NIOS

SUPERDOTADOS
HAY LUGAR PARA
LOS LISTOS?
POR IVN CARRILLO @carrillazo FOTOGRAFAS: ANTONIO CRUZ

Su inteligencia los convierte en una reserva de

talento potencial capaz de impulsar la economa y
la innovacin, pero la mayora viven en condiciones
de inadaptabilidad por falta de deteccin y atencin
adecuadas. Son nios mexicanos con aptitudes
intelectuales sobresalientes, pero tan slo unos
cuantos tienen acceso a una formacin en un
centro acadmico a la altura de su inteligencia.
Para el resto no hay aulas que satisfagan su talento
ni futuro promisorio.

TIENE SIETE AOS, PESTAAS GRANDES y una sonrisa encantado- obstante, entraa tal complejidad que de no
ra. Sus pruebas psicomtricas puntuaron en 2011 un cociente intelec- atenderse oportuna y adecuadamente pue-
tual cercano a los 200. Tcnicamente es una de las personas con mayor de convertirse en un factor de vulnerabilidad
potencial intelectual del mundo. Su nombre: Alexa. Estudia en el Cen- y rechazo.
tro de Deteccin de Talento (CEDAT), ubicado en el sur de la Ciudad de La historia de Alexa puede tener distin-
Mxico; esta institucin pionera en nuestro pas se ha planteado como tos nombres y rostros. Implica a infantes vir-
objetivo principal detectar y formar nios sobredotados como ella para tuosos que presentan caractersticas comu-
llevar al mximo sus aptitudes. nes. Como ella, muchas veces aprenden a leer
S, me doy cuenta de que entiendo las cosas muy rpido, me su- a temprana edad y sin ayuda de nadie. Viven
surra la pequea que estudia casi a diario de ocho de la maana a sie- abstrados en sus asuntos, son extremada-
te de la noche ingls, chino-mandarn, francs, robtica y artes pls- mente sensibles, piensan rpido y tienen muy
ticas. Tal ritmo le es perfectamente tolerable a esta nia que naci con buena memoria. En este relato Newsweek
una curiosidad voraz y un apetito desmedido por el aprendizaje. Carac- en Espaol abordar el caso de Alexa y tam-
tersticas que algunos calificaran como un don divino pero que, no bin el de Dafne, Tufik, Andrew y Etan. De

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acuerdo con cifras estadsticas de la Organizacin Mundial de la Salud
(OMS), hay entre ochocientos mil y un milln de menores superdota-
dos en nuestro pas pero, a diferencia de nuestros protagonistas, posi-
blemente no se les ha catalogado an por ninguna habilidad intelectual
en especial, mas seguramente se les ha sealado por presentar signos
de hiperactividad, baja autoestima, retraimiento, problemas de conduc-
ta y poca resistencia a la frustracin. Esto ltimo propiciar que vivan pintora, doctora y
subyugados a diagnsticos errneos, acosados en la escuela, medicados
equivocadamente e, incluso, orillados al aislamiento por la incompre-
sin de sus propios padres, maestros y las instituciones que ignoran lo
que significa poseer un cociente intelectual muy superior al promedio.
REGALO ENVENADO?
De grande quiero ser cientfico, me dice Etan, un nio de constitucin
+ frgil y ojos vivaces que acaba de recitarme
CUANDO ALEXA, de
siete aos, se sienta los 118 elementos de la tabla peridica como
en su escritorio muestra de su memoria privilegiada y de sus
y toma un libro, intereses escolares.
parece sumergirse
de forma sbita en Para qu quieres dedicarte a eso?, le pre-
otro mundo. Sueo gunto sin poder evitar infantilizar un poco
con ser veterinaria,
el tono de mi voz en busca de la empata con
dentista. este pequeo de seis aos. Su respuesta ridi-
culiza mi gesto: Porque quiero saber acerca
de una de las cosas que los cientficos de esta
poca simplemente no han podido explicar:
energa y materia oscura.
Las cualidades que deja ver Etan en el do-
minio del lenguaje e intereses temticos ms

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avanzados para su edad son algunos de los rasgos que los psiclogos po-
dran detectar en el 2 o 3 por ciento de la poblacin infantil que, segn
la OMS, seran superdotados o con aptitudes intelectuales sobresalien-
tes. Una deteccin que termina por ser muy rara si atendemos el estu-
dio realizado por el CEDAT titulado Liderazgo educacional en la ense-
anza de nios superdotados, donde se seala que el 95 por ciento de
los menores con este talento no sern nunca diagnosticados ni atendi-
dos de forma correcta. Ms an: muy probablemente padecern los es-
tragos de dictmenes ambiguos o equivocados. En el mismo estudio se
dice que hasta un 93 por ciento de los nios superdotados sern con-
fundidos y mal diagnosticados. De cada tres casos de nios diagnostica-
dos con trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH), dos
correspondern a casos de sobrecapacidad intelectual.
La Dra. Carmen Sanz Chacn, presidenta de la Fundacin El Mun-
do del Superdotado, en Espaa, seala que el error de diagnstico es
porque los superdotados tienen una gran capacidad de abstraccin,
que les impulsa a estar sumergidos en sus propios pensamientos y, por
lo tanto, a ser ms despistados. Tambin cuando se aburren, muy fre-
cuente si no reciben educacin especial, pueden manifestar compor-
tamientos hiperactivos. En cualquier caso el propio cerebro de un su-
perdotado le lleva a estar siempre activo, buscando nuevas ocupaciones
que le lleven a aprender, investigar, conocer ms cosas.
