de
valores y el desarrollo de actitudes para la vida. (LGE, Art. 37)

Una de las metas de la educacin formal es guiar al alumno hacia el contacto y posterior

dominio de conocimiento. Actualmente vivimos en una sociedad caracterizada por una

gran cantidad de informacin disponible. Sin embargo, no debe pensarse que tener

informacin sobre determinados temas equivale a poseer conocimientos acerca del

mismo, dado que pensar y conocer no es una simple accin mecnica de almacenar y

comunicar datos, sino que se abarcan los procesos ejecutivos del pensamiento como la

generalizacin de distinto tipo y sus resultados, mismos que nos determinarn el

saber cmo actuar sobre algo en una situacin dada. Por lo tanto, para que esta

informacin se convierta en conocimiento es necesaria la puesta en marcha,

desarrollo y mantenimiento de una serie de estrategias de pensamiento.

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior est diseada como se

indica en pginas anteriores para dar concrecin a los 6 objetivos planteados en el
Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en los que a grandes rasgos se destaca la
necesidad de elevar la calidad de la educacin para generar mayor bienestar y
desarrollo nacional, una mayor igualdad de oportunidades educativas; el uso didctico
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, una poltica aplicada con
estricto apego al artculo tercero constitucional, una educacin relevante y pertinente y
el fomento de una democracia plena del sistema educativo.

En esa perspectiva, se instrumenta a nivel nacional ya desde el ciclo escolar 2009-

2010 la Reforma Integral de la Educacin Media Superior la cual se basa en la
conformacin de un Sistema Nacional del Bachillerato y que define en trminos
curriculares a la educacin media superior.

En trminos generales la Reforma dota de sentido al nivel, establece una unidad

comn que articula y da identidad al mismo, introduce el enfoque educativo
basado en el desarrollo de competencias, establece el perfil docente y directivo,
as como una serie de mecanismos de apoyos como la orientacin y la tutora que
en estricto sentido coadyuvan a la concrecin de una serie de estndares de calidad
que establece el Sistema Nacional del Bachillerato y que para ingresar a ste
las instituciones deben cumplir.

Esta Reforma est basada en el consenso a nivel nacional sobre cada uno de
los factores que intervienen en su definicin, ha sido un proceso de construccin
colectiva basado en la discusin a extensa en el seno de las sesiones del Consejo
Nacional de Autoridades Educativas captulo Media Superior que ha tenido como
resultado la formulacin de una serie de acuerdos secretariales que la norman e
institucionalizan, estos acuerdos secretariales se enuncian a continuacin:

ACUERDO 442 por el que se establece el Sistema Nacional del Bachillerato en un

marco de diversidad.
ACUERDO 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco
curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato.

ACUERDO 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes
impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.

ACUERDO 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil
del Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior.

ACUERDO 450 por el que se establecen los Lineamientos que regulan los servicios
que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo medio
superior.

ACUERDO 478 por el que se emiten las Reglas de Operacin del Programa de
Infraestructura para la Educacin Media Superior.

ACUERDO 479 por el que se emiten las Reglas de Operacin del Programa Becas de
Educacin Media Superior.

ACUERDO 480 por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de

instituciones educativas al Sistema Nacional del Bachillerato.

ACUERDO 484 por el que se establecen las bases para la creacin y

funcionamiento del Comit Directivo del Sistema Nacional del Bachillerato.

ACUERDO 486 por el que se establecen las competencias disciplinares

extendidas del Bachillerato General.

ACUERDO 488 por el que se modifican los diversos nmeros 442, 444 y 447 por los
que se establecen: el Sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad; las
competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional del
Bachillerato, as como las competencias docentes para quienes impartan educacin
media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente. (DBBG: Documento
Base Del Bachillerato General).
PLAN DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO GENERAL

Con base en la normatividad vigente para la Educacin Media Superior, la

Direccin General del Bachillerato ha desarrollado ya una serie de trabajos que
apuestan a la concrecin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
en su cuarto nivel que es el aula.

