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El OACEP pertenece a la Universidad Pedaggica Nacional, grupo de investigacin Educacin y Cultura Polti-
ca, lnea: Redes, movilizaciones por la educacin y subjetividades polticas.
Equipo de apoyo a esta produccin: Diana Marcela Mesa (monitora UPN), Cielo Andrea Velandia (Joven inves-
tigadora) Johny Adrin Daz (Diseo y diagramacin).
DIRECCIN Y CONTACTOS DEL OBSERVATORIO - OACEP
9 Presentacin
La idea de Observatorio
Origen y fundamento
Horizonte de sentido
Lneas de accin
Investigacin y produccin de conocimiento
Formacin de actores
Difusin y comunicacin del conocimiento producido
Ejes o campos temticos de investigacin
Movimientos y movilizaciones sociales por la educacin y la pedagoga
Derecho a la Educacin con y para la justicia social
Polticas pblicas educativas
Categoras conceptuales y metodolgicas
Sujetos y subjetividades polticas
Acciones colectivas por la educacin
Prcticas y experiencias pedaggicas
Prcticas y polticas de formacin
Juventud, educacin y poltica
25 3. CAJA DE HERRAMIENTAS
Sistema de codificacin
Gua para el uso de instrumentos
Instrumentos de recoleccin
Pautas para investigadores
Uso de fuentes y referencias bibliogrficas
Proyectos en marcha
Alianzas y redes
77 Equipo de trabajo
Presentacin
P
Presentacin
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GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP
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Por qu y para qu
El Observatorio?
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Por qu y para qu
El Observatorio?
E
Una nocin en construccin gunta por las acciones que convocan, colecti-
vizan y movilizan a los actores, instituciones,
l Observatorio de Acciones Colec- organizaciones educativas, redes y colectivos. A
tivas por la Educacin y la Pedago- la vez que estudia las polticas pblicas educa-
ga en Colombia -OACEP- se concibe tivas, indaga por las acciones y expresiones de
como una plataforma1 de accin crtica, que resistencia que se adelantan contra programas
se interesa por reconstruir la memoria de las y proyectos educativos que se imponen, des-
prcticas de resistencia y de transformacin conociendo las necesidades de los sujetos edu-
educativa y pedaggica que acontecen a nivel cativos y, en general, que se tipifican como lesi-
local, regional y nacional, en dilogo con las vas para la educacin pblica y para el ejercicio
que se adelantan en Amrica Latina. Para ello, del derecho a la educacin. Igualmente, reco-
indaga, registra, analiza y difunde la diversidad noce las experiencias educativas y pedaggicas
de acciones colectivas por la educacin y la que emergen como alternatividad a los referen-
pedagoga en los temas definidos. Tambin, se tes de poltica educativa devenidos del modelo
asume como un macroproyecto de produccin econmico imperante, prcticas que muchas
de conocimiento que adelanta acciones en veces estn invisibilizadas, bien porque se pro-
tres lneas: investigacin, formacin poltica ducen en los bordes, porque los autores no se
y socializacin de los saberes producidos. La han interesado por extenderlas, o porque el sis-
calidad de macroproyecto lo convierte en pro- tema se encarga de desvanecerlas.
ceso inacabado y en construccin permanente.
Al comprender y repensar las gramticas Horizonte de sentido
de la accin colectiva y las genealogas de las
luchas por la educacin, el observatorio se pre- La intencin pedaggica, tica y poltica del
OACEP, es la de reconocer, potenciar y promo-
1.Usamos la nocin de plataforma al menos en tres ver acciones colectivas que busquen transfor-
acepciones: como conjunto de personas agrupadas con
mar realidades socioeducativas y contribuir
intereses y propsitos comunes, como espacio acadmi-
co para la reflexin crtica de los asuntos objeto de estu- significativamente a la defensa de una educa-
dio y como un medio para favorecer el alcance de obje- cin pblica y al alcance del derecho humano
tivos o proyectos conjuntos.
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a la educacin para todos en condiciones dig- trar aliados, apoyado en la tecnologa y en las
nas. Conocimiento que le permita a la Universi- redes sociales. Para alcanzarlo, establece alian-
dad Pedaggica Nacional y dems instituciones zas con otras instituciones, redes, colectivos,
aliadas, mantener un sistema de observacin y observatorios y grupos de investigacin con el
seguimiento permanente a estas acciones, para inters de construir su carcter nacional. Para
informar sobre sus resultados, hacer visibles pro- cumplir con este objetivo, el OACEP cuenta
puestas e iniciativas que cualifiquen los procesos con una plataforma on-line, www.pedagogica.
educativos y construir propuestas alternativas. edu.co/oacep, que est abierta a la comunidad
El OACEP asume una responsabilidad peda- educativa y a la ciudadana en general, para la
ggica, tica y poltica. Pedaggica, porque difusin de los resultados.
reconoce la escuela como escenario de pro-
duccin de saber y al maestro como profesio- Origen y fundamento
nal de la educacin, productor de saber y tra-
bajador de la cultura; tambin porque en s El Observatorio nace como un esfuerzo aca-
mismo se convierte en un espacio de forma- dmico e investigativo de la lnea de investiga-
cin de los estudiantes y dems actores que cin: Redes, movilizaciones por la educacin y
participan. tica y poltica, porque explora, subjetividades polticas del grupo de investiga-
en las acciones y en los sujetos colectivos, las cin Educacin y Cultura Poltica.
emergencias y desplazamientos en las formas Se configura a partir de los resultados de
de pensar y actuar polticamente, de interve- diferentes proyectos de investigacin ade-
nir y conectar dichas acciones con las trans- lantados con el Centro de Investigaciones de
formaciones socioeducativas que demandan la Universidad Pedaggica Nacional-CIUP. En
los contextos geopolticos, locales, nacionales este sentido se ve como un punto de llegada
e internacionales. Tambin porque asume un y de partida para la realizacin de otros pro-
compromiso tico con la defensa y promocin yectos que reconozcan y promuevan acciones
de los pblico. colectivas por la educacin y que estn orien-
El aporte y uso poltico del OACEP es amplio, tados a comprender y transformar realidades
se resalta la configuracin de bases de datos socioeducativas.
