AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

MADRE DE DIOS, CAPITAL DE LA BIODIVERSIDAD DEL PERU

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN ESCOLAR CON LIDERAZGO

PEDAGGICO

PORTAFOLIO DIRECTIVO:

Eva Rosa LUQUE LANCHIPA

AO 2017
 MATRIZ DE DEFINICIONES DEL MONITOREO

MARCO ESTRATEGIAS ATRIBUTOS DE

DEFINICIN IMPORTANCIA CARACTERSTICAS CONDICIONES
NORMATIVO DE MONITOREO C.A. ENTRE MAE
Es el proceso Para mejorar el Sistemtico Se sustenta en: Visita al aula.- A Renovar la cultura Desprivatizar las
sistemtico y desempeo docente.- Resolucin de cargo de los institucional.- aulas.
Es flexible
tcnico de recojo Es importante porque Secretara General Directivos y Incrementar el Solicitar y dar
de informacin de proporciona a los Gradual N. 008-2017- coordinadores capital social de la ayuda.
la prctica profesores un espejo MINEDU, que define pedaggicos con escuela en Evitar la
pedaggica del en el cual mirarse y Formativo el acompaamiento el propsito de paralelo con el autocomplacencia
docente para el saber si estn Motivador pedaggico como una identificar los capital Docentes como
anlisis y reflexin realmente progresando estrategia de avances de los profesional. El profesionales,
crtica de las o no de acuerdo a sus Participativo formacin docente en compromisos dialogo del trabajo Sentido de
debilidades y expectativas o en la Permanente servicio centrada en sobre la base de pedaggico pertenencia.
fortalezas que medida de lo que se la escuela, la misma indicadores basado en la Generar confianza
permita tomar espera. Permite e Integral que mediada por el priorizados. confianza. y un sentimiento
decisiones intercambio de Confidencial acompaante Observacin Diagnstico.- de
objetivas y experiencias. promueve en los entre pares.- el Partir de un correspondencia.
pertinentes con el Para mejorar la docentes de manera docente experto diagnstico de los Generar
fin de optimizar el motivacin y individual y colectiva visita a otros que niveles de oportunidades
desempeo compromiso de los la mejora de su tienen desempeo para compartir sus
docente y mejora docentes.- Es un prctica docente. dificultades, para docente experiencias.
de los aprendizajes elemento esencial para Resolucin registrar sus implementando Sostiene la idea de
reforzar esta Ministerial N 627- avances. Su planes de mejora. la mejora
Motivacin, que 2016-MINEDU, que propsito es Crear las continua.
refuerce y apoye el orienta el desarrollo construir de comunidades de Busca el valor y
trabajo de los del ao escolar 2017 manera aprendizaje.- empoderamiento
docentes, contribuir a en las instituciones colegiada los atributos del docente.
incrementar el educativas y expresa saberes - Visin y valores Implica a los
compromiso de los la responsabilidad del pedaggicos a compartidos docentes en su
docentes y, con ello, su equipo directivo y partir de - Responsabilidad implementacin.
buen desempeo. jerrquico en el situaciones colectiva
Porque el perfil de monitoreo y autnticas de para viabilizar
egreso es un derecho acompaamiento aprendizaje en mejoras en el
de los estudiantes.- pedaggico a los una interaccin
El perfil de egreso docentes a travs de de confianza y rendimiento
comprende un conjunto la asesora y acciones aporte mutuo. escolar.
de aprendizajes que orientadas a recoger Autogestin.-
debe lograr todo y entregar Los docentes
estudiante al trmino de informacin relevante registran sus
su educacin bsica. En para mejorar su avances
este sentido, el prctica pedaggica. mediante un
monitoreo es una video, luego lo
estrategia de apoyo a la analizan y
mejora profesional de comparten entre
los docentes a favor de sus colegas.
los aprendizajes de los
estudiantes.
 PRODUCTOS A ENTREGAR PARA EL PORTAFOLIO
1. Elegir un caso (Casos de la directora Antonieta, la directora Marina y el
Director Lenidas)

Caso 3: El monitoreo en la IE de la Directora Antonieta

La directora Antonieta ha formulado su Proyecto de Innovacin Educativa Mejorando

la planificacin y ejecucin de procesos didcticos en las sesiones de aprendizaje de los
docentes del nivel primaria de la IE Manuela Ramos de Antabamba.