Para entender la dimensin de cualquier reforma educativa, es necesario partir de una

concepcin de currculo. Existe una gran variedad de significados y usos del
trmino. En nuestro caso lo entendemos desde dos perspectivas, como una
construccin cultural donde confluyen e interactan los distintos aspectos de la
totalidad educativa, y como una integracin de los instrumentos e insumos, que
permiten organizar una serie de prcticas escolares. De acuerdo con lo anterior, el
currculo abarca ms all del plan de estudios, e implica tambin programas de
estudio, materiales didcticos, capacidad instalada, lineamientos acadmicos y
administrativos, entre otros elementos, que concretan su accin en el "deber
ser", donde todas aquellas interacciones humanas en las que se ven inmersos los
participantes en el acontecimiento curricular, tienen incidencia en la toma de
decisiones respecto a los objetivos, el contenido y la direccin del currculo.

En el campo de la teora curricular se ha hecho referencia a la existencia de diferentes

niveles del currculo: el formal, el real y el oculto, sobre todo para marcar ciertos
lmites en cuanto al alcance de la intencionalidad que se tenga.

El currculo a nivel formal se entiende como el plan que una institucin

educativa propone e interacta con el proceso ms amplio de las relaciones sociales y
de la cultura, tanto en la escuela como fuera de ella, yes en donde se define una
intencionalidad explcita respecto a las finalidades, contenidos y acciones a realizar
por parte del maestro y de sus alumnos, as como las condiciones acadmico-
administrativas para desarrollarlo, los cuales se concretan generalmente en el
proyecto educativo que est documentado y conformado en un plan y programas de
estudio.
 El currculum no se considera esttico pues se encuentra estrechamente
vinculado con las necesidades y aspiraciones sociales que por su misma
naturaleza pueden cambiar, pero tambin depende o es influido para los avances de
la ciencia, la tecnologa y las humanidades, lo cual hace necesario actualizarlo
permanentemente. (DBBG, p.13-14)

PERFIL DE INGRESO:

Alumnado que concluy estudios de educacin bsica, cuyo grupo de edad se

encuentra generalmente entre los 15 y 16 aos de edad, sin embargo; dado que los
servicios que brindan diversos organismos descentralizados del estado, as como
instituciones particulares que cuentan con Reconocimiento de Validez Oficial el
grupo de edad de ingreso a cursar este Plan de Estudios puede variar de una
institucin a otra.

En trminos generales las caractersticas deseables del alumnado que ingresa a

cursar estudios de nivel medio superior estn basadas en el perfil de egreso de
educacin bsica (DBBG, p. 15)

MODALIDAD EDUCATIVA:

Segn lo dispuesto en la Ley General de Educacin y en el Acuerdo Secretarial

445 por el que se conceptualizan y definen para la educacin media superior las
opciones educativas en las diferentes modalidades, la modalidad educativa
corresponde a la escolarizada, puesto que se trata de educacin de tipo presencial, en
la que los alumnos acuden regularmente a la escuela y la opcin entonces, es la
presencial. (DBBG, p. 16)

DURACIN DEL CICLO EDUCATIVO:

Los alumnos inscritos debern cursar 6 semestres de manera regular para concluir el
bachillerato, un semestre tendr una duracin de 20 semanas, distribuidas en 16
semanas efectivas de clases y 4 semanas para el perodo intersemestral; razn por
la cual la duracin total del plan de estudios es de 3 aos. (DBBG, p. 16)
MODELO EDUCATIVO:

El modelo educativo se refiere al modelo terico que representa la accin educativa,

que implica una interpretacin particular de la enseanza y del currculum y el
establecimiento de las innumerables conexiones internas entre sus elementos, as como
con los dems procesos sociales.(DBBG, p. 17)

Particularmente dentro del constructivismo sociocultural, se encuentran elementos que

recuperan y dan sentido a la propuesta educativa del Bachillerato General.