que servir de base para investigadores intere- Algunas razones especficas que fundamen-
sados en abordar estos temas, la posibilidad de tan la creacin del OACEP son:
realizar anlisis de coyuntura en temas afines
y cercanos con la poltica educativa, avizorar y La trayectoria del movimiento pedag-
proponer alternativas a los problemticas edu- gico en Colombia, en sus mltiples expre-
cativas, entre otros. siones, da cuenta de una tradicin de colec-
El Observatorio no es un espacio fsico ni tivizacin de los educadores (grupos, redes,
un proyecto esttico, busca convertirse en un colectivos, movimientos, entre otras formas
dispositivo para la generacin de pensamiento organizativas), y de otros actores educativos
situado sobre hechos educativos y pedaggi- como los estudiantes, directivos docentes,
cos producidos y agenciados por sujetos colec- padres y madres de familia, que merecen
tivos; adems, pretende expandirse y encon- ser historiadas y reconocidas para su visi-
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Acciones del
Observatorio
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Acciones del
Observatorio
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LNEAS DE ACCIN
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reflexiones y producciones de cada uno de los reconocer avances y retrocesos en las polticas
ejes temticos posibilitarn el avance y conso- educativas, contribuir al debate pblico y a la
lidacin del observatorio. formulacin de propuestas y recomendaciones
hacia la defensa del derecho a una educacin
1. Movimientos y movilizaciones sociales pblica, estatal, obligatoria, de alta calidad, con
por la educacin y la pedagoga justicia social y que contribuya al buen vivir.
En este eje se adelanta el seguimiento, regis- 3. Derecho a la educacin con y para la jus-
tro y anlisis de las siguientes modalidades ticia social
de accin colectiva que suceden a nivel local,
regional, nacional, en dilogo con las que se En este eje temtico se adelantan estudios
adelantan en Amrica Latina: 1) manifestacio- crticos, proyectivos y comparados, orientados
nes; 2) movilizaciones; 3) movimientos sociales a la identificacin de planes, proyectos, expe-
por la educacin y 4) experiencias de resisten- riencias, alianzas y herramientas jurdicas y
cia y transformacin educativa y pedaggica. polticas que buscan hacer efectivo el derecho
Para efectos de realizar el seguimiento y a la educacin en Colombia y Amrica Latina.
registro de las modalidades de accin colectiva Se hace seguimiento y anlisis a las moviliza-
de este eje, el OACEP cuenta con una caja de ciones que se adelantan en Amrica Latina
herramientas conceptual y metodolgica que por el reconocimiento y adopcin por parte
orienta el proceso de recoleccin de la infor- de los Estados de la educacin como derecho
macin a partir de fuentes primarias y secun- humano, gratuito y obligatorio para todos.
darias. Los instrumentos construidos por el La categora de justicia social se articula
observatorio sern compartidos por los dife- a este eje temtico con el inters de contri-
rentes grupos de investigacin que se vinculen buir al desentraamiento de las injusticias y
en las diferentes regiones, a travs de alianzas desigualdades socio-educativas, hacer eviden-
y convenios con instituciones y organizaciones tes las vulneraciones del derecho de los suje-
desde sus grupos de investigacin. tos a no ser discriminados y a ser reconocidos
desde sus singularidades. Tambin, para poner
2. Polticas pblicas educativas en tensin los referentes, intereses y alcances
de las llamadas polticas de equidad que se
El estudio de las polticas educativas es uno han instalado por ms de dos dcadas y cuyos
de los motivos de mayor disputa en las accio- resultados no muestran avances. En esta direc-
nes colectivas, se convierte simultneamente cin, se busca discutir y construir, desde otras
en un eje de produccin de conocimiento y en orillas, acercamientos a las relaciones y ten-
una categora sustantiva del OACEP. siones entre justicia educativa y justicia social,
Se realizan estudios crticos, analticos y com- con el inters de promover la construccin de
parados acerca de los efectos y alcances, tanto alternativas viables y hacer visibles las resis-
de polticas educativas instituidas como de tencias a la naturalizacin de una educacin
experiencias instituyentes que tomen distan- pobre para pobres, hecho que contina incre-
cia de los referenciales del mercado. Se busca mentando las brechas sociales.
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desde la cual emergen iniciativas que a par- amplia de la poltica, que permita tambin
tir de la ruptura y la discontinuidad, resultan pensarla como produccin subjetiva; es decir,
opciones de transformacin en tanto se inte- como el arte y la disposicin de construir ade-
rroga el estado actual del sistema educativo y ms de lo posible, lo deseable, lo instituyente,
sus prcticas convencionales. donde tiene cabida la memoria, la resistencia,
En esta perspectiva, elOACEP adelanta dife- la imaginacin, la creatividad, la utopa, la mul-
rentes acciones en esta lnea: mapeo y registro tiplicidad de saberes y experiencias que organi-
de estas prcticas, estudios de caso para ade- zan nuestra existencia individual y colectiva.
lantar reconstrucciones y sistematizaciones, Las relaciones entre educacin, formacin y
historias de vida de maestros, biografas, auto- poltica se entrecruzan con el postulado Frei-
biografas, momento inicial para que la labor riano todo acto educativo es por naturaleza
pedaggica se haga experiencia vital, trans- un acto poltico y con el reconocimiento de
formadora y emancipadora. En este proceso, que la educacin cumple una finalidad poltica
los educadores, comunidades y otros agen- que tiene que ver con la formacin de la ciuda-
tes educadores son parte sustancial del pro- dana y de los nuevos sujetos polticos. En este
ceso de reconversin de la prctica en expe- proceso, se apuesta por el reconocimiento del
riencia, toda vez que no es sobre ellos que se lugar poltico de los sujetos educativos en los
investiga, sino con ellos, tomando como punto procesos de transformacin socioeducativa y
de partida sus prcticas de significacin y sen- en el aporte a la construccin de polticas edu-
tido, y teniendo como punto de llegada trans- cativas pblicas propias y pertinentes.
formaciones, emergencias, incertidumbres en
un movimiento que no es lineal y continuo, 5. Juventud, educacin y poltica
que no se cierra, que no se predice, sino que
abierto a posibilidades, describe trayectos, El reconocimiento de los jvenes como
configura modos alternos y construye nuevas un grupo social y polticamente significa-
subjetividades. Es decir, se potencian comuni- tivo apunta a explorar las complejas relacio-
dades para la transformacin en una apuesta nes entre juventudes y poltica, a travs de los
tica y poltica alternativa. potenciales de resistencia, organizacin, movi-
lizacin y creatividad, desde las que vienen
4. Prcticas polticas y formacin poltica configurando y transformando las formas de
participacin juvenil en diversos mbitos y en
La categora prcticas polticas parte del particular, en los escenarios educativos.