El problema que detect junto con sus docentes en su IE, es el bajo rendimiento
acadmico de los estudiantes en los distintos grados, la falta de motivacin para el
aprendizaje. Por ello, luego del anlisis de las causas se concluy que la mayora de los
docentes utilizan metodologas tradicionales, poco motivadoras, como el dictado, la
exposicin del docente, la falta de claridad del docente con respecto a las capacidades
que busca desarrollar en sus estudiantes, o la falta de relacin entre las actividades que
desarrolla y las capacidades que quiere desarrollar.
Para afrontar este problema, la directora Antonieta y sus docentes consideran que es
necesario que los docentes cuenten con una actividad de capacitacin e intercambio
de experiencias de forma permanente, de tal modo que todos ellos cuenten con una
Comunidad Profesional de Aprendizaje que les permita capacitarse en la planificacin
y ejecucin de procesos didcticos que ayuden a construir aprendizajes ms
significativos en sus estudiantes.

En una de las sesiones de la comunidad de docentes de esta IE decidieron organizarse

en equipos de trabajo. Cada uno de los equipos dara una capacitacin a los dems
acerca de los siguientes temas:
Equipo 1: Procesos didcticos en el rea de matemtica.
Equipo 2. Procesos didcticos en el rea de comunicacin
Equipo 3. Diseo de una sesin de aprendizaje para el rea de matemticas, partiendo
de su realidad.
Equipo 4. Diseo de una sesin de aprendizaje para rea de comunicacin, partiendo
de su realidad.
Equipo 5: Diseo de un instrumento para el monitoreo de los procesos didcticos en
las sesiones de aprendizaje.

En las siguiente Reunin de la Comunicad Profesional de Aprendizaje los equipos

compartieron sus trabajos con los dems.
En esta reunin, la directora Antonieta dijo:
Bien colegas, saludo a todos los grupos que han contribuido a que nos aclaremos en
qu consisten los procesos didcticos en las sesiones de aprendizaje. Ahora es
momento de llevar a la prctica en nuestra IE todo lo que hemos aprendido para poder
mejorar el diseo de nuestras sesiones as como la ejecucin.
La Directora Antonieta motiv a sus docentes para acordar con ellos al menos tres
indicadores observables y medibles que evidenciaran las caractersticas de los
desempeos docentes relacionado con los procesos didcticos.
El profesor Luis Quispe intervino para sealar que estos estos indicadores
correspondan al dominio II, competencia 4, del MBDD, especficamente al desempeo
22:
Desempeo 22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a
aprender.
El equipo a cargo del diseo del instrumento para el monitoreo se comprometi a
recoger estos aportes para la ficha de monitoreo en aula.

En la siguiente reunin, el equipo present una ficha de observacin. Los dems grupos
pidieron aclaraciones sobre algunos tems y frases que no entendan. Una vez que se
hizo las correcciones, se aprob la Ficha de Observacin para el monitoreo en aula.
La directora Antonieta dijo: Ahora nos toca organizarnos y elegir la mejor estrategia de
monitoreo. Qu les parece si utilizamos la observacin entre pares? Podemos
organizar y solicitar a una madre de familia o a algn colega que en sus horas libres
pueda cubrir a algn docente para que visite a otro en su aula y viceversa.
Todos coordinaron y se acord quines iniciaran la experiencia.
2. Elegir un instrumento de monitoreo (puede ser: Ficha de observacin
en aula, cuaderno de campo, registro de evidencias)
NIVEL DE AVANCE
Logrado Cumple con lo previsto en el tem 3
En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del tem 2
En inicio Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del 1
tem.
Inicio En proceso logrado

DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

OBJETIVO: Recoger informacin sobre la labor pedaggica del docente en el aula para
mejorar la prctica docente.
Valoracin
El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedaggicas, que generan aprendizajes
01
significativos en los estudiantes, sobre las no pedaggicas, durante la sesin de aprendizaje.
El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedaggicas teniendo en cuenta las caractersticas
02
de los procesos pedaggicos.
El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo segn el
03
tema que desarrolla.
El/la docente comunica con claridad el propsito de la sesin y las actividades
04
previstas.
El/la docente desarrolla estrategias para recoger saberes y generar nuevos
05
aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de rea.
El/la docente acompaa a los estudiantes segn su ritmo de aprendizaje
06
teniendo en cuenta sus intereses y necesidades.
El/la docente ejecuta procesos de evaluacin formativa y/o sumativa a los/as
07 estudiantes en la sesin de aprendizaje teniendo en cuenta las competencias
y capacidades programadas en la sesin de aprendizaje.
El/la docente adeca, si es necesario, las estrategias metodolgicas en
08
funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes.
El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos de manera oportuna,
09 que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para
la sesin.
El/la docente acompaa y orienta a los/as estudiantes, sobre el uso de los
10
materiales en funcin del aprendizaje a lograr.
El/la docente escucha y dialoga con atencin a los estudiantes, en el momento
11 oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de
aprendizaje.
Total

Comentarios

Compromisos

Encargado(a) del monitoreo Docente monitoreado(a)

 3. Definir las estrategias de monitoreo para el caso que le ha tocado

VISITA EN AULA

ANTES
Revisar los instrumentos del monitoreo (protocolo, ficha de observacin)
Es importante ingresar al aula antes de que la docente inicie la sesin de
aprendizaje.
Salude al docente a ser observado de manera amable y con un trato horizontal.
Presntese ante los estudiantes para comunicarles cuanto tiempo de la jornada
escolar los vas a acompaarlos.
Anticpales que, en algunos momentos, estars sentado y, en otros, te desplazars
por sus mesas o carpetas de trabajo.
Pide la carpeta pedaggica del docente.

DURANTE
Observe las acciones que realizan los estudiantes as como al docente, durante el
lapso de tiempo que dure la visita.
Registre lo observado en la ficha de observacin al aula de acuerdo a las
precisiones de cada uno de los tems (Rbrica.)

DURANTE
Promueve la reflexin a partir de la prctica pedaggica del docente.
Conduce el proceso a establecer compromisos de mejora en funcin a la tabla de
especificaciones
Se asumen compromisos a fin de. fortalecer las debilidades observadas
4. Presentar propuesta de MATRIZ DE EVIDENCIAS

VISITA VISITA VISITA

DESEMPEO CRITERIO INDICADOR
1 2 3

Desempeo N 22 Utiliza mayor tiempo en actividades pedaggicas, que

Demuestra procesos de mejora en su prctica docente en el

Desarrolla generan aprendizajes significativos

estrategias Dosifica el tiempo de las actividades pedaggicas
aula, considerando las actividades programadas.

pedaggicas y teniendo en cuenta las caractersticas de los procesos

actividades de pedaggicos
aprendizaje Problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo
que Comunica con claridad el propsito de la sesin
promueven el Desarrolla estrategias, basadas en el enfoque por
pensamiento competencias
crtico y Acompaa a los estudiantes segn su ritmo de
creativo en sus aprendizaje y teniendo en cuenta sus intereses y
estudiantes y necesidades
que los Ejecuta procesos de evaluacin formativa y/o sumativa
motiven a teniendo en cuenta las competencias y capacidades
aprender. previstas
Utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera
oportuna
Acompaa y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso
de los materiales en funcin del aprendizaje a lograr
Escucha y dialoga con atencin a los estudiantes, en el
momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo
a sus necesidades de aprendizaje.

5. Definir con qu criterio se interpretarn los datos

El criterio a emplear para la interpretacin de los datos ser:
CRITERIO EXTERNO
Que, nos indica si algo est bien o mal en funcin de unas pautas estables externas y definidas con
antelacin. Es una de las funciones primordiales del Marco del Buen Desempeo Docente, ayudarnos a
interpretar los resultados y realizar una valoracin.

6. Aplicar un instrumento de monitoreo (observan un video)

Anlisis de Observacin a la maestra de la I.E. Santo Domingo, el Apstol

INDICADOR FORTALEZAS DEBILIDADES POSIBLES ALTERNATIVAS PLAN DE

CAUSAS DE SOLUCIN MEJORA
Utiliza mayor El 80% del No aplica el Dilata el GIAS acerca de
tiempo en tiempo estn enfoque del tiempo en la optimizacin
actividades orientados al rea de explicaciones del tiempo para
pedaggicas, desarrollo matemtica, innecesarias sesiones de
que generan actividades sino procesos Los clases
pedaggicas algortmicos. estudiantes
 aprendizajes El 20% del utilizan Taller de
significativos tiempo no mucho capacitacin
estn tiempo sobre dinmicas
orientados al haciendo grupales y
desarrollo de cola para trabajo en
actividades pegar sus equipo.
pedaggicas billetes y
monedas en
la pizarra.
Los
estudiantes
salen uno
por uno a
ordenar la
numeracin
en forma
ascendente.
dosifica el
tiempo de las
actividades
pedaggicas
teniendo en
cuenta las
caractersticas
de los procesos
pedaggicos
problematiza y/o
plantea el reto o
conflicto
cognitivo