PERFIL DEL EGRESADO:

En el Acuerdo Secretarial 450, por el que se establecen los lineamientos que regulan
los servicios que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el
nivel medio superior. Se establece en Artculo 34, I inciso g. Las competencias
genricas constituyen el perfil del egresado. Sern complementadas por las
competencias disciplinares bsicas, comunes a todas las modalidades y
subsistemas, por las disciplinares extendidas (de carcter propedutico) y las
profesionales (para el trabajo). Los dos ltimos tipos de competencias se definirn por
las instituciones de acuerdo a sus objetivos particulares.
Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la Educacin
Media Superior y que constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional Bsico
son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten
comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de
forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con
quienes les rodean. (DBBG, p.30)
MARCO PEDAGGICO

Retomando el tema del modelo educativo, es conveniente mencionar que dicho modelo est

regido principalmente por un paradigma constructivista el cual de forma general plantea

que el alumno realiza un acto de conocimiento o de aprendizaje, no copia la realidad

circundante, sino que construye una serie de representaciones o interpretaciones sobre la

misma (Hernndez, 2006).

En el constructivismo confluyen bsicamente tres paradigmas que parten de

diferentes races epistemolgicas, Por un lado se encuentra el paradigma
cognoscitivista, en cuyos orgenes se presta atencin al procesamiento de la
informacin cuya explicacin y anlisis se basa en la metfora de la mente como si
fuera una computadora. Posteriormente y desligndose de esta postura, se
presentaron otras aproximaciones sobre el aprendizaje, tales como la aproximacin
estratgica propuesta por Flavell, Brown y Paris, entre otros y la teora de la
asimilacin o el aprendizaje significativo de Ausubel (Hernndez, 2006). La
aproximacin estratgica comenz con los estudios sobre estrategias cognitivas y
metacognicin y con ello se estableci la posibilidad de promover la conciencia en los
alumnos sobre lo que aprenden y cmo lo aprenden. Mientras que el aprendizaje
significativo es una propuesta sobre el aprendizaje en contextos escolares reales,
donde el aprendizaje no se incorpora a la estructura cognitiva de los alumnos de
forma arbitraria, sino que se relaciona con el aprendizaje previo. Por otro lado, el
paradigma psicogentico, propuesto por Piaget, se interes en sus inicios por aspectos
epistemolgicos privilegiando el estudio de la construccin del conocimiento en
el plano individual e interno (endgeno) y se interes en estudiar la relacin entre el
proceso de desarrollo de los nios y su proceso de aprendizaje. Finalmente, en el
paradigma sociocultural o sociohistrico, una propuesta de Vigotsky, se enfatiza que
la construccin del conocimiento se realiza en conjunto con otros. En este paradigma
la mediacin sociocultural es esencial para explicar el aprendizaje.

Cada uno de estos paradigmas ha brindado elementos esenciales para conformar la

visin constructivista, cuyos principios se alejan de las nociones donde se concibe al
conocimiento como una copia o reproduccin fiel del mundo y que se transmite a
 alumnos pasivos. Por el contrario, en el constructivismo se enfatiza la existencia de
alumnos activos que construyen su conocimiento.

La construccin del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboracin, en

el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que
recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus
ideas o conocimientos previos. As, aprender un contenido quiere decir que el alumno
le atribuye un significado, construye una representacin mental por medio de
imgenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teora o
modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento. (Daz-Barriga y
Hernndez, 2002; p.32).
Para la concepcin constructivista, la enseanza debe dejar de concebirse como la
transmisin de conocimientos por medio de estrategias expositivas, donde el
alumno es considerado como mero receptor pasivo de informacin, acumulador
de aprendizajes y reproductor de conocimientos escolares y culturales. Por el
contrario, se considera que la enseanza debe promover en los alumnos la capacidad
para desarrollar aprendizajes significativos, as como promover procesos de
crecimiento personal (individualizacin) y social (socializacin) a travs de su
participacin en actividades intencionales, planificadas y sistemticas (Daz-
Barriga y Hernndez, 2002).