reconocimiento de las capacidades y mlti- Para Margulis y Urresti5, la juventud es vista
ples condiciones y posiciones del sujeto, pro- como un valor simblico asociado con rasgos
ponever las lgicas de participacin, articula- apreciados -sobre todo por la esttica domi-
cin de lo individual a lo colectivo, las formas nante-, lo que permite comercializar sus atri-
organizativas tradicionales o emergentes, las butos (o sus signos exteriores) multiplicando
acciones colectivas estructuradas o deses- la variedad de mercancas -bienes y servicios-
tructuradas, entre otros elementos. Su abor-
daje investigativo exige asumir una visin ms 5.Margulis M y Urresti M. (1996) La juventud es ms
que una palabra. (Smd),pg 1.
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Caja de herramientas
primer eje temtico
3
Caja de herramientas
primer eje temtico
SISTEMA DE CODIFICACIN
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fuentes pri-
Ao Mes Da marias y Tipo de fuente Nmero
secundarias
Se especifica Se especifica Si es circular o
el nmero del el nmero del Se indica- Se indicarn las boletn especi-
Dos ltimos d- mes, si ste es da, si ste es rn las prime- primeras tres ficar el nmero.
gitos del ao de un solo d- de un solo d- ras tres letras letras del tipo Si es una noticia
gito se ante- gito se ante- de la fuente. de fuente. continuar con
pone un cero. pone un cero. la numeracin
Ejemplo
10 08 22 Ent bol 15
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GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP
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OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA
En la siguiente tabla se presentan las categoras que actualmente estructuran y guan la recolec-
cin e interpretacin de informacin del eje temtico 1, movimientos y movilizaciones sociales
por la educacin y la pedagoga, especialmente en sus dos primeras modalidades: manifestacio-
nes y movilizaciones en marcha.
Categoras Descripcin
Al identificar los motivos se busca precisar Por qu se movilizan los actores? Cul es
Motivos el objeto de lucha, oposicin o demanda que lleva a los actores educativos a movilizarse?
Cules son los intereses o propsitos que los convocan para realizar movilizaciones?
Se retoma esta nocin en los sentidos que han sido abordados por autores reconocidos en
el campo de los movimientos sociales como Tilly y Tarrow, para referirnos a las diferentes
formas de expresin de las movilizaciones: concentraciones, marchas, paros, tomas, mti-
nes, desfiles, plantones y manifestaciones en general. Si bien la mayor parte de las modali-
dades de formas de accin colectiva, los repertorios, se registran como manifestaciones de
Repertorios protestas, luchas, tambin hay apertura para visibilizar nuevas formas de manifestacin p-
blica de las resistencias y reconocer acciones poco convencionales, como desnudos en la
plaza pblica, encadenados, y para dar apertura a otras expresiones con mayor connota-
cin pedaggica como asambleas, reuniones, foros, mesas de trabajo, expediciones, desfi-
les, pupitrazos. Igualmente se da apertura a la visibilizacin de performance como reperto-
rios emergentes.
Con esta categora nos referimos a: los actores movilizados; las organizaciones convocantes
(partidos, sindicatos, asociaciones, movimientos, redes, etc.); los actores que apoyan o se
vinculan a las movilizaciones (organizaciones o instituciones que, sin actuar directamente
Actores como convocantes, prestan su apoyo al proceso movilizador), los actores adversarios, cate-
gora que se utiliza para identificar a los sujetos individuales o colectivos, a las instituciones
o instancias contra quienes se adelantan las acciones de protesta. En este caso, el otro se ve
como adversario, no como enemigo.
Se refiere a la ubicacin espacio-temporal de las movilizaciones. En este caso adoptamos
los siguientes niveles: Local o Municipal, que equivale al mbito de los municipios; Depar-
mbitos de tamental o Distrital, cuando las acciones tienen alcances en un departamento, o un Distri-
actuacin to; Nacional, que su alcance abarca el territorio colombiano; Globales-Glocales, cuando so-
brepasan las fronteras nacionales e impactan el mbito transnacional, especialmente la re-
gin latinoamericana.
Esta categora se utiliz para reconstruir cronolgicamente o por fases una movilizacin de
largo alcance y sostenida en el tiempo. Reconstruir la trayectoria permite analizar los dife-
Itinerario o
rentes repertorios que se utilizan en torno a un nico tema u objeto de movilizacin defini-
trayectoria
do, tambin, sirve para identificar las formas de articulacin, exclusin, negociacin, adhe-
sin de las estrategias empleadas.
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GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP
El siguiente cuadro precisa algunas categoras generales construidas y validadas por el OACEP en
los trabajos realizados previamente y ofrecen una ayuda importante para la recoleccin y orga-
nizacin de la informacin sobre las acciones colectivas. Como ya hemos afirmado, en todos los
casos se trata de procesos inacabados, abiertos a ser complementados y que estn en perma-
nente construccin, significa que pueden complementarse y mejorarse.
Para su utilizacin se escribir la sigla mot seguida del nmero (cdigo) que identifica el del tipo
de motivo. En todos los casos, se trata de expresiones que agrupan las acciones colectivas que
surgen bien como rechazo o como propuestas.
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OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA
En este motivo se agrupan las acciones encaminadas a exigir el acceso universal educativo a toda
la poblacin, en especial aquellos que histricamente han sido excluidos. Se identifica esta accin
cuando los propsitos de los movilizados tienen como finalidad defender la educacin como un
bien pblico y un derecho inviolable que tiene toda persona para acceder a una educacin de
calidad, gratuita y garantizada por el Estado y las instituciones pblicas. Tambin, cuando las
acciones colectivas buscan promover el valor de la educacin como un derecho humano y funda-
mental al alcance de todos, sin restricciones de edad, raza, condicin social, entre otros aspectos.
Hace referencia a hechos relacionados con las condiciones laborales y de bienestar de los educa-
dores, directivos docentes y otros actores educativos. Se refiere a: denuncias, negociaciones, exi-
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GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP
Se registran aqu las acciones relacionadas con el rechazo y descontento con polticas educativas
(nacionales, departamentales o municipales) que regulan el sistema educativo: planes, progra-
mas, proyectos, leyes, decretos. Tambin, cuando se demanda la adecuacin o construccin de
polticas que se consideran excluyentes o lesivas para los sujetos de las mismas y cuando se pre-
sentan propuestas emergentes.