En ese sentido, Etan se puede considerar afortunado por pertenecer
al Centro de Deteccin de Talento y tener la oportunidad de recibir esti-
mulacin y educacin acorde a su capacidad. Un mtodo que se cono-
ce como potenciacin intelectual y que aqu se aplica sistemticamen-
te gracias al trabajo y la experiencia de los padres de Andrew Almazn
Anaya y de este propio chico, a su vez, superdotado. Este joven de vein-
tin aos hoy dirige el Departamento de Psicologa y Educacin del CE-
DAT y, en su momento, fue otra vctima ms del bullying y la incom-
prensin general de profesores y compaeros. A la edad de nueve deci-
di dejar el sistema escolarizado para hacer sus estudios con un progra-
ma internacional de homeschooling (educacin en casa).
A los cuatro aos yo ya saba leer y escribir explica Andrew. Re-
cuerdo que un da una profesora me dijo que tena que hacer todo el
da una letra. Yo le dije que ya me la saba, porque si s leer y escribir,
obviamente me s las letras. Pero la maestra insista. As que le dije que
haramos un trato. Yo iba a hacer la letra todo el da y, a cambio, ella me
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respondera cunto tardaba en llegar la luz del
Sol a Jpiter, que son 48 minutos aproxima-
damente. Era una forma de decirle: Si yo ya
pude leer eso, significa que me s la letra.
Otro error frecuente es diagnosticarlos
como Asperger, agrega la Dra. Sanz Chacn.
La tambin autora del libro de elocuente ttu-
lo, La maldicin de la inteligencia, afirma que
por sus graves problemas de comunicacin
y falta de habilidades sociales muy frecuente-
mente nos encontramos con diagnsticos que,
si bien son correctos por su sintomatologa,
tienen su origen en una superdotacin mal
tratada: ansiedad, depresin, trastorno obse-
sivo compulsivo, fobia social, trastorno negati-
vista y desafiante.
Desafortunadamente algunos de estos
sntomas los padeci Tufik, un nio de once
aos con una vocacin especial por las mate-
mticas. Vivi cuatro aos bajo prescripcin
+ mdica innecesaria por diagnstico de TDAH,
NOSOTROS NO y tuvo que pasar por seis ms para desintoxi-
PODEMOS decir
si va a ser una carse del mismo tratamiento. Me senta en
gran cientfica, plan, esto no es para m. No me gustaba to-
pero sabemos que marla. (...) Cada maana que me la daban,
estamos formando.
Sabemos que como a los treinta minutos me daba un fre-
cuando tenga nn, como que me reiniciaba. Su pap Ale-
dieciocho aos va
a dominar cuatro o jandro recuerda: Yo notaba que mi hijo no
cinco idiomas, una estaba contento, no estaba feliz, y me conta-
cultura muy amplia y
ese mpetu y ganas ba que se aburra y adems era objeto de bu-
de investigar. llying. (...) Tambin comenz a arrancarse el
cabello de nervios y nos decan que tena que
llevar una pelota antiestrs.
Muchas veces esta condicin no slo des-
borda en comportamiento atpico, sino que
viene acompaado de un desdibujamiento de
las capacidades. Es como si los nios con al-
tas aptitudes intelectuales tuvieran que poner
a prueba su capacidad para resistir una inevi-
table presin social donde no hay lugar para
los listos. Una especie de dulce envenenado
que puede diluir para siempre un talento ni-
co. Recuerda Marisol, la madre de Alexa: Ella
se mimetiz con sus compaeros cuando en-
tr en la escuela. Alexa dej de leer y tuvo un
retroceso importante. Porque ella quera per-
tenecer al grupo. Entr en la escuela leyendo
a los tres aos y a los cinco dej de leer. Emo-
cionalmente se volvi ms retrada y era ms
callada. Etan simplemente seala: Mis an-
tiguas escuelas me aburran. Todo lo que vea
ya me lo saba.
COCIENTE MNIMO: 130
Una hoja de papel pegada en las puertas de los
salones del CEDAT establece un requisito in-
dispensable para formar parte de la clase que
dentro se imparte: Exclusivo 130. El nme-
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ro hace referencia al cociente intelectual mnimo que considera la OMS
para ser catalogado como sobredotado intelectual.
Se considera pionero de este concepto al psiclogo ingls Fran-
cis Galton quien, por cierto, era primo de Darwin y que utiliz me-
didas en trminos de actitudes psicofsicas para plantear que la dis-
tribucin normal de la inteligencia segua un modelo de curva en el
que la mayor parte de la poblacin se situaba en torno a la media; en
tanto que existan porcentajes sensiblemente inferiores en los extre-
mos superior e inferior.
La idea ha evolucionado hasta nuestros das de la mano del estudio
de la psicologa y del comportamiento humanos. En la actualidad, los
parmetros de medicin se establecen a travs de diversos pruebas psi-
comtricas como la llamada escala Wechsler, una de las ms aceptadas
por los psiclogos certificados para evaluar preescolares y educacin
primaria hasta los dieciocho aos y que consiste en probar habilidades
en distintas disciplinas y compararlos con resultados estadsticos de ni-
os de la misma edad evaluados con el mismo instrumento.