En otras palabras, se requiere concebir a un alumno activo, reflexivo, autnomo y

autorregulado, capaz de construir significados que le permitan enriquecer su

conocimiento para comprender e interpretar su mundo fsico y social, a la vez que

pueda actuar en l proponiendo alternativas para mejorarlo. Si el conocimiento mismo

ha sido construido y an ms, contina en desarrollo, es coherente concebir que, en la

enseanza y el aprendizaje, el conocimiento se construya a travs de la actividad mental del

alumno y del maestro. En otras palabras, el conocimiento erudito generado a lo largo del

tiempo, no se transmite desde las comunidades de conocimiento o desde los textos

especializados hacia los maestros, ni de stos hacia los alumnos; ms bien, maestros y

alumnos reconstruyen el conocimiento.

Los maestros reconstruyen los conocimientos para, por medio de las actividades

desarrolladas dentro del aula, hacerlos accesibles a los alumnos. A este proceso se le

conoce como transposicin didctica. Por su parte, los alumnos, por medio de sus

conocimientos previos, reconstruyen su conocimiento en tanto que se aproximan a l

paulatinamente, adquiriendo trminos, conceptos y procedimientos de un determinado

contenido o rea de conocimiento. La construccin del conocimiento es entonces, uno de

los principales principios del constructivismo, pero para lograr la construccin es necesario

proveer de ciertas condiciones. A continuacin se exponen las condiciones y

principios del constructivismo.

Para el constructivismo el conocimiento es un producto social y cooperativo,

que ha sido histricamente elaborado y reelaborado por diversas personas, de
diversas reas, a travs de constantes intercambios de informacin. La idea de
construccin de significados irremediablemente refiere a la teora del aprendizaje
significativo que a su vez puede considerarse como la parte medular del
constructivismo. El aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creacin de
estructuras de conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva
informacin y las ideas previas de los estudiantes (Daz-Barriga y Hernndez, 2002; p.
39). Es decir, un estudiante puede construir nuevos significados gracias a la relacin
entre la informacin nueva y sus conocimientos previos (Hernndez, 2006), pero para
ello, se requieren determinadas condiciones relacionadas con el material a aprender,
las actividades y el ambiente motivante implementados por el maestro
(Hernndez, 1998; Daz-Barriga y Hernndez, 2002; Ahumada, 2005).
Cabe mencionar que el material a aprender, ya sea una lectura, una actividad o la

explicacin relacionada a algn contenido, no debe ser arbitrario, ni debe fragmentarse,

ms bien debe tener una estructura lgica, coherente y organizada.

Entre el material a aprender y los conocimientos previos de los alumnos debe existir
una distancia ptima para que el material sea comprendido, tenga un sentido y
para que el aprendizaje sea significativo, es decir, el material debe estar acorde al nivel
cognitivo de los alumnos. El material entonces, debe poseer significado lgico.

Al mismo tiempo, la enseanza debe contemplar y planear actividades reales que

permitan a los alumnos desplegar sus recursos (conocimientos, habilidades y
actitudes) con el propsito de integrar procesos y contenidos por medio de la
interaccin con el material y con sus compaeros. (Lineamientos de Evaluacin Del
Aprendizaje, 2011)

Integrando esto al objetivo de dicho proyecto de innovacin educativa, se pretende que

mediante un sistema constructivista se pueda desarrollar en los alumnos del bachillerato

general una cultura cvica.

Tambin es importante tener en cuenta que el maestro debe promover en el aula un clima

de motivacin para conseguir que el alumno tenga disponibilidad y compromiso para

aprender y no centrar su inters en la sola aprobacin de la asignatura. Un aspecto

importante en este punto es el manejo de los errores que presentan los alumnos. El

error debe dejar de penalizarse y en su lugar, debe considerarse como una posibilidad de

valoracin y reflexin del proceso de aprendizaje por parte del alumno y con ello

incentivarlo a lograr los distintos aprendizajes, en este caso que se adopte un cambio en la

conducta de los chicos.

Sin embargo esto no es la panacea aun, se debe hacer notar que la construccin del

conocimiento no hace referencia al mero activismo, no se pretende afirmar que el solo

hecho de poner a los alumnos a hacer algo (como hacer una representacin o ver una

pelcula) o que realicen alguna actividad fuera del aula (dinmicas grupales en el patio) o

incluso fuera del centro escolar (una visita al museo) genera por s mismo aprendizajes

significativos por considerarse que los alumnos estn construyendo su conocimiento porque

se divierten, participan o estn interesados.