7. Presentar propuesta de actividades o acciones a desarrollar despus

del recojo de evidencias e interpretacin de datos del monitoreo.
Crculos de interaprendizaje considerando temas sobre Enfoques de rea, uso de materiales
didcticos, optimizacin del tiempo para sesiones de clases.
Taller de capacitacin sobre dinmicas grupales, manejo de grupos y trabajo en equipo.

8. Como elaboramos un informe de monitoreo

INFORME DE MONITOREO

1. DATOS DEL DOCENTE

1.1. Nombres y Apellidos : Maricarmen
1.2. Nivel educativo : Secundaria
1.3. Grado y Seccin : 3ro. A
1.4. N de estudiantes : 32

2. ANLISIS
 La docente de la I.E. Santo Domingo, El Apstol ha sido monitoreada durante el primer semestre del ao
acadmico 2017, 02 veces, para lo cual se aplic la ficha de observacin. Inicialmente, la docente
presentaba ciertas dificultades en el manejo del enfoque del rea, donde empleaba tarjetas imitacin base
10, sin haber realizado previamente la manipulacin de las mismas, mucho menos de material concreto;
parta de algoritmos y no de problemas de la vida cotidiana.
As mismo, se observ que el mayor tiempo de la sesin de clase estaba dedicado a actividades
pedaggicas y participacin de los estudiantes uno a uno en la resolucin de algoritmos en la pizarra, lo
que propiciaba que los estudiantes formen columnas para su participacin en la resolucin de algoritmos.
Actualmente, se viene evidenciando una mejora en el manejo del enfoque del rea, as como estrategias
variadas que permiten la participacin de equipos de trabajo.

3. PROPUESTA DE MEJORA
Realizar:
- Crculos de interaprendizaje considerando temas sobre Enfoques de rea, uso de materiales
didcticos, optimizacin del tiempo para sesiones de clases.
- Taller de capacitacin sobre dinmicas grupales y trabajo en equipo.

9. Completar el esquema del monitoreo en la I.E.

DOCENTE: MARICARMEN GRADO: 3 A Secundaria

CRITERIOS AUTODIAGNSTICO ESTRATEGIAS

INDICADORES A INSTRUMENTOS CRONOGRAMA
DIAGNSTICO REFERENTES A Y COMPROMISO DE
EVALUAR DE MONITOREO DE VISITAS
EVALUAR DEL DOCENTE MONITOREO
El 80% del MBDD Criterio utiliza mayor Ficha de El docente 1 VISITA ANTES
tiempo estn PCI Externo tiempo en monitoreo reconoce sus Abril DURANTE
orientados al CNEB actividades debilidades en DESPUS
desarrollo pedaggicas, la rbrica 2 de 2 VISITA
actividades que generan su desempeo Julio
pedaggicas aprendizajes y asume el
El 20% del significativos compromiso 3 VISITA
tiempo no de dosificar el Octubre
estn tiempo
orientados al
desarrollo de
actividades
pedaggicas
 ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

EL CASO DE LA DIRECTORA MARTHA

Leamos con atencin la siguiente situacin:

La directora Martha entr por segunda vez al aula de 3.er grado del profesor
Joaqun. Semanas antes, haba conversado mucho con l acerca de sus
dificultades para reconocer los desniveles en sus estudiantes de un mismo
grado y para encontrar la forma de atenderlos. Tena, por ejemplo, algunos
nios que no lean todava y algunos que lean y escriban aceptablemente.
Martha le haba dado varios consejos y haba observado sus esfuerzos por
ponerlos en prctica, trabajando en paralelo con los ms y los menos
avanzados. Los nios estaban respondiendo. Ver que su profesor ya no los
ignoraba, les haba devuelto el entusiasmo. Pero ese da encontr a Joaqun
mortificado y desmotivado.
Ocurre que Joaqun haba recibido la visita de don Pedro, un antiguo
especialista de la UGEL, quien lo haba regaado duramente por estar
atrasado en su programacin. Le haba entregado, adems, unas sesiones de
clase ya desarrolladas para tercer y cuarto ciclo. Usted haga lo que ah dice,
le haba dicho, y no se distraiga con ninguna otra cosa. Ahora Joaqun no
quera continuar con lo acordado con su directora, porque el especialista le
haba dicho que volvera en unos das para supervisar sus avances.