En el libro La educacin de nios con talento en Iberoamrica se
nos dice que la operacin consiste en el cociente, multiplicado por 100,
entre la edad mental (EM) y la edad cronolgica (EC) de la persona. Esto
es, si un nio de ocho aos (edad cronolgica) alcanza 25 puntos en + que dicha ambigedad proviene de la obser-
una prueba de inteligencia y esa puntuacin es la media que obtienen TUFIK, DE TRECE vacin de que las personas que normalmen-
AOS, clava la
los nios de diez aos, entonces la edad mental de ese nio es de diez mirada de impronta te son buenas en algn tipo de tarea cognitiva
aos y su CI es de (10/8) x 100 = 125. Normalmente, el CI comprendido libanesa y dice tambin son buenas en otras tareas.
entre 85 y 115 se puede considerar como normal; entre 115 y 130 se ha- con una seguridad Por ejemplo, en la escuela dice Mei-
pasmosa: Tengo
bla de inteligencia alta; los cocientes superiores a 130 se consideran de clarsimo qu quiero senberg los nios que son buenos en mate-
inteligencia superior. ser: cientfico e mticas por lo general son buenos en ciencia,
ingeniero.
Al respecto seala la Dra. Dolores Valadez, psicloga investigadora lectura y otros temas tambin, y los que por lo
de la Universidad de Guadalajara y una de las contadas especialistas en general aprenden bien en la escuela tambin
el tema que hay en el pas: Esta prueba no slo nos proporciona esto (el son capaces de razonar de forma ms comple-
cociente), sino que adems nos da informacin respecto a capacidades ja, tanto en la escuela como en la vida real.
innatas y capacidades mediadas por el aprendizaje o experiencia esco- Contina el investigador: Existe algo as como
lar. Tambin nos permite conocer las fortalezas y debilidades del propio un motor mental que la gente puede utilizar
nio y, por lo tanto, las reas de oportunidad. para desarrollar diferentes habilidades espe-
cializadas. Este motor mental es a lo que nos
referimos cuando hablamos de inteligencia.
LOS NIOS BUENOS EN MATEMTICAS Para el psiclogo ingls, Charles Spear-
man, fundador de los parmetros de medi-
POR LO GENERAL TAMBIN LO SON cin, ese motor lo denomin Factor G y fue

EN CIENCIA, LECTURA Y OTROS TEMAS. definido a principios del siglo pasado como el
factor general raz de la inteligencia humana
que se presenta en todas las fases de la con-
Sin embargo, se ha criticado la fiabilidad de asignar un nmero ducta. Posteriormente han surgido otros mo-
a un fenmeno tan complejo como la inteligencia. Sobre eso, la tam- delos paradigmticos que se catalogan segn
bin coeditora del libro Alumnos superdotados y talentosos seala que su aproximacin al tema. Por ejemplo, Lewis
mucho se ha hablado y criticado en relacin con la medicin de la in- Terman considera el origen gentico como el
teligencia, primeramente porque no hay una definicin operacional de centro de las aptitudes intelectuales. En l, se
esta, y se termina diciendo que la inteligencia es lo que miden los test piensa que lo que revelan las pruebas est de-
de inteligencia. Tambin se ha criticado porque se considera una visin terminado por la gentica y, por lo tanto, es
reduccionista de esta. Pero a pesar de las crticas por la medicin, an estable en el tiempo.
no se cuenta con otros parmetros. Por su parte, psiclogos como el estadou-
Ciertamente, en el centro del debate de la superdotacin intelec- nidense Joseph Renzulli se enfocan al logro
tual, por encima del reduccionismo de las pruebas psicomtricas, se y sealan que el talento consiste en una in-
encuentra la escurridiza definicin de lo que implica la actividad ner- teraccin entre tres grupos bsicos de rasgos
viosa que los seres humanos llamamos inteligencia. Un concepto com- humanos consistentes en capacidades por en-
plejo, segn afirma el Dr. Gerhard Meisenberg, bioqumico de la Es- cima de la media, fuertes niveles de compro-
cuela Universitaria de Medicina de Ross y estudioso del factor de cre- miso con la tarea y fuertes dotes de creativi-
cimiento del cociente intelectual en poblaciones masivas, quien aade dad. Para Rober J. Sterberg, uno de los te-

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ricos ms influyentes en los estudios sobre inteligencia, es necesario
orientarse a la cognicin, es decir, al procesamiento de informaciones
(obtencin, almacenamiento y aplicacin del conocimiento). Para l,
tanto las habilidades en la solucin de problemas como los componen-
tes de adquisicin de conocimiento son indicadores de superdotacin.
Y, por supuesto, la teora que no puede faltar cada vez que se ha-
bla de capacidad intelectual es la del psiclogo contemporneo Howard
Gardner, referente a las inteligencias mltiples, quien con esta idea esta-
bleci nuevos paradigmas al hablar de una identificacin a lo que pue-
de ser nico en relacin con las tendencias y capacidades en una varie-
dad de dominios del intelecto.
Algo as como que, de una u otra forma, todos poseemos atri-
butos potenciales en algn campo o aptitud y que son perfecta-
mente desarrollables. Para ejemplificarlo, Garder utiliz mentes
histricas emblemticas en las siete inteligencias que defini. Estas
son: lingstica (T. S. Elliot); lgico matemtica (Albert Einstein);
visual y espacial (Pablo Picasso); musical (Igor Stravinsky); corpo-
ral y motriz (Martha Graham), intrapersonal (Sigmund Freud) y, fi-
nalmente, interpersonal (Mahatma Gandhi).