Un aprendizaje es significativo debido al proceso constructivo interno que realizan

los alumnos relacionando sus conocimientos previos con la informacin nueva y es

promovido por el maestro a travs de actividades con sentido y en su interaccin con los

alumnos antes, durante y posterior a la actividad, donde promueve en ellos un proceso

de reflexin. Y que mejor si adems de ese proceso de reflexin acadmico en los

alumnos, se genera un pensamiento cvico activo. Que impulse a los chicos no solo a actuar

de esta manera en la institucin educativa sino tambin en todos los grupos sociales en los

cuales se encuentra inmerso.

ACERCA DE LA CULTURA CVICA

La Cultura Cvica us tcnicas de medicin para estudiar actitudes y valores

ciudadanas dentro de una serie de pases para tratar el problema macro poltico de la
estabilidad democrtica. El texto se escribi con base en el anlisis de encuestas
realizadas en cinco pases- Estados Unidos (970encuestados), Reino Unido (963
encuestados), Alemania (955 encuestados), Italia (995 encuestados), y Mxico (1,008
encuestados) - durante 1959 y 1960.
 Los pases fueron seleccionados con los siguientes criterios:

Ser pases democrticos; tener una vasta experiencia con la democracia (exitosa y no
exitosa); Existen crticas sobre la inclusin de Mxico, ya que no era considerado
como un sistema plenamente democrtico; Estados Unidos, especficamente, por la
cantidad de estudios existentes sobre el mismo.

Las preguntas del cuestionario aplicado se enfocaron principalmente en actitudes

polticas, sobre todo de participacin, socializacin poltica, as como en actitudes
hacia el sistema poltico, instituciones y la cultura. Adems, se orientaron en la
recoleccin de datos sobre conciencia y sentimientos de la eficacia y actitudes hacia la
burocracia, polica, partidos polticos, campaas, gobierno, e instituciones como
escuela, familia y lugar de trabajo. (ENCUP,2011)

Pero, qu es la cultura cvica?

Es un sistema de valores, actitudes, conocimientos y habilidades que llevan a las

personas a involucrarse de manera activa, informada y corresponsable en la
construccin del bienestar colectivo desde el nivel ms bsico hasta el de
alcance nacional e internacional. (Rosas, 2010)*

Si bien es claro que los pases no se desarrollan de manera espontnea al margen de

instituciones polticas y econmicas determinadas (por ejemplo, instituciones estatales que

definen polticas fiscales, sociales, industriales, etctera, o bien instituciones

econmicas como las empresas, los intermediarios financieros o la propiedad privada), es

un hecho que las normas y prcticas sociales tienen un impacto. En esta seccin, mi

objetivo radica en sealar de qu manera la cultura puede estimular favorablemente la

creacin de condiciones de desarrollo.

Aunque esta definicin de la cultura cvica es til para reconocer qu factores sociales

inciden en la estabilidad de la democracia, es importante mencionar que el trmino no se

circunscribe a la participacin poltica y a la confianza, sino que se pretende emplear el

trmino en un sentido ms amplio.

Entonces, el concepto de cultura cvica, se refiere a un conjunto de valores, principios,

hbitos y referentes intersubjetivos que conforman un ethos basado en la

solidaridad y la corresponsabilidad de los miembros de una comunidad poltica.

As la cultura cvica ha de entenderse fundamentalmente como una estructura tica

ampliamente socializada que define el contenido de virtudes ciudadanas, basadas

en la solidaridad, y que orienta la accin cotidiana de los miembros de una comunidad en

este caso escolar.

De igual manera, considero que

una cultura cvica basada en la corresponsabilidad solidaria fomenta la

complementariedad entre las acciones del gobierno y la propia sociedad
para abatir problemas comunes. Al sentirse corresponsables por el destino de
la red pblica, los ciudadanos no slo van haciendo concurrentes sus intereses con los
intereses del Estado del que forman parte, sino que el combate a la pobreza y la
desigualdad se convierten en obligaciones personales (Ley De Cultura Cvica de
Morelos)

CULTURA CVICA EN MXICO

La muestra: se realiz en 27 ciudades con una populacin de 10,000 o ms habitantes.