Se agrupan en este motivo los relativos a asuntos laborales propios del ejercicio de la profesin
docente: procesos de vinculacin, regmenes de seguridad social, sistemas de evaluacin, trasla-
dos, supresin o creacin de plazas, eliminacin de puestos de trabajo, entre otros.
Se registra este motivo cuando las acciones colectivas de los actores movilizaos centran su
reclamo en la denuncia, demanda o defensa de la vida, la libertad y la dignidad de las personas
en cualquiera de los derechos fundamentales) consagrados en la carta constitucional, en la carta
de derechos de las Naciones Unidas y en los protocolos reglamentarios.
Hace referencia a las acciones encaminadas a la defensa de la prestacin del derecho y servicio
educativo como bien pblico. Incluye las reclamaciones que hace el sector por obtener mayor y
mejor inversin de recursos pblicos destinados a la educacin, el aumento de la financiacin y
la necesidad de contemplar otros rubros. Tambin, las reclamaciones por la no privatizacin de
las instituciones educativas entre otros aspectos.
Se inscriben en este motivo las acciones colectivas que se realizan en respaldo o rechazo en torno
a temas o acciones derivadas de actuaciones tomadas por las autoridades locales sean del orden
nacional municipal o departamental. Generalmente se expresan en denuncias o reclamaciones
que se hacen pblicas para mostrar el descontento y la demanda de actuaciones que se corres-
pondan con la posicin pblica que ejercen.
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OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA
Se recogen en este motivo las acciones colectivas orientadas a la defensa o exigencia de cumpli-
miento de compromisos o pactos alcanzados o consensuados entre actores colectivos, autorida-
des locales y nacionales, y/o directivas educativas. Tambin, se incluyen las acciones que se orien-
tan a consolidar acuerdos y pactos colectivos que cualifiquen el sector educativo.
Hace referencia a las movilizaciones orientadas a cualificar los procesos educativos en los dife-
rentes aspectos: recursos pedaggicos, condiciones para hacer efectivo el acceso y la educacin,
construccin de currculos propios, entre otros.
Se incluyen aqu las acciones colectivas tradicionales o novedosas que estn encaminadas a des-
tacar hechos significativos del pasado o presente de relevancia educativa simblica para el pas
y para quienes realizan la accin. Por ejemplo, la celebracin del da del educador, el da del tra-
bajo, entre otras.
Este motivo se refiere a las acciones colectivas que adelantan los actores educativos por la defensa
o demanda del cumplimiento de los derechos de los nios, nias, adolecentes y jvenes consa-
grados en las convenciones internacionales y en Colombia.
Este motivo incluye temas y aspectos relativos a los requerimientos para el buen funcionamiento
de las instituciones educativas: pago de servicios pblicos, cierre de las instituciones, condiciones
de infraestructura, cupos escolares, planta docente, etc. Se incluyen las instituciones de todos los
niveles y modalidades (superior, media, bsica, formal, no formal).
Como su nombre lo indica, este motivo se relaciona con acciones colectivas que se adelantan en
respaldo o solidaridad a las convocatorias de otros actores sociales, cuyos temas o motivaciones
son de inters general e involucra a actores educativos etc.
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GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP
Acciones colectivas ligadas a campaas lideradas por organizaciones de la sociedad civil, naciona-
les o internacionales, relacionadas con la educacin. El trmino globales se utiliza para referen-
ciar acciones que estn conectadas con iniciativas y acciones en otros pases y continentes.
Se recogen en esta categora las acciones colectivas que se realizan en contra o en defensa de
otras polticas sociales diferentes a la educativa: Ej: poltica fiscal, poltica en salud, etc.
Otros, mot19
En otros se incluyen los motivos que no se han definido ni previsto. Cuando se utiliza este
cdigo es necesario describir a qu y cules aspectos de hace referencia. Esto permitir ampliar
el sistema.
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OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA
Repertorios
Para esta categora se utilizar rep seguido del respectivo nmero que identifica el del tipo de
repertorio. En todos los casos, se requieren estar atentos y abiertos a reconocer nuevos reper-
torios de accin colectiva. Como la introduccin de elementos simblicos, performance, entre
otros. En la siguiente se incluyen los repertorios utilizados hasta la fecha.
Cdigo Repertorios
rep01 Marchas, concentraciones, desfiles.
rep02 Paros, cese de actividades.
rep03 Toma a entidades y espacios pblicos.
rep04 Bloqueos de vas y sitios estratgicos.
rep05 Carpas, cambuches, campamentos.
rep06 Disturbios, amotinamientos, mtines, enfrentamientos con la polica.
rep07 Asambleas, reuniones.
rep08 Foros, seminarios, congresos, audiencias.
rep09 Referendos y otras herramientas jurdicas.
rep10 Iniciativas legislativas y jurdicas (recoleccin de firmas, proyectos de ley).
rep11 Encadenados, huelgas de hambre, cadenas humanas, otros.
rep12 Actos de desobediencia civil.
rep13 Manifiestos, pliegos de peticiones, cartas abiertas.
rep14 Eventos culturales y artsticos, performance, actos simblicos.
rep15 Movilizaciones virtuales a travs de redes sociales.
rep16 Repertorios emergentes: Abrazotones, besatones, pupitrazos, marchas de antorchas, otros.
rep17 Otros (especificar cules).
Se definen como formas tradicionales de expresin callejera, que implican un recorrido por las
calles de una ciudad, desde un punto simblico para la ciudadana o el actor colectivo hasta un
punto de encuentro que generalmente tiene un especial significado como espacio de poder y
tambin resulta simblico para los actores movilizados. Ej: plazas.
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GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP
Se entiende por paro o cese de actividades a todas aquellas expresiones de manifestacin que
consisten en la interrupcin colectiva temporal o permanente de la actividad laboral, con el fin
de reivindicar o exigir el cumplimiento de asuntos de carcter pblico favorables para los actores
movilizados. Generalmente, en el marco de los paros se realizan tambin otros repertorios que
tambin es necesario registrarlos.