En este sentido, Andrew Almazn, quien actualmente se en-
cuentra especializndose en Harvard en innovacin educativa para
disear programas de formacin para nios con sobrecapacidad, se-
ala que las inteligencias mltiples (de Gardner) se relacionan con
el concepto de adaptacin del ser humano que tambin es parte de
la definicin de inteligencia con el que opera el CEDAT: seguimos la
definicin de inteligencia de la Universidad de Harvard que la con-
ceptualiza como la capacidad para resolver problemas y adaptarse.
Es una definicin que habla de que la inteligencia no es acumular
conocimientos, aunque puede ser parte, sino que ms bien cuando
se presenta una situacin atpica o que requiera resolverse, el cere-
bro por medio de la inteligencia pueda encontrar la solucin.
TODAS LAS PERSONAS POSEEN ATRIBUTOS
POTENCIALES QUE SON PERFECTAMENTE
DESARROLLABLES.
En el caso de la sobredotacin se habla de un potencial de estas
mismas capacidades. Dice Dolores Valadez: La sobredotacin in-
telectual la podramos definir de acuerdo con los conceptos del Dr.
Francoys Gagn como la posesin y el uso de capacidades naturales,
que no son entrenadas sistemticamente y que son expresadas es-
pontneamente en el dominio intelectual (aunque hay otros domi-
nios como el creativo, socioafectivo, entre otros). Por lo tanto se est
hablando de una aptitud, de un potencial.
DIAMANTE EN BRUTO
Sea talento, superdotacin, sobredotacin o xito social, lo cierto es que
parece que nadie duda de que existe un fenmeno de inteligencia supe-
rior que se manifiesta en ciertas personas y que, nuevamente apoyn-
donos en Howard Garder, se podra definir como una capacidad bio-
piscolgica precoz en cualquier especialidad existente en la cultura,
aunque esta capacidad tambin ha generado controversias y falsas con-
cepciones partiendo de la idea errnea de considerarlo como una suerte
de regalo o don divino.
La misma Dafne, una nia de trece aos que ya casi termina la carre-
ra de psicologa y est convencida de que desea dedicarse a la educacin
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+ de nios con aptitudes sobresalientes, se des-
ANDREW concierta un poco ante la pregunta que le hago
ALMAZN dirige
el Departamento con respecto a qu se siente ser tan inteligen-
de Psicologa y te: No s cmo sera (ella misma) si no tuvie-
Educacin del ra mucha curiosidad por aprender e inters. Yo
CEDAT. En su
momento fue creo que es un don y creo que todos deberan
vctima de bullying y intentar buscarlo dentro de s mismos.
de la incomprensin
de profesores y Puede ser que la culpa sea de la etimolo-
compaeros. ga. Inevitablemente la palabra talento (utili-
zada indistintamente para definir sobredota-
cin o superdotacin intelectual) conserva
el resabio de la concepcin que tena en latn
antiguo y que haca referencia a una medida
de peso o a una suma de dinero. Definicin
que se transform en la riqueza que se origi-
naba no slo a partir del esfuerzo humano,
sino como una forma de don de los dioses.
Precisamente esta concepcin de don
divino podra ser uno de los factores que
mayormente juega en contra de la creacin
de un sistema de deteccin y formacin efi-
caz para el talento y la sobredotacin. Esto es
que, al ser considerados como seres que po-
seen una virtud digamos inherente se les
ve poseedores de una capacidad que est ga-
rantizada y que, por tanto, requiere poco o
nada para su desarrollo.
Nada ms alejado de la realidad. Si bien
hay elementos que nos permiten entender
que existe una base gentica, no es posible
pensar en un cerebro que alcance todo su po-
tencial sin la estimulacin adecuada. Dice el
Dr. Gerhard Meisenberg: Ciertamente, miles
de genes deben estar intactos para que el ce-
rebro funcione de manera eficiente y producir
el tipo de actividad que llamamos inteligente.
En algunos casos, un solo gen roto es suficien-
te para causar la deficiencia mental.
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Pero el tambin psiquiatra del Instituto de Psiquiatra Max Planck
de Mnich, nos dice que sin la estimulacin adecuada no solamente
los cerebros de los nios talentosos permanecern apagados, sino el de
cualquiera: Rutinariamente vemos que cuando los tests de inteligen-
cia se administran a muestras de adultos analfabetos o semianalfabetos
en los pases en desarrollo, se anotan en un coeficiente intelectual pro-
medio por debajo de 70, lo que significa que estn, tcnicamente, en el
rango de retraso mental. Es decir, que sin los esfuerzos educativos in-
tensivos que, en teora, propician los sistemas educativos del mundo, es
posible afirmar que el retraso mental es la condicin normal de la men-
te humana, afirma contundentemente Meisenberg.
Para Andrew Almazn el dilema se resume a una metfora depor-
tiva: el diagnstico lo puede hacer un psiclogo certificado y con estn-
dares internacionales, pero no la atencin. Y puede ser que se le diga:
pues, s, eres superdotado, pero no hay nada qu hacer. Sera como de-
cirle: tienes potencial de ser un atleta de alto rendimiento, pero no hay
instalaciones deportivas para que te desarrolles.
THOMAS JEFFERSON: NO HAY NADA MS
DESIGUAL QUE DAR TRATAMIENTO
IGUAL A GENTE DESIGUAL.
Dicha atencin se le conoce en el caso del CEDAT como el Progra-
ma de Potencializacin Intelectual y considera tres factores fundamen-
tales: la integracin, el conocimiento y la estabilidad de las emociones.