La crtica que se ha hecho es que la muestra fue muy limitada por slo incluir zonas
urbanas, creando un sesgo importante por la falta de zonas rurales.
 El cuestionario: existen anlisis que revelan errores de traduccin en los cuestionarios
aplicados en Mxico. Algunas preguntas pudieron tener diferente significado en
Mxico que en los otros tres pases de estudio.

Se eligi Mxico como una comunidad democrtica no-atlntica, donde la democracia

fuera relativamente nueva, pero en donde las esperanzas y aspiraciones de su gente por
la democratizacin y modernizacin fueran altas.

En una cultura cvica ideal, la actividad e involucramiento de los ciudadanos estaran

balanceados con una medida de pasividad y no involucramiento. En Mxico, existen
desviaciones de la cultura cvica incongruentes con un sistema poltico democrtico
efectivo y estable. Se asocian, por un lado, el afecto por el sistema poltico (sobre todo
por smbolos de la Revolucin), y por el otro, falta de experiencia con la utilizacin de
insumos polticos y un casi total rechazo a los resultados polticos. An as, la
orientacin a la participacin est presente, por lo que existe la posibilidad de una
cultura cvica.

Almond y Verba enfatizan que la caracterstica que distingue la cultura poltica de

Mxico es su sentido de aspiracin. Observaron altos niveles de competencia poltica,
atribuidos principalmente a la experiencia revolucionaria del pas.

Los niveles de confianza interpersonal en Mxico son bajos. La tendencia indica que
los mexicanos son ms propensos a cuidarse a s mismos que a otros. Ello no elimina
la posibilidad de la colectividad poltica.

La mayora de los mexicanos desconfa y tiene desagrado por los polticos y la poltica
en general. (ENCUP,2011)

METODOLOGIA

Cabe destacar que el enfoque de la presente investigacin es cualitativo el cual segn

(Hernndez Sampieri, et al, 2016) nos dice que los significados se extraen de los datos, se

conduce bsicamente en ambientes naturales y no se fundamenta en la estadstica, aunque

no la deja por completo de lado. Ahora haciendo mencin de la metodologa a utilizar, ser

la referente a diseos etnogrficos.

Los diseos etnogrficos pretenden describir y analizar ideas, creencias, significados,

conocimientos y prcticas de grupos, culturas y comunidades (Patton, 2002). Incluso

pueden ser muy amplios y abarcar la historia, geografa y los subsistemas socioeconmico,

educativo, poltico y cultural de un sistema social (rituales, smbolos, funciones sociales,

parentesco, migraciones, redes y un sin fin de elementos). La etnografa implica la

descripcin e interpretacin profundas de un grupo o sistema social o cultural (Creswell,

1998).

Alvarez-Gayou (2003) considera que el propsito de la investigacin etnogrfica es

describir y analizar que las personas de un sitio, estrato o contexto determinado hacen

usualmente; as como los significados que le dan a ese comportamiento realizado bajo

circunstancias comunes o especiales, y finalmente, presenta los resultados de manera que se

resalten las regularidades que implica un proceso cultural. Creswell (2005), por su parte,

seala que los diseos etnogrficos estudian categoras, temas y patrones referidos a las

culturas.

Algunas de sus principales caractersticas son:

Un carcter fenomenolgico o mico, es decir, interpretar los fenmenos sociales

viendo desde dentro la perspectiva del contexto social de los participantes
permitiendo al investigador tener un conocimiento interno de la vida social.