Consiste en la ocupacin colectiva de un espacio pblico o privado como medida de presin para
exigir atencin, cambios o respuestas a situaciones de injusticia y vulneracin de derechos.
Es una medida de fuerza utilizada para realizar protestas, exigencias, reivindicaciones, reclamos,
etc. Generalmente este repertorio se realiza en espacios simblicos o altamente transitados.
Ej: rutas interurbanas, puentes, autopistas, calles entradas o salidas de fbricas o edificios, vas
frreas, etc.
Congregaciones y tomas de espacios pblicos por un tiempo determinado para realizar presin
social y exigir atencin a los motivos de movilizacin.
Son formas de expresin colectiva y multitudinaria contra el orden establecido por parte de la
sociedad civil. Generalmente se caracterizan por su carcter violento y conflictivo que por lo
general provocan respuestas inmediatas de las fuerzas del orden (polica, ejrcito), se desa-
rrollan en la calle como espacio pblico compartido y pueden surgir de manera espontnea y
desorganizada.
Son repertorios o formas de manifestacin ms reflexivas y con carcter proactivo y muy comu-
nes en los actores educativos. Generalmente se convocan para tomar decisiones sobre un tema
o asunto de inters colectivo en el que impera el principio de participacin amplia y construccin
de acuerdos para la formulacin de propuestas y seleccin de alternativas.
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OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA
En el mismo sentido que el rep07, estos se consideran repertorios comunes al sector educativo y
acadmico. En estos espacios colectivos los actores (organizaciones sociales, sindicatos, estudian-
tes, investigadores, docentes, entre otros), buscan generar espacios de discusin, dilogo, debate
y reflexin sobre aspectos que los afectan (polticas pblicas, leyes, decretos) y se convocan para
construir alternativas a las realidades sociales y educativas existentes.
Las iniciativas Legislativas son del resorte gubernamental y requieren ser aprobadas por el Con-
greso y el Senado. En el caso de repertorio de acciones colectivas, se reconocen como iniciati-
vas populares aquellas que surgen desde la accin colectiva y generan movilizacin para hacerlas
pblicas y buscar su reconocimiento e introduccin en la agenda poltica.
Son expresiones de resistencia y formas de presin para exigir, protestar o reivindicar algn dere-
cho o denunciar una situacin de injusticia. Consisten en la decisin voluntaria y autnoma de
utilizar el cuerpo del sujeto para manifestar el descontento o rechazo a una situacin determi-
nada, la primera consiste en colocarse una cadena, la segunda en el rodeo a una edificacin o un
lugar de importancia para afianzar las motivaciones de la protesta y la tercera en la abstinencia o
renuncia de cualquier tipo de alimento.
La desobediencia civil se caracteriza por su carcter no violento. Busca hacer pblica la decisin
de desacatar una orden de la autoridad que se considera lesiva a los intereses de la colectividad.
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GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP
Este tipo de repertorios se respaldan en la facultad constitucional que tiene todas las personas
para presentar peticiones, exigencias o reclamos para que se tome a consideracin un determi-
nado asunto pblico, el aval se representa por las firmas. Generalmente es un repertorio comple-
mentario a otras expresiones de accin colectiva.
Estas formas emergentes de accin colectiva se promueven desde el ciberespacio y utilizan las
redes sociales para convocar y promover acciones colectivas orientadas a protestar, posicionar
temas en el espacio pblico, conseguir beneficios, etc.
Otros, rep17
En otros se incluyen los repertorios que no se han definido ni previsto. Cuando se utiliza este
cdigo es necesario describir a qu y cules aspectos hace referencia. Esto permitir ampliar el
sistema.
Actores movilizados
Para esta codificacin de esta categora se utilizar actm seguido del respectivo nmero que
identifica el del tipo de actor. A continuacin se especifican algunos cdigos.
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OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA
La Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994, define a la educacin bsica como un nivel de la
educacin formal, tiene una duracin de nueve grados que se desarrollan en dos ciclos: la bsica
primaria de 5 grados y la bsica secundaria de cuatro grados (sexto a noveno grado). La educa-
cin media se refiere a los grados decimo y undcimo.
Se ubican aqu los estudiantes de la educacin superior a nivel tcnico, tecnolgico, de pregrado
o posgrado que estudian en universidades e instituciones de carcter pblico o privado.
Se refiere a los maestros y maestras que ejercen su labor en estos niveles educativos en institu-
ciones pblicas o privadas.
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GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP
Se ubican aqu las asociaciones, colectivos, organizaciones de padres y madres de familia de estu-
diantes de cualquier nivel educativo.
En general se refiere a los educadores que cumplen funciones de direccin, planeacin y evalua-
cin en las instituciones educativas de cualquier modalidad o nivel.
Se hace referencia a los actores (empleados, funcionarios) que cumplen funciones administrati-
vas propias de las instituciones educativas.
Las organizaciones juveniles son agrupaciones formales o informales de libre asociacin confor-
madas por jvenes, cuyas acciones colectivas incluyen el desarrollo de eventos culturales, arts-
ticos que tienen alguna relacin o connotacin educativa y que benefician a ciertos grupos o la
comunidad en general.
En esta categora se utiliza para referenciar actores colectivos que se reconocen bajo alguna de
estas nominaciones, bien sea que cuenten con un grado de institucionalidad o no.
Las organizaciones no gubernamentales son entidades sin nimo de lucro, de carcter local,
regional, nacional o internacional, que desarrollan actividades de carcter social o humanitario
definido de manera comn por sus integrantes. En este caso se trata de organizaciones que ade-
lantan o apoyan procesos educativos de carcter formal, no formal o informal.
41
OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA
Los sindicatos son asociaciones formales de trabajadores cuyo objetivo es la defensa y promocin
de los derechos laborales y de los intereses sociales, econmicos y profesionales de sus asocia-
dos. Las centrales obreras son generalmente agremiaciones de sindicatos, que movilizan o respal-
dan agendas de carcter nacional.
Otros, actm13
En otros se incluyen los actores que no se han definido ni previsto. Cuando se utiliza este cdigo
es necesario describir a quines se hace referencia. Esto permitir ampliar el sistema.
Actores adversarios
Para la codificacin de esta categora se utilizar acta seguido del respectivo nmero que iden-
tifica el tipo de actor. A continuacin se especifican algunos cdigos.