Me dice Asdruval Almazan Melndez, padre de Andrew y fundador del
CEDAT: El nio sobredotado es sumamente emocional. Hay que ayu-
darlos a que maticen esas emociones. Son hipersensibles y necesitan
que su autoestima se eleve. Porque en muchos casos en lugar de pen-
sar que son nios inteligentes, sienten que son nios que estn abajo en
funcin, que siempre estn regaados.
El pulso de esta intervencin la hacen patente algunos padres que re-
conocen encontrar en el CEDAT la estabilidad anhelada. Alejandro Habit,
pap de Tufik, seala: Yo empec a notar un cambio de 180 grados en su
comportamiento. Sobre todo que estaba contento y feliz. Yo hablaba con
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l y le deca no s si vas a terminar una carre-
ra, si vas a ser cientfico o si te vas a dedicar al
comercio, pero lo que quiero es que seas feliz.
Igualmente Alejando, padre de Alexa, se decla-
ra muy satisfecho de lo que aqu ha encontra-
do: Lo que ms nos ha gustado en el proceso
(del CEDAT) es que se ha vuelto una nia esta-
ble, feliz, ms segura en cuestin de quin es
ella, de saberse y reconocerse y de que comien-
za a entender su entorno.
SU PESO EN ORO
La inclusin y atencin especial a los nios
sobredotados se contempla en la UNESCO a
travs del Marco de Accin de la Conferen-
cia Mundial sobre Necesidades Educativas Es-
peciales: Acceso y Calidad, Salamanca 1994,
donde se dice que cada nio tiene caracte-
rsticas, intereses, capacidades y necesidades
que le son propias; si el derecho a la educa-
+ cin significa algo, se deben disear los siste-
LOS PADRES de mas educativos y desarrollar los programas de
Alexa se declaran
muy satisfechos con modo que tengan en cuenta toda la gama de
el CEDAT: Lo que esas diferentes caractersticas y necesidades.
ms nos ha gustado Una idea de inclusin e integracin que
es que se ha vuelto
una nia estable, no siempre resulta tan fcil de llevar a la prc-
feliz, ms segura en tica, sobre todo cuando hablamos de altas ca-
cuestin de quin
es ella. pacidades. El problema se plantea en La edu-
cacin de nios con talento en Iberoamrica
como un problema generalizado, al menos, de
la mayora de los sistemas de formacin del
mundo de habla hispana: Los sistemas edu-
cativos en general se caracterizan por ofrecer
respuestas homogneas a personas con nece-
sidades diversas.
Una idea que Thomas Jefferson expresaba
elocuentemente No hay nada ms desigual
que dar tratamiento igual a gente desigual y
que Andrew Almazn suele citar recurrente-
mente para ilustrar el mundo de pequeas y
grandes necesidades que, como l, encaran los
nios superdotados: Es complicado que un
nio sobredotado que punta 150 se pueda
adaptar a un grupo de 90, que es el promedio
en Mxico. Hay una brecha de 60 puntos, es la
brecha que hay entre un nio promedio y un
nio con Sndrome de Down. Es complicado.
Si a los seis aos a un nio ya le gust la his-
toria y el lgebra y los otros estn hablando de
superhroes, seguramente habr rechazo.
Aunque el tema del derecho a la educa-
cin debera de bastar para generar polticas
de inclusin y atencin especial para este gru-
po que termina por convertirse en vulnerable
gracias a su virtud, existen otros pilares argu-
mentativos no menos importantes que debe-
ran movernos a actuar. Segn la Dra. Saez, si
un nio sobredotado tiene el entorno adecua-
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do se convertir en un buen profesional, en su rea de inters, y lgica-
mente incidir en la economa. Nosotros decimos que si todos los nios
superdotados de nuestro pas tuviesen la educacin que necesitan el
PIB se podra multiplicar por tres.
ptica similar a la que expresa Andrew Almazn para quien uno
de los mejores ejemplos que correlacionan la inteligencia con la econo-
ma es Corea del Sur, donde el promedio del cociente est entre 105 o
107 y econmicamente se ha tenido una recuperacin muy acelerada,
ya que el hecho de que tengan una inteligencia mayor les da ms com-
petitividad econmica, social y educativa. En este sentido, la estima-
cin que l hace es que por cada mil nios con sobredotacin que se lo-
gren canalizar adecuadamente se va a tener el mismo poder econmico
que un milln de personas con inteligencia promedio.
Ms cauteloso, el Dr. Gerhard Meisenberg afirma que no considera
viable afirmar que todos los nios superdotados terminarn haciendo
alguna innovacin estremecedora para el mundo, por lo que no con-
sidera que se pueda poner valor determinado a una contribucin. Lo
cierto es que el beneficio potencial de un solo genio puede ser inmen-
so (...) pero depende de los rasgos de personalidad del nio dotado, del
tipo de sociedad, el sistema de valores y la estructura econmica (...)
En general las contribuciones netas de los superdotados a la sociedad
no slo son positivas, sino extremadamente importantes. Necesitamos
personas altamente dotadas como lderes en la ciencia, la tecnologa, la
economa y la poltica.
Tufik me clava su mirada de impronta libanesa y me dice con una
seguridad pasmosa: Tengo clarsimo qu quiero ser: cientfico e ingenie-
ro. Etan: qumico. Dafne: Voy a estudiar la maestra en educacin y lue-
go un doctorado. Quiero orientarme hacia el rea de psicologa y educa-
cin. Alexa: Sueo con ser veterinaria, pintora, doctora y dentista.