Supone una permanencia relativamente persistente, dentro del grupo a estudiar con el
fin de conseguir su aceptacin y confianza. Una vez conseguido esto, se debe
comprender la cultura que les rodea. Esta caracterstica trata de dar un paso ms all
en investigacin de tal manera que el etngrafo viva en primera persona la realidad
social del grupo, as ser capaz de observar cmo acontecen las cosas en su estado
natural y comprender los diferentes comportamientos que se producen en un
determinado contexto.
 Es holstica y naturalista, pues recoge una visin global del mbito social estudiado
desde distintos puntos de vista, el interno, es decir, el de los miembros del grupo y el
punto de vista externo, o sea la interpretacin del investigador.
Tiene un carcter inductivo, ya que Parte de un proceso de observacin participante
como principal estrategia de obtencin de la informacin permitiendo establecer
modelos, hiptesis y posibles teoras explicativas de la realidad objeto de estudio. (Del
Rincn 1997)

Por tanto, desde una perspectiva educativa, es preciso llevar a cabo, durante largos perodos

de tiempo, una observacin directa en el aula del quehacer docente cotidiano que permita la

recogida de minuciosos registros y la realizacin de entrevistas, revisin de materiales y

registros de audio y vdeo.

Para ello es necesario:

La Seleccin del diseo. Los mejores adjetivos de un diseo etnogrfico son su carcter
minimalista y flexible, lo que supone partir de un plan de accin suficientemente flexible y
abierto para acercarse al fenmeno, comunidad o situacin a estudiar, atender a lo inesperado
y recolectar la informacin necesaria.
La determinacin de las tcnicas: la observacin participante es la ms importante de las
estrategias de obtencin de la informacin en etnografa. Su objetivo fundamental es la
descripcin de grupos sociales y escenas culturales a travs de la vivencia de las experiencias
de las personas implicadas. El etngrafo mira, pregunta y examina; en este sentido podemos
destacar otras tcnicas de recogida de datos: como lo son las entrevistas a travs de las cuales
se obtiene una perspectiva interna, as como el anlisis de contenido que permitir analizar
determinados productos culturales o documentos representativos de las situaciones
planteadas.
Las entrevistas a travs de las cuales se obtiene la perspectiva interna de los participantes.
Debido al carcter fenomenolgico de la etnografa las estrategias de obtencin de la
informacin favorecen la interaccin social del investigador con los sujetos del escenario,
permitiendo mantener la capacidad de respuesta y adaptabilidad a las circunstancias y
garantizando la informacin cualitativa.
Para dar pie entonces a:
El acceso al mbito de investigacin o escenario; para obtener la informacin necesaria y
llevar a cabo el estudio. La seleccin del escenario se realiza intencionalmente en base al
objetivo de la investigacin.
La Seleccin de los informes, lo prioritario aqu es establecer relaciones abiertas con
quienes habrn de cumplir el papel de informantes. Su principal tarea es relacionarse con
ellos y conseguir el Rapport (establecimiento de un vnculo de confianza y de receptividad
con ellos).
La Recogida de Datos y la determinacin de la duracin de la estancia en el escenario
comienza en el momento en que termina cada episodio de recogida de informacin y la
identificacin de las categoras. Consiste en un chequeo o revisin continua de los datos
mientras se est an en el proceso de captura de informacin. Las formas de registro bsicas
suelen ser escritos descriptivonarrativos, que se complementan con el uso de medios
auxiliares. El resultado es un banco repleto de notas de campo, entrevistas y cuestionarios.
El procesamiento de la informacin recogida: En una investigacin cualitativa, el anlisis
de los datos se va realizando a lo largo del estudio, por tanto, los procesos de recogida de
datos y su anlisis van unidos, puesto que se observa e interpreta paralelamente.
Elaboracin del Informe: debe integrar con claridad cul es la fundamentacin terica y
emprica que apoya el trabajo, que signific la experiencia en los involucrados y que
representan los resultados obtenidos para la teora ya establecida.
Para la redaccin del informe ser importante tener presente a la audiencia a la cual se
destina, as como la relevancia social del estudio. El informe debe reflejar la utilidad prctica
de la investigacin a los potenciales usuarios y el alcance de los resultados obtenidos a
distintos niveles. (Murillo, 2012)
FUENTES CONSULTADAS

Galeazzi Alvarado (2009), La Estructura Socioeconmica y Poltica de Mxico, De

acuerdo al nuevo Plan de Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico por
Competencias 2008, Mxico.