Estado: acta01
El Estado es una organizacin poltico-social con soberana sobre un territorio, con capacidad
coercitiva y con reconocimiento por parte de la comunidad internacional. En Colombia el Estado
se ha definido como una Repblica unitaria con descentralizacin administrativa, cuyo principio
bsico es actuar como un Estado Social de Derecho, es decir garantista de unas condiciones dig-
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GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP
nas de existencia para sus pobladores, con un sistema de participacin social en las decisiones
estatales y unos procedimientos jurdicos estables. Todas las instituciones pblicas en el territorio
nacional son representantes del Estado.
La funcin Estatal ejecutiva, encargada de la gestin pblica y el ejercicio del poder poltico en el
Estado, es la que tradicionalmente se conoce como gobierno; en trminos administrativos son
las instituciones encargadas de la planeacin y la administracin. En Colombia el gobierno nacio-
nal es encabezado por la Presidencia de la Repblica, el departamento administrativo de la presi-
dencia -Altas Consejeras y Secretarias de presidencia- y los ministerios. Otros componentes del
gobierno son los departamentos administrativos DAS, DNP, DANE, DANSOCIAL, las superinten-
dencias y las unidades administrativas especiales DIAN, DNE, Aeronutica civil, entre otras.
Los municipios son las unidades bsicas de la divisin territorial colombiana y cuentan con auto-
noma poltica, fiscal y administrativa. Como funciones le corresponde la prestacin de servicios
43
OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA
Congresistas, acta05
Los rectores y coordinadores son directivas de las instituciones de educacin bsica, el rector/a
tiene la funcin de direccin, planeacin y evaluacin del cumplimiento de las metas de la institu-
cin y de las actividades docentes. En la educacin superior los cargos directivos estn integrados
por el Consejo Superior Universitario, la Rectora, la Vice rectora, las Decanaturas, los Consejos
de Facultad y los Jefes de Departamento.
Los organismos multilaterales son organizaciones conformadas por tres o ms Estados, las cuales
tratan sobre temas especficos y cuentan con capacidad de decisin sobre las actuaciones de los
Estados Integrantes, es decir hay una sesin de soberana hacia estas instituciones. Las institucio-
nes multilaterales pueden ser de orden global o regional.
Las decisiones son tomadas de manera mancomunada y cuentan con su propia estructura
organizacional. Algunas instituciones multilaterales son el Banco Mundial, el Fondo Monetario
Internacional y el Banco Interamericano de Desarrollo.
La Fuerza Pblica son las instituciones sobre las cuales recae el ejercicio legtimo de la fuerza,
es decir que sus actuaciones estn dentro de un marco de legalidad y validez social. La Fuerza
Pblica en Colombia est dividida en dos grupos: Fuerzas Militares y Polica. Las Fuerzas Milita-
res estn compuestas por el Ejrcito, Armada y Fuerza Area y su funcin principal es la defensa
de la soberana nacional. La Polica es un cuerpo armado civil y su finalidad es el mantenimiento
de la convivencia y las condiciones necesarias para el ejercicio de los derechos. Por razones inter-
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GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP
nas, en Colombia las funciones de Polica y Fuerzas Militares no estn claramente distinguidas en
la prctica.
Los actores armados irregulares son aquellos que ejercen la fuerza irregularmente la fuerza; es
decir por fuera del orden legal. En los protocolos adicionales a los tratados de derecho internacio-
nal humanitario se habla de grupos armados irregulares cuando estos tienen una lnea de mando
especfica y portan uniformes que distinguen a los combatientes de la poblacin civil. Para el
OACEP tambin se consideran en esta categora las organizaciones delincuenciales que no son
consideradas actores irregulares, pero s generan impactos violentos.
Esta categora se utiliza para clasificar las acciones colectivas en las cuales la accin o el actor
colectivo no tienen como propsito el confrontar a un actor de manera directa, el inters puede
ser propositivo o alterno a la lgica de la confrontacin.
La categora sin informacin hace referencia a que las fuentes no registran la existencia de un
adversario especfico.
Otros, acta12
En otros se incluyen los actores adversarios que no se han definido ni previsto. Cuando se utiliza
este cdigo es necesario describir a quines se hace referencia. Esto permitir ampliar el sistema.
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INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN
EJE TEMATICO 1: MOVIMIENTOS Y MOVILIZACIONES
SOCIALes POR LA EDUCACIN
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1. Cdigo de archivo. Este cdigo los asigna 5. Movilizaciones o movimientos con las
el equipo de investigadores y sirve para que se conecta: especificar si la manifes-
identificar los siguientes aspectos: tacin y sus acciones registradas se conec-
tan o relacionan con alguna movilizacin o
Ao: dos ltimos dgitos del ao. movimiento social en marcha.
Cdigo de archivo
Ttulo de la noticia
Fecha de la noticia
Fecha de la manifestacin
Motivo(s)
Repertorios
Organizacin(es) convocante(s)
Actor(es) adversario(s)
Nmero de movilizados
Lugares y /o recorridos
Palabras clave
Evidencias
Enlace web
Fuente
Resumen de la accin
Actores moviliza-
dos y de apoyo
Actores
adversarios
Nmero de partici-
pantes
Medios de convocatoria
Estrategias de iden-
tidad y de comuni- (Pancartas, lemas, cnticos y performance, slogans, smbolos)
cacin
Registro de la AC en medios masivos:
Espacios y recorridos
Informe cualitativo
y observaciones
Palabras
clave
Responsable del
registro
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Sostenibilidad financiera. (Cmo financian las acciones colectivas?) Qu tipo de apoyos reciben?
Sostenibilidad poltica pedaggica Cules son las intencionalidades ticas, polticas, educati-
vas y pedaggicas que identifican y sostienen la organizacin? Cules requieren cualificarse?
Cohesin y solidez de la organizacin. Cmo construyen y sostienen la identidad del colectivo?
11. La organizacin est vinculada a alianzas, redes, instituciones, Estado, otras organizaciones?
Qu tipo de relaciones establecen con cada actor?
Proyectan establecer nuevas relaciones?
12. Tensiones y conflictos que limitan la accin colectiva (internos o externos)
13. Prospectiva: hacia dnde va la organizacin. Cules son las apuestas futuras?
Primarias:
Fuentes Secundarias:
Evidencias:
Responsable (s)
del registro
Lugar y fecha
Recomendaciones
para el OACEP
GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP
Las preguntas de esta gua de entrevista actan como orientadoras para identificar y caracterizar,
desde las voces de los actores claves, la percepcin, apuestas y alcances de una accin colectiva
(movilizacin social) en marcha o concluida. Puede aplicarse como entrevista en profundidad a
actores individuales o a grupos focales y sirve de informacin complementaria a la recolectada
con los dems instrumentos.
Consta de 6 tems generales: intencionalidad y referentes, motivos, repertorios, actores,
estrategias, proyecciones. Adicionalmente se precisan los datos de codificacin, identificacin y
sugerencias.
LUGAR Y FECHA
1. INTENCIONALIDAD Y REFERENTES. Cules son los referentes polticos, sociales y/o educativos que originan
la movilizacin? Cules son los fundamentos y apuestas educativas, pedaggicas, polticas o culturales que
convocan la accin colectiva?
2. MOTIVOS. Cules son los principales motivos que generaron la movilizacin?
3. REPERTORIOS. Cules son las principales acciones y expresiones de la movilizacin? Cul es el balance que
hacen del alcance poltico de estos repertorios? Cules han sido las estrategias de mayor alcance? Precisar
los repertorios que connotan acciones pedaggicas.
4. ACTORES. Cules son los actores movilizados? Cules son las instituciones y organizaciones convocantes?
Cules son los aliados polticos? Qu otros actores se estn movilizando y cules han sido sus acciones?
Cules son los principales adversarios?
5. ESTRATEGIAS. Cules son las estrategias para la accin colectiva? Precisar las estrategias comunicativas
Cmo se hacen visibles? Formas de organizacin. Planes de trabajo, cronogramas, agendas.
6. PROYECCCIONES. Cules son las propuestas alternativas de los actores movilizados para superar la situacin
que gener la movilizacin? Cules son las proyecciones de la movilizacin?
Observaciones y sugerencias del entrevistador:
Evidencias de la movilizacin
Responsable(s)
1. Las preguntas de esta gua de entrevista actan como orientadoras para identificar y caracterizar, desde las voces de los ac-
tores claves, la percepcin, apuestas y alcances de una accin colectiva (movilizacin social) en marcha o concluida. Puede
aplicarse como entrevista en profundidad a actores individuales o a grupos focales y sirve de informacin complementaria a
la recolectada con los dems instrumentos.
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1. Esta ficha contiene algunos tpicos similares a la ficha 2 (registro directo de una accin colectiva), la diferencia radica en su
objetivo, esta incluyen campos interpretativos orientados a apoyar la sistematizacin y caracterizacin general de una movi-
lizacin. En este sentido, se convierte en gua para la construccin de un documento amplio que condensa y hace uso de in-
formacin recogida de diferentes fuentes.
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Esta ficha sirve de base para la exploracin e identificacin de grupos experiencias. Se recomienda
recolectar la mxima informacin posible porque contribuye a la seleccin y toma de decisiones
que permitan adelantar estudios de mayor profundizacin.
1. Las preguntas de esta gua de entrevista actan como orientadoras para identificar y caracterizar, desde las voces de los ac-
tores claves, la percepcin, apuestas y alcances de una accin colectiva (movilizacin social) en marcha o concluida. Puede
aplicarse como entrevista en profundidad a actores individuales o a grupos focales y sirve de informacin complementaria a
la recolectada con los dems instrumentos.
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Esta gua puede servir de complemento a la caracterizacin de actores colectivos (Ficha No. 3),
sirve para orientar entrevistas a actores claves de organizaciones en forma individual o a grupos
focales. Su carcter de gua le da al/a investigador/a-entrevistador/a la flexibilidad para realizar
los cambios y complementos que se requieran.
1. Esta ficha se utiliza para tematizar documentos terico-conceptuales, artculos analticos o de opinin, comunicados y en ge-
neral diferentes documentos que se produzcan en torno a una accin colectiva. Ej. Artculos de opinin, de anlisis crtico,
terico. Esta informacin servir de complemento para los respectivos anlisis.
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3. Registro Audiovisual
Registro que integra todo lo anterior (entrevistas, imgenes panormicas de la movilizacin, acto-
res, lugares). Exige contar ficha de guin y ficha tcnica. Los videos a editar sern mximos del
registro 5 minutos.
Se registrarn eventos, conferencias, entrevistas a acadmicos, activistas, otros.
El Observatorio definir previamente para qu el registro audiovisual. Se espera que sirva de
material pedaggico, para estudios comparativos, entre otros.
4. Registro de impresos
Comentarios y
observaciones3
Fuente4
1. La captura de este tipo de fuentes con fines investigativos exige que los archivos recolectados tengan buena calidad en su es-
pecialidad y que expresen algo de lo que est sucediendo, por tanto se debe utilizar una breve informacin para apoyar su
descripcin. En todos los casos, se requiere que las imgenes tengan buena calidad, que estn ntidas y con buena ilumina-
cin, que expresen algo de lo que est sucediendo y la intencionalidad de la expresin. Cuando se trate de evidencias rela-
cionadas con una movilizacin en marcha, es importante relacionar la ficha con la codificacin de la respectiva movilizacin.
2. Registro de las estticas (comportamiento perfomativos y repertorios simblicos de la movilizacin). Registro de los es-
pacios (foto panormica del lugar, plaza, parque, etc). Registro de impresos (informacin impresa que circula durante la
movilizacin).
3. Especificar los aportes o acciones educativas y pedaggicas que se visibilizan en los registros.
4. En caso de que la fuente de la imagen sea secundaria, es necesario citar la fuente (recuperado de http:// fecha de consulta).
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3. Cdigo de registro: Para llenar esta casi- 10. Descripcin general: se sugiere reali-
lla es necesario consultar el sistema de codi- zar una breve sntesis del tema tratado en el
ficacin del OACEP. documento, ideas principales y palabras clave.
Nombre de la Movilizacin:
Periodo de la movilizacin:
AUTOR/ES UBICA-
CDIGO DE TIPO DE DO- NOMBRE DEL No. DE FECHA DE DESCRIPCIN
(Individuales CIN DEL
REGISTRO CUMENTOS1 DOCUMENTO DOCUMENTOS EMISION GENERAL
o colectivos) DOCUMENTO
1. Comunicados, documentos acadmicos, documentos histricos, documentos tcnicos, agendas, cronogramas, planes de ac-
cin, cartas, comunicados, etc.