SUPERDOTADOS MX
Qu hacer? Cmo incluir este grupo vulnerable y privilegiado en el
sistema educativo y, simultneamente, rescatar ese talento que podra
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mover la aguja de la economa? Cmo incor-
porar a la sociedad el liderazgo que emana de
este talento potencial? Cmo ofrecerles opor-
tunidades de desarrollo y llevar ms all sus
aptitudes en un pas donde el nivel acadmico
es el ms pobre de los miembros de la OCDE?
En La educacin de nios con talen-
to en Iberoamrica se documentan algunos
esfuerzos nacionales que, al parecer, han
pasado sin mucha pena ni gloria. Una pri-
mera iniciativa se registra hacia 1982 como
parte de la Direccin General de Educacin
Especial, la cual, a partir de un trabajo sobre
la estandarizacin de la escala de inteligen-
cia Wechsler para el nivel de primaria, iden-
tific nios con capacidad intelectual muy
superior en el Distrito Federal.
Especulando pensaramos que aquellos
nios detectados podran hoy rondar los cua-
renta aos y estar experimentando una etapa
altamente productiva de su vida profesional.
En el supuesto de que no slo hayan sido de-
tectados, sino tambin recibido una atencin
especial, pensaramos que son lderes en sus
respectivos campos de accin, y que han lo-
+ grado hacer contribuciones en su carrera. So-
DE GRANDE quiero ar no cuesta nada, pero esa no es la verdade-
ser cientfico, dice
Etan, un nio de ra historia. Qu sabemos de ellos? Dnde
seis aos, luego estn? A qu dedicaron ese potencial inte-
de recitar los 118
elementos de la lectual? El mismo documento seala que, la-
tabla peridica mentablemente, no se cuenta con los resulta-
como muestra de su dos de estas investigaciones.
memoria privilegiada
y de sus intereses Otros esfuerzos dan cuenta de lo sucedido
escolares. en 1985, cuando once estados del pas inicia-
ron la atencin de nios con aptitudes sobresa-
lientes a travs del programa CAS (Capacidades
SI LOS NIOS SUPERDOTADOS
TUVIERAN LA EDUCACIN QUE
NECESITAN NUESTRO PIB SE
MULTIPLICARA POR TRES.
y Aptitudes Sobresalientes). Posteriormente se
realizaron iniciativas en 1989 y 1994 con el esta-
blecimiento del Programa de Atencin a Alum-
nos con Capacidades y Aptitudes Sobresalien-
tes, y en 1993 se estableci el Artculo 41 en la
Ley General de Educacin que es el apartado
al que deben de recurrir tanto padres como
maestros para exigir que los alumnos que pre-
senten estas capacidades sobresalientes sean
atendidos adecuadamente y que deriv en el
Programa Nacional de Educacin 2001-2006,
en el apartado Poltica de expansin de la co-
bertura educativa y diversificacin de la oferta,
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 En este sentido, parece importante
destacar el trabajo realizado por el
CEDAT, que a la fecha afirma haber de-
tectado a casi cinco mil nios con sobre-
dotacin en Mxico y en otros pases y
trabajar activamente en la formacin de
alrededor de 250 alumnos. No obstan-
te, como dice el Dr. Asdruval Almazn
Melndez, todava es muy pronto para
obtener resultados. Al mismo tiempo
reconoce que no existe un seguimiento
formal de lo que sucede con los alumnos
graduados: Lo que pasa es que es mu-
cha informacin que tenemos que pro-
cesar. El grueso de nuestra poblacin es-
tn muy pequeos. La parte ms slida y
fuerte tiene siete u ocho aos. La visin
que tenemos es canalizarlos hacia las
universidades nacionales.
De la misma forma habr que espe-
rar para conocer los resultados de otra
iniciativa que ha lanzado recientemente
el Gobierno del Distrito Federal. El pro-
grama PIDASI (Proceso Integral para el
Diagnstico y Atencin a la Sobredota-
donde se seala como una de las lneas de accin establecer lineamien- + cin Intelectual), orquestado por la di-
tos para la atencin a nios y jvenes con aptitudes sobresalientes. DAFNE, UNA reccin de Desarrollo Integral de la Fa-
NIA de trece
Lo que deja ver que, al menos en el papel, existe una preocupacin aos que ya casi milia (DIF) y que, segn su director, el
legtima para emprender acciones que consigan integrar a estos jvenes termina la carrera ingeniero Gustavo Martnez Pacheco,
de psicologa, se
que segn se lee en el mismo programa son capaces de destacar sig- desconcierta un versa sobre un programa nico en su
nificativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o poco cuando se tipo a escala nacional, actualmente hay
ms de los siguientes campos del quehacer humanos: cientfico, tecno- le pregunta qu 38 derechohabientes atendidos, aunque
se siente ser tan
lgico, humanstico-social, artstico o accin motriz. inteligente: No s ya se cuenta con una lista de ochocientos
Nuevamente la situacin se plantea en La educacin con nios con cmo sera (ella candidatos para ser evaluados.
misma) si no tuviera
talento en Iberoamrica, donde se afirma que, histricamente, la so- mucha curiosidad El enfoque relevante de este programa
ciedad ha puesto mayor nfasis en brindar atencin a personas con dis- por aprender e no solamente es la deteccin posible, sino
inters. Yo creo
capacidad, es decir, se han centrado esfuerzos en el dficit ms que en que es un don y la atencin a nios de capacidades rele-
la sobredotacin (...). En los pases donde se cuenta con una legislacin creo que todos vantes por su situacin de vulnerabilidad
respecto a la obligatoriedad de la educacin, como es el caso de Mxico, deberan intentar y que por lo mismo sera difcil que pudie-
buscarlo dentro de
no existe una poltica educativa real que favorezca la deteccin y aten- s mismos. ran contar con atencin privada como la
cin de los sobresalientes, por lo que existen muchas posibilidades de que ofrece el CEDAT, cuyo financiamiento
que una cantidad importante del alumnado potencialmente sobresa- es a travs de colegiaturas que aportan los
liente sobre todo el que vive en zonas rurales o zonas urbanas mar- padres. Estamos atendiendo a nios so-
ginadas no cuente con oportunidades reales de acceder a programas bredotados que no tienen recursos econ-
educativos que le permitan desarrollar sus potencialidades. micos y, adems, desarrollando proyectos
Caso contrario cuando hablo con Tricia Schellenbach, di- con ellos, afirma Martnez.
rectora de comunicacin del Centro John Hopkins para Jve- Segn datos del INEGI (2010), de
nes con Talento (CTY), un espacio acadmico sin fines de lucro los 2 millones 395 144 nios que habi-
de la Universidad John Hopkins que opera desde 1979 y a quien tan en la Ciudad de Mxico, 1 milln 395
le pregunto respecto a algunos de sus resultados: un exalum- 670 son estudiantes en edades de seis a
no de CTY comenz Facebook y otro es cofundador de Google. quince aos, y de estos, 27 913 tendran
Nuestros exalumnos se autodenominan CTYers y compiten ha- sobredotacin intelectual. Para ellos se
bitualmente en premios acadmicos nacionales importantes ha diseado una atencin integral que
como el Rhodes Scholar y la competencia Intel Science. Terrence apunta hacia su vulnerabilidad como
Tao, ganador del Premio 2015 Avance en Matemticas y la Meda- grupo y no exclusivamente a su desem-
lla Fields, trabaj en estrecha colaboracin con Julian Stanley, el peo intelectual. Para ello el programa
psiclogo de John Hopkins cuyo trabajo condujo a la creacin de establece un periodo de tres aos donde
CTY, entre otros casos. el primero se dedica a la rehabilitacin

N E W S W E E K E N E S PA O L 21 7/8 /2015

para reincorporar el valor en cada nio superdotado, y apoyarlo
en la recuperacin de la autoestima y el autoconcepto. Adems
de trabajar en un proceso de reintegracin familiar. Las otras
dos facetas se dedican a la valoracin y produccin. Sobre ellas,
el ingeniero Gustavo Martnez Pacheco dice que la idea es que
observemos las conductas y valoremos los avances o reas de
oportunidad en los mbitos emocionales, creativos o cognosci-
tivos y, en cuanto a la produccin, se trabaja en su liderazgo y
conceptos de emprendimiento e innovacin.
YO NO CREO QUE SEA UN GENIO
PORQUE NO HE APORTADO NADA
A LA HUMANIDAD... AN!
Nuevamente hablamos de un potencial gigantesco que, no
obstante, nadie puede garantizar que llegar a desarrollarse. A
pesar de los Proyectos por tu Ciudad que ya ostenta el gobierno
de la capital como resultado de estas mentes privilegiadas, no
cabe duda de que estamos ante un fenmeno que requiere con-
tinuidad, seguimiento y atencin a largo plazo para poder tener
un impacto real en la sociedad a la que pertenecen.
Los psiclogos especialistas suelen distinguir entre el talen-
to actual o talento manifiesto al ya desarrollado y evidenciado por
N E W S W E E K E N E S PA O L
un sujeto talentoso; y talento potencial al
que an no se ha desarrollado o evidencia-
do. Es decir, que el sujeto est en potencia
de desarrollar y demostrar, pero a causa
de uno o ms factores no lo ha podido evi-
denciar en su esquemas de accin.
Cuando hablamos de Tufik, Dafne,
Etan o Alexa nos referimos a ese talento
potencial. El mismo Dr. Asdruval Alma-
zn dice con respecto a Alexa: Nosotros
no podemos decir si va a ser una gran
cientfica, pero sabemos que estamos
formando. Sabemos que cuando ten-
ga dieciocho aos va a dominar cuatro o
cinco idiomas, una cultura muy amplia
y ese mpetu y ganas de investigar. Los
padres de Tufik dicen que la pltica que
tenemos con l es que lo que vaya a in-
ventar o a patentar traiga un beneficio
para la sociedad. Dafne tiene una pro-
funda conciencia de esa contribucin.
Cuando le pregunto si durante la univer-
sidad en la que ingres a los diez aos
alguien la etiquet como nia genio, me
contesta: Yo no creo que sea un genio
porque no he aportado nada a la huma-
nidad... An!
SIN PRISA POR VIVIR
Alexa vive en el sur de la Ciudad de M-
xico. Su casa recibe una gran cantidad de
luz natural. Vive en un entorno armni-
+ co y familiar. Est de buen humor. Son-
SON APENAS unos re un poco tmida, pero le gustan las fo-
nios en pleno
desarrollo, pero tos. Lo dice abiertamente. Sin embargo,
su capacidad cuando se sienta en su escritorio y le pe-
intelectual es ms
que sorprendente. dimos que tome un libro, parece sumer-
girse de forma sbita en otro mundo. La
informacin parece imantarla, transpor-
tarla. Me lo confirma Marisol, su mam:
As es ella, se sienta y puede estar por
horas. Es muy ordenada, muy tranquila,
muy disciplinada. Ya extraa la escuela.