Diario Oficial de la Federacin (2009), Acuerdo 486 por el que se establecen las
competencias disciplinares extendidas en el bachillerato general. Mxico.

Direccin General del Bachillerato. (2011), Documento Base del Bachillerato Genera
Secretaria de Educacin Media Superior, Mxico.

Hernndez Sampieri, et al; (2006), Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill

Interamericana de Mxico.

Subsecretaria De Educacin Media Superior, (2009) Programa de Estudios de Estructura

Socioeconmica de Mxico, Bachillerato General, Secretaria de Educacin de Veracruz,
Veracruz, Mxico.

Encuesta Nacional sobre Cultura Poltica y Practicas Ciudadanas (ENCUP) (2011), 50

Aniversario De La Cultura Cvica En Mxico. Mxico.

SEP, (2016) Estructura Socioeconmica de Mxico, Libro para el alumno, Telebachillerato

Comunitario. Mxico.

Murillo (2012) La investigacin Etnogrfica, Universidad Autnoma de Madrid, Madrid:

Espaa

Bisquerra (1989), Mtodos de Investigacin Educativa. Gua Prctica, Editorial Ceac.

Hernndez, G. (2006). Miradas constructivistas en psicologa de la educacin. Mxico:

Paids Educador.

SEP (2014) Decide Tus Estudios, Bachillerato, Direccin General del Bachillerato, Mxico.
Secretara de Educacin Pblica (2008). Programa Sectorial de Educacin 2007 - 2012,
Mxico, D. F., 22 de noviembre de 2007. D. O. F 17 de enero de 2008.

Diario Oficial de la Federacin (1993). Ley General de Educacin, 13 de julio de 1993.

Mxico.

Messeguer Guilln. (2014). DECRETO NMERO MIL DOSCIENTOS OCHENTA.- Por el

que se reforman y adicionan diversas disposiciones de la Ley de Cultura Cvica del Estado
de Morelos, Peridico Oficial, p.71-77

Almond y Verba (1963) La cultura cvica: actitudes polticas en cinco democracias.

INDICE TENTATIVO

TITULO
DEDICATORIA
AGARADECIMIENTO
INDICE
INDICE DE TABLAS Y GRFICOS
INTRODUCCIN
CAPITULO 1: El Problema de la Investigacin

1.1 Antecedentes
1.2 Delimitacin del problema
1.3 Planteamiento del problema
1.4 Objetivo
1.5 Supuesto

CAPITULO 2: Marco Terico

2.1 Marco Normativo

2.1.1 La reforma Integral de la Educacin Media Superior
2.1.2 Plan De Estudios Del Bachillerato General
2.1.3 Perfil de Ingreso
2.1.4 Modalidad Educativa
2.1.5 Duracin del Ciclo Educativo
2.1.6 Modelo Educativo
2.1.7 Perfil de Egreso
2.2 Marco Pedaggico
2.3 Acerca de la Cultura Cvica
2.3.1 La Cultura Cvica en Mxico

CAPITULO 3: Metodologa
CAPITULO 4: Resultados
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
ANEXOS
INTRODUCCIN

La calidad de la ciudadana incide en la mejora de la calidad de la democracia y el

funcionamiento de las instituciones, sin embargo, no depende solo de estas dos sino
tambin de los actores, traspolandolo al mbito educativo, depende de profesores, alumnos
y padres de familia que esta mejora suceda, es por ello que a travs de la implementacin
de estrategias didcticas en la materia de Estructura Socioeconmica y Poltica de Mxico
correspondiente al Bachillerato General, se pretende que los alumnos desarrollen una
cultura cvica que les permita ser representantes significativos de una mejora en la calidad
de la ciudadana, no solo en la institucin educativa, sino en todos los grupos en los que se
encuentran inmersos.

En efecto, no es fcil, se necesita de un alto compromiso y responsabilidad al momento de

desarrollar todas las estrategias, para ello ser necesario valerse de los recursos pertinentes,
siendo as los planes, programas, leyes y acuerdos la base primordial del presente proyecto
de innovacin educativa.
CRONOGRAMA

*LIBRO DE EXCEL [HOJA UNO]