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4. Nombre del repertorio: nombre exacto 10. Lugar (recorridos): detallar el lugar o
con que se da a conocer a la sociedad el recorridos donde ocurri el repertorio.
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Momento 3. Procesamiento de datos dan aportar o aclarar a los datos obtenidos por
el OACEP.
Este proceso se realiza mensual y trimestral- Una vez se haya cursado el procesamiento
mente por todo el equipo, exige trabajo indi- de la informacin y se cuente con los datos, se
vidual y colectivo. Se adelanta en las siguien- procede a realizar la relectura y seleccin de
tes etapas: los fragmentos ms relevantes para documen-
tar, complementar, ilustrar, explicar o aclarar
1. Balance de la informacin existente. los datos numricos y el sentido de los porcen-
tajes y frecuencias obtenidas. Aqu se hace uso
2. Tabulacin de datos. Elaboracin de de las evidencias que sirvan para documen-
tablas de conteo por categorizas y por tar los datos (fotografas, videos, voces de los
periodos de tiempo, ordenacin de resulta- actores,).
dos segn frecuencias, de mayor a menor La organizacin de los datos numricos se
con porcentajes (se dejan solo un decimal, realizar de manera ordenada, no es un pro-
estos se aproximan, mayor que cinco se ceso lineal ni fragmentado. Exige explicar y
sube y menor se baja. conectar las causas que originan las moviliza-
ciones con los escenarios y los repertorios para
3. Elaboracin de grficas para facilitar la dar lugar a una comprensin ms amplia de los
observacin de tendencias. fenmenos. Es un proceso pausado y riguroso
que requiere de varias lecturas, perfilando la
4. Seleccin, codificacin, organizacin y mirada, cuestionando y desarrollando diferen-
tematizacin de fragmentos y evidencias tes conjeturas que permiten reconocer en la
para cada uno de los motivos resultantes. interpretacin, aspectos que requieren de un
Este aspecto es fundamental para filtrar, soporte analtico y conceptual. En este pro-
ordenar y redefinir las categoras organiza- ceso, es la reflexin terica y no los datos lo
doras de la informacin. Estas tambin se que permite cuestionar, adaptar o reproducir
codifican o tematizan segn el motivo, para las prcticas de la investigacin8.
saber con que se cuenta. Se reitera aqu la La interpretacin y el anlisis son dos proce-
necesidad de realizar una lectura crtica de sos complejos, de alta dedicacin y exigencia,
la informacin seleccionada para asegurar porque aqu se combina y cruzan diferentes
una base de datos. saberes: los datos, que configuran la realidad
emprica; el saber contextual, que da cuenta de
Momento 4. Interpretacin y anlisis las realidades sociales en que se produce esa
de la informacin informacin y ofrece un eje relevante para la
interpretacin y el anlisis; el saber cientfico,
La organizacin e interpretacin de datos es un aquello que est dicho desde las teoras y con-
momento necesario y previo al anlisis. Aqu ceptos que sustentan el campo o eje temtico
se hace referencia, no solo a la operatividad de
8.Sautu, R; Boniolo, P; Dalle, P. y Elbert, R. (2005). Ma-
las variables o categoras creadas o emergen- nual de metodologa. Construccin del marco terico,
tes, sino al dilogo de las categoras que pue- formulacin de los objetivos y eleccin de la metodo-
loga, p.95).
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GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP
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Proyectos y alianzas
en marcha y proyectados
4
Proyectos y alianzas
en marcha y proyectados
Autores/ Tipo de
Eje temtico Nombre del proyecto Vigencia
coordinadores proyecto
Repertorios de la moviliza-
cin estudiantil por la re- Cielo Andrea Tesis de
2011-2014
forma a la Ley de educa- Velandia maestra
cin superior en Colombia.
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Reformas educativas en la
educacin superior: prc- Javier Ricar-
Tesis doctoral 2011-2014
ticas y modos de sub- do Salcedo
jetivacin docente.
Polticas Educativas
Tesis del movimiento pe-
Luis Fernan- Tesis de
daggico y polticas edu- 2012-2013
do Morales maestra
cativas en Bogot.
Autores/
Eje temtico Nombre del proyecto Tipo de proyecto Vigencia
coordinadores
Alfonso Torres, Ri-
Educacin en los mo- cardo Delgado, Isa- Investigacin
vimientos sociales bel Gonzlez, Alci- con financia- 2011-2012
Movimientos y mo- de Amrica Latina. ra Aguilera y Mara cin CIUP-UPN.
vilizaciones socia- Cristina Martnez.
les por la educa- Mara Cristi-
cin y polticas p- Movilizaciones por na Martnez
blicas educativas. la educacin y cons- Maya Corredor Investigacin con
2013-2014
truccin de polti- Cielo Velandia cofinanciacin
cas educativas. Fabin Acosta
John vila
Derecho a la edu- Derecho a la edu-
Carolina Soler Investigacin con
cacin con y para cacin con y para 2013-2014
Fausto Pea cofinanciacin
la justicia social la justicia social.
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OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA
76
Equipo de trabajo
E
Equipo de trabajo
Coordinadora general del OACEP y de la lnea de investigacin: redes movilizaciones por la edu-
cacin y subjetividades polticas. Profesora e investigadora de la Universidad Pedaggica Nacional.
Magster en Educacin. Doctora en Filosofa y Ciencias de la Educacin. Integrante del grupo de
investigacin Educacin y Cultura Poltica. Coordinadora del la lnea de investigacin: Redes movili-
zaciones por a educacin y subjetividades polticas. E-mail: mmartinez@pedagogica.edu.co
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GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP
Diana Marcela Mesa. Monitora del proyecto 2010 a 2012. Estudiante licenciatura en Educa-
cin Comunitaria, Universidad pedaggica Nacional. E-mail: marcela07_26@hotmail.com
Mara del Pilar Jara R. Licenciada en Humanidades: Espaol- Ingls y Candidata a Magster en
Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional. E-mail: pijara64@hotmail.com. rea de pro-
duccin: Derecho a la Educacin en Colombia y Amrica Latina.
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Juan Carlos Jaime. Socilogo de la Universidad Nacional, magister en Ciencias Sociales Uni-
versidad Pedaggica Nacional rea de produccin: Movimientos y movilizaciones sociales por la
educacin. E -mail: cajafa2005@yahoo.com
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