Apenas lleva cuatro das fuera de ella y
me pregunt que cundo regresara.
La abuela, una de las figuras ms cer-
canas a Alexa, sabe que su nieta es espe-
cial, pero no por tener un cociente eleva-
do, sino porque es a quien ubica como una
nia feliz: No van a ser nios Einstein,
me dice, no van a resolver ecuaciones de
la relatividad, simplemente son nios cu-
yas habilidades se van a potenciar.
Cuando me despido, dejo a Alexa
sentada en el rellano de la puerta abra-
zando a su pequeo perrito, Maxi. Como
cualquier nia, no tiene ninguna prisa
por vivir.
22 7/8 /2015
201 MONJES,
EL AUTNTICO HARDWARE DE LAS TIC
POR
ANDREA ORNELAS
@anorne
EL VOTO de obediencia puede hon-
rarse de extraas maneras, especial-
mente cuando se nace en el Siglo de
las Luces. Una maana de 1746, el
abad Jean-Antoine Nollet orden
a doscientos monjes formar un
crculo perfecto de 1.5 kilme-
tros de circunferencia.
En este, los anacoretas estaran
enlazados entre s gracias a finos
alambres de hierro.
El francs era clebre por su ge-
nio cientfico, pero tambin por la
peculiar costumbre que desarroll de
probar en carne propia sus experimentos.
Esta vez, no obstante, precisaba ayuda.
Tras una breve seal, el abad descarg
en un punto del crculo la energa elctri-
ca que almacenaba en una Botella de Ley-
den. Como lo imagin, el flujo de electrones
eyectado sacudi de forma simultnea a los
monjes sin importar a qu distancia se ha-
llaban de Nollet.
Los 201 religiosos hicieron historia.
El hallazgo del abad fue la antesala de
inventos como el telgrafo, el telfono, la ra-
diolocalizacin, la internet y, sin ambages,
de todas las tecnologas de la informacin y
la comunicacin (TIC) que conocemos.
Hoy el mundo cuenta con 7000 millo-
nes de telfonos mviles, uno por cada ha-
bitante. Y uno de cada dos seres humanos
tiene acceso a la red.
Las TIC se han convertido en un univer-
so casi infinito que incluye objetos tangibles
como un ordenador, un GPS o una conso-
la de videojuegos, pero tambin maravillas
inasibles como las redes sociales o los servi-
cios peer to peer.
Paradjicamente, pese al dinamismo
del sector, su marco tributario se volvi ob-
soleto. Al menos hasta el pasado 25 de julio.
Tras tres aos de negociacin, la Or-
ganizacin Mundial del Comercio (OMC)
confirm que 54 pases miembros de este
organismo avalaron una reforma al Acuer-
do sobre Tecnologa de la Informacin (ITA
por sus siglas en ingls) que estaba en vigor
desde 1997.
El anuncio supondr la eliminacin de
aranceles en 201 bienes y servicios TIC en
tres aos.
S, el cabalstico 201 vuelve a marcar
al sector.
Adems, esta es la primera vez que la
OMC anuncia una supresin de aranceles
en dieciocho aos y que se anticipa una sig-
nificativa reduccin de precios en equipos
de navegacin, semiconductores de nueva
generacin, escneres mdicos, videojue-
gos, satlites y aparatos de resonancia mag-
ntica, entre otros.
Los pases firmantes representan slo
un tercio de los miembros de la OMC,
pero son quienes concentran 97 por cien-
to del comercio mundial de productos de
alta tecnologa. Una lista que incluye a Es-
N E W S W E E K E N E S PA O L 23 7/8 /2015
tados Unidos, Canad, China y a la Unin
Europea (UE). Pero que deja fuera a
Mxico.
Aunque la OMC invit en rei-
teradas ocasiones a Mxico a su-
marse al ITA, nuestro pas siem-
pre rechaz el exhorto a pesar de
que estudios como el ndice Glo-
bal de Tecnologas de la Informacin
2015, elaborado por el World Econo-
mic Forum (WEF), ubican a Mxico por
detrs de Chile, Barbados y Uruguay en
materia de desarrollo tecnolgico.
La razn: Vicente Fox apost en 2003
por el llamado Decreto ITA Plus, una estra-
tegia arancelaria unilateral que, segn el
poltico de las botas, superaba los alcances
del ITA internacional.
Y, en efecto, redujo los costos de impor-
tacin de materias primas como las resinas,
el acero y el plstico para incentivar la com-
petitividad de los productos mexicanos re-
lacionados con las TIC. Pero tambin ofre-
ci pocos beneficios arancelarios a la ex-
portacin de productos terminados (como
las pantallas).
Una estrategia que funcion a Mxi-
co porque 82 por ciento de sus exportacio-
nes de TIC se dirigan a Estados Unidos y
se hallaban ya totalmente desgravadas por
el TLC.
Mxico decidi evitar el desgaste de
una negociacin internacional porque saba
que, de todas maneras, se vera beneficia-
do por cualquier acuerdo global de la OMC
por el solo hecho de ser uno de los pases
miembros de este organismo.
Lo que olvidaron los polticos es que
los gobiernos que s tomaron parte de la
negociacin del nuevo ITA protegieron los
sectores y productos que les resultan estra-
tgicos. Y maana vendern ms con me-
nos riesgos.
H ILCH /ISTOK
Mxico deber conformarse con un be-
neficio marginal y, como los monjes, honrar
simplemente el voto de silencio.