Adaptado de Guerrero, 2016b

Responda las preguntas de acuerdo a la realidad de cada
uno en su Institucin Educativa.
Institucin Cmo se realiza Qu Qu Con qu
Educativa el proceso instrumento frecuencia
acompaamiento sigue? s utilizan? lo realizan?
pedaggico a los
docentes?
Realizado el monitoreo Se observa la Ficha de De inicio: Para
se tiene una reunin sesin de observacin. recoger
con el docente para el clases. informacin
anlisis crtico reflexivo La rbrica diagnstica las
de su prctica Se registra en necesidades,
pedaggica realizada la ficha de Cuaderno de problemas, y
en el aula. observacin. campo aspectos a
mejorar.
En funcin a las Se interviene
debilidades advertidas en caso De proceso:
en su sesin de necesario. Para observar
aprendizaje y en el el avance o
dilogo se le brinda Se realiza la mejora de la
asesora continua con reflexin prctica
la finalidad superar sus crtica con el pedaggica
falencias docente.
De salida Para
Se le brinda comprobar los
las cambios
orientaciones experimentado
para la s a partir de los
mejora de su logros
prctica alcanzados y
pedaggica. que impacten
en los
Se establece estudiantes
compromisos
con el
docente con
respecto a
debilidades a
superar.
 IMPLEMENTACIN DEL ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO DESDE LA GESTIN

AUTONOMA: Establecer metas propias, propuestas de mejora, procedimientos autoreguladores,

necesidades, procecimientos.
PARTICIPACIN: Oportunidad de acompaantes y acompaados pueda intervenir en la transformacin de
la prc|tica pedaggica a travs de sus saberes, experiencias y propuestas.
INTEGRIDAD: Realizar un anlisis de la prctica pedaggica con una mirada sistmica, sobre la base de un
conjunto de variables.
EQUIDAD: Busca el bienestar colectivo tomando en cuenta los derechos de los implicados en el proceso;
PRINCIPIOS desarrollando esfuerzos para el empoderamiento progresivo y justo de los docentes.
CRITICIDAD: Se alienta una actitud problematizadora a travs de un proceso de cuestionamiento acerca del
porqu, cmo y el para qu, para nuevas formas de pensar, intervenir y construir estrategias diferentes.
TICA: Propicia la transparencia de los procesos, autenticidad y coherencia de las decisiones, como la
rendicin de cuentas de quienes viven la experiencia del acompaamiento.

REFLEXIVO CRTICO: Reflexiona desde su prctica. Realiza la autorreflexin y revisin continua de la misma.
INCLUSIVO: Atiende a las necesidades de todos los estudiantes con una educacin de calidad, reduciendo y
eliminando la exclusin.
INTERCULTURAL: Tiene como marco el reconocimiento, respeto y valoracin de la diversidad cultural y
ENFOQUES
lingstica para ser, pensar, estar, sentir, vivir y convivir en armona y respeto a las costumbres.

FORMATIVO: Tiene la funncin de promover en los profesores el anlisis reflexivo de su

prctica y de los entornos en los que se realiza su prctica a fin de realizar un trabajo
sistemtico de examen e interrogacin sobre la enseanza, las caractersticas de los
ENFOQUE
FORMATIVO
ambientes escolares, las necesidades de los estudiantes y las condiciones necesarias para
(Vesub, 2013) transformar las estrategias didcticas y mejorar los aprendizajes.
 AUTONOMA: Establecer metas propias, propuestas de mejora,
procedimientos autoreguladores, necesidades, procecimientos.
PARTICIPACIN: Oportunidad de acompaantes y acompaados pueda
intervenir en la transformacin de la prctica pedaggica a travs de sus
saberes, experiencias y propuestas.
PRINCIPIOS INTEGRIDAD: